Программа по организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу. программа досуговой деятельности Досуговая программа для творческого объединения

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

ГЛАВА I. Организация свободного времени детей и молодежи как социальная проблема

ГЛАВА II. Досуговые программы для детей и молодёжи

2.1 Программное обеспечение досуга молодёжи

2.3 Специфика досуговых программ разной направленности для молодёжи

Заключение

Библиография

ВВЕДЕНИЕ

Aктуальность темы: Развитие общества на современном этапе вполне можно назвать противоречивым и неоднозначным. От данного развития зависит все, включая деятельность учреждений социально-культурной сферы. Данные учреждения как неотъемлемая часть социального организма, действуют на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества, а именно: от экономики до идеoлoгии.

Развитие общества несет за собой смену ценностных ориентиров и жизненных целей, как и отдельных людей, так и общества в целом.

На сегодняшний день досуг, как молодежи, так и взрослых, которые выросли в больших и малых городах различен. Данные различия проявляются, прежде всего, в культурном уровне, манере общения, поведения, досуге.

Досуг играет очень большую роль в жизни человека, так как является неотъемлемой частью жизни. Именно досуг является той сферой, где происходит общение человека с искусством, живописью, кино, литературой, со спортом, драмкружками, выставками, театрами, музеями. Досуг дает возможность для встречи с новыми интересными людьми. Одной из ярких черт досуга является то, что досуг подвержен состоянию политики, экономики, идеологии, образованию и культуре.

Как показывает многочисленная практика, досуг молодежи при низкой культуре его использования способен создать криминогенную ситуацию. Ограниченность разработок в теории и недостаточность эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим воздействием досуга на детей школьного возраста и сведение данной проблемы к реализации воспитательной функции, существенно снижает эффективность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и актуальность данного исследования.

Объектом исследования в данной курсовой работе является организация досуга детей и молодежи.

Предмет исследования - это специфика досуговых программ для детей и молодёжи.

Целью исследования служит - изучение особенностей специфики досуговых программ для детей и молодёжи.

Задачами исследования являются:

1. рассмотреть влияние современной социокультурной ситуации на развитие личности.

2. анализировать основные пути оптимизации работы школы, чреждений культуры и семьи в процессе организации досуга молодежи.

3. изучить особенность организации досуга детей.

4. изучить особенность организации досуга молодёжи.

При написании использовались работы следующих авторов: Балабанова Е. С., Лисовского В. Т., Бестужева-Лада И. В., а также других авторов, отмеченных в библиографии.

При написании курсовой работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, исторический, логический, системный, сравнительный, а так же методы анализа и синтеза.

Работа состоит из введения, двух глав основной части и заключения.

I. ОРГАНИЗАЦИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Организация свободного времени детей и молодёжи как социальная проблема

социокультурный молодёжь досуговый социальный

Свободное время обычно обозначают как период времени, когда человек, не имея обязательных дел, свободен в выборе своих занятий. Активную деятельность, которую каждый человек выбирает сам в такое время, называют хобби. Хобби выполняется ради самой деятельности, а не ради заработка.

Термин «свободное время» имеет свое происхождение от латинского «licere» что означает «быть свободным», он впервые появился в раннем XIV веке. Данный термин связан в первую очередь с индустриальной революцией, когда рабочие на фабриках должны были работать по 18 часов в сутки и только с одним выходным, а именно: воскресенье.

К 1870 более современные технологии и профсоюз стали результатом в уменьшении рабочих часов и разрешения на два официальных выходных- субботу и воскресенье.

Капиталистическое общество в свою очередь оценивало свободное время очень позитивно, так как «свободное время» включало в себя затраты со стороны населения, а это улучшало экономику страны и состояние отдельных лиц. И чем богаче был человек, тем больше он мог себе позволить в свое «свободное время».

«Трудоголиками» считаются люди, которые жертвуют своим свободным временем ради работы. Отдыху они зачастую предпочитают работу. Многие рассчитывают достигнуть карьерных высот и материального благополучия путем пожертвования свободным временем. Согласно философу Марксу Верха Еву, это Европейцы и Американцы, которые в 1960-1970хх годах стали сторонниками и того, что в наше время можно назвать «социализмом свободного времени». Они свято верили в то, что если каждому дать пo маленькому кусочку пирога, тo минимальные потребности каждого человека будут удовлетворены. Тогда люди смoгут использовать свое свободное время на благо и развитие искусства, спорта, и многих других видов свободного времяпрепровождения.

Белфортом Бахом в 1884 году была написана книга «Социализм и вопрос о воскресенье». В данной книге прослеживается проблема того, чтобы каждый человек имел возможность на отдых, и фокусировал свое внимание на выделении одного универсального дня для отдыха.

Свободное время - это часть внерабочего времени в определенных границах, остающаяся у человека, а также группы лиц, общества за вычетом разного рода непреложных и неoбходимых затрат. Границы свободного времени определяются на основе различения в составе общего времени жизнедеятельности людей собственно рабочего (включая дополнительный труд с целью заработка) и внерабочего времени и выделения в составе последнего различных элементов занятого (несвободного) времени.

В жизни общества на современном этапе явление свободного времени отличается исключительной сложностью, поскольку отражает существенные характеристики того или иного типа общества и наполняется различным содержанием.

Это обусловлено в первую очередь с тем, что наряду с положительной тенденцией увеличения свободного времени неизменно присутствуют негативные тенденции заполнения сферы досуга «массовой культурой», явлениями антикультуры такими как алкоголизм, наркомания, другими занятиями, свойственными идеалам современного «потребительского общества».

Если обратиться к условиям социализма, то здесь можно гoвoрить, прежде всего, о двух основных функциях свободного времени, а именно: функции восстановления сил человека, поглощаемых сферой труда и иных непреложных занятий, и функции духовного (идейного, культурного, эстетического) и физического развития человека, приобретающей все большее значение.

Именно ее, имея в виду, К. Маркс говорил, что время «…остается свободным для удовольствий, для досуга, в результате чего открывается простор для свободной деятельности и развития. Время - это простор для развития способностей…». Как социально-историческая категория свободного времени характеризуется тремя основными параметрами: объемом (величиной), структурой и содержанием. Величина свобoдногo времени, зависит в первую очередь от продолжительности времени труда, характерной для того или иного общества, т.е. от общей величины внерабочего времени. Социалистическое общество последовательно стремиться сократить величину рабочего дня. Вместе с тем на современном этапе развития объем свободного времени в значительной степени определяется временем, затрачиваемым на некоторые непреложные затраты в рамках внерабочего времени, в первую очередь на бытовые нужды и транспoрт. Пoэтoму главными путями увеличения объема свободного времени являются развитие и совершенствование служб быта, внедрение в практику более рациональных принципов городского и промышленного строительства, расселения и так далее.

В зависимости от угла рассмотрения и задач анализа в структуре свободного времени обычно выделяют неодинаковое количество элементов.

Число данных элементов может достигать несколько десятков.

Приняв за основание классификации характер осуществляемой человеком в свободное время деятельности с точки зрения ее влияния на развитие человеческой личности, можно получить ряд наиболее широких категорий, которые и образуют структуру свободного времени.

Это, в первую очередь, активная творческая деятельность, также учеба, самообразование, культурное потребление, имеющее индивидуальный, например, чтение книг, а также публично-зрелищный характер, например, посещение выставок, занятия физической культурой, любительские занятия типа хобби, игры с детьми; товарищеские встречи, общение с другими людьми, пассивный отдых. Также не стоит исключать из данных категорий и затраты времени, совпадающие с явлениями антикультуры, к примеру употребление алкоголя, наркотиков, курение.

Конкретные занятия человека, а также их качество в рамках той или иной деятельности в свободное время составляют его содержание.

Следует отметить, что во многих семьях также недостаточно внимания уделяется развитию детей. В последние десятилетия функции по воспитанию все больше возлагаются родителями на официальные институты образования, а именно: школу, учреждения внешкольного образования, а собственная роль в развитии ребенка ими недооценивается. На занятия с детьми взрослые работающие люди расходуют слишком мало времени. Это обусловлено зачастую загруженностью родителей, многим приходится совмещать несколько работ. Но, конечно, не редки случаи, где родители к воспитанию детей относятся просто-напросто халатно.

В таких ситуациях обычно молодежь автоматически включается в обычный для семьи способ проведения досуга. Однако если учитывать статистику последних лет, такое приобщение к семейному отдыху негативно влияет на личность данного подростка. В 90-е годы XX века свободное время, особенно в селах, стало в большей степени использоваться семьей для пассивного отдыха в сочетании с просмотром телепередач или общением. Сократилась частота чтения художественной литературы, и, в особенности, газет.

Неорганизованность досуга в семье, в образовательных учреждениях, а также отсутствие возможностей у большинства подростков для полноценного летнего отдыха, творческого и физического развития в специальных кружках и секциях приводит к тому, что подростки выходят искать свой досуг на улицу. Важная роль здесь принадлежит окружению подростка той молодежной компании, субкультуре, ценности которой он разделяет.

Последние проведенные обследования показывают, что 84% молодежи предпочитают проводить свободное время со своими друзьями, 62% в компании, в которую они вошли.

Подросток уходит «на улицу», с целью почувствовать собственную независимость, значимость, самостоятельность. Компании молодых людей обычно встречаются в тех местах, где меньше всего вероятность попасть под контроль взрослых.

Причем в основном подростки довольны таким проведением свободного времени, их вполне устраивает отсутствие внимания к ним со стороны взрослых, а также невмешательство в их личную жизнь. Не стоит забывать, что 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников, которые и собираются в таких местах. Освобождаясь из-под контроля взрослых, подростки предоставлены сами себе и могут развлекаться так, как они хотят. В результате растет преступность, кражи.

Наркомафия активно привлекает к своей деятельности молодежь, которая не может найти себе никакое занятие. Такая возможность заработать деньги особенно привлекательна для детей из многодетных и неполных семей, живущих зачастую впроголодь.

Подводя итоги, сказанному в первом параграфе данной курсовой работы можно сделать следующий вывод, а именно: теоретически свободное время представляет собой некий ресурс развития, как личности, так и общества.

Однако в действительности данный ресурс, остается лишь потенциальной возможностью для развития. Свободное время, если рассматривать его с позиции реального поведения подростка, содержит в себе как путь к личностному росту, так и путь к деградации.

Все зависит от умения правильно распорядиться данным свободным мнением. Чтобы подросток мог правильно и рационально распорядиться своим свободным временем, ему необходима, в первую очередь, помощь и поддержка семьи. Если семья недостаточно способна проявить заботу о подростке, могут возникнуть такие неблагоприятные факторы, как алкоголизм, наркомания, токсикомания, игромания. И здесь уже образовательному учреждению, где обучается и воспитывается подросток, будет крайне сложно противостоять такому образу проведения свободного времени.

Перейдем к рассмотрению второго параграфа курсовой работы, где как раз и говорится об особенностях организации досуга детей и молодежи.

1.2 Особенности организации досуга детей и молодежи

Основным местом проведения досуга молодых людей традиционно считается собираться во дворах, в квартирах, на площадках, в подъездах домов, по месту жительства, а также в других местах.

Взрослое население, в основном, проводит свой досуг дома, с семьей.

В последние годы во многих регионах Российской Федерации развитие культурно-досуговой деятельности имеет вариативный характер.

Происходящая реорганизация в культурно-досуговой сфере ликвидация многих клубных учреждений, существовавших в годы Союза Советских Социалистических республик, и изменение их детальности открыли дорогу для разнообразной работы клубов по интересам в так называемых микросоциумах.

При целесообразно сформированной педагогической деятельности, имеющей непосредственное влияние на выбор свободного времени подростков и молодежи, происходит развитие организованных и неорганизованных видов и форм самодеятельного творчества.

Для того, чтобы удовлетворить запросы и интересы современного поколения, важно и нужно экспериментировать, но не по принуждению, а при условии всестороннего выявления интереса личности. Выявить данный интерес, несомненно, важно, ведь именно на интересе и будет строиться последующая работа.

Изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, отражаются как на развитии художественной самодеятельности, так и на развитии любопытства к отдельным сферам.

Несмотря на все трудности в организации работы различных учреждений досуга, процесс демократизации общества потребовал усиление проявления инициативы среди работников социально-культурной сферы.

Этому способствовал и отход от организованных форм работы, и модификация ценностной ориентации подростков, стремление к независимым и свободным видам досуга, являющимся основными в работе многих культурно-досуговых учреждений на современном этапе.

Множество вариантов дискуссии о возможном перемещении клубных объединений в стены школьных учреждений, где существует добровольно большое количество кружковых коллективов, стали основной темой поиска новых путей в организации досуга подростков. Но возлагать на школу всю работу по организации досуга школьников вряд ли правомочно, так как многие из них страдают от определенной нехватки помещений, да и школьная атмосфера не всегда способна располагать к свободному общению и вовлечению наибольшего количества детей и подростков в сферу любительского творчества.

В структуре социальных потребностей современного городского населения возросла тенденция к неформальному так называемому «дворовому общению».

Неформальные группы существуют повсеместно, охватывая большинство молодежи. Зачастую эти группы функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.

Одним из путей решения этой проблемы является активизация деятельности подростковых клубов по месту жительства. К тому же с развитием молодежных клубов появилась возможность объединения усилий школы, семьи, государственных учреждений и общественных организаций для непрерывного воспитательного процесса. В книге «Основы социально-культурной деятельности» дается следующее определение: «Местожительство - это социокультурное пространство, окружающее клуб, в котором: осуществляется жизнедеятельность семьи; проводится время; реализуется быт, досуг и рекреация (восстановление сил подростков и взрослых); происходит социокультурное общение жителей на базе обмена социальными нормами и культурными образцами; складываются традиции, ценности и инициативы общинной жизни».

В некоторых регионах, городах Российской Федерации, контингент участия подрастающего поколения в клубах по месту жительства определяется малыми возрастными рамками. Данный возраст определяется до 15 лет. Но некоторые подростковые клубы посещает и молодежь до 30 лет. Там, где возрастной ценз больше, к услугам молодежи предоставляется больший выбор развлекательных программ, а именно: спортивные тренажеры, теннис, неформальное общение по интересам и так далее.

Тем не менее, повсеместно в организации работы по месту жительства до сих пор существует ряд проблем.

Среди них можно назвать следующие:

во-первых, устаревшая нормативно-правовая база, не соответствующая новым реалиям;

во-вторых, различные подходы к определению статуса подростково-молодежного клуба (клуб зачастую рассматривается как учреждение дополнительного образования; клуб как учреждение культуры; клуб как центр молодежного досуга по месту жительства);

в-третьих, ориентация многих клубов на кружково-секционную работу, отсутствие системы подготовки и переподготовки специалистов, недостаточная защищенность работников; слабое материально-техническое обеспечениe.

Эта позиция отражается многими теоретиками и практиками в области организации подростково- молодежного досуга.

В молодежных клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие снижению уровня девиантности, активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи, а также формированию физической культуры и здорового образа жизни в молодежной среде.

В соответствии с имеющейся базой, а также контингентом ребят, посещающих клубы, интересами, как их, так и педагога-организатора, профилем кружков, работающих в клубе, определяется и направленность клуба.

Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб должен быть местом общения ребят друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрослых людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя объединения, его компетентность в различных видах искусства не только порождают у подростков и молодежи внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Работа молодежных клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными институтами. Проведенные и планируемые исследования направлены на рассмотрение многих нерешенных задач, которые стоят перед работниками сферы культуры:

1) определение наиболее приоритетных видов художественного творчества;

2) исследование проблем бытования художественного творчества в подростково-молодежной среде;

3) выявление роли школьных и внешкольных учреждений в формировании творческих интересов подрастающего поколения;

Анализ воспитательной деятельности любительских объединений в подростковых клубах в Российской Федерации показал, что за небольшой период времени изменилась методика организации и планирования программ досуга. Наиболее популярными становятся формы творчества, способствующие воплощению идей и замыслов в конкретной идейной форме, а также реализации выдумки, фантазии через индивидуальный и массовый процесс видения многих жизненных явлений. К данным формам относятся студии декоративно-прикладного творчества, спортивно-оздоровительные секции, музыкальные и игровые программы и многое другое.

Произошедший период спада интереса к традиционным формам кружковой самодеятельности привел к созданию условий для возникновения авторских видов объединений художественной направленности с целью распространения практики мастеров-умельцев среди любительских объединений детского, молодежного движения, инвалидов и людей пожилого возраста. В результате заметно активизировалась работа во многих клубах, и стало наиболее интересными формы досуговой деятельности молодежи.

Наибольшей популярностью пользуются также традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и развиваются индивидуальные исполнительские способности личности. Творческие, а также исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию.

Среди главных и ключевых проблем молодежи можно отметить организацию досуга и их поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации.

А.И. Лучанкин и А.А. Сняцкий «Социально-клубная работа с молодежью» пишут: «Нужен клуб профессионалов, нужны энтузиасты клубного дела - и, прежде всего, из числа менеджеров социальной сферы, не говоря уже о просто умных людях, способных брать на себя ответственность. В этой связи перспектива пропаганды идеологии социально-культурной работы, обработка механизмов ее внедрения и апробации - задача не только практическая, но и методологическая».

Каждый клуб представляет собой мини-мир, в котором существуют свои традиции, создается индивидуальная культура общения, питательный микроклимат, как познания, так и творчества.

Масштабные акции, организуемые городским Центром по работе с детьми и молодежью, могут предложить разнообразные по содержанию и форме проведения игры, праздники, познавательные и просветительные беседы, встречи с интересными людьми. В молодежных клубах подрастающее поколение реализует свой потенциал, здесь каждый находит решение тех или иных проблем общения, здесь наиболее реально усваиваются социально-культурные образцы поведения.

Педагог любительского объединения при руководстве коллективом или группой обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать данные потребности.

Для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имеющихся формах деятельности и «животворящая струя» оригинальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда и сможет создаться творческая атмосфера.

В последнее время в Российской Федерации заметно повысился интерес к национальным традициям и праздникам, в проведении которых с удовольствием принимают участие и дети, и подростки, и взрослые. Такое сотрудничество способствует вовлечению «неорганизованных» любителей в коллективное времяпрепровождение и является возможностью передачи мастерства старшего поколения младшему.

Особым интересом, как среди детей, так и взрослого населения пользуются традиционные праздники, а именно: Новый год, Рождество, Крещение, Масленица и многие другие, проводимые клубами по месту жительства и перенявшими эстафету по организации местных традиций от Домов культуры.

Для стимулирования участия подрастающего поколения в совместном времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

1) обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания подростков и молодежи в самодеятельных художественных организациях;

2) создании и реализации программ по организации неформального общения в подростковых и молодежных группах, при учете демографических данных, склонностей и интересов;

3) создании условий для самостоятельного, индивидуального вклада личности в художественно-творческую деятельность коллектива, группы, для чего применять многообразие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

4) осуществлении специфических условий развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами художественного творчества в сфере свободного времени;

5) варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров любительского художественного творчества;

6) привлечении местного населения в клубы но интересам и любительские объединения к живому действу гармонии, красоты и старины;

7) организации любительских объединений: «Папа, мама, я - творческая семья», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Изба ремесел», «Мастерская умелые руки».

А для этого необходимо научиться:

1) работать с детьми на близкой психологической дистанции;

2) организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства в работе с детьми и молодежью;

3) привлекать в детское и молодежное любительское движение людей старшего возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного времяпрепровождения, с целью общения и передачи опыта мастерства;

4) отмечать инициативных участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы сотрудников сферы культуры и досуга), принимающих активное участие в возрождении региональной культуры своей местности.

Таким образом, подводя итог второго параграфа первой главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы: вышеперечисленные рекомендации направлены на создание единой системы организации любительского движения по месту жительства.

Все это говорит о том, что подростковые клубы по месту жительства - это почва для самовыражения, развития и выявления творческих способностей личности, где реализуются желания, зарождается новый талант, складывается атмосфера развития любительства, домашнего неорганизованного творчества.

Это координирующее звено в системе социализации подростков и молодежи с привлечением взрослого населения в процесс воспитания, где при условии разнообразных видов деятельности происходит параллельная активизация сферы общения через кружковые занятия по интересам.

Именно здесь проявляется воспитательный эффект педагогического воздействия средствами искусства, с помощью которых раскрываются духовные и творческие качества любого посетителя и участника клуба.

II. ДОСУГОВЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

2.1 Программное обеспечение досуга молодежи

В рамках данной курсовой работы можно представить следующие программы:

Во-первых, целевая программа «досуг», цель которой создание условий для многогранного развития и социализации каждого школьника в свободное от учебы время.

При составлении данной программы использованы материалы научно-методического журнала заместителя директора школы по воспитательной работе. Данная программа состоит из 7 разделов. Раздел 1 направлен на создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени. В рамках 1-го раздела осуществляются мероприятия воспитывающего и обучающего характера, способствующие активации личностного и творческого потенциала. К таким мероприятиям можно отнести: День спорта, мероприятия ко Дню знаний, Дню Победы, тематические субботы (театральная, фестивальная, спортивная, игровая и т. д.), выездные концертные шоу - программы и так далее.

Так же в рамках этого раздела разрабатывается ряд мероприятий:

по организации досуга учащихся в группах продленного дня (вовлечение учащихся в сеть школьных кружков, клубов, секций; организация тематических прогулок в ГПД и так далее);

обучающих детей личной безопасности (КВН «На улицах города», игра «На городских перекрестках» и так далее);

по оказанию профориентационной помощи учащимся (анализ профессиональных запросов учащихся, организация подготовительных курсов на базе школы и так далее).

Раздел 2 направлен на проведение необходимых для оптимизации занятости детей и учащейся молодежи в свободное от учебы время организационно - управленческих мероприятий:

определение запросов учащихся и родителей по организации досуга учащихся;

определение возможностей школы по организации жизни детей в свободное от учебы время;

проведение работы по установлению и расширению контактов с учреждениями внешкольного воспитания и обучения.

В 3-ем разделе проводятся мероприятия по совершенствованию содержания, форм и методов организации занятости детей и учащейся молодежи в свободное от учебы время. В этом разделе представлены следующие мероприятия: проведение дней музеев, проведение КТД на историко-краеведческую тематику и другие.

Раздел 4 направлен на информационную поддержку занятости школьников в свободное от учебы время. Мероприятия, содержащиеся в этом разделе:

родительские собрания;

оформление классных стенгазет;

выпуск школьной газеты;

работа над созданием сайта школы учащимися, занимающимися информатикой и так далее.

Раздел 5. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости детей во внеурочное время.

Данный раздел включает такие мероприятия как:

организация обмена опытом учителей по разработке сценариев школьных и классных дел;

индивидуальные консультации с педагогами, работающими во второй половине дня;

диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени и так далее.

В рамках 6-го раздела осуществляют следующие мероприятия:

индивидуальные собеседования с учителями - предметниками и руководителями кружков;

семинары для классных руководителей с психологами, социальными и медицинскими работниками;

работа классных руководителей над собственной методической темой: ее выбор и разработка и так далее.

Раздел 7. Создание материально технической базы организации досуга школьников.

Этот раздел включает следующие мероприятия:

оснащение актового зала звуковой аппаратурой;

организация и оснащение методического кабинета;

оснащение спортивного зала инвентарем и так далее.

Во-вторых, целевая воспитательная программа «Досуг», целью которой является развитие системы эмоционально-ценностных представлений, развитие и формирование умений и навыков, развитие и формирования творчества детей.

Данная программа состоит из 5 разделов.

Программа направлена на художественно-эстетическое образование, то есть образование средствами искусства. Именно искусство служит для подрастающего поколения «защитным поясом», охраной ребенка от тех средств массовой информации, которые распространяют идеи насилия, жестокости и могут нанести личностные и психологические травмы, став источником агрессивного поведения детей. Все виды искусств формируют в личности мировоззрение, систему эмоционально-ценностных представлений о взаимодействии с природой и обществом, настраивают личность на самосовершенствование, самообразование и гармонию отношений с природой.

Основными направлениями программы являются: художественно-эстетическое воспитание и организация культурного досуга.

В-третьих, целевая комплексная программа «Подросток и закон».

Изучение интересов и потребностей учащихся.

Проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушениям.

Систематическая работа со списком и картотекой «трудных» учащихся.

Ожидаемые результаты - это получение характеристики интересов, потребностей, склонностей учащихся, что облегчит поиск взаимодействия ребенок-родитель-учитель; сокращение и искоренение численности правонарушений, состоящих на учете в ПДН, и на внутришкольном учете, обеспечение занятости подростков интересным и содержательным досугом в течение всего года.

В-четвертых, целевая комплексная программа «Семья».

Задачами данной программы являются:

Изучить образ жизни семьи, в которой воспитывается подросток.

Выяснить особенности семейного воспитания подростка.

Выявить, какое существует взаимодействие семьи и школы.

Выявить положение подростков в системе внутрисемейных отношений.

Выполнение данных задач ведет к определенным результатам.

Ожидаемые результаты - это получение характеристики микроклимата семейной жизни, что облегчает поиск взаимодействия школы и семьи, необходимого для быстрого нахождения средств квалификационной помощи; создание приоритета родительского воспитания, а также построение демократической системы отношений детей и взрослыx.

Подводя итог первого параграфа второй главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Наибольшей популярностью пользуются также традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и развиваются индивидуальные исполнительские способности личности. Творческие, а также исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию. Среди главных и ключевых проблем молодежи можно отметить организацию их досуга, а также поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации.

Существуют различные программы досуговой деятельности молодежи, среди них традиционно выделяют следующие: «Свободное время учащихся», «Досуг», «Подросток и закон», «Семья». Каждая из данных программ имеет свою специфику и определенные подпрограммы. От эффективности работы каждой из программ зависит становление личности подростка, его социализация.

2.2 Специфика досуговых программ разной направленности для детей

В современной отечественной культурологии досуг понимается как часть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, любительского творчества, прогулок, развлечений и других форм нерегламентированной деятельности, обеспечивающей отдых и дальнейшее развитие личности.

Функции досуга:

1) рекреативная - снятие физического, психического, интеллектуального напряжения; восстановление сил посредством активного отдыха;

2) развивающая - вовлечение личности в процесс непрерывного просвещения; развитие различных видов любительского творчества; обеспечение личностно значимого общения; реализация компенсаторских возможностей свободного времяпрепровождения, расширение сферы проявления личностных качеств, самоутверждение, самореализация творческих потенций.

Понимание особенностей культурно-досуговых программ определяет необходимость уяснения общих отличий культурно-досуговой программы от образовательной программы дополнительного образования детей. Эти отличия состоят в следующем:

2) овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в процессе самостоятельной работы вне занятий и во взаимодействии со взрослыми и детьми в досуговое время;

3) источниками образовательной информации и социального опыта, субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети и их родители;

4) в ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся - организатор, исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более - в зависимости от возраста участников.

Для описания разовой игровой программы может быть достаточно сценарного плана. Документом, подтверждающим квалификацию, мастерство, педагогическую культуру организатора игры, является литературный сценарий.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике предполагает предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей.

Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя - юного певца, танцора, гимнаста выступление - всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом).

Праздник - особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех.

Длительная досуговая программа рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, класс, школьная параллель, лагерная смена и т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, года и более.

Современные длительные досуговые программы восходят своим содержанием к сюжетно-ролевым играм, которые были широко распространены в практике пионерской организации.

Таким образом, подводя итоги второго параграфа второй главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Общее определение понятия «досуг» и выявление его функций позволяет говорить о культурно-досуговых программах как о различных формах рекреационно-развивающей деятельности, содержание которых включает в себя комплекс специально отобранных и синтезированных видов культурной активности личности в пространстве досуга.

Важность воспитания у детей зрительской культуры - умения спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников - требует такой организации зрелища, при которой воспитанники смогут выступать то в роли артистов, то в роли зрителей.

2.3 Специфика досуговых программ разной направленности для молодежи

Необходимо отметить, что понятие «досуг» имеет двойственный характер. С одной стороны, его можно рассматривать как способ восстановления сил, с другой стороны, возможность личности самосовершенствоваться и удовлетворять свои духовные потребности.

Ученый А.С. Орлов считает, что досуг - это социальный институт, развитие которого зависит от первичных социальных институтов, таких как семья, школа, работа и т.д.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга молодёжи:

1) Досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты.

2) Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности.

3) Досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность.

4) Досуг формирует и развивает личность.

5) Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия.

6) Досуг стимулирует творческую инициативу.

7) Досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности.

8) Досуг способствует формированию ценностных ориентаций.

9) Досуг формирует позитивную «Я - концепцию».

10) Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие.

11) Досуг способствует самовоспитанию личности.

Все эти разновидности общения присутствуют в повседневной жизни молодого человека, как в чистом виде, так и в форме взаимопроникновений. Поэтому, с учетом нарастания от типа к типу многообразия социальных связей, предлагаемая типология выглядит следующим образом.

Первый тип условно назван нами «семьянин». Для молодых людей этого типа характерен достаточно узкий и традиционный круг общения, ориентация в основном на устойчивые контакты с родственниками, соседями и знакомыми, в отдельных случаях - с коллегами по работе (учебе), а также простые и «домашние» формы досуга (чтение, телевидение, радио, газеты, работа по дому и просто отдых). Среди нынешней молодежи этот тип не является широко распространенным.

Второй тип, распространенность которого несопоставимо шире - «общительный», который, в отличие от более замкнутого «семьянина», ориентируется, прежде всего, на контакты с широким кругом друзей. Представители этого типа используют более продвинутые формы досуга - компьютер, музыка, хобби. Обязательные и регулярные встречи с друзьями становятся здесь едва ли не доминирующей формой социальной жизни.

Третий тип подразумевает наличие в жизни молодых людей регулярных социальных контактов вне устоявшегося семейно-дружеского круга и может быть назван «развлекающимся». Его представители не только пассивно общаются с друзьями, но и совместно посещают кино, театры, концерты, кафе, бары и молодежные клубы. Развлекательно-потребительский аспект общения и досуга становится для них очень значимым. Среди «развлекающихся» наиболее высока доля поклонников современной музыки.

Четвертый тип молодёжи можно определить как «социально-активный». Он объединяет около молодых людей, посещение спортклубов, музеев, выставок, занятия в кружках, объединениях по интересам, дополнительные занятия с целью самообразования и т.д., чем на простом отдыхе и встречах с друзьями, а отношение к свободному времени здесь становится более избирательным. Подобный образ жизни невозможен без социально-рекреационных затрат (материального, физического и интеллектуального плана), что придает ему активность и организованность, тем самым дисциплинируя его последователей. «Социально-активный» тип - один из наиболее богатых с точки зрения социального участия, и это сближает его со стилем жизни молодежи, принятым на Западе (речь идет о представителях среднего класса).

Пятый тип - «одухотворенный» - живет как бы в стороне от социума, ограничиваясь устоявшимися семейно-родственными связями. Именно здесь проявляет себя тенденция изоляции от собственно молодежной среды с неизбежным обеднением досуга, а сама эта среда заменяется кругом духовных или мировоззренческих единомышленников, наставников и т.п. Представители этого типа, как правило, регулярно посещают церковь, другие религиозные собрания или принимают активное участие в работе каких-либо политических объединений.

Шестой тип - «гармоничный» - означает полноценность социальных связей и наряду с «социально-активным» типом, он предполагает разносторонний образ жизни, который максимально задействует все формы социального общения и досуга, характерные для представителей других вышеупомянутых типов.

Таким образом, подводя итоги третьего параграфа главы второй настоящей курсовой работы, можно сказать, что выделяют шесть типов социальных связей, а именно: «семьянин», «общительный», «развлекающийся», «социально-активный», «одухотворенный», «гармоничный».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение данной курсовой работы, обобщив все вышесказанное, можно сделать следующие выводы.

Свободное время и технология его организации, играют важную роль в развитии личности. Свободное время и его организация в совокупности составляют досуговую деятельность.

Досуговая деятельность - это, прежде всего, сфера самовоспитания и самоопределения. Подросток в соответствии с собственными установками и предпочтениями сам выбирает определенный вид деятельности.

Анализ статистической картины досуга подростков за последнее десятилетие приводит нас к следующему печальному выводу. Досуговая деятельность подростков не всегда имеет развивающую направленность, а иногда и негативно влияет на здоровье, ограничивает развитие навыков и знаний, возможность воплотить их в культурной и творческой деятельности, общественной активности. Всё это говорит о плохой социальной сфере развития подростка, отсутствии поддержки и грамотном направлении своего свободного времени в нужное русло.

Дети и подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях.

При этом они ещё идеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образы. Когда нет положительной альтернативы, то идеологический вакуум быстро заполняется наркотиками, курением, алкоголизмом и другими вредными привычками.

Поэтому следует более активно привлекать детей и подростков в клубы, кружки, секции.

Данные клубы, кружки, секции создаются на основе определенных досуговых программ, которые направлены на развитие подростков, создание наиболее благоприятной атмосферы для их личностного роста.

Досуг подростка зачастую занимает первое место в его жизни. Поэтому очень важно в этот период заполнить свободное время подростка оптимальными досуговыми программами.

Только не надо забывать, что организация досуговой деятельности должна проходить не под принуждением подростка, а только с согласия и заинтересованности взрослеющего ребенка. Если данной заинтресесованности не будет, то и работа той или иной программы будет малоэффективна.

Изучение деятельности культурно-досуговых центров по организации досуга детей и молодежи подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами:

1) недостаточное финансирование;

2) падение интереса у населения к деятельности учреждений досуга;

3) низкая посещаемость;

4) устаревшая или же слабая материальная база Домов Культуры и центров досуга.

Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании гражданских и личностных качеств детей и молодежи заложены в сфере досуга, которая является доминирующим элементом детской и молодежной культуры. Социально-педагогическая ценность деятельности досуга в значительной мере зависит от способности личности ребенка или молодого человека саморегулировать данную деятельность.

При решении задач исследования была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции.

Досуг - это деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Эта деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой каждый человек.

Усвоение культурных ценностей, познание нового, творчество, физкультура и спорт, путешествия - вот чем и еще многим другим в идеале должен быть занят человек в свободное время. Все эти занятия укажут на уровень достигнутой культуры индивидуального досуга.

Таким образом, досуг - это, в первую очередь, часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Культура же детского и молодежного досуга характеризуется такими занятиями, которым отдается предпочтение в свободное время.

От умения направлять всю деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подрастающего поколения, а также его удовлетворенность свободным временем.

Следующей рассмотренной проблемой стала эффективность организованного досуга как одной из составляющих процесса социализации.

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг детей и молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Детей и молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности.

Таким образом, задачей Домов культуры, школ, культурно-досуговых центров является максимальная реализация развивающих досуговых программ для детей и молодежи, в основе которых лежит принцип простоты организации, массовости, включения незадействованных групп детей и молодежи. Совершенствование организации культурных форм досуга подростков обеспечивает возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы детей и молодежи.

От того, как в настоящее время будет развиваться досуговая деятельность подростков, от направленности данной деятельности в нужное русло во многом зависит будущее не только каждой отдельно взятой личности, но и будущее всей страны в целом.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь [Текст] / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер. - М. : ОАО «Издательство «Экономика», 2010. - 620 с.

2. Балабанова, Е. С. Социально-экономическая зависимость: теория, история, современность [Текст] / Е. С. Балабанова. - Нижний Новгород: Издательство ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2012. - 269 с.

3. Бестужев-Лада, И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи [Текст] / И. В. Бестужев-Лада. - М. : Политиздат, 2010. - 207 с.

4. Васильева, Е. Н. Экономическая социализация учащейся молодежи: опыт регионального исследования [Текст] / Е. Н. Васильева, В. Н. Гуляихин // СОЦИС. - 2014. - №8. - С.115-118.

5. Вишняк, А. И. Культура молодежного досуга [Текст] / А. И. Вишняк, В. И. Тарасенко. - Киев, 2013. - 283 с.

6. Григорьева, М. Ю. Профилактика распространения ВИЧ/СПИДа в подростковой среде [Текст] / М. Ю. Григорьева, Е. В. Железникова // Воспитание школьников. - 2014. - №7. - С. 50-53.

7. Кирасирова, Л. Н. Веселье да забавы - сердцу отрада: о русских календарных праздниках [Текст] / Л. Н. Кирасирова // Читаем, учимся, играем. - 2014. - №8. - С. 86-91.

Подобные документы

Понятие, функции и принципы досуга и свободного времени. Значение отдыха и рекреации в жизни человека. Досуговые предпочтения различных типов молодых людей. Социологическое исследование предпочтений молодёжи в городе Саратове. Досуг с помощью компьютера.

курсовая работа , добавлен 24.01.2009


Понятие досуга и свободного времени. Особенности организации досуга молодёжи. Результаты социологического опроса на тему предпочтений молодежи по проведению досуга. Деятельность досуговых социальных учреждений Беларуси. Сценарий молодёжной дискотеки.

курсовая работа , добавлен 10.12.2012


Понятия, виды и классификация молодёжи. Демографические, социальные и экономические аспекты миграции молодёжи. Анализ результатов исследования проблемы. Разработка социальной программы, ориентированной на сохранение интеллектуального потенциала России.

курсовая работа , добавлен 14.02.2011


Основные подходы к определению молодёжи. Возрастная стратификация молодёжи. Психологические особенности молодых людей. Юридические аспекты религии в России. Характеристика и история основных религий России. Степень популярности религии у молодёжи.

курсовая работа , добавлен 26.04.2014


Молодёжь как социально-демографическая группа, ее признаки. Анализ проведения досуга. Осмысление проблемы распространения вредных привычек среди российской молодёжи с социологической точки зрения и возможные пути ее решения, усиление роли государства.

эссе , добавлен 26.03.2012


Положение молодёжи в России. Приоритетные цели государственной молодёжной политики. Меры реализации стратегии государственной молодёжной политики. Развитие инновационной активности молодёжи и информирование молодёжи о возможностях развития России.

контрольная работа , добавлен 17.01.2009


Понятие социальной интеграции. Рассмотрение дефекта глухоты и тугоухости в обществе. Форма профессионально-трудового обучения молодёжи с нарушением слуха. Проблема создания семьи лицами с нарушением слуха. Трудности интеграции слабослышащих молодых людей.

курсовая работа , добавлен 13.09.2014


Исследование особенностей студенчества как специфической социальной группы. Изучение политических ориентаций студенческой молодёжи Бурятского государственного университета (анкетный опрос студентов). Основные факторы, воздействующие на их формирование.

дипломная работа , добавлен 06.04.2012


Ценностные ориентации как основополагающие факторы путей развития российского общества. Характеристика становления современной молодёжи как социальной прослойки общества. Определение базовых ценностей молодежи по результатам анонимного анкетирования.

реферат , добавлен 05.12.2010


Образование как ценность и социально-педагогический феномен. Язык и мышление. Значимость получения образования для молодёжи. Экспериментальное изучение отношения сельской и городской молодёжи к образованию. Результативность учебной деятельности студентов.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №144 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ДОСУГ+»

Возраст детей: 5-11 класс

Фролова Ксения Андреевна, педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

Пояснительная записка…………………………………..……………….…3

Учебно-тематический план ………………..…………………………….....8

Методическое обеспечение………………………………………………..11

Литература …………….………………………………….………...……...25

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная школа определяет успешность своей деятельности в зависимости от результатов учебно-воспитательного процесса: повышения успеваемости учащихся, гармонизации межличностных отношений всех участников учебного процесса, статуса учреждения в образовательном пространстве. Главным показателем хорошей работы является успешный выпускник, который подготовлен к «взрослой жизни»: он самостоятелен, знает основные принципы демократического общества, интеллектуально развит, претендует на лидерские позиции в будущем, владеет навыками самоорганизации, управления, коммуникации и т.д.

Наиболее интенсивно такие качества развиваются при активном участии школьника в процессе ученического самоуправления, которое дает возможность исполнить ту роль, которая соответствует личности учащегося. Ученическое самоуправления вовлекает учащихся в управление своими школьными делами, что целесообразно рассматривать как способ подготовки их к жизни в демократическом обществе.

Реализация программы имеет повседневную практическую пользу. Программой предусмотрено развитие коммуникативных и организаторских способностей, формирование гражданских чувств, базовых умений общения. У учащихся появляются навыки конструктивной работы, умение анализировать свои действия и деятельность коллектива.

К концу обучения старшеклассники расширят свои знания об организации мероприятий и о деятельности органов местного самоуправления, освоят методы работы в коллективе, завоюют авторитет через практику взаимоотношений, научатся создавать и воплощать в жизнь различные проекты.

Условия современной жизни достаточно чётко выявляют проблему организации досуга детей и подростков, формирования их способности ценить и правильно организовывать своё свободное время, свой досуг.

Как отклик на это и создана данная дополнительная образовательная программа «Досуг+». Она даёт возможность обучающимся развиваться интеллектуально и физически, эмоционально и духовно, самореализоваться и приобрести организаторский опыт.

Цель Программы - создание условий для развития организаторских способностей, коммуникативных качеств и творческой инициативы обучающихся, посредством включения их в досуговую деятельность.

Задачи:

познакомить обучающихся с разнообразными игровыми формами досуга, а также методами организации и проведения массовых мероприятий;

развивать специальные умения, необходимые организатору досуга;

включать в практическую деятельность по организации и проведения досуговых мероприятий;

создавать условия для развития коммуникативных навыков и художественно-эстетического вкуса;

способствовать формированию сплочённого детского коллектива, умений обучающихся работать в команде.

Данная программа является общекультурной и имеет социально-педагогическую направленность.

Программа предназначена для детей и подростков 11 - 17 лет и рассчитана на 1 год обучения.

Освоение Программы не требует предварительной подготовки и специального отбора обучающихся.

Условия реализации

Программа ориентирована: на детей 11-17 лет.

Программа рассчитана на 1 год.

Количество занятий: 2 раза в неделю по 90 минут.

Количество занятий в год: 146 часов.

Наполняемость групп: 15 человек.

В объединение осуществляется прием учащихся лицея и всех учеников других учебных заведений Калининского района по желанию и по заявлению родителей. В объединении может заниматься любой ребенок, независимо от природных задатков и навыков. не имеющих медицинских противопоказаний.

Возможен дополнительный набор в течение года по результатам собеседования.

Формы и методы проведения занятий

Образовательная программа «Досуг+» предполагает решение комплексных педагогических задач в процессе учебной и воспитательной деятельности, массовых творческих мероприятий, работы с классными руководителями, учителями, родителями.

Программа составлена согласно принципам педагогической целесообразности перехода от простых работ к более сложным. Преподавание построено в соответствии с принципами валеологии «не навреди». На каждом занятии обязательно проводится физкультминутка,

Форма организации детей на занятии: групповая.

Программа дополнительного образования «Досуг+» представляет собой сложную многогранную структуру, которая развивает ученическое самоуправление на школьном уровне и одновременно гармонично развивает личность подростка. Обучение по программе проходит в разнообразных формах, способствующих лучшему улучшению материала с дельнейшим его применением:

практикум,

деловая игра.

Для реализации используются следующие формы работы: беседа, обсуждение, поручение, метод убеждения, разъяснение, презентации, индивидуальная работа, общественно-полезная деятельность, коллективно-творческая деятельность, игра, соревнование.

Ожидаемые результаты и способы определения результативности

Любой ребенок в процессе творчества является созидателем. Задача педагогов, работающих по программе «Досуг+» - направить свою педагогическую деятельность на достижение успеха обучающихся, используя различные приемы и средства. От слаженности действий, от правильности выбора содержания учебно-воспитательного процесса, постановки воспитательных задач, грамотного выбора форм и методов работы напрямую зависит и предполагаемый результат деятельности педагогов по данной (как и иной другой) программе. Результатом успешной реализации программы должно стать:

К концу обучения обучающиеся должны знать:

цели и функции ученического самоуправления;

механизм взаимодействия органов ученического самоуправления с другими школьными и внешкольными объединениями;

основные институты местного самоуправления, разнообразие его форм;

стадии формирования и управление коллективом;

основные понятия психологии личности.

уметь:

организовывать и проводить мероприятия;

планировать, анализировать, стимулировать, контролировать работу органов ученического самоуправления;

ориентироваться в собственных склонностях, способностях и на основании этого разрешать возникающие проблемы;

ставить цели, достигать их;

самостоятельно планировать и реализовывать идеи, инициативы;

составлять и реализовывать социальные проекты;

работать с информацией.

Формы подведения итогов (способы проверки знаний).

Проводится входной, промежуточный и итоговый контроль. Первоначальная оценка компетентности производится при поступлении в объединение, когда проводится первичное собеседование, тестирование общих знаний, беседы с родителями. Взаимодействие с родителями является важным в реализации программы. Работа с родителями начинается с выяснения тех задач, которые они хотели бы решить, направляя ребенка в объединение, и продолжается на каждом этапе его продвижения. Используются следующие методы диагностики: наблюдение, опрос, анализ образовательной деятельности обучающихся.

Основным образовательным результатом осуществления программы является сформированная способность детей к сценическому выступлению на концертах, участию в выставках, проводимых при участии объединения. На этих мероприятиях проверяются как знания, умения и навыки, полученные обучающимися по предметным программам, так и воспитательные результаты: уровень творческой индивидуальной и коллективной деятельности, трудолюбие, достигнутая в процессе прохождения комплексной программы социальная адаптация обучающихся, приятие идей патриотизма и гуманистических ценностей.

По результатам промежуточной (вторая половина учебного года) и итоговой диагностик родителям обучающихся выдаются рекомендации педагогов дополнительного образования и психолога школы, в каком направлении деятельности ребенок может реализовать себя в большей степени.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

	Наименование разделов (тем)	Общее количество часов		Практика
	Комплектование группы
	Введение. Лидер.
	Игры на выявление лидера.
	Коллектив.
	Искусство общения.
	Конфликты и пути их решения
	Основы публичного выступления.
	Основные формы организации досуговой деятельности.
	Общие сведения.
	Мероприятия.
	Социальное проектирование.

Комплектование группы.

Вводное занятие.

Теория. Знакомство с группой.

Практика. Игры «Арифметика», «Я еду». Тестирование «Я - лидер». Формула успеха лидера.

Игры на выявление лидера.

Теория. «Кто такой лидер?»

Практика. «Кораблекрушение», «Кулачок», «Необитаемый остров», «Поезд», «Возьмите меня».

Коллектив.

Теория. Этапы развития коллектива. Стиль руководства коллективом. Закономерности работы коллектива. Влияние на коллектив.

Практика. Упражнение «Выбор организатора», «Ситуации», «Суета сует». Самоаттестация коллектива (по Лутошкину).

Искусство общения.

Теория. Понятие общения. Стили общения. Эффективные способы начала общения.

Практика. Упражнение «Давайте познакомимся». Способы, помогающие поддерживать коммуникацию. Устойчивость контакта. Выход из общения. Упражнение «Место встречи». «Маски в общении». Игры «Найди по описанию», «Обратная связь», «Найди по инструкции», «Горячий стул», «Репка». Игровые методики. «На златом крыльце сидели», «На плоту». «Свободный разговор», «Разброс мнений». Ток-шоу.

Конфликты и пути их решения .

Теория. Человек в конфликте. Диагностика конфликта. Виды поведения в конфликте. Стратегия сотрудничества в конфликте.

Практика. Искусство ведения переговоров.

Основы публичного выступления .

Теория. Искусство полемики. Виды вопросов. Простые и сложные вопросы. Искусство отвечать. Правила поведения в дискуссии.

Практика. Игровые методики. «Публичная лекция», «Турнир ораторов», «На пне в лесу», «Разброс мнений», «Сократовская беседа», «Диалог с веком».

Основные формы организации досуговой деятельности .

1. Общие сведения

Теория. «Досуговая деятельность это…».

Практика. Тренинги «Или-или», «Это мой нос», «Я никогда...», «Или-или», «Это мой нос», «Я никогда...». Творческая мастерская «Игра, мероприятие, дело».

1. Игра.

Теория. Общие сведения «Что такое игра?».

Практика. «Репка». Тренинг «Ты выбираешь». Творческая мастерская «Что нужно, чтобы игра получилась». Подвижные игры «Американский треугольник», «Бояре», «Голова - хвост», «Моргалки». Игры с залом. «Чайничек», «У тети Моти четыре сына», «Меня укусил гиппопотам», «Колобок», «Летают- не летают», «Летит, летит по небу шар», «Вместе мы одна семья», «Охота на льва», «Глава, рамена, колена, пальцы», . «Часы», «Семья дяди Томаса», «Веселая грамматика», «Это я, это я, это все мои друзья», «Ежики». Игровые методики. «Терем-теремок», «Волшебный стул», «Конверт дружеских вопросов», «Три королевства». Творческие игры. Конкурсы актерского мастерства. «Ромашка». Тренинги. «Пальцы сверху», «Или - или», «Синхронный перевод», «Принцесса и крестьянин», «Моя машина не заводится», «Будь собой!», «Живая пирамида», «Судоходная линия». Спокойные игры.

1. Мероприятия.

Теория. Основные характеристики. Виды мероприятий. Возрастные особенности участников. Этапы подготовки и проведения.

Практика. Проведение. Анализ проведения мероприятия. Ближайшие последствия проведенного мероприятия.

1. Дело.

Теория. Основные характеристики. Воспитательные возможности дела. Творческая мастерская «Конструируем КТД».

Практика. Предварительная подготовка дела. Упражнение «Выбор организатора». Анализ условий, потребностей и интересов участников, постановка цели деятельности. Коллективное планирование дела. Игра «Корзина грецких орехов». Коллективная подготовка. Упражнение «Организаторское лото», «Сценарий мероприятия», «Памятка главному организатору». «Распределение ролей». Проведение дела. Коллективный анализ дела. Выявление ошибок. Определение ближайших последствий проведенного дела.

Социальное проектирование.

Теория. Общие сведения. Основные признаки проекта. Определение проблем. Мозговой штурм «Решаем проблемы». Составляющие проекта: проблема, цели и задачи, результаты, методика (шаги, мероприятия), ресурсы, шаги для разработки проекта.

Практика. Реализация проекта. Презентационная папка проекта. Анализ реализации проекта. Определение ближайших последствий реализации проекта.

Под организаторскими способностями понимают такое сочетание индивидуально-психологических свойств, которое помогает быстро, надежно, уверенно включать людей (в случае индивидуальной деятельности - включаться) в различные виды деятельности и умело воздействовать на личность в ходе этой деятельности. Организаторские способности представляют собой совокупность взаимосвязанных компонентов, которые условно можно представить в виде четырех блоков: 1) знания и умения, связанные с пониманием особенностей внутреннего состояния и поведения людей (знание психологических особенностей людей, организаторская проницательность и т.д.); 2) знания и умения, связанные с построением эффективного общения и обеспечения разнообразностороннего влияния (знание этапов общения, умение убеждать и т.д.); 3) знания и умения, связанные с пониманием закономерностей работы коллектива и управления им (знание психологической совместимости, влияние на коллектив, знание законов развития коллектива, выбор оптимального стиля руководства и т.д.; 4) знания и умения, связанные с организацией и проведением дела (понимание цели, умения планировать, рассчитывать и распределять работу, осуществлять контроль и стимулирование, подводить итоги и т.д.). Таким образом, формирование организаторских способностей требует комплексного подхода, в том числе подразумевающего одновременное ознакомление человека с теоретическими основами организаторской деятельности и выработку у него соответствующих практических умений и навыков.

Процесс подготовки учащихся к организаторской деятельности представляет собой сложное развивающееся педагогическое явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности.

В подготовке школьников к организаторской работе можно выделить три главных структурных компонента:

информационный. Детям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач;

операционный. Он включает в себя формирование у подростков организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Осуществляется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем;

практический. Управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, корректируются управленческие действия.

В основе обучения и воспитания учащихся-организаторов лежат следующие основные принципы:

компенсаторной подготовки учащихся, предполагающий выделение доминирующих направлений подготовки, адекватных наименее развитым качествам личности учащихся;

взаимосвязи формирования у учащихся организаторских знаний и организаторской практики, т.е. их практического участия в решении организаторских задач;

преемственности в формировании организаторских знаний и умений при решении организаторских задач различного уровня.

Но необходимо помнить, что организаторская техника - не самоцель, а важное средство успешной деятельности школьника-организатора, совокупность способов достижения цели.

Одно из главных условий подготовки организаторов - стимулирование их работы над собой, поэтому уже на вводном занятии используется методика М.И.Рожкова «Чтобы расти, надо смотреться в «зеркало», сочетающую самодиагностику и разработку программы самосовершенствования.

Дидактический материал

Карточки с описанием ролей к сюжетно-ролевой игре «Праздник»

раздаточный материал таблица к игре «Кораблекрушение»

Карточки «Совет лидеру»

Карточки к играм

Карточки для разбивки на микрогруппы

Карточки «Виды мероприятий»

Карточки к упражнению «Выбор организатора».

Карточки к упражнению «Распределение ролей».

Методичка «Формула успеха лидера»

Презентация «Социальный проект - современная воспитательная технология»

Презентация «Составляющие социального проекта»

Раздаточный материал к игре «Три королевства»

Раздаточный материал к игре «Калоши счастья»

Таблица «Как слушать», «Как говорить»

Таблица «Лидерские качества»

Таблица «Стили руководства»

Таблица «Формы организации досуговой деятельности»

Таблица «Этапы развития коллектива» (по Лутошкину)

Тест «Я - лидер»

Литература для педагогов

Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. Организация и планирование работы. М.,2006г.

Э.Кристофер, Л.Смит. Тренинг лидерства. С.-Петербург, 2002г.

Н.Е. Щуркова. Классное руководство: игровые методики. Педагогическое общество России, М., 2004г.

Т.Г.Григорьева и др. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1999г.

С.Оськина. Формирование организаторских умений подростков.// ж. Воспитание школьников №5 2008г.

Н. Галеева. Формирование организаторских способностей у школьников.// ж. Воспитание школьников. №3 2008г.

М.И.Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. Владос. М. 2002г.

Андерсон Джилл. Думай. Пытайся. Развивайся. Общая редакция и перевод А.Л. Шлионский. С-Петербург. «Азбука»,1996

Горохова Е.В. хочу быть лидером. Серия «Детское движение и ученическое самоуправление», Н. Новгород, 2000 г.

Джини Г. Скотт. Способы разрешения конфликтов.- Киев, 1991.

Долил Митчелл. Страус Давид. Как работать вместе.- АЮЛ, 1994.

Дополнительное образование, № 4, 2006 г.

Закон РФ "О поддержке детских и молодежных общественных объединений"

Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности, Ярославль, «Академия развития», 2004 г.

Леванова Е. Готовясь работать с подростками.- М., 1993 г.

Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М., 1987 г.

Петрова Н.П. Тренинг победителя. Издательство «Речь», С-Петербург, 2002 г.

Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.- М., 1993 г.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Москва. «Новая школа», 1995 г.

Сборник материалов «В помощь вожатому». Информационный вестник «Молодежь Чувашии». Выпуск 14. Чебоксары, 2005 г.

Сергеева В.П. Классный руководитель. Планирование работы от А до Я. Москва, «Педагогическое общество России», 2001 г.

Сысоева М.Е., Хапаева С.С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002 г.

Тихомирова Е. Воспитание лидера. Журнал «Воспитание школьников» № 4, 5, 2003 г.

«Я - лидер». Сборник материалов СДиМД, Ростов-на-Дону, 2000 г.

Литература для обучающихся

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- Лениздат, 1992 г.

Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. Москва. «Просвещение», 1998 г.

Данилова В.Л. Как стать собой. Пособие для самообразования. Москва, «Интерпракс», 1994

Леви В. Искусство быть собой.- М., 1991 г.

Леви В. Искусство быть другим.- М., 1980 г.

Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день.- М., 1993 г.

Соловьев Э. Современный этикет и деловой протокол.- М., 1993 г.

Управление образования Варнавинского муниципального района Нижегородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей « Центр развития творчества детей и юношества» р. п. Варнавино Нижегородской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ЦРТДиЮ:

Приказ № ____ от

«_____»_____________ 2011 г.

Программа культурно-досуговой деятельности детей и подростков ЦРТДиЮ «Досуг, общение, праздник»

Р. п. Варнавино

За основу данной программы взяты программы СПО (ФДО) « Игра-дело серьёзное», мегапроект Центра эстетического воспитания детей Нижегородской области « Моё Отечество»

«Способность умно наполнить свободное время есть высшая ступень личной культуры»
Бертран Рассел

Пояснительная записка

В современных условиях наметилось явное противоречие между сложившейся системой культурно-досуговой деятельности и формами, дающими возможность детям для выражения их внутреннего мира, эмоционального восприятия окружающей действительности. Фактически, у детей происходит смена культурных образцов, кумиров, норм. Одновременно в культуре активно проявляются разрушительные тенденции, выражающиеся в самовозникновении, саморазвитии, самораспаде культурно-досуговых форм. И это, естественно, сказывается на деятельности детей в сфере досуга. Поэтому вопросы организации детского досуга очень актуальны сегодня, также как и проблема организации культурного досуга.

Свободное время ребенка – важная социально-педагогическая проблема, охватывающая круг вопросов, связанных с потребностями, творческими возможностями личности, развитием способностей, организаторских умений, эмоционально-ценностного отношения к миру в целом. Социализации личности ребенка способствуют активные формы работы по организации досуга детей.

Деятельность человека, в том числе педагогическая, всегда реализуется в определённых пространственно-временных рамках и несёт в себе соответствующие свойства пространства и времени как всеобщих форм бытия материи. Пространство характеризует протяжённость, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах.

Социокультурное пространство образовательного учреждения представляет собой особым образом организованную территорию, на которой осуществляется обучение, воспитание, развитие ребёнка, а также профессиональная самореализация и развитие педагогических кадров , совершенствование педагогической компетентности родителей. Содержательный смысл понятия « социокультурное пространство» связан с процессом становления и развития личности как субъекта культуры.

Степень развитости социокультурного пространства образовательного учреждения определяется тем, какую часть детей близлежащего социума охватывает его образовательная система; какие сферы их жизнедеятельности она развивает; насколько развиты и эффективно функционируют другие компоненты пространства; насколько сформированы связи между его компонентами и в какой мере они придают целостность этому пространству, влияют на эффективность процесса социализации подрастающего поколения.

Социокультурное пространство УДОД формирует специфические для него виды деятельности . Как известно, Законом РФ « Об образовании» (1992г.) утверждён новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений-дворцов и домой пионеров и школьников, станций юных туристов, техников, натуралистов, клубов по месту жительства и т. п. Теперь они называются учреждениями дополнительного образования детей (УДОД) и являются специализированными заведениями, созданными для оказания дополнительных образовательных услуг, организации содержательного досуга детей.

Структурно в своём современном виде дополнительное образование детей (ДОД) представлено двумя основными объёмными блоками: образовательным и культурно-досуговым. При этом образовательная деятельность выполняет, прежде всего, познавательную и ориентационную функции, культурно-досуговая деятельность-рекреационную и коммукативную. В то же время оба вида деятельности создают реальные возможности и для самопознания, самоопределения, самореализации ребёнка, правда, делают это различными способами.

Системообразующим компонентом в этом единстве, и это существенно отличает дополнительное образование детей от внешкольной работы, выступает масштабный образовательный блок. Его назначение-удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе.

Обучение детей осуществляется на основе образовательных программ (программ ДОД), разрабатываемых, как правило, самими педагогами; спектр видов деятельности, на основе которых создаются такие программы, чрезвычайно разнообразен.

Культурно-досуговая деятельность, как и раньше во внешкольных учреждениях, продолжает оставаться весьма значимым звеном работы УДОД, важным компонентом его социокультурного пространства. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Все культурно-досуговые программы УДОД нацелены не только на наполнение детского досуга социально-значимым смыслом, но и на формирование у самих детей практических навыков содержательного проведения своего собственного времени досуга своих сверстников.

Что же обычно понимается под культурно-досуговой деятельностью УДОД? Как правило, этим понятием обозначают организацию и реализацию различного рода коллективных творческих дел (массовых досуговых мероприятий)-праздников, фестивалей, концертов, конкурсов, спортивных соревнований, тематических дней и недель, вечеров и т. д.

В качестве примера можно привести перечень основных направлений культурно-досуговой деятельности, реализуемых в УДОД « Центр развития творчества детей и юношества» п. Варнавино Нижегородской области.

Таблица №1

Основные направления культурно-досуговой деятельности ЦРТДиЮ на 2013-2014 г.

Социально - значимые программы	Тематические досуговые программы	Традиционные творческие праздники	Фестивали, конкурсы,
«С верой, надеждой, любовью» «Вместе дружная семья» «День пожилого человека» «День матери» «День защитника Отечества» «День Победы» «День семьи» « Подарок маленькому другу» « Радуга планеты детства» Концерты в центре соцобеспечения	Тематический час, в рамках мероприятий, посвящённых году экологии в России « Твори добро на всей земле, твори добро на радость людям!» Тематическая встреча двух поколений « Комсомол ответил-есть!» «Творчество и дружба» «Играйте вместе с нами» «Есть внутренняя музыка души» «Каникулы»	День открытых дверей « Мастерами. Увы не рождаются» «Осенины» «Рождество» «Масленица» «Встреча на высшем уровне для старшеклассников» «А у нас во дворе» «Союз сердец и радости общения» Творческий отчёт перед населением Выставка детского творчества « Радуга талантов»	Участие в фестивале « Созвездие талантов» Участие в конкурсе « Я тоже хочу петь!» Участие в конкурсе « Своё сердце отдаю детям»

На первый взгляд, сосуществование и взаимопроникновение двух указанных блоков вполне адекватно отражает палитру основных направлений работы с детьми в УДОД, доступных им видов деятельности. Однако более пристальный анализ места и роли культурно-досуговой деятельности, ее реального статуса в образовательных учреждениях, а также всего многообразия современных деятельностных форм в системе дополнительного образования детей показывает, что практическая реализация культурно-досуговой деятельности сопровождается рядом проблем и противоречий, требующих незамедлительного решения.

Целеполагание:

Цель :

· Воспитание культуры досуга и общения воспитанниковЦРТДиЮ.

· Развитие досуговой деятельности через возможность самореализации личности ребёнка, развитие его художественных и интеллектуальных задатков.

· Выявление нового, нетрадиционного в опыте детского коллектива на основе игровой практики.

Задачи :

· формирование и развитие системы досуговых мероприятий;

· создание необходимых условий для воспитания культуры досуга и общения;

· создание особой внутренней среды, способствующей развитию доброжелательного общения в коллективах педагогов и воспитанников;

· развитие творческого потенциала детей, создание условий для интенсивной творческой деятельности детей;

· сохранение традиций ЦРТДиЮ; создание новых.

Структура культурно-досуговой деятельности в сфере

дополнительного образования детей в ЦРТДиЮ п. Варнавино Нижегородской области.

Культурно-досуговая деятельность (ККД) в системе УДОД ЦРТДиЮ представлена пятью блоками. В их числе:

I. Массовые досуговые мероприятия (или массовые досуговые программы – именно то, что сегодня обычно и называют культурно-досуговой деятельностью УДОД).

II. Рекреативно-оздоровительная деятельность (осуществляется преимущественно в каникулярное время).

III. Социально-продуктивная деятельность детей по преобразованию окружающей действительности (социальное творчество детей).

IV. Клубная работа с детьми и родителями.

V. Детское общественное движение, связанное с развитием самоуправления, формированием у детей лидерских качеств.

Общественно-Государственные объединения" href="/text/category/obshestvenno_gosudarstvennie_obtzedineniya/" rel="bookmark">общественных объединений «Радуга» (СДОО);

· акция « Подарок маленькому другу». Работа с дошкольниками и детскими садами п. Варнавино;

· социальный проект «Варнавушка» по возрождению народных традиций Варнавинского района

Что дает детям участие в подобного рода социальных проектах?

Во-первых, такие проекты позволяют направить деятельность образовательных учреждений (и педагогов, и учащихся) на преобразование окружающей действительности. Дети - участники проектов, включившись в реальную социальную практику, социальное творчество, заявляют о себе как о полноправном субъекте развития своего города, поселка, формируют в себе качества патриота и гражданина.

Во-вторых, участникам социальных проектов удается воплотить свои творческие способности в активных, востребованных обществом видах жизнедеятельности, понять свою роль и место в современном обществе.

В-третьих, положительный опыт реализации данных проектов при поддержке муниципальных властей и представителей политики, бизнеса свидетельствует о возможности практического решения социальных проблем той или иной территории с использованием идей, высказанных молодежью.

IV. Клубная работа с детьми и родителями

Данное направление социально-культурной деятельности в настоящее время практически полностью вошло в состав образовательного блока УДОД. Программы работы клубов в своем подавляющем большинстве переведены в разряд образовательных программ дополнительного образования детей, а деятельность самих клубов организуется в основном по принципу работы учебных групп системы ДОД.

Думается, такая организация клубной работы не во всем соответствует самой идее клуба как добровольного объединения имеющих общие интересы людей в целях общения, отдыха, развлечения.

Главные принципы организации деятельности клуба:

 добровольность членства,

 самоуправление,

 единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом;

 открытость системы деятельности;

 сочетание различных видов деятельности (познавательной, информационной, коммуникативной, рекреационной, практически-преобразующей);

 отсутствие взаимного давления;

 особый дух демократии и доброжелательная атмосфера;

 личностный комфорт членов клуба;

 широкие возможности для выбора единомышленников.

Несомненными достоинствами клубных объединений являются неформальное общение (не связанное регламентом и жесткими обязательствами), неприемлемость шаблона, доступность для широкого круга людей за счет открытости клуба и многообразия форм деятельности.

Один из главных принципов деятельности клуба – открытость системы. Это означает, что участником может стать любой ребенок, независимо от социального статуса, опыта, предшествующего вхождению в программу деятельности клуба, способностей и интересов.

Работой клуба руководит совет клуба, избираемый на собрании членов клуба и действующий на основе Устава или Положения о клубе. В учреждении дополнительного образования детей обычно руководит работой клуба педагог-организатор, он же – председатель совета клуба.

В качестве основных направлений деятельности клуба могут стать:

1.Реализация образовательных программ (спецкурсы по обучению жизненным навыкам по профилю клуба).

2.Реализация исследовательских программ (с использованием специальных знаний и информации членов клуба, участие в исследовательских проектах по профилю клуба).

3.Реализация практико-ориентированных социально-творческих проектов.

4.Реализация досуговых программ (общие мероприятия для всех членов клуба, а также создание творческих групп по различным направлениям: музыкальному, спортивному и др.).

Таким образом, организация работы клубов в УДОД связана с самыми разными видами деятельности и не может сводиться только к реализации одного из них. Интереснейший опыт именно такой организации клубной работы демонстрирует « Затея», в течение многих лет «Клуб выходного дня». Его совместные дела – экспедиции и походы, Дни здоровья; творческие игры, конкурсы; циклы занятий с родителями.

План работы клуба « Затея» на 2013-2014 год.

	Мероприятия	Сроки проведения	Участники	Ответственные
	Анкетирование. Утверждение плана работы на год. Знакомство с программой ЦРТДиЮ « Досуг. Общение. Праздник.»	Сентябрь
			Педагоги-организаторы, вожатые
			Педагоги доп. образования, организаторы, вожатые
	« В ожидании Нового года»-методическая помощь по проведению новогодних представлений в детских учреждениях		Педагоги доп. образования, организаторы, вожатые, старшеклассники
	« Семейные встречи за круглым столом» Тема: « Здравствуй, Новый год!» (как организовать праздник дома), работа творческой мастерской по изготовлению елочных украшений.
	« Рождественские встречи» праздничное чаепитие, встреча с настоятелем церкви Кутумовым П., новогодний концерт.
	День здоровья. Посещение Фока « Богатырь»
	« Семейные встречи за круглым столом». Тема: « Волшебное тесто» (занятие тестопластике)
			Февраль-март
	Академия здоровья. Занятие на тренажерах.
	« Семейные встречи за круглым столом» Тема: « Букет из конфет»
	Конкурсная программа « Кулинарные посиделки»
	«Здоровье сгубишь - новое не купишь!» - День здоровья на природе.
	Творческий отчёт ЦРТДиЮ.
	Закрытие КВД. Праздничное чаепитие. Игры, конкурсы

V. Детское общественное движение

В советский период внешкольными учреждениями был накоплен огромный позитивный опыт по развитию в образовательных учреждениях детского самоуправления, формированию у детей лидерских качеств. Стремление к личностному развитию и лидерству в избранной сфере деятельности – важнейшая базовая потребность человека.

Важнейшими направлениями современного этапа возрождения детского движения являются: создание новых детских и молодежных общественных организаций, формирование механизмов детского самоуправления в образовательных учреждениях, разработка и реализация образовательных программ по целенаправленному воспитанию лидеров в молодежной среде.

В ЦРТДиЮ с этой целью разработана и успешно реализуется программа Союза детских общественных объединений « Радуга». Ее задачи: познавать и улучшать окружающий мир, быть достойным гражданином своего Отечества. В ЦРТДиЮ есть интересный опыт организации работы по воспитанию у подростков лидерских качеств. Разработан проект «Школа лидеров», целью которого является подготовка кадров молодежных лидеров для работы в общественных и государственных организациях.

Детское общественное движение – это один из важных аспектов становления гражданского общества в России. Здесь имеются все необходимые условия для того, чтобы предоставить каждому ребенку реальные возможности испытать свои способности и склонности, приобрести персональный опыт проживания различных ситуаций и определения своей позиции в этих ситуациях. Через коллективные творческие дела учебных групп, массовые досуговые мероприятия, клубную деятельность, специальные программы по развитию лидерских качеств и другие формы УДОД могут и должны поставить перед собой задачу формирования у обучающихся видения и понимания культуры коллективного взаимодействия и доверия, формирования коммуникативной компетенции, освоения позиции лидера, приобретения навыков самоуправления. Тогда само УДОД сможет стать центром социального притяжения, активным участником «сети гражданской активности».

Основные задачи УДОД по воспитанию в детях лидерских качеств:

 Развивать у обучающихся лидерские качества прямыми и непрямыми методами через образовательный процесс и другие формы деятельности.

 Обеспечить учащимся возможность реальной деятельности с участием взрослых людей, которые могут служить образцами лидерства, дать учащимся испытать себя в возможно большем числе реальных жизненных ситуаций, которые позволят им осознать свое призвание и развиваться в выбранном направлении.

 Формировать в учреждениях культуру преодоления, разумного риска, инноваций, достижения и уважения к успеху.

 Педагогам и администрации учреждений подавать примеры лидерства, пропагандировать успехи обучающихся и опыт их достижений, поддерживать отношения с выпускниками прошлых лет.

 Организовать для учащихся проведение специальных тренингов по развитию лидерских компетенций.

Проводить мероприятия (походы, соревнования, выезды в профильные лагеря и т. п.), способствующие выявлению важнейших лидерских компетенций в процессе преодоления реальных трудностей.

Перечисленные направления могут составить основу деятельности в блоке «Детское движение» как составной части социально-культурной деятельности УДОД.

Механизм реализации культурно-досуговой программы

План реализации программы « ДОСУГ» на 2013-2014 учебный год.

	День открытых дверей в ЦРТДиЮ « Мастерами, увы, не рождаются». Работа творческих мастерских.	Сентябрь
	Тематический час, в рамках мероприятий, посвящённых году экологии в России « Твори добро на всей земле, твори добро на радость людям!»	Сентябрь
	« И снова музыка звучит!» познавательно-развлекательная программа, посвящённая Дню музыки.
	Тематический час для детей начальной школы « Детям о Конституции», посвящённый 20-летию Конституции РФ
	Встреча поколений. «Комсомол - моя судьба», посвящённая 90-летию Комсомола.
	« И пусть виски посеребрила седина»- праздничная программа, посвящённая Дню пожилого человека.
	« Созвездие дружбы»- концертная программа, посвящённая Дню единения России.
	« Осенний коллаж», игровая программа для воспитанников ЦРТДиЮ
	"Любовью вашей дорожим, за все спасибо говорим"- праздничная программа, посвящённая Дню матери.
	Конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования « Сердце отдаю детям», посвящённый 95-летию дополнительного образования
	Экологическое ток-шоу «Наша Земля в наших руках!» (о формировании экологической культуры подростков), посвящённое подведению итогов Года экологии в России.
	«По заснеженным дорожкам» - новогодняя развлекательная программа для детей.
	« Турагенство Бабы Яги» игровая программа для воспитанников ЦРТДиЮ младшего звена.
	« Исполнение желаний» - новогодняя развлекательная программа для воспитанников 11-14 лет.
	« Новый год шагает по планете»- новогодний вечер отдыха для старшеклассников.
	Игровая программа « Новые Олимпийские игры», посвящённая открытию зимней олимпиады в Сочи.
	« Мы вместе!»- отчётный концерт творческих коллективов и солистов ЦТРДиЮ.
	« Седьмое чувство»- игровая программа для воспитанников ЦРТДиЮ.
	Областной конкурс « Вожатый года 2014».
	Районный смотр художественной самодеятельности « Созвездие талантов».
	« Культура и личность»-тематический час, в рамках реализации мероприятий, посвящённых году Культуры в России.
	« Пасхальный перезвон» конкурсная программа для воспитанников ЦРТДиЮ
	« Всей семьёй за чашкой чая!»- познавательная программа, посвящённая Дню семьи.
	«Здоровье сгубишь - новое не купишь!» - День здоровья на природе.
	Творческий отчёт ЦРТДиЮ.
	« Добрым смехом смеются дети»- праздник, посвящённый Дню защиты детей.
	Работа летнего лагеря актива « Алый парус».

Выводы:

Таким образом, предложенная структура культурно-досуговой деятельности в ЦРТДиЮ показывает, что, с одной стороны, за пределами собственно образовательной деятельности УДОД, связанной с реализацией образовательных программ, находится весьма обширное поле самореализации ребенка; с другой стороны, большинство конкретных видов деятельности в рамках социо-культурной деятельности в той или иной степени связаны с образовательной деятельностью, а, следовательно, имеют выраженный образовательный потенциал.

Задача состоит в том, чтобы «увязать» социально-культурные программы и проекты с образовательными программами дополнительного образования детей. Это, в свою очередь, упирается в практически не исследованную пока проблему определения содержания педагогических результатов социально-культурной деятельности, соотнесения их с результатами образовательной деятельности, выявления способов отслеживания этих результатов и их фиксации при документальном оформлении различных видов социально-культурной деятельности УДОД через планы, сценарии, программы, проекты.

Ожидаемые результаты:

Список использованной литературы:

Ариарский и культура досуга // Семья в зеркале социально-культурной деятельности. – СПб.: Специальная литература, 2004, с. 87.

Асафова Т., Кленова Н. «Надежда России»: поддержка социального творчества детей // Народное образование, 2005, № 6.

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский

Мир детства – таинственная и чудесная планета, жители которой много знают, много понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Они приобретают этот опыт в своей деятельности, в играх.

Игра для младших школьников – это способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. В игре рождается плодотворное соревнование, подчинённое социально значимой идее – успешности общего действия и достижения поставленной цели. Таким образом, в ходе игры воспитывается личная ответственность за порученное дело.

К концу младшего школьного возраста должны сформироваться такие новообразования, которые являются центральными для данного возраста:

• рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• развитие нового познавательного отношения к действительности;
• качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
• ориентация на группу сверстников.

Игра «Путешествие на планету Знаний» – сфера сотрудничества и содружества детей и взрослых в школе и дома.

В основе игровой программы «Путешествие на планету Знаний» заложены следующие положения:

• совмещение в жизненной практике младшего школьника образовательных задач, решая которые, каждый участник игры совершает постепенный переход от игры- забавы через игры-задачи к активной учебно-познавательной деятельности, раскрытию собственных способностей;
• поэтапное усложнение обучающих задач и условий игры, участие каждого школьника в конкурсах, играх, состязаниях, включение его в активную позицию: от болельщика – к участнику – к организатору (лидеру);
• создание условий для выбора участниками игры своего участия в ней с учётом их интересов, способностей и возможностей;
• постепенное усложнение требований к выполнению заданий путешествия, развитие индивидуальных и коллективных норм отношений;
• единство решения обучающих, воспитательных, познавательных задач;
• знакомство с деятельностью существующих детских организаций и объединений.

Участие в игре «Путешествие на планету Знаний» может стать эффективным средством формирования в группах младших школьников таких качеств, как организованность, подчинение принятому решению, ответственность, инициатива и творчество. Совместный характер игр побуждает действия, помогает осознать свои собственные победы и ошибки. Таким образом, постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что для младшего школьника является основой усвоения нравственных норм. Действуя по заранее оговорённым правилам, каждый ребёнок может заслужить одобрение взрослых, признание и уважение личностных качеств своими сверстниками.

Организаторы игры-путешествия руководствуются в своей работе следующими принципами организации детского досуга:

• принцип общественной значимости, общественной результативности досуговой деятельности;
• принцип самодеятельности и индивидуального подхода к участникам досуговых занятий;
• принцип занимательности, развлекательности;
• принцип гуманизации воспитания личности;
• принцип коллективно творческого дела с возникающей целью (по И.П. Иванову).

Интерес к игре также зависит и от того, как сформированы экипажи играющих. Здесь мы встречаемся с очень важным своеобразием массовых игр. Проводя соревновательную игру в параллели классов, педагог организатор и старшие вожатые не должны заново комплектовать команды – они уже налицо: это экипажи (классы). Экипажи – в большинстве своём сложившийся коллектив, спаянный общностью интересов крепнущий в совместных делах. Нужно стремиться к тому, чтобы экипаж представлял собою коллектив, всегда готовый оспаривать первенство в различных играх и состязаниях.

Путешествие может увлечь ребят только тогда, когда взрослые и дети станут не только организаторами, но и самыми непосредственными участниками. Организовать и направить развитие игры, помочь преодолеть затруднения, увидеть друг в друге хорошие качества, отметить ошибки – вся эта многообразная деятельность может быть обеспечена лишь совместной командой, состоящей из педагогов, родителей и учащихся.

Программа творческого развития младших школьников позволяет организовать в школе внеурочную учебно-воспитательную работу, дополняя учебный процесс и создавая у ребёнка целостную картину восприятия мира.

Программа направлена на развитие творческих способностей детей и обеспечивает эстетическое, физическое, нравственное, интеллектуальное развитие, познание жизни, самих себя, других людей с помощью активного вовлечения ребят в разнообразную игровую деятельность.

Программа позволяет решить основную проблему, связанную с необходимостью компенсации информационной перегрузки, с организацией психологического и физического отдыха.

Программа Игры «Путешествие на планету Знаний» для учащихся 1-4 классов

Игровая программа «Путешествие на планету Знаний» включает следующие направления:

• развитие и упрочение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося;
• создание нового стиля взаимоотношений между взрослыми и детьми, стиля совместной, равноправной, взаиморазвивающей, интеллектуальной творческой деятельности;
• использование в повседневной работе разновозрастных доступных интересных детям младшего школьного возраста форм и методов работы;
• развитие познавательного, коммуникативного, нравственного, физического, эстетического потенциалов личности ребёнка;
• включение родителей учащихся в воспитательный процесс
• сплочение классного коллектива.

Цель игры «Путешествие на планету Знаний»: Выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.

Задачи игры «Путешествие на планету Знаний»:

1. привлечение к участию в учебно-воспитательной работе и интегрирование усилий учителей начальных классов, родителей, работников внешкольных учреждений;
2. создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности младшего школьника;
3. развитие фантазии, раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребёнка;
4. воспитание здорового образа жизни;
5. создание условий для формирования дружного классного коллектива и развития личности в нём;
6. воспитание личной ответственности за порученное дело;
7. совершенствование системы работы по воспитанию свободной творческой личности;
8. развитие эмоциональной сферы ребёнка как основы формирования «культуры чувств»;
9. выявление новых инициатив, идей;
10. привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

Путешествие включает:

• конкурсы, позволяющие увидеть в человеке то, о чём не было известно раньше;
• игры, которые научат и помогут узнать много нового, познакомят друг с другом;
• праздники, на которых встречаются ребята из разных экипажей, рассказывают о себе, о том пути, который они прошли, и как им это удалось;
• встречи, соревнования, где определяются победители, подводятся итоги, намечаются маршруты путешествий.

Кто может стать участником?

Участниками игры-путешествия становятся ребята (группа ребят) от 7 до 10 лет, объединённые общими интересами. Игра-путешествие рассчитана на четыре года и продолжается в течение учебного года.

Что такое игра «Путешествие на планету Знаний?»

Это пролонгированная воспитывающая игра, разработанная для знакомства младших школьников с деятельностью детских организаций и объединений. Игра носит обучающий и развивающий характер. Её содержание связано с материалами школьных уроков, с темами методических объединений учителей школы.

Куда отправляются путешественники?

Это зависит от того, с чем хотят познакомиться участники путешествия, чему хотят научиться. Остановки на планете Знаний могут меняться в зависимости от интересов детей и могут быть следующими: «Осенняя», «Весенняя капель», «Математическая», «Весёлые каникулы», «Сильные, смелые, ловкие», «Юморина», «Здравствуй, лето!», «Перекрёсток», «Мой край», «Грамматическая», «Угадай-ка!» и другие.

Игра «Путешествие на планету Знаний» поможет:

• стать самостоятельнее;
• найти настоящих друзей и единомышленников;
• раскрыть резервы своих способностей;
• пополнить свои знания любопытными и интересными фактами;
• проверить свою сообразительность;
• стать спортивными и закалёнными;
• уважать старших и защищать младших.

С чего начать?

1. Разработать маршрут путешествия (название остановок, содержание конкурсов, соревнований, игр, праздников). Данный маршрут путешествия разрабатывается с учётом плана проведения предметных недель. В его разработке участвуют педагог-организатор, классные руководители начальных классов, старшие вожатые.
2. На часах общения классным руководителям необходимо рассказать учащимся об игре «Путешествие на планету Знаний», организовать работу по формированию экипажей.
3. Провести линейки для посвящения учащихся 1-4 классов.
4. Для начинающих путешественников (учащихся 1-х классов) провести конкурс на лучший альбом вступительных визиток, состоящий из автопортретов членов экипажей.
5. Начать путешествие на планету Знаний по выбранному маршруту. При подведении итогов игры использовать щадящий метод оценки результатов соревнований, определяя победителя в каждой номинации. Постепенно каждый экипаж собирает свой волшебный цветок из лепестков номинаций, в которых они были победителями.

Путешествие на планету Знаний проходит по следующему маршруту:

1. Станция «Здравствуй, школа!» (сентябрь) Неделя знакомства.
   • День Знаний.
   • Часы общения на тему «Мы – будущие путешественники»
   • Стартовые линейки
   • Экскурсии.
   • Праздник «Мистер СЭМ» (самый эрудированный мальчик)
   • Линейка «Посвящение в путешественники»
2. Станция «Осенняя» (октябрь) Неделя природоведения.
   • Праздник «Осенний листопад»
   • Конкурсов рисунков «Золотая осень»
   • Конкурс поделок из природного материала «Дары природы»
   • Конкурс на лучший уголок экипажа
   • Конкурс на лучший «Альбом вступительных визиток экипажа»
3. Станция «Перекрёсток» (ноябрь). Неделя ОБЖ
   • Праздник «Красный, жёлтый, зелёный»
   • Классный час «Путешествие в страну дорожных знаков»
   • Встреча с инспектором ГИБДД
4. Станция «Самоделкин» (декабрь). Неделя труда и ИЗО.
   • Утренник «Здравствуй, ёлочка!»
   • Конкурс на лучшую поделку
   • Мастерская Деда Мороза
   • Дискотека «А нам весело!»
5. Станция «Цифирия» (январь). Неделя математики.
   • Конкурсно – игровая программа «Звёздный час»
   • Малая олимпиада по математике
   • Праздник «Рождественские посиделки»
6. Станция «Здоровье» (февраль). Неделя физкультуры.
   • Спортивно-игровые конкурсы «Сильные, смелые, ловкие»
   • Соревнования «Весёлые старты»
   • Шахматно-шашечный турнир
7. Станция «Игровая» (март). Неделя чтения.
   • Театрализованное представление «Наши мамы лучше всех»
   • Конкурс юных чтецов
   • Конкурс юных поэтов
   • Операция «Древо жизни»
   • Игра «Зарничка»
8. Станция «АБВГДейка» (апрель). Неделя русского языка.
   • Утренник «Знай, изучай родной язык»
   • Фестиваль «Её величество игра»
   • Конкурс сочинений «Мой любимый сказочный герой»
   • Игровая программа «Игра – дело серьёзное»
9. Станция «Здравствуй, лето!» (май). Неделя любимых уроков.
   • Часы общения на тему «Что такое Ребячья Республика?»
   • Слёт Ребячьей Республики
   • Праздничная линейка «Здравствуй, лето!»
   • Защита проектов на тему «Наши будущие дела»

Планируемые результаты игры «Путешествие на планету Знаний» при проведении предметных недель

Остановки	Предметные недели	Планируемые результаты
«Здравствуй, школа»	Неделя знакомства	1. Развитие познавательного интереса, целеустремлённости, деловитости. 2. Расширение кругозора. 3. Соблюдение правил поведения в школе
«Осенняя»	Неделя природоведения	1. Наличие знаний о правилах поведения в природе в осенний период (экологические памятки). 2. Умение работать с природным материалом. 3. Наличие знаний о своём крае, селе.
«Перекрёсток»	Неделя ОБЖ	1. Выполнение правил личной гигиены и безопасного поведения на улице. 2. Использование основных форм приветствия, просьбы. 3. Соблюдение правил поведения в общественных местах.
«Самоделкин»	Неделя труда и ИЗО	1. Развитие любознательности, творческих способностей. 2. Умение работать в паре, группе. 3. Расширение и обогащение практического опыта учащихся.
«Цифиприя»	Неделя математики	1. Сформированность у учеников навыков решения логических задач. 2. Умение анализировать, выявлять сущность и отношения. 3. Умение описывать планы действий, делать выводы.
«Здоровье»	Неделя физкультуры	1. Соблюдение режима дня. 2. Наличие знаний о правилах личной гигиены и здорового образа жизни. 3. Сформированность навыков личной гигиены.
«Игровая»	Неделя чтения	1. Реализация художественного потенциала учеников. 2. Создание ситуации успеха. 3. Развитие интеллекта, эмоционально-волевой сферы.
«АБВГДейка»	Неделя русского языка	1. Умение видеть прекрасное в слове. 2. Умение говорить, слушать, вести беседу. 3. Патриотическое отношение к Родине.
«Здравствуй, лето!»	Неделя любимых уроков	1. Наличие знаний о мерах безопасности в домашних условиях. 2. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми, животными. 3. Наличие знаний о правилах поведения в летний период.

Гимн, законы и символика путешественников

Гимн путешественников

В школе классно жить большой семьёй
И не хочется идти домой
Школа наша светлая всегда,
Не страшны её годы и беда
Наша школа – это дружба,



Наш учитель ласков, но и строг,
Заставляет выучить урок.
Я не стану двойки получать –
Постараюсь выучить на пять.
Наша школа – это дружба,
Не легко в ней, но так нужно.
Нам учиться на пятёрки очень нужно.

В школе много радостных минут,
А уроки в дальний путь зовут.
Много знаний школа нам дала
И друзей на долгие года.
Наша школа – это дружба,
Не легко в ней, но так нужно.
Нам учиться на пятёрки очень нужно.

Законы путешественников

• Закон «00» (точного времени).
• Закон вежливости.
• Закон поднятой правой руки.
• Закон уважения старших.
• Не навреди себе, не навреди другим.
• Слово судьи – закон для играющих.

Символика путешественников Приложение 2 .

В результате путешествия экипажи должны собрать девять лепестков (полный Цветок Знаний). Чей экипаж наберёт наибольшее количество лепестков, становится победителем в конце учебного года в игре-путешествии на планету Знаний.

Связь и сотрудничество с другими учреждениями, организациями и объединениями.

Участники игры «Путешествие на планету Знаний» сотрудничают:

Сегодня типичным для практики является организация культурно-досуговой деятельности на основе простого планирования массовых мероприятий, без должного программного обеспечения данного вида деятельности. Такой подход является следствием недооценки образовательного потенциала культурно-досуговой деятельности. Полноценное использование этого потенциала предполагает переход от её планирования к программированию, то есть построению этого вида деятельности на основе специальных культурно-досуговых программ.

Мы предприняли попытку написать такую программу.

Цель данной культурно-досуговой программы – помочь педагогам дополнительного образования в подготовке и проведении очень важного с точки зрения воспитательной работы, первого праздника в стенах Центров внешкольной работы – праздника посвящения детей в мир творчества.

В программе даны сведения о значении этого праздника для нашего учреждения, его целях и задачах, показан алгоритм педагогического руководства организацией данного мероприятия, рассказано о различных формах его проведения в зависимости от возраста воспитанников.

Посвящение у нас в Центре проходит для младшего и среднего возраста в форме игры-путешествия с театрализацией.

Предлагаемый нами сценарий является небольшим театрализованным представлением, в основе которого лежит единая сюжетная линия, объединяющая персонажи и весь музыкальный материал в единое целое.

К материалу прилагаются методические пояснения, которые подскажут, как эти посвящения сделать действительно праздниками – весёлыми, интересными, запоминающимися.

Дополнительное образование – это золотой ключик, позволяющий ребёнку открыть двери в ещё неизведанный, интересный, яркий мир. Доказано, что именно внеурочная творческая деятельность при правильной организации даёт каждому ребёнку возможность реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха, ощущение своей полезности, уверенности в собственных силах. По словам Сухомлинского, "у каждого ребёнка в глубине души спрятаны колокольчики. Надо только отыскать их, затронуть, чтобы они звенели добром и весёлым звоном". И задача педагогов дополнительного образования затронуть в душах детей колокольчики творчества, таланта.

Ведь проблема развития творческих способностей очень многоаспектная и непростая, но несомненно одно – творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности – например, занятия музыкой могут пробудить музыкальный слух, общение с поэтическим искусством в состоянии развить поэтический слух и вкус.

Одним из разновидностей творческой деятельности в системе дополнительного образования детей являются разные типы культурно-досуговых программ, в частности, праздники.

Что такое праздник? Трудно однозначно ответить на этот вопрос, но, скорее всего, праздник – это когда все друзья собираются вместе, когда царят дружба, веселье и взаимопонимание, когда звучат песни, танцы, шутки… На наш взгляд, потребность в празднике – это потребность любого человека в разделенной с другими людьми радости. Собственно говоря, превращение "своей" радости в "общую" и создаёт праздник, умножает радостное переживание за счёт сопереживанию других, делает его общим. И чем больше в нашей жизни праздников, тем веселее и интереснее жить.

Поэтому педагоги нашего Центра, не дожидаясь календарных, разрабатывают и проводят много оригинальных мероприятий для детей младшего, среднего и старшего возраста.

Это различные праздники, коллективно-творческие дела, тематические вечера, заседания дискуссионного клуба, творческие и познавательные игры и многое-многое другое. Без них уже невозможно представить жизнь нашего Центра; они создают особую воспитательную среду для обучающихся. Атмосфера доверия, обеспечивающая максимально свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и с педагогами, раскованность ведут к творческому раскрепощению; развиваются способности, стимулируются творчество и инициатива, удовлетворяются потребности в общении.

И первый шаг в этом направлении для детей, впервые переступивших порог нашего Центра внешкольной работы – участие в подготовке и проведении традиционного праздника "Посвящение студийцев в мир творчества".

Значение этого праздника очень важно в воспитательной работе, так как коллектив любой студии начинает формироваться с первого момента возникновения взаимодействия между детьми. Если это первое взаимодействие пройдёт на высоком эмоциональном уровне, у руководителя студии будет большая вероятность создания здорового, крепкого коллектива. И одним из средств поднятия и поддержания на высоком эмоциональном уровне общения детей является праздник "Посвящение студийцев в мир творчества".

Алгоритм организации этого праздника мы рассматриваем как технологию педагогического руководства организацией деятельности.

1. Предварительная подготовка педагога

Эта стадия организаторской деятельности предполагает обдумывание и выдвижение целей и задач, продумывание содержания и формы мероприятия, ожидаемого результата.

Цели и задачи:

• создание условий для развития творческих способностей детей;
• расширение кругозора воспитанников;
• расширение эмоционального мира ребёнка;
• формирование умений работать в группе, воспитание чувства взаимной ответственности, взаимной поддержки, сплочение детского коллектива;
• расширение сферы неформального общения между педагогами, детьми и родителями.

Этот праздник проводим в конце сентября – начале октября.

Формы организации этого мероприятия зависят от возраста воспитанников. Для детей младшего и среднего возраста – игра-путешествие с театрализацией. Для студийцев старшего возраста – шоу-программа.

Время проведения праздника – не более 2-х часов.

Ожидаемые результаты: развитие интересов к познанию, формирование социально-активной личности, развитие творчества учащихся, самоутверждение, расширение сферы неформального общения между педагогами, детьми и их родителями.

2. Планирование

На этапе планирования педагог, ответственный за проведение праздника, обсуждает с руководителями всех студий возможные варианты идей по подготовке и проведению (Приложение 1). В свою очередь, в каждом коллективе преподаватели проводят с детьми и родителями конкурс на лучшее предложение в план, идёт коллективный выбор вариантов. Например, при планировании игры-путешествия обсуждаются количество групп, участвующих в игре, названия станций, вопросы на каждой станции, вовлечение детей в театрализацию и т.д. В каждой студии придумывают и обсуждают девиз (Приложение 3), эмблемы

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

отличия в костюмах, формируются творческие группы для участия в празднике

Рисунок 5

3. Текущая организаторская деятельность (подготовка)

В процессе подготовки полностью разрабатывается и утверждается сценарий, пишется и утверждается план подготовки мероприятия, где описаны все организационные моменты и указаны ответственные за них. Чем больше детей включены в графу "ответственные", тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие. Подготовка праздника – это большое и важное дело, коллективное и творческое, требующее труда и фантазии, выдумки и изобретательности взрослых и детей. Совместная разработка идеи, сюжета, его построения, детальная проработка его содержания делают и сам праздник ярким и запоминающимся событием в жизни каждого ребёнка.

4. Проведение мероприятия

Проведение праздника осуществляется в соответствии с разработанным на этапе подготовки сценарием.

5. Анализ

Анализ осуществляется на этапе подведения итогов проведенного праздника.

В нашем учреждении разработана карта анализа мероприятия, по которой и подводится итог (Приложение 4). Также участники, и педагоги, и студийцы отвечают на следующие вопросы в анкете: "Что получилось наиболее удачно, а что не получилось?", "Какие есть предложения на будущее?" и т.д. (Приложение 5).

6. Последействие

Это завершающая стадия организации мероприятия. Педагог, организующий этот праздник, анализирует эффективность выполнения поставленных целей и задач, определяет перспективы подобных мероприятий на будущее.

Все участники игры-путешествия заранее делятся на команды, не более 15-20 человек (желательно с учётом специфики коллектива).

Заранее организаторами определяются контрольные пунк­ты или станции, на которых ребята должны побывать,

Например:

1. танцевальная мозаика;

2. бисероплетение;

3. туризм;

4. шахматы и т.д. всего 15 (по количеству команд).

Даётся старт игре-путешествию, раздаются каждой команде мар­шрутный лист (Приложение 2) и команда во главе с сопровождающим пе­дагогом отправляется в путешествие. На станциях ребят ждут подго­товленные педагоги и дают задание с учётом специфики данной стан­ции. По времени задание не должно превышать 2 минуты.

Варианты награждения, поощрения и подведение итогов игры-путешествия могут быть разные.

Вариант I

На последней станции каждой команде выдаётся ключ (или фраг­мент общей мозаики). После игры-путешествия из всех принесённых командами фрагментов мозаики, под руководством художника, предста­вители команд собирают одну общую мозаику. В этой мозаике изо­бражена этакая творческая "куча" (специфика и виды деятельности каждого коллектива).

Вариант II

Когда что-то (ключ, фрагмент мозаики или ещё что-либо) выдаётся на каждой станции.

Например, если взять за основу идею зрелищного коллективного оформления сцены, то на каждой станции можно выдавать элементы этого оформления. Допустим, мы решили оформить задник сцены в виде солнечной весёлой поляны. (Частично он уже будет оформлен, а недостающие элементы ребята принесут, если правильно выполнят задание). Тогда на одной станции будут давать лучики для солнца, на другой – фрагменты радуги (пронумерованные сзади), далее лепестки цветов, бабочки, грибочки, листья от дерева и т.д. и т.п.

Если 15 команд и 15 станций, то предметов должно быть 225. Оформление такого количества предметов трудоёмко и, наверное, не каждому под силу. Тогда можно ограничиться выдачей элементов оформления только на последней станции (как заключение).

Посвящение студийцев ЦВР "Я вхожу в мир творчества"

Ведущая:

Ужасно интересно
Всё то, что неизвестно!

Вот поэтому каждый год в наш Центр приходят всё новые и новые ребята, самые любознательные, активные и талантливые. Мы рады вам, здравствуйте! (музыкальная отбивка)

Сегодня, в этом зале впервые собрались все вместе:
Театралы и туристы
И танцоры, вокалисты,
Мастера вязанья,
Вышивки и рисованья,
И, конечно, гитаристы.
Краеведы, шахматисты.

(обращается к одному из участников в зале)

Ты ничего не перепутал? Мы рады, что вы ничего не перепутали и нашли себе занятие по душе. Это так важно, когда у человека есть любимое, интересное увле­ченье, которое приносит радость, удовлетворение, успех. Здесь вам всегда рады, здесь вас всегда ждут и любят. Здесь вы обязательно приобретёте новых верных друзей. (музыкальная отбивка)

Гном:

Ну что ж, детвора,
Праздник начинать пора,
Ой, ребятушки, беда,
Злая бабушка Яга
Навредить нам захотела,
Белоснежку одолела,
Белоснежка, выходи,
Сколько деток, погляди.
Обманула, заманила
И в избушку засадила,
Сможете её спасти!
Вы ж в своём просторном зале
Там она в тоске, печали,

Ведущая: Что ж нам делать, объясни.

Гном:

Ой, боюсь, идёт Яга,
Возвращается, пока!

(звучит песня Бабы Яги, можно использовать песню "Молодец, моло­дец!" соло Шапокляк и припев из мюзикла "Происшествие в стране Мульти-Пульти" (Б.Савельев-А.Хайт)

Выскакивает Баба Яга, танцует, пристаёт к детям.

Баба Яга:

Русским духом пахнет здесь,
И народу здесь не счесть.
Вы зачем пришли сюда,
Праздника не будет,
Белоснежка у меня
Жить отныне будет.
Я её не отпущу,
Веселиться не пущу.
Чтоб она не убежала
Не найти вам их теперь.
Заперла я крепко дверь
А ключи я разбросала,

Ведущая:

Неужели, Бабушка Яга,
Не увидеть Белоснежку никогда?

Баба Яга:

Открыть мою избу не просто,
Дверь на пятнадцати замках,
Ключи в пятнадцати кружках.
Чтобы мои ключи найти,
Но ключ достанется не каждому,
Все студии должны вы обойти,
А только ловкому, умному, отважному.

Ведущая:

Вы постараетесь, друзья?
На вас надеюсь очень я!
Удача пусть будет с вами,
Возвращайтесь скорее с ключами.
И помните, что ключ достанется не каждому,
А только самому ловкому, умному, отважному.
А вы, руководители, помогите,
Ребят по студиям разведите.

(начинается игра-путешествие "Я вхожу в мир творчест­ва". Идёт перекличка команд, выдача маршрутных листов, объяснение игры-путешествия)

Ведущая:

Ай, ребята, молодцы!
Принесли вы все ключи

Баба Яга:

А я, признаться, вам не верю,
Сама ключи сейчас проверю.
Количество их сосчитайте.
А ну-ка все дружно их поднимайте,

Дети: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.

(ведущая собирает ключи или фрагменты мозаики)

Баба Яга:

Признаюсь честно я, не ожидала,
Что вы такие умные не знала.
Я пораженье признаю
И Белоснежку отдаю.

(музыкальная заставка)

Выходит гномик, ведя за руку Белоснежку.

Белоснежка:

Спасибо, милые друзья!
За то, что вы спасли меня!
Я так на праздник к вам бежала,
Но Бабка Ёжка помешала.
Хотела праздник отменить,
Веселье в слёзы превратить.
Но вы, ребята, молодцы!
Вы для меня собрали.
Ключей пятнадцать без труда
Себя вы показали,

(звучат, названия коллективов и торжественно каждый предста­витель команды выносит, свой ключ на сцену и под торжественную музыку делают круг почета)

Ведущая: Каждой команде удалось завоевать этот золотой ключик. И теперь этим ключом вы сможете открыть любую дверь в мир творчест­ва, искусства и фантазии.

Белоснежка: Вот и настал самый торжественный момент нашего праздника. Чтобы стать полноправными воспитанниками нашего Цен­тра, вам необходимо дать клятву. Вы готовы?

Клятва: Я, воспитанник Центра внешкольной работы, перед лицом своих товарищей клянусь и в дождь, и в снег, и в зной, и в холод посещать Центр внешкольной работы. Клянусь!

(дети повторяют)

Полюбить, как самих себя, выбранный нами вид творчества. Клянусь!

Впитывать, как губка, всё, чему учит педагог и стараться выжать из него ещё больше.

Своими успехами дарить людям радость. Клянусь!

Ведущая:

Наши двери открыты всегда
Для верных, надёжных друзей,
Вы кружковцами стали теперь.
Поздравляю, ребята, вас я,

(ребята 2 и 3 года обучения дарят первачкам праздничный концерт)

Ведущая:

Вот трудности все позади
И дискотека впереди.
Приглашаем всех веселиться,
Отдыхать и танцевать и резвиться!

Литература

1. Емельянова И.С. Роль праздников в воспитании детей.- Кл. рук., 2008, № 5, с. 23-26.

2. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности.- Ярославль: Академия развития, 2004.

3. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением.- Кострома: издательство КГУ, 2000.

4. Малая В.Я. Театральные проекты. Я вхожу в мир искусств.- Репертуарно-методическая библиотечка.- 2001, № 6.

5. Макарова Л.П. Театрализованные праздники для детей.- Воронеж: Изд-во "Учитель", 2003.

6. Озерова О.В., Булгакова Е.В. Развить творчество каждого ученика.- Кл. рук., 2008, № 5, с. 77-81.

7. Опарина Н.А. Педагогич. рук-во культурно-досуговой деятельностью школьников.- М.: сентябрь, 2007 .

9. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия.- М.: Гуман. изд. центр "ВЛАДОС", 2001.

10. Торгашов В.Н. Мы играем в праздники.- М.: "Педагогическое общество России", 2001.