Как родительские отношения влияют на ребенка. Влияние родителей на характер ребенка

Существуют определенные стадии в жизни детей, когда влияние родителей может во многом определить всю их дальнейшую судьбу. Эти основные стадии можно назвать судьбоносными.

Первой стадией, во многом определяющей жизнь ребенка, является момент зачатия. «Оставит человек отца своего и мать свою и прилепится к жене своей; и будут (два) одна плоть».
Главной Божьей целью соединения двоих в одну плоть, является продолжение человеческого рода, появление новой жизни, рождение новой души. Понятие «душа» тесно связано с эмоциями, восприятием мира через ощущения и сознание, мышление. Поэтому, когда две души соединяются и происходит зачатие новой души, важны их мысли, эмоции, настрой и отношение к зачатию ребенка. Тайна создания Богом новой жизни весьма велика. И творцами ее является не только Господь, но и отец с матерью. Если они хотят иметь наследие, желают появления ребенка, то при формировании новой души закладывается информация о том, что она значима, желанна и любима. Такая позиция родителей закладывает позитивное отношение ребенка к себе и окружающему миру на всю оставшуюся жизнь.

Если родители соединяются только чтобы удовлетворить похоть плоти с мыслями: «Не дай Бог забеременеть», а это все же происходит, то изначально в душу ребенка закладывается информация о том, что он нежелателен, не нужен, а значит, не любим. Такое отношение и мысли родителей откладывают отпечаток отвержения, низкой самооценки ребенка на весь период его жизни. Мы знаем, что крепость и устойчивость любого строения зависят от кладки фундамента с момента начала строения. Также и при зачатии новой жизни человека это играет огромную роль. С какими мыслями мы воспринимаем беременность, как и что мы думаем о будущем ребенке, такими мыслями будет наполнен он сам и его будущая жизнь.
Мысли, эмоции, настрой родителей в период зачатия являются фундаментом для последующей жизни ребенка. «Каковы мысли в душе его, таков и он». (Соломон) От наполнения мыслей ребенка зависит, будет ли их ребенок обладать крепким душевным и психическим здоровьем, стабильностью, радостным мироощущением, наполнен любовью и позитивным принятием себя, других людей. Либо будет иметь заниженную самооценку, чувство неполноценности, ненужности себя в этом мире с последующими продолжениями, которые могут «всплыть» в период кубертата в виде: ссор с родителями, уходом в себя, плохую компанию, употребления наркотиков, алкоголя.

Вторая стадия жизни ребенка – это жизнь в утробе матери. Ребенок является на этот период одним целым с матерью. Поэтому любые смены настроения, тревоги, страхи, волнения также переживаются маленькой душой. Если будущая мать постоянно испытывает стрессы, у ребенка идет поражение на уровне центральной нервной системы. Эти дети впоследствии крикливы, страдают бессонницей, могут отказываться от естественного вскармливания. Также в этот период следует особо беречься от различных инфекционных заболеваний, т.к. некоторые из них, такие как корь, скарлатина, краснуха вызывают повреждения психического развития, ДЦП, появление аномалии, которые связаны с недостатком развития слуха, зрения и двигательной активности. Для будущей матери и ребенка очень важна психологическая и моральная поддержка отца в этот период. Настроение обоих родителей, состояние их души, также тесно связано с душой ребенка и имеет те же последствия, положительные или отрицательные, в зависимости от отношения родителей, как и в момент зачатия. Часто нежелание иметь ребенка другого пола (например: «я хочу только девочку», а родился мальчик), впоследствии может сказаться на сексуальной ориентации ребенка, а также быть связано с чувством отвержения. Матери следует помнить, что малейшие смены настроения также переживает внутри ребенок, только для него эти переживания воспринимаются во много раз сильнее.Отцу также необходимо проявлять непрестанную заботу о комфортности будущей матери. Если хорошо будущей матери, то также хорошо и будущему ребенку в ее чреве.

Третья стадия – период рождения ребенка. Идет отделение его от матери при появлении на свет. Хотя физически они уже разделены, но продолжают быть связаны в душевной сфере. Как прошли роды у матери, могут во многом определить дальнейшую судьбу новорожденного ребенка. Для ребенка роды являются большим стрессом. Ему надо пройти сложный и первый для него путь, и если женщина в этот период будет отвергать внутренне ребенка и думать только о себе, причиненной ей боли, это значительно затруднит этот процесс для него. Последствие таких родов может проявиться в боязни детей оставаться в одиночестве, трусости, излишней привязанностью к матери. Особая капризность, малодушие, боязливость, себялюбие часто являются результатом стресса, пережитого во время родов. Когда родители не ждали ребенка, не радовались ему, не пеклись о нем и роды были нежелательными, душевные потрясения младенца усугубляются. Дети, пережившие душевный и физиологический стресс, впоследствии находят утешение в таких физиологических средствах как табакокурение, наркотики. Важным моментом является выбор имени ребенку. В библейские времена этому придавалось большое значение. Выбор имени имел также судьбоносный характер, выявлял отношение родителей к ребенку и определял во многом его дальнейшую судьбу.

Четвертая стадия охватывает период от момента рождения до трех лет ребенка. Многие педагоги, ученые считают, что все основные этапы будущего развития ребенка закладываются в этот период. Не зря существует поговорка: «Ребенка воспитывают, пока он лежит поперек кровати, когда вдоль – уже поздно». Поэтому крайне важно матери не оставлять надолго в этот период ребенка. В некоторых культурах мать никогда не покидает ребенка до 5 лет. Чем меньше возраст ребенка, тем больший он испытывает душевный стресс при разлуке с матерью. «Он испытывает состояние ужаса, страха, подобно падению в пропасть» (Гармаев). Недаром африканские и вьетнамские матери привязывают ребенка к себе и постоянно носят с собой. В этот период ребенок постоянно нуждается в нашем присутствии, ласке, объятиях. По мнению врачей и психологов, любой ребенок нуждается в объятиях как минимум 4 раза в день (также и взрослый человек). Ему очень важно знать, любим ли он, слышать эти слова любви каждый день то нас. Если родители этого не делают, дети испытывают голод по любви, эмоциональную и духовную нужду. Часто родители слишком заняты удовлетворением физического голода детей, состоянием его тела: похудел он или слишком поправился? Но редко кто знает и вспоминает об эмоциональном голоде детей, который так же как физический может привести к необратимым процессам в жизни ребенка.

Пятая стадия влияния родителей на жизнь детей приходится на возраст 13 лет. Это период полового развития ребенка, который сопровождается интенсивным ростом различных частей тела. Детям бывает очень тяжело и трудно в этот период. Им кажется, что их тело «сошло с ума» или превратилось в «сплошные ноги». Непропорциональность и некрасивость тела и одновременно желание нравиться другому полу часто вызывает внутренний конфликт. Сознание не всегда успевает за изменениями тела. Быстрая утомляемость, повышенная возбудимость становятся спутниками взросления ребенка, периода кубертата. В связи с перестройкой организма, «бурлением гормона», подростку трудно бывает объяснить свое непредсказуемое поведение. Порой для него самого является неожиданностью его резкое сопротивление родителям, крики, хамство и прочее. Крайне важно в этот период для родителей продолжать проявлять такт, уважение и любовь к подростку, каким бы «провокационным» не было его поведение. На все его негативные проявления являть любовь. Взрослым следует смотреть на вызывающее поведение подростка как на временную болезнь. При умелом и терпеливом подходе взрослых ее течение пройдет легче, быстрее и менее болезненно для детей. Несмотря на взрывчатость, неуживчивость подростка в это период, не переставайте говорить ему слова любви, проявлять уважение. Скажите ему, как он ценен и важен для вас, что если бы перед вами поставили всех детей, какие только есть на свете и разрешили заново выбрать себе ребенка, то вы непременно выбрали бы только его (ее). Правильное отношение родителей к детям в подростковый период служит им единственным твердым основанием, крепким причалом для их бурных переживаний роста, гормональных страстей. Чем стабильнее будет поведение родителей, тем спокойнее и защищеннее будут чувствовать себя дети. Проявлением любви и уважения вы поможете им избежать множества неправильных действий и поступков в этот период и заложить правильный фундамент для дальнейших отношений.

Не всегда плохое поведение подростка является только проявлением особенности его возраста. Иногда этим источником являются сами родители. Бывают не только проблемы с поведением у детей. Бывают проблематичные родители. То, как вели себя родители по отношению к ребенку или друг к другу, начинает в этом возрасте проявляться у детей. Они начинают разворачивать опыт поведения, накопленный за эти годы в семье. Присмотритесь повнимательней, может вы увидите в его неприятном поведении отражение своего поведения, ранее допущенное вами по отношению к нему или другим членам семьи? Может это нам самим порой надо покаяться перед Богом за свое поведение, а не наказывать и стыдить детей?

Шестая стадия является моментом, когда мы отпускаем наших детей в период их замужества или свадьбы. Нам бывает очень тяжело отпускать самое дорогое, во что было вложена вся наша жизнь. Отдать эту жизнь в ее собственные руки и вручить другому, благословить и отпустить, перестать контролировать и руководить дальнейшей жизнью детей – важный момент в становлении дальнейших отношений детей и родителей. Это стадия прекращения активного воздействия и влияния родителей на детей. Если дети нас уважают, ценят и любят и мы действительно смогли стать авторитетом для них за годы совместного проживания, они сами будут искать нашего совета и встречи с нами. Никогда не будьте навязчивы. Чтобы наш сын (дочь) смогли прилепиться ко второй половине и стать одно с ней, а не с нами одно, мы должны отпустить и отдать их жизнь в их руки. Пытаясь удержать бразды правления новой семьи, мы разрушаем ее, не даем ей родиться, сплотиться в одно целое.
Седьмая стадия характеризуется влиянием детей на родителей. Можно назвать ее стадией жатвы. Когда мы пожилые, благословляют ли нас наши дети? Какой плод смогли вырастить мы? То, что мы сеяли, то и пожнем. Если мы были благочестивой матерью (отцом), были благословением для наших детей, то теперь наши дети будут благословением для нас. Если мы только ругали, были недовольны, всегда придирались и часто унижали наших детей, то мы не сможем пожать полноты родительского урожая радости и ощутить их благодарность, уважение и любовь по отношению к нам.

Часто отношения раздоров, ссор и проклятий передаются из рода в род, из поколения в поколение. Это является своеобразным кругом, который трудно разорвать. Чудо Евангелия, благая и радостная весть заключается в том, что Господь, Иисус Христос может восстановить развалины, исцелить разбитые сердца, возобновить отношения, собрать воедино семью, разрушить родовое проклятие и научить правильным, красивым, благочестивым отношениям родителей и детей.
Господь, помоги всем нам осознать важность порученного Тобою самого большого дела для каждого человека на земле – родить новую душу и воспитать из нее личность. Помоги нам понять и осознать драгоценность и уникальность каждого человека на земле. Прости нам наше незнание, самолюбие, эгоизм и гордость. Научи нас Твоей мудрости и любви. Аминь.

Елизаров АндрейНиколаевич,кандидатпсихологическихнаук

Дипломнаяработа СайкинойЕ.А. во многомпретендуетна то, чтобы ееможно былоназвать качественнымнаучным исследованием.Однако она нелишена недостатков:

Предметисследованиясформулированнекорректно(см. стр. 4) - «личностныекачества родителейи стили воспитания».Предметомисследованияможет бытьчто-то одно –либо личностныекачества родителей,либо стиливоспитания.Полагаю, чтопредметомданного исследованияявляется стильродительскоговоспитания.Личностныеособенностиродителей –один из факторов,влияющих настиль родительскоговоспитания(предмет исследования).

Ссылкив литературномобзоре на тотили иной литературныйисточник зачастуюне совпадаютсо спискомлитературыв конце работы.Отсутствуют,например,литературныеисточники,соответствующиессылке (A.Roe, M.Siegelman, 1963; Е. S.Schaefer, 1965) на стр.16.

Гипотезав эмпирическойчасти работысформулированаследующимобразом: «Мыпредполагаем,что совокупностьопределенныххарактерологическихчерт в личностиродителя влияетна его стильотношения кребенку» (см.стр. 34). Полагаем,что гипотезасформулировананедостаточноконкретно.Необходимобыло конкретноуказать, какиеименно совокупностихарактерологическихчерт личностиродителяобусловливаюттот или инойстиль родительскогоотношения кребенку. Тактика«прочесывания»реальностис помощьюопросников,с последующимпоиском возможныхкорреляций,есть тактикаошибочная. Всилу вероятностныхзаконов, примногократныхпопытках установитькорреляционнуюсвязь, таковаяобязательноможет бытьполучена, ноне в силу того,что взаимосвязьдействительносуществует,а в силу того,что при многократныхпопытках установитькорреляционнуюсвязь, соответствующеесоотношениерезультатовможет возникнутьслучайно. Длятого чтобыизбежать этогоартефакта, вчастности,необходимоболее конкретноформулироватьгипотезы наоснове анализалитературы,и лишь потомследует проверятьэти гипотезы,осуществляя«точечный»анализ результатовметодамиматематическойстатистики.

На стр.43 находим: «Дляданного количестваиспытуемых(25 человек) уровеньзначимостир=0,05 составляет0,381, а уровеньзначимостир=0,01 составляет0,487». Имеются ввиду критическиезначения дляоценки значимостикоэффициентакорреляцииПирсона. Этоверно не для25 испытуемых,а для числастепеней свободыравного 25. Для25 испытуемыхчисло степенейсвободы (n– 2) равно 23. Следовательно,критическоезначение дляуровня значимости0,05 составляет0,3961, а для уровнязначимости0,01 составляет0,5052 (см., напр. Немов,1998, кн. 3, с. 581). Студенткеследует научитьсяграмотно пользоватьсятаблицами иметодамиматематическойстатистики.

Выводыизложенынеудобочитаемо,непонятно. Чегостоит, например,такая фраза:«Результаты,полученныев ходе математическойобработки,подтверждаютвыводы, сделанныев ходе эмпирическогоанализа» (стр.46).

МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙОТКРЫТЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ

имениМ.А. Шолохова

Факультетпсихологии

СайкинаЕ.А.

ЛИЧНОСТНЫЕКАЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙИ ИХ ВЛИЯНИЕНА СТИЛЬ ОТНОШЕНИЯК РЕБЕНКУ

Дипломнаяработа

Научныйруководительстарший преподавательКотов Л.Н.

Глава1. Краткий обзорпсихологическихподходов кработе сродительско-детскимиотношениями,существующихв рамках различныхтеоретическихконцепций 5

Глава2. Психологияразвития личностиродителей,ребенка ивзаимоотношенийродителей идетей

2.1.Виды консультативнойпсихологическойпомощи семье.12

2.2.Факторы, влияющиена становлениедетской психики15

2.3.Родительскиестили воспитанияи установки16

2.4.Факторы, влияющиена формированиеродительскихустановок истилей воспитания23

2.5.Общение родителейи детей какдетерминантразвития

ребенка26

2.6.Социально-психологическиетипы личностиребенка, которыесоответствуютопределенномустилю семейноговоспитания28

Глава3.Экспериментальноеисследованиеизученияхарактерологическихчерт личностиродителя и ихвлияние настиль отношенияк ребенку

3.1.Обоснованиезамысла исследования.Цели, задачи,гипотеза33

3.2.Организацияи ход исследования34

3.3.Результатыисследованияи их обсуждение36

Заключение47

Литература48

Приложение51

Ведение.

Влияниеродителей наразвитие ребенкаочень велико.Дети, растущиев атмосферелюбви и понимания,имеют меньшепроблем, связанныхсо здоровьем,трудностейс обучениемв школе, общениемсо сверстниками,и наоборот, как правило,нарушениедетско-родительскихотношений ведетк формированиюразличныхпсихологическихпроблем и комплексов.

Казалосьбы, никто невправе посягатьна традиционнуюроль родителейв воспитаниисвоих детей,в выборе форми методовродительскихвоспитательныхвоздействий.Однако многочисленныефакты того, чтодети сталижертвами илиоказались передугрозой смертиот рук собственныхродителейстановятсяпоследнее времяобычными и немогут не вселятьтревогу.

Жестокоеотношение кдетям сегодняпревратилосьв обычное явление:до 10% жертв насилияпогибает, уостальныхпоявляютсяотклоненияв физическом,психическомразвитии, вэмоциональнойсфере. Это нетолько наноситнепоправимыйвред здоровьюребенка, травмируетего психику,тормозит развитиеего личности,но и влечет засобой другиетяжелые социальныепоследствия,формируетсоциальнодезадаптивных,инфантильныхлюдей, не умеющихтрудиться, неспособныхсоздать здоровуюсемью, бытьхорошими родителями.В настоящеевремя это сталосерьезнойсоциальнойи общечеловеческойпроблемой.

Впсихологическойлитературепредставленобольшое количестворабот, изучающихтипы отношенияродителей кребенку в связис их влияниемна развитиеего личности,особенностейхарактера иповедения(Боулби, 1988; Гарбузов,1990; Захаров, 1995;Эйнсуорт, 1963; идр.).

Вних описываютсякачества матери,способствующиеформированиюпрочной и непрочнойпривязанностиребенка; выявляютсяхарактеристики«оптимальнойматери» или«достаточнохорошей матери»,рассматриваютсяразличныемодели родительскогоповедения.

Убедительныи демонстративнынаблюденияи исследования,посвященныевлиянию неправильныхили нарушенныхродительскихотношений,например, материнскойдепривации(И. Ландгмеер,З. Матейчик,1985; Е. Т. Соколова,1981; Д. Боулби 1953; М.Д. Эйнсуорт,1964).

Вотечественнойнауке и практикедетско-родительскиевзаимоотношенияизучали: А. Я.Варга, В. В. Столин,А. С. Спиваковскаяи др. В отечественнойлитературепредложенаширокая классификациястилей семейноговоспитанияподростковс акцентуациямихарактера ипсихопатиями,а также указывается,какой типродительскогоотношенияспособствуетвозникновениютой или инойаномалии развития(А. Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер,1980).

Изобзора литературыхорошо видно,что к нарушениютемпа психическогоразвития ребенкаприводит сочетаниенеоднородныхфакторов. Этифакторы частонаходятся вразличномсочетании другс другом, спреобладаниемтого или иноговида дефицитарностии психогенныхвлияний. Выделениероли каждогоиз них представляетпрактическийинтерес, таккак позволяетнайти болееточные диагностическиекритерии длядиагноза психическогоразвития ребенка.Роль семейногофактора (особенновлияния личностныхкачеств родителейна стиль отношенияк ребенку) посравнению состальными,на наш взглядвызывает наибольшийинтерес. Этои определилотему настоящейработы.

Объект исследования- родители детейдошкольноговозраста.

Предметисследования – личностныекачества родителейи стили воспитания.

Цельисследования – изучить влияниеличностныхособенностейродителей наих стиль воспитаниясвоего ребенка.

Задачи:

датьтеоретическоеобоснованиегипотезы изамысла эмпирическогоизучения проблемы;

организоватьи провестипсихологическийэксперимент;

обосноватьзамысел и описатьпроцедуруэкспериментальногоизучения личныхособенностейродителей истилей воспитания;

провестиколичественныйи качественныйанализ полученныхна выборкеиспытуемых– родителейстарших дошкольников– эмпирическихданных относительновыраженностиопределенныхчерт родителейи использованиеими стилейвоспитания;

Глава1. Краткий обзорпсихологическихподходов кработе сродительско-детскимиотношениями,существующихв рамках различныхтеоретическихконцепций.

Какправило, психологическиеподходы в работес родителямисуществуютв рамках определенныхтеоретическихконцепций.Рассмотримнаи­болееизвестные изних.

Необходимостьобращения кработе с родителямивпрактикеконсультированиядетского развитиявпер­вые быладекларированав рамкахпсиходинамическо­гоподхода. Важнойзаслугойпсихоаналитическогонаправленияявляется то,что его основателиобраща­ливнимание наранний опытвзаимодействияродите­лейс детьми и наразличные видыпсихическойтравматизациив детском возрасте(3. Холл, А. Фрейд,К. Хорни) Сведения,полученныев работах Т.Адорно, В.Шутца, Дж. Боулби,Э. Эриксона, М.Эйнсворт и др.,снискалиширокую популярностьи признание.Они подчеркиваливажность уходаза детьми враннем возрастеи гуманногок ним отношения.

Врусле психоаналитическогонаправленияприобрелаизвестностьтрехмернаятеория интерперсональ­ногоповедения В.Шутца (1958). По егомнению, длякаждого индивидахарактернытри межличностныепотребности:потребностьвключения,потребностьв контроле ипотребностьв любви. Нарушениеэтих потребностейможет приводитьк психическимрасст­ройствам.Сложившиесяв детствеповеденческиеобразцывсецело определяютспособы ориентациивзрослойличности поотношению кдругим. Этоположе­ниетеории В. Шутцавоспроизводитфундаменталь­ноеположениепсихоанализаоб определяющейроли раннегодетства в развитииличности. Подвключени­ ем Шутцпонимает потребностьбыть включеннымв группу. Отношенияребенка и родителейявляются позитивными,если они насыщеныконтактами,и негативными,если родителиобщение с ребенкомсводят к минимуму.Если ребенокнеадекватноинтегри­рованв семейнуюгруппу, в дальнейшемон может проявлятьнедостаточноесоциальноеили сверхсоци­альноеповедение.

Однимиз пионеровисследованиявзаимодействиявзрослогос ребенком поправу можносчитать Альф­редаАдлера. Адлерианскоенаправлениев работе с родителямиимеет своиметоды, способыи приемы в работес родителямии детьми, онов значительноймере социальнонаправленои может рассматриватьсякак отличноеот психоаналитическогоподхода. В 1919 годуА.Адлер основалв Вене психопедиатрическийцентр, где онразвивал свойинновационныйконсультацион­ныйподход и работалс детьми, родителямии преподавателями.Ансбахер полагал,что именноАдлер впер­выеофициальнои публичноиспользовалпонятие «семейнаятерапия».

Проблемывоспитаниявсегда волновалиАдлера; однаиз его первыхпсихологическихработ называлась«Врачкак воспитатель»(1904). В 1912 году вышладру­гаяего статья -«Воспитаниеродителей».В этой ста­тье,как справедливозамечает Е. В.Сидоренко,содер­жатсяидеи, которыево многомпредвосхищаютмно­гие современныенаправленияпсихологии.Вот рекомендацииАдлера по воспитаниюумственноздоровогоребенка (цитируетсяпо Е. В. Сидоренко).

«1.Воспитательили родительдолжен завое­ватьлюбовь ребенка.Главнейшийпомощник вос­питания- любовь. Любовьребенка - безуслов­наягарантия еговоспитуемости.

2.Лучшая поддержкав развитииребенка - егоуверенностьв собственныхсилах. Уверенностьребенкав себе, еголичностнаясмелость -вели­чайшеесчастье длянего.

3.Слабые и болезненныедети легкотеряют уверенностьв себе, так жекак и избалованныеи излишнеопекаемые дети.

4.Ни при какихобстоятельствахребенок недолжен боятьсясвоего воспитателя.

5.Что касаетсядисциплинарныхмер, то по­хвалаи наградапредпочтительнеенаказания. Еслинаказанияневозможноизбежать, тооно должноинформироватьребенка о том,что он сделалне­правильно,и концентрироватьего вниманиена лучшихспособах поведения.

6.Вместо тогочтобы требоватьслепого под­чинения,следует в максимальновозможнойсте­пени оставлятьза ребенкомсвободу решения».

Основнымипонятиямиадлеровскоговоспитанияро­дителейявляются «равенство»,«сотрудничество»и «естественныерезультаты».С ними связаныдва цент­ральныхпринципа воспитания:отказ от борьбыза власть иучет потребностейребенка. А. Адлерподчеркивалравенство междуродителямии детьми, какв области прав,так и в областиответственности,равен­ство,но не тождественность.Необходимонаучить ро­дителейуважать уникальность,индивидуальностьи неприкосновенностьдетей с самогораннего возраста,считалАдлер. Основнымпринципомсемейноговоспи­тания,по А. Адлеру,являетсявзаимоуважениечленов семьи.Самосознаниеребенка онставит в прямуюзависимостьот того, насколькоего любят иуважают в семье.Это направлениеработы с родителямиосновы­ваетсяна их сознательноми целенаправленномпове­дении.А. Адлер рассматриваетобучение родителейне толькос точки зренияразвития ребенкаи семьи, но и сточки зренияобщества - какдеятельность,результаткоторой оказываетвлияние на егосостояние.

Срединаиболее важныхрезультатовобщественно­гопризнанияпсихологииА. Адлера сталопоявлениесемейныхконсультацийи семейныхобразовательныхучебныхгрупп, призванныхпомочь семьямустановитьдемократическийжизненныйстиль, основанныйна принципахсоциальногоравенства иобщественногоинтереса. В СШАстимулом дляэтого движенияво многомпослужилиработы и личныйэнтузиазм Р.Дрейкуса,ученика А. Адлера.Он впервыеорганизовалкон­сультированиеродителей приЦентре им. АвраамаЛин­кольнав Чикаго в 1939 году.

Актуальностьидей Адлераи Дрейкуса,несомненно,связанас тем кризисом,в котором оказалисьсемьи в первойполовине нашегостолетия.Традиционныемето­дывоспитания,устанавливающиевзаимоотношениямеж­дуродителямии детьми попринципупревосходстваи подчинения,оказалисьдовольнонеэффективными.С развитиемдемократическойсоциальнойсистемы и борь­быза социальноеравноправиев СоединенныхШтатах Америкиидея равенстваохватила обществонастолько, чтодети тоже смотрятна себя как насоциальнорав­ныхвзрослым, и поэтой причинеавторитарныеметоды воспитанияобречены нанеудачу. Разговорс детьми «сверхувниз» приводитк тому, что детив свою очередьтак же «сверхувниз» говорятс родителями.Этот тип взаимодействияможно наблюдатьв семьях с раз­личнойстепеньюнапряженности.

РудольфДрейкус положилначало организациидис­куссионныхгрупп из живущихпо соседствуродителей(Дрейкуси Зольц, 1964). Онспособствовалразработкеидеи «семейногосовета» какодного из средств,кото­рое помогаетустановитьатмосферу любвии доверия вдоме. Дрейкуссчитал, чтородителям всвоей деятельностиследует опиратьсяна такие принципы,как: принциплогическихи естественныхпоследствий,прин­ципотказа от применениясилы, принциппринятия иреакции напотребностьдетей, а такжепринцип ока­занияподдержкидетям.

Цельпсихологическойпомощи родителям,по Дрейкусу,- помочь им идетям усвоитькак можно большеподходящихтипов взаимодействия.Взаимодействиедолжно строитьсяна основе принципаравных ценно­стейи взаимногоуважения. Основнаязадача семейно­говоспитания- помочь ребенкустать компетентнымчеловеком,который используетконструктивныесред­ствадля формированиячувства собственногодосто­инстваи достиженияопределенногообщественногоположения.

Большаязаслуга в описаниии примененииметодов адлерианскойтерапии принадлежитв нашей странеЕ.В. Сидоренко.В своих работахона отмечаетследу­ющиеспособы вербальноговзаимодействиявзрослого сребенком, которыеприводят кпостроениюдемокра­тическихотношений сдетьми:

констатирующиеописания;

воспроизведениедействий и словребенка;

воодушевляющиевысказывания;

честныеи открытыеответы.

В50-х годах в СШАвозникло направлениегруппо­войработы с родителями,основанноеX.Джайноттом,американскимдетским психотерапевтом,и получившеевлитературеназвание «модельгрупповогопсихологи­ческогоконсультирования».Его концепциягуманиза­циивоспитанияоснована наидее развитияэмоциональнойсферы родителейс помощью осознанияими своих подлинныхчувств, ценностейи ожиданий. Внаписан­ныхпособиях дляродителей X.Джайнотт непредлага­етникакой теории,а в доступнойформе рассматриваетисключительнопростые вопросы:как говоритьс деть­ми,когда хвалитьи когда ругатьих, вопросыдисципли­ны,приучения кгигиене и т. д.

Дж.Лэм и У. Лэм изложилиследующиепринципы воспитаниядетей (по X.Джайнотту):

Внимательнослушать ребенка.Родители, которыевнимательнослушают своегоребенка, показываютему, что к егомнению прислушива­ютсяи его ценят,укрепляютуважение ребенкаксамому себе;

Избегать и недопускать такихдействий ислов,которые могутоскорбитьребенка иливы­звать у негозлость;

Проявлять мыслии чувства безагрессивно­сти;родители должнычестно говоритьо том, что онииспытывают,и при проявлениисобственныхчувствуважать личностьребенка.

Сточки зренияX.Джайнотта,родителямнеобходи­мооказыватьпрактическуюпомощь в семейномвоспи­таниичерез формированиеу них навыковкоммуникации

иуправленияповедениемдетей. В своихработах он далописаниетрех различныхвидов групповойработы с ро­дителями:собственнопсихотерапия,психологическоеконсультированиеи руководстволичностью.Групповаяпсихотерапияособенно показанатем родителям,кото­рыене в состоянииизвлечь никакойпользы изпедагогическо-психологическогообразования,поскольку ихвосприятие,ценности иустановкислишком искаженыи не позволяютизменить стильсемейноговоспитания.

СогласноДжайнотту,общение родителейс детьми должнобазироватьсяна трех основныхпринципах.

Во-первых, вовсех ситуацияхродители должныстремитьсяподдерживатьпозитивныйобраз«Я»уребенка.

Во-вторых, следуетговорить оситуации, поступкеребенка, избегаяличностныхнегатив­ныхоценочныхсуждений.Высказываниявзрос­логоне должны содержатьдиагноза ипрогноза дальнейшейсудьбы ребенка.

В-третьих, взрослыйв общении всегдадол­женвыступатьинициаторомпредложениякооперации.Это предложениене должноисчерпы­ватьсяпрямым указаниемна соответствующийспособдействия, адолжно раскрыватьперед ребенкомвозможностисамостоятельногоразреше­нияпроблемнойситуации.

МногиеположенияДжайноттасогласуютсяс идеями другоймодели работыс родителями- программойТ.Гордона. Этапрограммаосновываетсяна идеях гума­нистическойпсихологии.В западнойпсихологииданное направлениесуществуетв русле концепцийГ. Оллпорта, А.Маслоу, К. Роджерса,Ш. Бюллер, В.Франкла, Р. Мэяимногих других.

Идеигуманистическинаправленнойпсихологиинашли отражениев практикевоспитаниядетей в семьеи обществе (Т.Гордон, М. Снайдер,Р. Снайдер), гдеособое вниманиеуделяетсяумению слушатьи пониматьдетей. При этомпониманиерассматриваетсяне простокак техникаили использованиеправильныхслов, акак модельвзаимоотношенийвзрослого сребенком.

Впоследнее времяв отечественнойпсихологиимно­гиеученые всебольше основываютсяна гуманистиче­скихпринципах.Основой данногонаправленияу нас явилисьидеи М. М. Бахтинао диалогическойприроде человеческогообщения, человеческойличности. Этотподход к изучениючеловека используетсясейчас Л. А.Петровской,А У. Харашем,Г. А. Ковалевым,О. Е. Смирновой,А. Ф. Копьевыми другими. А У.Хараш отмеча­ет,что диалогическоеобщение обладаетнаибольшимвоспитательнымпотенциалом.Отличительныеособен­ностидиалогическогообщения следующие:

Равенствопозиций воспитателяи воспитан­ника,при которомосуществляетсявзаимное воз­действиедруг на друга,формируетсяспособностьвставатьна позициидругого;

Отсутствиеоценок, полноепринятие, ува­жениеи доверие;

Формированиеу воспитателяи воспитан­никасходных установокотносительноодной и той жеситуации;

Особая эмоциональнаяокраска общения,ис­кренностьи естественностьпроявленияэмоций, взаимноепроникновениев мир чувств;

Способностьучастниковвидеть, пониматьиактивно использоватьширокий иразнообраз­ныйспектр коммуникативныхсредств, включаяневербальные.

Большойвклад в делоизучениявзаимодействияро­дителейс детьми, безусловно,внесли представителибихевиористскогонаправления.

Ещев 40-е годы Б.-Ф.Скиннер предложилряду наи­болееизвестныхпсихологови специалистов,занимаю­щихсясоциальнымпланированием,использоватьнаучно обоснованнуюметодику, основаннуюна положенияхпо­веденческойтехнологиикак средствеукреплениясемьи и обществав целом. Онразработалряд проектов,кото­рыеопирались напринципы,способствующиесовершен­ствованиюи увеличениюколичестваи качествавзаимо­действий- интеракцийродителей идетей.

Основнойакцент в этомнаправленииделается наизучении техникиповеденияродителя иформированиинавыков модификацииповеденияребенка.

Импринадлежатраз­работанныесхемы анализавзаимодействия,которые основанына пониманиичеловеческогоповедения какфункцииподкреплений,наград, поощренийи наказа­ний,например, теориядиадическоговзаимодействияДж.Тибо и Г. Келли.

Усилияпрактиков этогонаправленияв работе с родителямисосредоточеныв основном наобучении родителейметодике измененияповеденияребенка. Так,применяяповеденческиеметоды, Р. Дж.Валер, Дж. X.Винкель,Р.-Ф. Петерсони Д.-С. Моррисон(1965) одновременноуспешно обучилиматерей мальчиковдошкольноговозраста методампогашениянеприемлемыхреакций,дифференциальногоподкрепленияи таймаута.

Специалистыпо наблюдениюи экспериментально­муизучению поведенияпришли к выводу,что поощре­ниеи подкреплениегораздо болееэффективнодейст­вуютна изменениенежелательногоповеденияребен­ка,чем наказания(К.-Л. Андерсони Х.-Е. Кинг, 1979). Б.Бухер и О.-И. Ловаас(1968) полагали, чтота поль­за,которая получаетсяв результатеметодов наказа­ния,ничтожно малапо сравнениюс очень частовоз­никающиминегативнымиэмоциональнымиреакциями.

Врусле этогоподхода можноотметитьследующихавторов: Л.Берковитц,Грациано, Дж.Е. Симпсон, Валэри др. Сторонникибихевиориз­маориентированына наблюдаемыеи поддающиесяизмерениюповеденческиереакции, а такжефакты окру­жающейдействительности,которые поддаютсякоррек­циис помощью методикимодификацииповедения. Этодолжныбыть контролируемыеповеденческиереакции, которыесодержат движения,поддаютсявнешнему на­блюдениюи фиксации.

Влитературеможно встретитьи другое названиебихевиористскогоподхода к работес родителями- учебно-теоретическаямодель (Я. Хямяляйне).Целью учебно-теоретическоймодели обученияродителейяв­ляетсяпривитие родителям,а через них иих детям социальныхнавыков поведения.Под «социальныминавыками»понимают такоесформирован­ноеи закрепленноеповедение, спомощью которогоиндивид можетосуществлятьцеленаправленныедей­ствия вразличныхситуациях,взаимодействуяс соци­альнойсредой.

Однойиз популярныхи часто используемыхмоде­лейработы с родителямиявляется модель,основаннаянатрансактноманализе. Теориютрансактногоанали­заприменяли вработе с родителямитакие психологи,какК. Стейнер, М.Джеймс и Д.Джонгвард, атакже унас в странеЕ. В. Сидоренко.Техника работыв рус­летрансактногоанализа предполагаетосвоение основ­ныхпонятий этоготеоретическогонаправленияи пе­ренесенияих на семейнуюпочву.

Описаниеметодов работыс родителямидетей-невротиков,можно найтив работахотечественныхпсихологови психотерапевтовА. Я. Варги, А С.Спиваконской,А. И. Захарова.Понимание сутидетских проблеми улучшениевзаимоотношенийродителей сдетьми,которое, какутверждаютавторы, происходитв процессегрупповойработы, повышаетэффективностьпсихокоррекционныхмероприятийс детьми.

Такимобразом, описанныевыше направленияориентированына различнуюпрактику работыс родителями,имеют различныецели, задачи,установки, атакже раз­личныеуровни сложности.Использованиеодних моде­лейневозможнобез знаниятерминологиии теории - бихевиористскаямодель, трансактныйанализ; другиемоделив значительноймере общественнонаправлены,ставят своейцелью построениедемократическихвзаи­моотношенийс детьми и уделяютмного вниманияэле­ментамконкретноговзаимодействия.

Глава2. Психологияразвития личностиродителей,ребенка ивзаимоотношенийродителей идетей.

2.1.Виды консультативнойпсихологическойпомощи семье.

Существующиесегодня в мировойпрактике видыкон­сультативнойпсихологическойпомощи семьечрезвычай­норазнообразны.Они могут различатьсяориентирован­ностьюработы и характеромоказываемойпомощи и задач,решаемыхспециалистами.Эти различияформиру­ютту или инуюмодель помощи.Каждая из такихмоде­лейопирается насобственнуютеоретическуюбазу и предопределяетиспользуемыеметоды работы.

Посвоей ориентированностипсихологическаяпомощь можетоказываться:а) преимущественноодному членусемьи в связис проблемами,которые прямоили косвенновызваныего семейнойжизнью или ееотсутствием;б) брачнойили предбрачнойпаре; в) семьев целом; г)родителю илиродителям; д)родителям идетям; е) ре­бенкуили подростку.По своему характерупсихологи­ческаяпомощь можетсостоять: а) врекомендацииорга­низационныхмер, связанныхс воспитаниемребенка, таких,как направлениев специальныеили вспомога­тельныешколы, специальныедетские сады,направлениена дополнительныеконсультацииу психоневролога,логопеда,психолога-консультантадругого профиляи т. д.; б) врекомендацииметодов воспитания,обучения; в)в профессиональнойориентацииподростков;г) в оп­ределенииготовностиребенка к школьномуобучению ивыявлениипричин трудностейв учении; д) восуществ­лениипсихотерапевтическихи психокоррекционныхвоз­действий.

Всеуказанные видыпомощи являютсяпсихологичес­кимив том смысле,что они нацеленына проблемы,вы­званныепсихологическимипричинами, иоснованы напсихологическомвоздействии.

Педагогическаямодель базируетсяна гипотезенедо­статочнойпедагогическойкомпетентностиродителей ипредполагаетоказание импомощи в воспитаниидетей. При этомвиде помощилицом, в отношениикоторого планируетсяи осуществляетсявоздействие,является тотчлен семьи, накоторого жалуются,прежде всегоре­бенок. Консультантанализируетвместе с родителямисложившуюсяситуацию ивырабатываетпрограмму мёр,направленныхна ее изменение.

Консультантвысту­паетв роли специалиста,которому лучшеконсультируе­могоизвестны проблемы,приемы и способывоспитания,он может даватьсоветы, задания,проверять ихвыполне­ниеи т. д. По своейпрофессиональнойподготовкеи ори­ентацииконсультанты,работающиев этой модели,-педагоги исоциальныеработники, режепсихологи.

Диагностическаямодель основываетсяна предполо­жениидефицита специальныхзнаний у родителей,которые позволилибы им принятьправильноерешение, ипредполагаетоказание помощив виде вынесениядиаг­ностическогозаключения,которое послужитосновой дляорганизационныхрешений, в томчисле и состоящихв посещениидругих специалистов.Как правило,в рам­ках этоймодели объектомдиагностикиоказываютсядети или подросткис отставаниемв развитии, струдностямив учебе, с отклонениямив поведении,а помощь оказы­ваетсяродителям ввиде рекомендацийтех или иныхрешений.

Социальнаямодель помощиосновываетсяна предполо­жении,что семейныетрудности -результатнеблаго­приятныхобстоятельств,и помимо анализажизненнойситуациии рекомендацийпредполагаетнепосредствен­ноевмешательствов эти обстоятельстважизни клиентов.Такого родапомощь оказывается,например, службойзнакомств,которая предоставляетреальную возможностьклиентамсоздать семью.

Медицинскаямодель помощипредполагает,что в ос­новесемейных трудностейлежат болезни,болезненныесостоянияили болезненноеразвитие личностиодного илиобоих супругов,ребенка. Соответственноусилия специалистовнаправленына излечениеэтой болезни,реабилитациюбольных членовсемьи, адаптациюздоро­выхчленов семьик особенностямбольных.

Психологическая(психотерапевтическая)модель по­мощипредполагает,что причинытех или иныхпроблем илинеблагополучийв семье лежатлибо во внутрисемейномобщении, либов личностныхособенностяхчленов семьи.И то и другоерассматриваетсяне как следствиеболезникого-либо изчленов семьи,а как закономерное,хотя и негативное,следствиеразвития членовсемьи и семьив целом. Другимисловами, психологическаямодель рассматриваетсемейные дисгармонии,в том числесвя­занныес развитиемличности ребенка,его поведением,в рамках самодвижущегосяпроцесса. Вэтом процессеисходныепредпосылкив виде особенностеймотивации бракаили поведенияребенка, стереотиповродительскойсемьи исформированногожизненногостиля, системыот­ношенийк людям и событиям,личностныхчерт и т. д. порождаютсистему эмоциональныхсвязей, взаимоотношений,реализующихсяв общении.Особенностиэтих связейи общения вцелом, в своюочередь, служатпред­посылкамивнутриличностныхконфликтов,предопреде­ляютспособы неадекватногореагированияна ситуации,затрагивающиежизнь семьи.Психологическаямодель предполагаетанализ семейнойситуации клиентаи его личностии создание наего основе«диагноза»,который позволяетпсихологу-консультанту,психотерапевтупо­мочьсемье и ее членам.Эта помощьсостоит в том,чтобы разорватьпорочный круг,в котором конфликтыпорож­даютдезадаптивныечерты членовсемьи, а те, всвою очередь,порождаютконфликтноеобщение.

Психологическая(психотерапевтическая)модель в качествесвоего основного«орудия» используетне сами посебе абстрактновзятые знания,не авторитетнауки и несилу и влияниесоциальныхинститутов,а закономер­ностичеловеческогобытия и общения- как общенияв семье, таки общения междуконсультантоми его клиента­ми.Основываясьна этих закономерностях,специалистпытается усилитьвнутренниересурсы семьив целом и еечленов, необходимыеим для того,чтобы самимсправ­лятьсяс возникающимизатруднениями.

Психологическая(психотерапевтическая)модель по­мощииспользуетсяпрежде всегов работе психологов,психиатров,психотерапевтов,чьи представленияо кри­зисныхсостоянияхчеловека позволяютраспознаватьсложнуюсистемнуюприроду семейных,дисгармоний.

Использованиеметодов психологическоговоздейст­вия. В ситуацииоказанияпсихологическойпомощи врамках психотерапевтическоймодели консультантопираетсяпрежде всегона 1) личностныересурсы своегоклиента и насвои личностныересурсы; 2) назакономер­ностии психотерапевтическийпотенциалобщения какв диадеконсультант- клиент, таки в группе, втом числе всемье.Психолог-кон­сультант,таким образом,апеллируетк разуму, эмоциям,чувствам,потребностями мотивам клиента,так же как кего способностиобщаться слюдьми, приэтом используяразличныетехники, приводящиев движение этиресурсы клиента.

Использованиепотребностив помощи.Психотера­певтическаямодель помощипредполагаетработу с семь­ямии членами семей,которые нетолько объективно,но и субъективноиспытываюттрудности всемейном общениии семейномвоспитании,т. е. мотивированына принятиепсихологическойпомощи и добровольнообратилисьв консультацию.

Профессиональныйхарактер помощи. Помощь, ока­зываемаяпсихологом,строится набазе профессиональ­нойподготовкив областииндивидуальногои семейногоконсультирования,индивидуальнойили групповойпси­хотерапии,а также в областипсихологииразвития, психологииличности, социальнойи медицинскойпсихо­логиии других специальныхдисциплин.

Такимобразом,психотерапевтическаямодель кон­сультативнойпсихологическойпомощи предполагает:1) установлениеконтакта склиентом, которыйздоров с медицинскойточки зрения,но испытываетто или иноенеблагополучиев семейнойжизни, нуждаетсяв помощи ипросит о ней;2) проведениепсихологическойдиагности­ки,направленнойна выявлениепричин неблагополучияи определениевозможных формпомощи; 3) собственноконсультативнуюработу, коррекционныеили психоте­рапевтическиемероприятия,направленныена снятие имеющегосянеблагополучияпутем активациисобствен­ныхпсихологическихресурсов клиентаили семьи вцелом.

2.2.Факторы, влияющиена становлениедетской психики.

Психологияразвития ребенкапоказывает,что факто­ры,влияющие настановлениедетской психики,в одном случаеспособствуют,а в другомпрепятствуютоптимальномуразвитию личностиребенка. Так,взаимоотношенияв родительскойсемье, отношениек ребенку состороны родителеймогут формироватьэффективнуюпотребностно-мотивационнуюсистему ребенка,позитивныйвзгляд на мири на самогосебя, и те жесамые факторы,но с другимпсихологическимсодержаниеммогут приводитьк ущербномуразвитию потребностейи мотивов, низкомусамоуважению,недоверию кокружающим.Такие факторыили детерминантыпсихическогоразвития сточки зренияконсультативнойпрактики удобнопредставитькак расположенныена оси, заданнойдвумя по­люсами.

Наодном полюсегруппируютсяфакторыобъективные, выступающиекак предпосылкиили условияразвития. Ктаким детерминантамотносятсямакросоциальныефак­ торы - экономическийи культурныйуровень общест­ва,наличествующиесистемы воспитания,уровень соци­альнойзаботы о ребенке,этнокультурныетрадиции воспитания.Другой подклассобъективныхдетерминантпсихическогоразвития - этомикросоциальные процессы,возникающиев малых группах,включающихребенка, - всемье, в группедетского садаили классномколлективе.Третийподкласс - этофакторысоматопсихические, ко­торыехотя и заключены«внутри» ребенка,тем не менеепредставляютсобой объективныепредпосылкиего раз­вития.К ним относятсянаследственность,темперамент,особенностипре- и постнатальногоразвития, болезни,перенесенныеноворожденнымили младенцем.

Перечисленныеобъективныефакторы психическогоразвития объединяютсятем, что самребенок неявляется субъектомтех процессов,которые приводятв действие этиобъективныедетерминанты.

Другойполюс образуютсубъективныефакторы, ко­торые,хотя и находятсяпод воздействиеми в зависимос­тиот первых, составляютвнутреннююлогику развития,точнее- саморазвитияребенка. Этифакторы включаютспецификуразвитияпотребностно-мотивационнойсфе­ры,особенностиформированияего сознанияи самосозна­ния,его поведенческогостиля.

Промежуточноеположениезанимают факторы,кото­рые возникаютна пересечениидействия факторовобъек­тивныхи субъективных,на пересечениивекторов, иду­щихот ребенка каксубъектажизнедеятельностии социопредметнойсреды. Психологическиэти факторыраскрываютсяв характеристикахобщения и спецификевзаимоотношенийребенка с другимилюдьми - в семьеив других коллективах.

Обобщающиетеории детскогоразвития пытаютсярассмотретьсовместноедействие детерминантвсех трехперечисленныхтипов, котороеобразует реальную,эмпирическивыявляемуюпоследовательностьстадий, илиэтапов,развития поЭ.Эриксону(Л.Ф.Обухова,1995). Для практикипси­хологическойконсультациитакое синтетическоевидение важно,но, однако, неменее необходими аналитическийподход. Действительно,выявлениегруппы факторов,преимущественноповлиявшихна возникновениенарушенийдетского развития,в конкретномслучае предопределяети выбор однойиз трех принципиальныхстратегийпсихотерапевтическойконсультативнойпомощи: 1) центрациина родителях,их отношениик ребенку, ихличност­ныхчертах и мотивах,2) центрации насамом ребенке,еговнутреннихпроблемах, 3)центрации навзаимоотно­шенияхдетей и родителей,их общении.

2.3.Родительскиестили воспитанияи установки.

Родительскиеустановки, илипозиции, - одиниз наибо­лееизученныхаспектовродительско-детскихотношений. Подродительскимиустановкамипонимаетсясистема,

илисовокупность,родительскогоэмоциональногоотно­шенияк ребенку, восприятиеребенка родителеми спо­собовповедения сним. Понятие«родительскийстиль» или«стиль воспитания»часто употребляетсясинонимич­нопонятию «позиции»,хотя и целесообразнеесохранитьтермин«стиль» дляобозначенияустановок исоответст­вующегоповедения,которые несвязаны именнос дан­нымребенком, ахарактеризуютотношение кдетям вооб­ще.

Подстилем семейноговоспитанияследует пониматьнаиболее характерныеспособы отношенийро­дителейк ребенку,применяющихопределенныесредства иметоды педагогическоговоздействия,которые выра­жаютсяв своеобразнойманере словесногообращения ивзаимодействия.(В.М. Минияров,2000)

Вклиническиориентированнойлитературеописана обширнаяфеноменологияродительскихотношений(позиций),стилей воспитания,а также их следствий- формированияиндивидуальныххарактерологическихособен­ностейребенка в рамкахнормальногоили отклоняющего­сяповедения (A.Roe,M.Siegelman,1963; Е. S.Schaefer,1965).Убедительныи демонстративнынаблюденияи исследования,посвященныевлиянию неправильныхили нарушенныхродительскихотношений.Крайним вариан­томнарушенногородительскогоповеденияявляется ма­теринскаядепривация(И. Ландгмеер,3. Матейчик, 1985; Е.Т. Соколова,1981; J.Bowlby,1953; M.D.Ainsworth,1964;М.Rutten,1975).

Отсутствиематеринскойзаботы возникаеткак естественныйрезультат прираздельномпроживаниис ребен­ком,но, кроме того,оно часто существуетв виде скрытойдепривации,когда ребенокживет в семье,но мать не ухаживаетза ним, грубообращается,эмоциональноотвергает,относитсябезразлично.Все это сказываетсянаребенке в видеобщих нарушенийпсихическогораз­вития.Нередко этинарушениянеобратимы.

Так,дети, воспитанныев детских учрежденияхбез материнскойзаботы и ласки,отличаютсяболее низкиминтеллектуальнымуровнем, эмоциональнойнезрелостью,расторможенностью,уплощенностью.Им свойственнатакжеповышеннаяагрессивностьв отношенияхсо свер­стниками,отсутствиеизбирательностии постоянствав эмоциональнойпривязанностико взрослым(«прилипчи­вы»,быстро привязываютсяк любому лицу,но столь жебыстроотвыкают). Отдаленныепоследствияматеринскойдепривациипроявляютсяна уровне личностныхиска­жений.В этой связипривлекаетвнимание описанныйвпервыеД. Боулби вариантпсихопатическогоразвития сведущим радикаломв виде эмоциональнойбесчувст­венности- неспособностьк эмоциональнойпривязан­ностии любви, отсутствиечувства общностис другими людьми,глобальноеотвержениесебя и мирасоциальныхотношений(J.Bowlby,1979). Другой вариантискажен­ногоразвития посвоей феноменологиисоответствуетклассическомутипу «невротическойличности» -с низ­кимсамоуважением,повышеннойтревожностью,зави­симостью,навязчивымстрахом потериобъекта привя­занности(D.Winncott,1965).

Ноне только грубыенарушенияродительскогопове­дениясказываютсяна ходе психическогоразвития ребен­ка.Разные стилиухода и обращенияс ребенкомначи­наяс первых днейего жизни формируютте или иныеособенностиего психикии поведения.

С.Броди выделилачетыре типаматеринскогоотношения.

1.Матери первоготипа легко иорганичноприспосаб­ливалиськ потребностямребенка. Дляних характерноподдерживающее,разрешающееповедение.Интересно, чтосамым показательнымтестом тогоили иногомате­ринскогостиля былареакция материна приучениеребен­как туалету. Материпервого типане ставили себеза­дачук определенномувозрасту приучитьребенка к навыкамопрятности.Они ждали, покаребенок сам«до­зреет».

2.Матери второготипа сознательностаралисьпри­способитьсяк потребностямребенка. Невсегда успешнаяреализацияэтого стремлениявносила в ихповедениенапряженность,недостатокнепосредственностив обще­нии сребенком. Оничаще доминировали,а не уступали.

3.Матери третьеготипа не проявлялибольшого инте­ресак ребенку. Основуматеринствасоставлялочувство долга.В отношенияхс ребенкомпочти не былотеплоты исовсем не былоспонтанности.В качествеосновногоинструментавоспитаниятакие материприменялижесткий контроль,например,последовательнои сурово старалисьприучитьребенка полуторалет к навыкамопрятности.

4.Матери четвертоготипа поведенияхарактеризуют­сянепоследовательностью.Они вели себянеадекватновозрастуи потребностямребенка, допускалимного ошибокв воспитании,плохо понималисвоего ребенка.Ихпрямые воспитательныевоздействия,так же как иреакцияна одни и те жепоступки ребенка,были проти­воречивыми.

Помнению С. Броди,наиболее вреднымдля ребенкаоказываетсячетвертый стильматеринства,так как постояннаянепредсказуемостьматеринскихреакций лишаетребенкаощущения стабильностиокружающегомира ипровоцируетповышеннуютревожность.В то время каксензитивная,принимающаямать (первоготипа), безошибочнои своевременнореагирующаяна все тре­бованиямаленькогоребенка, какбы создает унего бессознательнуюуверенностьв том, что онможет конт­ролироватьдействия другихи достигатьсвоих целей.

Еслив материнскомотношениипреобладаетотвер­жение,игнорированиепотребностейребенка из-запо­груженностив собственныедела и переживания,у ребенкавозникаетчувство опасности,непредсказуемости,неподконтрольностисреды, минимальнойсобственнойответственностиза ее измененияв направленииобеспечениякомфортногосуществования.Дефицит родительскойотзывчивостина нужды ребенкаспособствуетвозникно­вениючувства «выученнойбеспомощности»,что впос­ледствиинередко приводитк апатии и дажедепрессии,избеганиюновых ситуаций,и контактовс новыми людь­ми,недостаткулюбознательностии инициативы.

Описанныетипы родительского(прежде всегомате­ринского)отношения взначительноймере инициируютсясамиммладенцем, аименно необходимостьюудовлетворе­ниябазальныхпотребностейв афиляции(присоединении)ибезопасности.Все они могутбыть расположеныв кон­тинууме«принятие -отвержение».Можно выделитьиболее сложныетипы родительскогоотношения,адре­сованныеребенку болеестаршего возраста(3-6 лет), гдеважным социализирующиммоментом начинаетвы­ступатьпараметрвоспитательногоконтроля.

А.Болдуин выделилдва стиля практикиродитель­скоговоспитания- демократическийи контролирую­ щий (см.:Семья в психологической….,1989).

Демократическийстиль определяетсяследующимипараметрами:высоким уровнемвербальногообщения междудетьми и родителями;включенностьюдетей в
обсуждениесемейных проблем,учетом их мнения;готовностьюродителейприйти на помощь,если это потребует­ся,одновременноверой в успехсамостоятельнойдея­тельностиребенка; ограничениемсобственнойсубъектив­ностив видении ребенка.

Контролирующийстиль включаетзначительныеогра­ниченияповедениядетей: четкоеи ясное разъяснениеребенкусмысла ограничений,отсутствиеразногласиймеждуродителямии детьми поповоду дисциплинар­ныхмер.

Оказалось,что в семьяхс демократическимстилем воспитаниядети характеризовалисьумеренно выражен­нойспособностьюк лидерству,агрессивностью,стремле­ниемконтролироватьдругих детей,но сами детис трудом поддавалисьвнешнему контролю.Дети отличалисьтак­же хорошимфизическимразвитием,социальнойактив­ностью,легкостьювступленияв контакты сосверстни­ками,однако им небыл присущальтруизм,сензитивностьи эмпатия.

Детиродителей сконтролирующимтипом воспита­ниябыли послушны,внушаемы, боязливы,не слишкомнастойчивыв достижениисобственныхцелей, неагрес­сивны.При смешанномстиле воспитаниядетям присущивнушаемость,послушание,эмоциональнаячувствитель­ность,неагрессивность,отсутствиелюбознательности,оригинальностимышления, беднаяфантазия.

Д.Боумрин (Семьяв психолгической…,1989) в цикле исследова­нийпопыталсяпреодолетьописательностьпредшествую­щихработ, вычленивсовокупностьдетских черт,связан­ныхс факторомродительскогоконтроля. Быливыделены тригруппы детей.

Компетентные -с устойчивохорошим настроением,уверенные всебе, с хорошоразвитымсамоконтролемсобственногоповедения,умением устанавливатьдружес­киеотношения сосверстниками,стремящиесяк исследо­ванию,а не избеганиюновых ситуаций.

Избегающие - с преобладаниемуныло-грустногона­строения,трудно устанавливающиеконтакты сосверст­никами,избегающиеновых и фрустрационныхситуаций.

Незрелые - неуверенныев себе, с плохимсамоконт­ролем,с реакциямиотказа вофрустрационныхситу­ациях.

Родительскийконтроль: привысоком баллепо этому параметруродители предпочитаютоказыватьбольшое влияниена детей, способнынастаиватьна выполнениисвоих требований,последовательныв них. Контролиру­ющиедействия направленына модификациюпроявленийзависимости,у детей, агрессивности,развитие игровогоповедения, атакже на болееуспешное усвоениероди­тельскихстандартови норм.

Второйпараметр -родительскиетребования,побуж­дающиек развитию удетей зрелости;родители стараются,чтобы детиразвивали своиспособности,в интеллекту­альной,эмоциональнойсферах, межличностномобщении, настаиваютна необходимостии праве детейна незави­симостьи самостоятельность.

Третийпараметр -способы общенияс детьми в ходевоспитательныхвоздействий:родители свысоким балломпо этому показателюстремятсяиспользоватьубеждение
стем, чтобы добитьсяпослушания,обосновываютсвою точкузрения и одновременноготовы обсуждатьее с детьми,выслушиваютих аргументацию.Родители снизким балломне выражаютчетко и однозначносвои требованияи недовольстваили раздражение,но чаще прибегаютк косвеннымспособам - жалобам,крику, ругани.

Четвертыйпараметр -эмоциональнаяподдержка:родители способнывыражать сочувствие,любовь и теплоеотношение, ихдействия иэмоциональноеотно­шениенаправленына содействиефизическомуи духов­номуросту детей,они испытываютудовлетворениеи гордость отуспехов детей.Оказалось, чтокомплекс черткомпетентныхдетей соответствуетналичию вродитель­скомотношении всехчетырех измерений- контроля,требовательностик социальнойзрелости, общенияи эмоциональнойподдержки, т.е. оптимальнымусловием воспитанияявляется сочетаниевысокой требовательнос­тии контроля сдемократичностьюи приятием.Родители избегающихи незрелыхдетей имеютболее низкийуровень всехпараметров,чем родителикомпетентныхдетей, Крометого, для родителейизбегающихдетей характерноболее контролирующееи требовательноеотношение, номенее теплое,чем для родителейнезрелых детей.Родите­липоследнихоказалисьабсолютнонеспособнымик кон­тролюдетского поведенияв силу собственнойэмоцио­нальнойнезрелости.

Изанализа литературыследует, такимобразом, чтонаиболеераспространенныммеханизмомформированияхарактерологическихчерт ребенка,ответственныхза самоконтрольи социальнуюкомпетентность,выступаетинтериоризациясредств и навыковконтроля,используе­мыхродителями.При этом адекватныйконтрольпредпо­лагаетсочетаниеэмоциональногоприятия с высокимобъемом требований,их ясностью,непротиворечивостьюи последовательностьюв предъявленииребенку. Детис адекватнойпрактикойродительскогоотношенияхарактеризуютсяхорошей адаптированностьюк школьнойсреде и общениюсо сверстниками,активны, независимы,инициативны,доброжелательныи эмпатичны.

В.И. Гарбузов ссоавторами(1977) выделили тритипа неправильноговоспитания,практикуемыхродителямидетей, больныхневрозами.Воспитаниепо типу А (неприятие,эмоциональноеотвержение)- не­приятиеиндивидуальныхособенностейребенка, попытки«улучшения»,«коррекции»врожденноготипа реагиро­вания,сочетающиесяс жестким контролем,регламен­тациейвсей жизниребенка, симперативнымнавязыва­ниемему единственно«правильного»типа поведения.В отдельныхслучаях неприятиеможет проявлятьсяв крайней форме- реальногоотказа от ребенка,помеще­нияего в интернат,психиатрическуюбольницу и т.д. В нашей практическойработе подобноеотношение мыотмечали уодиноких матерей,воспитывающихродных илиприемных детей,в семьях, гдеребенок родился«случайно»или «не вовремя»,в период бытовойнеустроен­ностии супружескихконфликтов.Наряду с жесткимконтролемвоспитаниятип А можетсочетатьсяс недос­таткомконтроля, равнодушиемк распорядкужизни ребенка,полным попустительством.

Воспитаниепо типу Б(гиперсоциализирующее)выра­жаетсяв тревожно-мнительнойконцентрацииродителей насостоянииздоровья ребенка,его социальномстатусе средитоварищей; иособенно вшколе, ожиданииуспехов в учебеи будущейпрофессиональнойдеятельности.Такие родителистремятся кмногопрофильномуобучению иразвитию ребенка(иностранныеязыки, рисование,му­зыка, фигурноекатание, техническиеи спортивныекруж­ки и т. д.),однако вовсене учитываютили недооцени­ваютреальныепсихофизическиеособенностии ограни­ченияребенка.

Воспитаниепо типу В (эгоцентрическое)- «кумир семьи»,«маленький»,«единственный»,«смысл жизни»- культивированиевнимания всехчленов семьина ребен­ке,иногда в ущербдругим детямили членамсемьи.

Наиболеепатогеннымоказываетсявоздействиене­правильноговоспитанияв подростковомвозрасте, когдафрустрируютсябазовые потребностиэтого периодаразви­тия -потребностив автономии,уважении,самоопре­делении,достижениинаряду с сохраняющейся,но уже болееразвитой потребностьюв поддержкеи присоединении(семейном «мы»).

Вотечественнойлитературепредложенаширокая классификациястилей семейноговоспитанияподростков;с акцентуациямихарактера ипсихопатиями,а также указывается,какой типродительскогоотношенияспособствуетвозникновениютой или инойаномалии развития(А. Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер,1980).

1.Гипопротекция :недостатокопеки и контроляза поведением,доходящийиногда до полнойбезнадзорности;чаще проявляетсякак недостатоквнимания изаботы к физическомуи духовномублагополучиюподростка,делам, интересам,тревогам. Скрытаягипопротекциянаблюдаетсяпри формально-присутствующемконтроле, реальномнедостаткетепла и заботы,невключенностив жизнь ребенка.Этот тип воспитанияособеннонеблаго­приятендля подростковс акцентуациямипо неустойчи­вомуи конформномутипам, провоцируяасоциальноеповедение -побеги из дома,бродяжничество,праздный образжизни. В основеэтого типапсихопатическогораз­вития можетлежать фрустрацияпотребностив любви и принадлежности,эмоциональноеотвержениеподростка,невключениеего в семейнуюобщность.

2.Доминирующаягиперпротекция: обостренноевниманиеи забота о подросткесочетаетсяс мелочнымконт­ролем,обилием ограниченийи запретов, чтоусиливаетнесамостоятельность,безынициативность,нерешитель­ность,неумение постоятьза себя. Особенноярко проявля­етсяу подростковс психастеническойсензитивнойи астеноневротическойакцентуациями.У гипертимныхподростковтакое отношениеродителейвызывает чувст­вопротеста противнеуваженияк его «Я», резкоусили­ваетреакции эмансипации.

3.Потворствующаягиперпротекция: воспитаниепо типу«кумир семьи»,потакание всемжеланиям ребен­ка,чрезмерноепокровительствои обожание,резуль­тирующиенепомерновысокий уровеньпритязанийпод­ростка,безудержноестремлениек лидерствуи превосходству,сочетающеесяс недостаточнымупорством иопорой на собственныересурсы. Способствуетформи­рованиюпсихопатийистероидногокруга.

4.Эмоциональноеотвержение: игнорированиепотреб­ностейподростка,нередко жестокоеобращение сним. Скрываемоеэмоциональноеотвержениепроявляетсяв глобальномнедовольстверебенком, постоянномощуще­нииродителей, чтоон не «тот», не«такой», например,«недостаточномужественныйдля своеговозраста, всеи всемпрощает, понему ходитьможно». Иногдаоно мас­кируетсяпреувеличеннойзаботой и вниманием,но вы­даетсебя раздражением,недостаткомискренностив общении,бессознательнымстремлениемизбежать тесныхконтактов,а при случаеосвободитьсякак-нибудь отобузы.Эмоциональноеотвержениеодинаковопагубно длявсех детей,однако онопо-разномусказываетсяна их развитии:так, при гипертимнойи эпилептоиднойакцен­туацияхярче выступаютреакций протестаи эмансипа­ции;истероидыутрируют детскиереакции оппозиции,шизоидызамыкаютсяв себе, уходятв мир аутичныхгрез,неустойчивыенаходят отдушинув подростковыхкомпаниях.

5.Повышеннаяморальнаяответственность: несоот­ветствующиевозрасту иреальным возможностямребен­катребованиябескомпромисснойчестности,чувства долга,порядочности,возложениена подросткаответст­венностиза жизнь иблагополучиеблизких, настойчивыеожиданиябольших успеховв жизни - всеэто естест­венносочетаетсяс игнорированиемреальныхпотребнос­тейребенка, егособственныхинтересов,недостаточнымвниманиемк его психофизическимособенностям.Как свидетельствуетнаш опыт консультативнойработы, в условияхтакого воспитанияподросткунасильственноприписываетсястатус «главысемьи» со всемивытекаю­щимиотсюда требованиямизаботы и опеки«мамы-ребен­ка».Подростки спсихастеническойи сензитивнойакцентуациями,как правило,не выдерживаютбремени непо­сильнойответственности,что приводитк образованиюзатяжныхобсессивно-фобическихневротическихреак­цийили декомпенсациипо психастеническомутипу. У по­дростковс истероиднойакцентуациейобъект опекивскореначинает вызыватьненависть иагрессию, напри­мерстаршего ребенкак младшему.

1.Отношениематери к сыну-подросткукак к «замещающему»мужу :требованиеактивноговнимания ксебе, заботы,навязчивоежелание находитьсяпостоянно вобществе сына,быть в курсеего интимнойжизни, стремлениеограничитьего контактысо сверстниками.Матери жалуютсяна отсутствииконтакта ссыном, его желаниеотгородитьсяот нее, его«презрение».В менее грубойформе подобноеотношение, какуже указывалось,выливаетсяв присвоенииподросткустатуса «главысемьи».

2.Гиперопекаи симбиоз :навязчивоежелание удержать,привязать ксебе ребенка,лишить егосамостоятельностииз-за страхавозможногонесчастья сребенком вбудущем (комплекс«умной Эльзы»).В этом случаепреуменьшениереальных способностейи потенцийребенка приводитродителей кмаксимальномуконтролю иограничениям,желанию всесделать занего, предохранитьот опасностейжизни, «прожитьжизнь за ребенка»(В. И. За­харов,1982), что по существуозначает«зачеркивание»реальногоребенка, стагнациюразвития ребенка,регресс и фиксациюна примитивныхформах общенияради обес­печениясимбиотическихсвязей с ним.

3.Воспитательныйконтроль посредствомнарочитоголишения любви :нежелательноеповедение(например,непослушание),недостаточныешкольные достиженияили неаккуратностьв быту наказываютсятем, что ребен­куили подросткудемонстрируется,что «он такойне нужен, маматакого не любит».При этом родителипрямо не выражаютнедовольстваребенком,недопустимостиподобногоповедения, недемонстрируютясно негативныечувства, которыеони переживаютв связи с плохимпове­дениемребенка. С нимне разговаривают,его подчеркнутоигнорируют,говоря о ребенкев третьем лице- как об отсутствующем.У гипертимныхподростковподобное отношениепорождаетбессильноечувство яростии гне­ва, вспышкиразрушительнойагрессии, закоторыми стоитстремлениедоказать своесуществование,внедрить­сяв семейное «мы»напролом; родительтогда идет намировую из-застраха передагрессией илипутем ответ­нойагрессии (оплеух,ударов) пытаетсяпреодолетьим же созданнуюстену отчуждения.Подобное поведениеродителей усензитивныхдетей порождаетглубокое чувствособственнойненужности,одиночества.Стремясь вернутьродительскуюлюбовь, подростоквынужденсверхограничиватьсобственнуюиндивидуальность,по­ступаясьчувством собственногодостоинства,лишаясь собственного«Я». Послушаниедостигаетсяценой обесце­нивания«Я», сохраненияпримитивнойпривязанности.

4.Воспитательныйконтроль посредствомвызова чув­ствавины :ребенок, нарушающийзапрет, клеймитсяродителямикак «неблагодарный»,«предавшийродитель­скуюлюбовь», «доставляющийсвоей мамочкестолько огорчений»,«доводящийдо сердечныхприступов»и т. д. (частныйслучай описанноговыше воспитанияв условияхповышеннойморальнойответственности).Развитиеса­мостоятельностисковываетсяпостояннымстрахомпод­росткаоказатьсявиноватым внеблагополучииродите­лей,отношениямизависимости.

2.4.Факторы, влияющиена формированиеродительскихустановок истилей воспитания.

Впоследние годыв психологиибыстро развиваетсяидея о сильнойбиологическойобусловленностиродительскогочувства.Для благополучного«запуска»биологическойосновы материнствасущественнытри фактора-сензитивныйпериод, ключевыераздражителии импринтинг.Считается,что у материесть сензитивньйпериод ма­теринства- первые 36 ч послеродов. Если вэтот периодматери представленавозможностьнепосредственногообщенияс новорожденным,так называемыйконтакт «кожа-кожа»,то у материвозникаетпсихологическийимпринтингна данногоребенка, интимнаядушевная связьс ребенкомобразуетсябыстрее, бываетболее пол­ноценнойи глубокой.Дальнейшиеисследованиятех семей,где не был упущенсензитивныйпериод материнст­ва,показывают,что поведениематерей былоспокойным илюбящим,дети достоверночаще улыбались.Детская улыбкав свою очередьмощное поощрениедля матери,ключевойраздражитель,запускающийспецифическоематеринскоеповедение.Такимобразом, вовремяисполь­зованныйсензитивныйпериод материнстваобращаетсявкольцо позитивныхвзаимодействийс ребенком ислу­житгарантом хорошегоконтакта, теплойи любящей атмосферыобщения материс ребенком.

Стильобщения с ребенкомрепродуктивен,он во многомзадается семейнымитрадициями.Матери воспро­изводяттот стиль воспитания,какой был свойствених собственномудетству, нередкоповторяют стильсвоих матерей.Характерологическиеособенностиродителейявляются однойиз существенныхдетерминантродительскогоотношения. Вработе А. Адлеравпервые былопи­сантип тревожнойматери, устанавливающейс ребенкомсимбиотическнеотношения,опекающей изащищающейего,тем самымпарализующейсобственнуюактивностьи самостоятельностьребенка (Семьяв психологическом…,1989).

Наоснованииклиническихнаблюденийи эксперимен­тальныхпсихологическихисследованийА. И. Захаров(А.И.Захаров,1998) описываетизмененияличности родителей,которые относятсяглавным об­разомк сфере «я».Они нерезковыражены и неведут к гру­бымнарушениямсоциальнойадаптации,расторможенными асоциальнымформам поведения.У матери и отцаесть ряд общихизмененийличности, которыеможно сгруппироватьследующимобразом.

«Слабостьличности» -повышеннаяранимость,затрудненияв принятиирешений, мнительность,застреваемостьна переживаниях.

«Ригидностьличности» -болезненнозаостренноечув­ствоответственности,долга, обязанности,негибкость,инер­тностьи консерватизм,трудностьпринятия ииграния ролей.

«Закрытостьличности» -недостаточнаяобщитель­ностьи эмоциональнаяотзывчивость,сдержанностьв вы­явлениичувства любвии нежности,подавлениевнешнего выраженияпереживаний,преобладаниесамозащитноготипа реакцийв ответ на действиефрустрирующихситуаций.

«Конфликтностьличности» -постоянноечувство внут­реннейнеудовлетворенности,обидчивость,недоверчивость,упрямство инегативизм.

ТакжеА.И. Захаровдает комплекснуюхарактеристикуличностныхособеннос­тейматерей, чьидети страдаютневрозом (А.И.Захаров, 1982). Нарядус сензитивностью,тревожностьюи неуверенностьюв себе этихматерей отличаеттакже излишняяпунктуальность,принципиальностьв моральныхтребованиях,ригид­ностьмышления,нетерпимость,склонностьк образова­ниюсверхценныхидей, высокаяконфликтностьв сфере межличностныхотношений,недостаточнаяэмоциональ­наяотзывчивость.У отцов в этихнаблюдениях,по данным MMPI, напервый планвыступали чертымягкос­ти,пассивности,некоторойминорностиобщего фонана­строения(А.И. Захаров,1982). Результатомподобных личностныхособенностейявляется извращеннаяролевая структурасемьи, в котороймать излишне«мужествен­на»- недостаточноэмоциональноотзывчива иэмпатична, затотребовательнаи категорична,а отец «женствен»- мягок, раним,не способенуправлятьситуацией.Оче­видно, чтородители сподобными,характерологическимиособенностямипредставляютребенку искаженныеобраз­цы дляидентификациии усвоениясоциальныхобразцов поведения.Оба родителяобладают такжесходной струк­туройнеудовлетворенныхпотребностей- в основномэто фрустрацияпотребностив эмоциональнойблизости, заостренноежелание независимости,сочетающеесясо страхомперемен, чувствовнутреннегодискомфорта,внутренняяконфликтностьи недовольствособой. Однакодушевная усталость,неадекватныеспособы самоутверж­денияне позволяютродителямадекватноувидеть и принятьсебя такими,какие они есть,искать конструк­тивныепути разрешениясобственныхконфликтов.Ребе­нок в такойсемье выступаетв качестве«козла отпуще­ния»,принимающегона себя проекцииродительскихконфликтов,а его неврозстановитсяклиническимвыра­жениемличностныхпроблем родителей(А. И. Захаров,1982).

Общениев семьях больныхшизофрениейстроится попринципу «двойнойсвязи», имеющейв основе двойствен­ность,иррациональностьи противоречивостьмотивов, которымируководствуютсяродители(Клинические...,1980).

Патологическаязаостренностьхарактерологическихчерт родителейпорождаетспецифическиеособенностиотношения кребенку. Родители,например, незамечают у себятех черт характераи поведения,на малейшеепроявлениекоторых у ребенкаони реагируютаффектив­но-болезненнои настойчивостараютсяискоренить.Таким образом,родители неосознаннопроецируютсвои пробле­мына ребенка, азатем реагируютна них как насвои собственные.Так, нередко«делегирование»- упорное желаниесделать изребенка «самого»(развитого,эру­дированного,порядочного,социально-успешного)- яв­ляетсякомпенсациейчувства малоценности,недееспо­собности,переживаниясебя как неудачника.Проекция родительскихконфликтовна ребенка непредрешает,однако, стиляродительскогоотношения: водном случаеэто выльетсяв открытоэмоциональноеотвержениеребен­ка, несоответствующегоидеальномуродительскомуобразу; в другомслучае приметболее изощреннуюформу: по защитномумеханизмуобразованияреакции обернетсягиперопекойили гиперпротекцией.Очень обостряетсяконфликтноеотношение кребенку-подростку,особенно еслив семье естьеще маленькийребенок: родителиобыч­но склонныпереоцениватьдостоинствамладшего, нафоне которогонедостаткиподростка -реальные имни­мые -воспринимаютсяродителямикак невыносимые.Неприятиеили эмоциональноеотвержениеособенно драматичнодля обеих сторонв неполныхсемьях, гдемать преследуетстрах, что ребеноквоспроизведетнежелательныечерты отца, -«боюсь, чтоскажутсягены». Скрытоеотвержениеможет маскиро­ватьсяздесь гиперпротекцией,в крайних вариантах- доминирующейгиперпротекцией.

Гиперсоциальность,паранойяльныечерты личностив сочетаниис фрустрациейпотребностив любви у матери,самойимеющей неблагоприятныйопыт отношенийв прародительскойсемье, порождаютамбивалентныечувст­вак ребенку, чащевсего дочери.Существуетдовольноаргу­ментированнаяточка зрения,что воспроизведениестиля воспитанияиз поколенияв поколение- общая законо­мерность(А.И. Захаров,1982).

Большоезначение дляформированияопределенногостиляобщения с детьмив семье имеютсоциокультурныетрадиции.Л. Лаоса подробнопроанализировалпро­цессобучения детейматерями вамериканскихсемьях англосаксови чиканос -выходцев изЛатинскойАме­рики.Оказалось, чтопри прочихравных условиях(уро­веньобразованияи материальноеположение)стиль общенияво время обучениярезко различен.Матери англосаксонскогопроисхожденияпредпочиталисловес­ныеобъяснения,чаще хвалилии поощрялисвоих детей.Материчиканос большеопирались наотрицательноеподкрепление,использовалифизическийконтроль, ширеупотреблялизрительнуюподсказку ипростейшеемо­делирование.В целом стильобучения влатиноамери­канскихсемьях болеедирективныйи невербальный(L.Laosa,1980).

2.5.Общение родителейи детей какдетерминантразвития ребенка.

Попытаемсявыделить ипроанализи­роватьтакие формысемейногообщения, в которыхотчет­ливопроявляетсяобоюдный вклади родителейи ребенка винициацию иподдержаниестиля взаимодействия,ре­зультирующегов формированиеповедения,харак­терологическихособенностейи самосознанияребен­ка.

Существенныйвклад в развитиепроблемы влиянияповеденияи отношенийродителей наповедениеребенка внеслаЛ. Беньямин(см.: Семья впсихологической…,1989). Разрабо­таннаяею, и хорошоэкспериментальнообоснованнаямодельвзаимоотношенийв диаде «родитель- ребенок»позволяетне толькохарактеризоватьповедениекаждого изних, но и учитыватьналичествующийтип взаимоот­ношений.Согласно этоймодели, связьмежду поведениемродителейи поведениемребенка неоднозначна:ребенок можетреагироватьна одно и то жеповедениеродителей, покрайней мере,двумя способами.Так, он можетотве­чатьна родительскоеповедение«дополнительно»,т. е. инициативойна предоставлениесамостоятельности,бег­ствомна преследование,но он можетотвечать народи­тельскоеповедение и«защитно», -например, вответ на отвержениеребенок можетпытаться вестисебя с родите­лямитак, как будтоте любят егои внимательнык нему, и темсамым как быприглашатьродителейизменить ихповедениепо отношениюк нему.

Следуялогике этоймодели, можнопредполагать,чторебенок, вырастая,начинает вестисебя по отноше­ниюк другим людямтак же, как родителивели себя поотношениюк нему. В исследованииЛ. Беньяминспе­циальнорассматриваеттакже вопросо соотношениисамосознанияребенка (какформы саморегуляции)и отношенияродителей кребенку: этасвязь раскрываетсякакинтроекция(перенесениевнутрь) родительскогоотношенияи способовуправленияповедениемребенка. Так,например,пристыживаниеребенка можеттрансфор­мироватьсяв его самосознаниив тенденциюк самообви­нению,доминированиеродителей вотношенияхс ним преобразуетсяв направленностьбыть хозяиномсамого себя,жестокоесаморуководство.

Поспособу, т. е.по тому, какпроисходит«интериоризация»самосознанияребенка, можновыделить несколькотипов общения:1) прямое иликосвенное(через поведение)внушение родителямиобраза илисамоот­ношения;2) опосредованнуюдетерминациюсамоотно­шенияребенка путемформированияу него стандартоввыполнениятех или иныхдействий,формированияуров­няпритязаний;3) контроль заповедениемребенка, в которомребенок усваиваетпараметры испособы само­контроля;4) косвенноеуправлениеформированиемса­мосознанияпутем вовлеченияребенка в такоеповедение,котороеможет повыситьили понизитьего самооценку,изменитьего образ самогосебя.

Анализжалоб и проблем,с которымиродители обра­щаютсяпоказывает,что важнейшимичертами, выделя­емымиродителямив ребенке иодновременновыступаю­щимиобъектом ихвнушающеговоздействия,являются: 1)волевые качестваребенка, егоспособностьк самоорга­низациии целеустремленность;2) дисциплинированность,котораяв родительскойинтерпретациичасто превраща­етсяв послушание,3) подчинениеребенка родительскомуавторитету;4) интересы, преждевсего к учебе;5) спо­собности- ум, память.

Образи самооценка,внушаемыеребенку, могутбыть какположительными(ребенку внушается,что он ответ­ствен,добр, умен,способен), таки отрицательными(груб,неумен, неспособен).

Р.Лэнгс, анализируяотношениероди­телейи детей в такихсемьях, ввелпонятие «мистифика­ция»- внушениедетям того, вчем они нуждаются,кем являются,во что верят(Семья в …, 1989). Однаиз форм мистификации- приписывание,которое, в своюочередь, подразделяетсяна приписываниеребенку «слабости»(например,болезненности,неспособностисамому ис­катьвыход в трудныхситуациях) и«плохости»(низости, аморальности).Другая формамистификации- инвалидация- принудительноеобесцениваниеточек зренияребенка,его планов,намерений,интересов.

Анализсочинений «Мойребенок», написанныхроди­телями,испытывающимитрудности ввоспитаниидетей, даетмножествопримеровразнообразныхприписыва­нийи инвалидаций(В. В. Столин, 1983).

Конечно,негативныевысказыванияродителей освоих детях,по крайней меречастично, могутиметь под собойреальную «почву»в поведенииили чертаххарак­тераребенка, однако,транслированныев его самосозна­ниев виде «называниявещей своимиименами»родитель­ских«приговоров»,эти родительскиемнения и оценкиначинаютопределятьсамосознаниеребенка изнутри.Ребеноклибо соглашаетсяс этим мнением(сознательноилинеосознанно),либо начинаетпротив негоборьбу.

Явные,вербальные,внушающиевоздействияиногда противоречаткосвеннымвоздействиям.Например, ро­дительможет утверждать,что ребенокему дорог и онегоценит, но своимповедениемдемонстрироватьобрат­ное.В таком случаевозникаетситуация, названная«двойнойсвязью», имеющаяот­рицательныеследствия дляформированиясамосознанияребенка.

Родителии другие взрослыемогут воздействоватьна формирование«Я-образа» исамоуважениеребенка, нетольковнушая ему свойсобственныйобраз ребенкаи свое отношениек нему, но и«вооружая»ребенка конкретнымиоценкамии стандартамивыполнениятех или иныхдей­ствий,частными иболее общимицелями, к которымстоит стремиться,идеалами иэталонами, накоторые стоитравняться,планами, которыенеобходимореализовы­вать.Если эти цели,планы, стандартыи оценки реалис­тичны,то, достигаяцели, реализуяпланы, удовлетворяястандартам,ребенок илиподросток, также как впослед­ствиии взрослый,повышает самоуважениеи формируетпозитивный«Я-образ», еслиже планы и целинереалис­тичны,стандарты итребованиязавышены, т. е.то и дру­гоепревышаетвозможностии силы субъекта,то неуспехприводитк потере верыв себя, потересамоуважения.

2.6.Социально-психологическиетипы личностиребенка, которыесоответствуютопределенномутипу семейноговоспитания.

В.М.Минияров (В.М.Минияров, 2000)выделяет следующиеосновные семьхарактерологическихсвойств личностиребенка, которыевытекают изтого детерминированногосценария воспитания,который складываетсяпод влияниемсоциальныхфакторов исредств педагогическоговоздействияи о которыхговорил в своевремя Э. Берн.

Получаемыев ходе диагностикитипическиепортреты личностиотличаютсяот предложенныхвариантов взарубежнойи отечественнойпсихологическойлитературе.ПредлагаемаяМинияровымдиагностикаизучает отклоненияв норме от тогогармоническоготипа личности,который всегдабыл идеаломвоспитания.

Основныевиды отношенийи их сочетаниес типом личностии стилями воспитания.

Видыотношений	Типыличности
	Конформный	доминирую­щий	сензитивный	инфантиль­ный	тревожный	Интровертивный
1.Отношениеродителейк деятельностиребенка	Удовлетворе­ниежеланий ребенкапутем ласки,смире­ния,сопере­живания	Стимулирова­ниек состяза­ниюс другими	Предоставле­ниеполной свободыдей­ствий	Предупрежде­ниевсех само­стоятельныхдействий,ограничениеинициативы	Полноеогра­ничениесамо­стоятельнойдеятельности	Ребенокпре­доставленсам себе,имеет полнуюсвобо­дусамостояте­льнойдеятель­ности
2.Отношениеродителейк методампо­ощренияи на­казания	Непоследова­тельноеили дажеодновре­менноепри­менениенака­занийи поощ­рений	Похвалаи по­ощрение	Нипохвалы, нинаказаний	Никогдане наказывают,только хвалят	Применениенасильствен­ныхмер в виденаказаний	Отсутствуютпохвалаи на­казание
3.Отношениеродителейк ребенку	Отсутствиезаботыо детях	Свосторгом,гордостью	Слюбовью ивниманием,добрые,простыеотноше­ния	Предупрежда­ютвсе его требованияи желания	Жесткие,тре­бовательные	Слюбовью
4.Отношениеродителейк окружающимлюдям	Ложьи лице­мерие,мелкий расчети стремлениек мелкойнажи­ве	Ставятсебя в примери своегоребенка	Живутжизнью ребенка.Помогаютокру­жающимлю­дям	Хвастаетсясвоимребен­ком	Раздражениепо отношениюк окружаю­щимлюдям	Доброетерпе­ливоеотноше­ниек людям с искренностьюи любовью
5.Отношениеродителей кнравственнымценностям	Требованиеот детейсоблю­дениявнеш­нихобрядов, значениеко­торыхне объ­ясняется.Со­блюдениевнешних при­личийв об­ществе	Требуютфор­мальногосо­блюдениянравственныхнорм	Приучаютдействоватьне пошаблону, а посовести	Стараютсяла­сками иугово­рамисделать ихумными и послушными.Соблюдаютвнешнее при­личие	Беспрекослов­ноевыполне­ниенравст­венныхтребо­ваний	Строгоетре­бованиедей­ствоватьпо правилам
6.Отношениеродителей кмыслительнойдеятельностиребенка	Невозбужда­ютвнимание ребенка,не побуждаютк размышлени­ям.Стараютсяустранитьта­кие рассужде­ния	Потакательствовсему, чем низанимался,Лишь бымог выделиться	Наблюдатель­ность,при­вычкак раз­мышлениюнад окружаю­щимиявлени­ями,понима­ниесвязи их внутреннего	Непобуждает­сяк размыш­лениями мыс­лительнымдействиям,т. к. распоряжа­етсясвоим временем	Запрещаетсярассуждать,обязанвыпол­нятьнемедленнораспоряжения	Родителимногобеседу­юти рассуж­дают
Стильсемей­ноговоспита­ния	Попустительский	Состязатель­ный	Рассудительный	Предупреди­тельный	Контролирую­щий	Сочувствую­щий

В.М.Минияров выделилследующиекрайние вариантыстилей семейноговоспитанияи охарактеризовалсоответствующиеим семь социально-психологическихтипа личностиребенка (МинияровВ.М.,):

Сочувствующийстиль

Ребенокпредоставленсам себе в силупостояннойзанятостиродителей.Родители неприменяют нинаказаний, нипоощрений. Онилюбят ребенка,но никогда небалуют. Всетяготы жизниони разделяютс ним, но повозможностистремятсяуберечь отперегрузоккак физических,так и психологических.Им характеренличный примернравственногоповедения, атакже обучениеребенка нравственномуповедению наошибках других.Не читают длинныхнотаций, имдостаточнопосмотретьс укоризной,пристыдить,расстроиться.Положительноотносятся кпревосходствув поступкахребенка рассудочныхдействий, а неэмоций.

Интровертированныйтип личностиребенка

Чуткий,внимательный,правдивый,честный, вежливый,уравновешенный,спокойный,скромный,стеснительный,простодушный,прост в общениис людьми, терпелив,исполнителен,склонен к занятиюфизическимтрудом, ответственен,самокритичен.

Попустительскийстиль

Ребенкупредоставленабесконтрольнаясвобода действий.Родители совершеннобезразличнык потребностями запросамребенка иудовлетворяюттолько те, которыеможно удовлетворитьза счет другихлюдей. Обучаявыполнениюправил, требованийродители действуютситуативно,не знают мерыни в поощрении,ни в наказании.Непоследовательныв проявлениисвоих чувствк ребенку. Ввыборе формповеденияребенок свободен,но на людяхдолжен формальнособлюдатьправила приличия.Мыслительнаядеятельностьребенка связанав основном споиском и ожиданиемвозможногополученияудовольствия.

Конформныйтип

Нечестен,хвастлив, хитер,изворотлив,отсутствуетчуткость клюдям, извлечениеиз всего личнойвыгоды, скуп,жаден, требователентолько к другим,ябедничество,склонностьк сплетням,клевете, равнодушие,внешняя вежливость,властолюбие,безразличиек безнравственнымпоступкамдругих, подхалимство,недобросовестность.

Состязательныйстиль

Родителиищут в действияхребенка необычное,выдающееся,отличительноеот других детей.В случае успехаребенок можетбыть вознагражденкак восторженнымиэпитетами, таки материально.Учат не сдаватьзавоеванныхпозиций. Родителеймало волнуютчеловеческиекачества ребенка,главное, какдолжен он выглядетьв обществе.Моральные нормылишь для того,чтобы комфортночувствоватьсебя средилюдей и повозможностивыгодно выделиться.Следят заинтеллектуальнымразвитиемдетей, приучаяк демонстрациисвоих интеллектуальныхвозможностей,к поиску моментаих проявления,а не к глубокимразмышлениям.

Доминирующийтип

Самоуверенный,высокомерный,эгоистичный,преувеличиваетсвои возможности,безразличиек интересамколлектива,сосредоточенностьна собственнойзащите и всеэто при высокомпроявлениидвигательнойактивности.

Рассудительныйстиль

Предоставляютребенку полнуюсвободу действий,чтобы ребенокпутем самостоятельныхпроб и ошибокприобрел личныйопыт. Терпеливорассказывают и отвечают навсе возникающиеу ребенка вопросы.Они считают,что можно обходитьсябез внешнихстимулов активизациидетей. Взаимоотношенияровные и спокойныево всем. Четкоследят за тем,чтобы достоинстворебенка никогдане принижалось.Каждый поступокребенка родителиобсуждаютвместе с ним.Отсутствиенаказанияпорождает удетей не страх,а желание непричинять вредадругим. Родителимного беседуюти отвечают навопросы ребенка,поддерживаютстойкий интереси любознательность,преподносятинтересныефакты для осмысленияих ребенком.

Сензитивныйтип

Чувствительный,добросовестный,общительный.Свойствененсамоконтроль,уверенностьв себе. Имеетсредние значениепо качествам:сообразительность,склонностьк риску, тревожностьи низкие покачествам:возбуждение,доминирование,социальнаясмелость,напряженность.

Предупредительныйстиль

Родителисчитают, чторебенок недолжен действоватьсамостоятельно.Ребенок полностьюлишен активнойдеятельностии являетсяпассивным,постоянноразвлекаемымродителями.Такое ограничениесвязано сострахом родителейза ребенка.Никогда в дошкольномвозрасте ненаказывают,наоборот испытываютчувство виныперед ребенком,если он капризничает.Безмернаялюбовь родителейк ребенку толкаетих на самыйизощренныйпуть бесконечногопроявлениялюбви и ласки.Господствуютвседозволенностьи потакание,ребенку прощаетсявсе шалости.

Инфантильныйтип

Несамостоятельный,неспособныйк принятиюрешений, действуетлишь по чьему-либоуказанию, равнодушныи холодны,безразличныи безучастнык трудностями проблемамсемьи, коллектива,беспомощны,осторожны,сдержаны вдействиях исловах, исполнительныпри условииконтроля, пассивны,безответственны,не уверены всвоих силах,неорганизованны,недисциплинированны,безынициативны.

Контролирующийстиль

Родителипредставляютограниченнуюсвободу действий,строго контролируявыход действийребенка зарамки родительскихпредставлений.Часто наказываютза неправильноеповедение,начиная с командно– приказноготона, переходятк крику, постановкев угол, наказаниемремнем, запретомна удовлетворениепотребностейребенка, считая,что за один итот же проступокмера наказаниядолжна постоянновозрастать.Ласкают ребенкаочень редко,в основномпредъявляютк нему высокиетребования.«Ребенок –мишень», накоторого сыпятсявсе шишки.

Тревожныйтип

Вспыльчив,подозрителени остороженво взаимоотношенияхс людьми, нетерпеливый,добросовестный,с заниженнойсамооценкой,стремитьсяоказать помощьтоварищу. Защищаеттоварищей исвоих близких.Сосредоточенностьна личной защите,требовательностьк другим, неуверенностьв себе, отрицательноеотношение ккритике, отсутствиеинициативы.

Гармоничныйстиль

Небудем рассматриватьего подробно,так как он являетсясинтезом предыдущихстилей воспитания,вбирая в себято лучшее, чтоописано в предыдущихстилях воспитания.

Глава3.Экспериментальноеисследованиеизученияхарактерологическихчерт личностиродителя и ихвлияние настиль отношенияк ребенку

3.1. Обоснованиезамысла исследования.Цель, задачи,гипотеза.

Анализлитературывыявил, чтопроблеме изученияродительско-детскихотношенийуделялосьмного внимания,в том числепроводилисьисследовательскиеработы по проблемевлияния личностиродителя настиль отношенияк ребенку. ТакА.И. Захаровыми его коллегами(А.И. Захаров,1998)исследовалисьсемьи детей,больных неврозами,и полученныерезультатысравнивалисьс результатамиобследованияконтрольныхсемей, здоровыхв нервно-психическомотношении.Проведенныесравненияпозволяютсчитать, полученные данные характернымидля семей, вкоторых детибольны неврозами.В этих семьяхпо личностнымособенностямродителей,особенностямвоспитанияи преморбиднымчертам характерадетей можнос известнойдолей вероятностипредсказатьриск невротическогозаболеванияу детей.

Вданном исследованиинам хотелосьбы показать,что любой родительиспользуеттот или инойстиль отношенияк ребенку,неосознаннонаправляемыйличностнымичертами, свойственнымиего характеру.Разница состоитлишь в том, чтосовокупностьчерт характераодного родителяприводит кправильномувзаимодействиюс ребенком иоказывает наребенка положительноевоздействие,а у другогородителя доминируюттакие черты,которые ведутк неприемлемому,с точки зренияпсихологиии педагогики,стилю воспитанияи отрицательносказываютсяна формированииличности ребенка.

Цельисследования:

Изучитьвлияние личностныхособенностейродителей настиль отношенияк ребенку.

Задачиисследования:

Обосноватьзамысел и описатьпроцедуруэкспериментальногоизученияхарактерологическийчерт личностиродителей,стилей взаимодействияи отношенияс ребенком.

Организоватьи провестипсихологическийэксперимент.

Провестикачественныйанализ полученныхна выборкеиспытуемых-родителейэмпирическихданных относительноличностныхсвойств и стилейвзаимодействия.

Сформулироватьосновные выводыи практическуюзначимостьпроведенногоисследования.

Гипотеза.: Мы предполагаем,что совокупностьопределенныххарактерологическихчерт в личностиродителя влияетна его стильотношения кребенку.

3.2.Организацияи ход исследования

Исследованиебыло проведенов детском саду№21г. Дмитрова.Испытуемые– родителидетей старшейи подготовительнойгрупп (всего25 родителей).Из них 22-е материи 3 отца. Среднийвозраст родителейот 25 лет до 35 лет.

Имбыло предложенотри опросника– 16 PFР. Кеттелла (№105), «Взаимодействиеродитель –ребенок» (ВРР),тест – опросникродительскогоотношения(ОРО) А.Я. Варги,В.В. Столина.(см.: И.М. Марковская,2000; Практическаяпсиходиагностика,1998).

Родителямбыли розданыбланки опросников,которые онизаполняли,отвечая навопросы тестов.Экспериментаторследил за временемвыполненияи давал пояснения,если былонеобходимо.

Методыисследования:

Практическоеисследованиевзаимодействияродителя иребенка неможет обойтисьбез конкретныхметодов психологическойдиагностики.При этом в зонудиагностикимогут попадатькак личностныехарактеристикидетей и родителей,так и характеристикиродительско-детскихотношений ивзаимодействия.Последниетесно связаныдруг с другом:отношениявключаютсяв реальноевзаимодействиеи в качествеусловий, и вкачестве результата.Поэтому представляетсяобоснованным,что исследователичасто делаютвыводы обопределенномвзаимодействии,изучая отношенияучастниковсторон взаимодействия,и, наоборот,по характерувзаимодействиясудят об отношенияхсторон.

Следуетотметить, чтометодики диагностикиродительско-детскоговзаимодействияи родительско-детскихотношенийтесно связаныс задачамипсихокоррекционнойработы, поэтомужелательно,чтобы они былине толькоконстатирующими,то есть раскрывалибы картинусуществующихотношений, наи эвристическими– дающими ирасширяющимивозможностьпониманиясубъективногомира не толькодля психолога,но и для обследуемогочеловека. Такимметодикамобычно не ставятсяочень жесткиетребованияотносительноих диагностическойи прогностическойвалидности.

МЕТОДИКА

МНОГОФАКТОРНОГОИССЛЕДОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ Р. КЕТТЕЛЛА(№ 105)

(16PF- опросник)

Внастоящеевремя различныеформы 16 PF опросникаявляютсянаиболее популярнымсредствомэкспресс-диаг­ностикиличности. Онииспользуютсяво всех ситуациях,когданеобходимознаниеиндивидуально-психологическихособенностейчеловека. Опросникдиагносцируетчерты личности,которые Р. Б.Кеттелл называетконституцион­нымифакторами.Изучениединамическихфакторов -мотивов, потребностей,интересов,ценностей -требует применениядругих методов.Это необходимоучитывать приинтерпретации,так как реализацияв поведениилич­ностныхчерт и установокзависит отпотребностейи ха­рактеристикситуации.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИРОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯА. Я. ВАРГА, В. В.СТОЛИН

Тест-опросникродительскогоотношения(ОРО) представ­ляетсобой психодиагностическийинструмент,ориентиро­ванныйна выявлениеродительскогоотношения улиц, обращающихсяза психологическойпомощью повопросам воспитаниядетей и общенияс ними.

Родительскоеотношениепонимаетсякак системараз­нообразныхчувств по отношениюк ребенку,поведенчес­кихстереотипов,практикуемыхв общении сним, особен­ностейвосприятияи пониманияхарактера иличности ребенка,его поступков.

Инструкциии текст опросника– смотри приложение.

О просник «Взаимодействиеродитель-ребенок».

Инструкциии текст опросника– смотри приложение.

3.3.Результатыисследованияи их обсуждение

Результаты,полученныев ходе эксперимента,занесены втаблицы (смотриприложение).

Обсуждениерезультатов:

Характеристикаличностныхпрофилей, полученныхпо методике16 PFР. Кеттелла.Стили родительскогоотношения.

БерегойТ.А. B–3; F–3; Q 1 – 2; O–9

Характернаригидностьмышления,тревожность,депрессивность,ранимость,пессимизм ввосприятиидействительности,склонностьвсе усложнять,ожидание неудач,консерватизм.

Отвержение,строгость мернаказания.Низкий уровеньсотрудничестваи признанияправ ребенка,стремлениеифантилизацииребенка.

КозловаМ. В. F– 3 O– 10 Q 1 - 2

Свойственнасообразительность,консерватизм,склонностьк нравоучениям,не интересуетсяинтеллектуальнымисоображениями,свойственнатревожность,депрессивность,пессимистичностьв восприятиидействительности,склонностьвсе усложнять.

Недостаточноепринятие, имеютместо суровыемеры наказания,высокий уровеньконтроля,недостаточноесотрудничество,инфантилизацияребенка,последовательностьтребований.

ВолошинаЮ. М. A–10;C–10; G–10; H–9; I–9; M–9; N –10 O – 10 Q 1 –3

Имеетвысокий творческийпотенциал,развитоевоображение,консервативна,имеет склонностьк нравоучениям,устоявшиесявзгляды, эмоциональнозрелая, выдержанная,моралистка,уравновешенна,настойчивав достижениицели, способнак эмпатии, терпимак себе и другимлюдям, имеетместо подавленность,депрессивность,доброжелательнаи общительна,в то же времяхитра и расчетлива.

Принимаетсвоего ребенка,имеет местовысокий уровеньконтроля,авторитаризм,последовательностьв требованиях,стремлениек инфантилизацииребенка.

ВасиндинаЮ.М.A-10; F-0; I-9

БуяноваЛ. Г. A-10;G-10; I-11;Q 1 -10

Общительнаи доброжелательна,осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,уравновешенна,упорна, эмоциональнодисциплинированна,способна кэмпатии, имеетместо притворство, ищет помощии симпатии,критическинастроена,характеризуетсяаналитичностьюмышления.

Отвержение,имеет местосуровые мерынаказания,принуждениеребенка, непоследовательнав требованиях,недостаточностьсотрудничества,стремлениек инфантилизацииребенка.

МарченкоМ. В. B-2;L-2;Q 2 -9

Характернаригидностьмышления,эмоциональнаядезорганизациямышления,откровенность,доверие, уживчивость;ладит с людьми;с другой сторонынезависима,сама принимаетрешения, но ненавязываетсвое мнениедругим людям.

БуроваВ. М. A-11;G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q 1 -9;Q 3 -10

КузьминаЕ.Ю.a-12; B-2; I-11;F-10;Q 4 -10

Общительнаи добродушна,ригидностьмышления,жизнерадостность.Значимы социальныеконтакты,импульсивна,энергична,развита способностьк эмпатии, высокаянапряженность,фрустрированность.

Принимаетсвоего ребенка,средний уровеньконтроля иприменениястрогих мернаказания,слабо выраженыпартнерскиеотношения сребенком,непоследовательна в требованиях.

ТихончукТ.В.A-10; B-2; C-9;G-10; I-12; L-3; N-9; O-9

Общительнаи добродушна,выраженнаяконкретностьи ригидностьмышления,эмоциональнозрелая, осознановыполняетнормы и правилаповедения; развито чувствоэмпатии, способностьпонимать другихлюдей; выраженыутомляемость,раздражительность,невротическиесимптомы;характеризуетсяразумным подходомк событиям илюдям; свойственнытревожностьи депрессивность.

Безусловноепринятие ребенка,умеренныйконтроль иприменениемягких мернаказания,признание правребенка, высокаявоспитательнаяконфронтация,последовательнав требованиях.

ИстоминаМ. В. B-3;C-9; E-9; H-10; N-2

КомароваЕ. К. C-11;E-9;H-10;N-2

Характернаэмоциональнаязрелость,работоспособность,властность,упрямство,свой образмыслей считаетзаконом длясебя и окружающих;выраженнаясоциальнаясмелость, склонностьк риску, прямолинейность.

Недостаточноепринятие своегоребенка, наличиеавторитаризма,строгих мернаказания;мала степеньсотрудничества,стремлениек инфантилизацииребенка, высокийуровень воспитательнойконфронтации;непоследовательнав своих требованиях.

ВеселкинаН.В. A-9;B-2;F-2;Q 1 -9;Q 2 -9

Характернаобщительностьи добродушие,ригидностьи конкретностьмышления,осторожностьи стремлениевсе усложнять,пессимистичностьв восприятиидействительности;имеет местоналичие интеллектуальныхинтересов; недоверяетавторитетам,независимав решениях, нодругим их ненавязывает.

Отвержениесвоего ребенка,авторитаризм,частое применениестрогих мернаказания,стремлениек инфантилизацииребенка, воспитательнаяконфронтация,неудовлетворенностьотношениямис ребенком,отсутствиесотрудничествас ребенком,признания егоправ.

БоброваК.С.A-3; B-3; E-9; F-2; N-9

Необщительна,замкнута, излишнестрога в оценкахлюдей, властна,упряма; свойобраз мыслейсчитает закономдля себя и длядругих; характеризуетсяригидностьюмышления,склонностьювсе усложнять,пессимистичностью,молчаливостью,проницательностью,расчетливостью.

Недостаточноепринятие своегоребенка, имеютместо отношенияна равных сребенком,авторитаризм,воспитательнаяконфронтация,тревожностьза ребенка,стремлениек инфантилизации.

СафроноваЕ.И. G-9;L-9; Q 4 -10

СиницинаЕ. А. F-3;G-9;H-2;O-9;Q 4 -9

Характерноблагоразумие,осторожность,рассудительность,молчаливость,осознанноесоблюдениеправил и нормповедения,ответственность,застенчивость,неуверенностьв своих силах;отличаетсяповышеннойчувствительностьюк угрозе; свойственнатревожность,депрессивность,напряженность,фрустрированность,взвинченность.

Принятиесвоего ребенка,средний уровеньконтроля, частоеприменениестрогих мернаказания,непоследовательностьтребованийк ребенку,стремлениек инфантилизации,низкий уровеньсотрудничества,высокая воспитательнаяконфронтация,неудовлетворенностьотношениямис ребенком.

МихайловН. И. C-12;G-9; O-2; Q 4 -2

Выдержанный,работоспособный,эмоциональнозрелый, имеетпостоянныеинтересы, следуеттребованиямгруппы, осознаннособлюдаетнормы и правилаповедения,ответственный,настойчивый,уверенный всебе, спокойный,хладнокровный;свойственнарасслабленность,низкая мотивация,леность.

Принятиесвоего ребенка,умеренныйконтроль, редкоеприменениестрогих мернаказания,слабое сотрудничество,воспитательнаяконфронтация,стремлениеинфантилизироватьребенка, удовлетворенностьотношениямис ребенком.

ВидминоваН. Н. B-3;C-10; E-3; G-12; Q 2 -0;Q 3 -10

Свойственнаригидностьи конкретностьмышления,выдержанность,работоспособность,эмоциональнаязрелость,застенчивость,зависимость,тревожностьо возможныхсвоих ошибках;осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,зависимостьот группы,предпочтениеработать иприниматьрешения вместес другими людьми,ориентацияна социальноеодобрение,развитойсамоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Недостаточноепринятие своегоребенка, имеетместо авторитаризм,частое применениестрогих мернаказания,принуждение,недостаточноепризнание правребенка,непоследовательностьтребований,стремлениек инфантилизации,неудовлетворенностьотношениямис ребенком.

ШароваН.М.A-9; E-3; I-10; G-10; H-10;Q 3 -10

Общительна,добродушна,застенчива,зависима, осознаннособлюдаетнормы и правилаповедения,ответственная,настойчивая;выражена социальнаясмелость,активность,стремлениек покровительству,женственность,артистичностьнатуры, развитыйсамоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Отвержениесвоего ребенка,мягкие мерынаказания,слабый контрольи требования,малая заинтересованностьв делах ребенка,выраженноестремлениек инфантилизацииребенка,неудовлетворенностьотношениямис ребенком.

КругловА. А. G-10;L-3;H-9;Q 3 -9

НефедоваЕ.И. E-10;G-10;Q 2 -2

Характеризуетсяосознаннымсоблюдениемнорм и правилповедения,настойчивостью,ответственностью,деловой направленностью,зависимостьюот группы, следуетза общественныммнением, ориентируетсяна социальноеодобрение,упряма, в конфликтахобвиняет других.

Недостаточноепринятие своегоребенка, среднийуровень контроля,более мягкиемеры наказания,непоследовательностьтребования,предъявляемыхребенку, маластепень сотрудничества,имеет местовоспитательнаяконфронтация,стремлениек инфантилизацииребенка.

МалышеваО.С.A-10; F-0; I-9

Общительнаи доброжелательна,осторожна,склонна всеусложнять,пессимистичнав восприятиидействительности,способна кэмпатии.

Принимаетсвоего ребенка,высокий уровеньконтроля, частоеприменениестрогих мернаказания,последовательностьтребований,низкий уровеньсотрудничества.

КирилловаО.М.A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q 1 -9;Q 3 -10

Общительнаи доброжелательна,имеет сильныйхарактер,ответственная,добросовестная,откровеннаи доверчива,легко ладимс людьми, высокоразвито чувствоэмпатии, имеетвысокий творческийпотенциал,имеется выраженнаятревожность,депрессивность;характеризуетсяналичиеминтеллектуальныхинтересов,развит самоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Принимаетсвоего ребенка,средний уровеньконтроля истрогости вприменениимер наказания,признание правребенка, равенствоотношений,стремлениек инфантилизации.

ЗинченкоА.Г. B-3;C-9; E-9; H-10; N-2

Характернаригидность,конкретностьмышления,эмоциональнаязрелость,работоспособность;властная упрямая,свой образмыслей считаетзаконом длясебя и окружающих;выражена социальнаясмелость, склонностьк риску, прямолинейность.

ХохловаК.О. G-9;L-9;Q 4 -10

Характерноосознанноесоблюдениенорм и правилповедения,ответственная,ревнивая,завистливая,эгоцентричная,имеет большоесамомнение;имеется напряженность,взвинченность,состояниефрустрации.

Отвержениесвоего ребенка,высоки контроль,частое применениестрогих мернаказания,непоследовательностьтребований,стремлениек инфантилизации,низкий уровеньсотрудничества,высокая воспитательнаяконфронтация.

КашинЭ.М. G-10;L-3; H-9; Q 3 -9

Осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,настойчивость,ответственность,деловая направленность;свойственнасоциальнаясмелость,активность;держится свободно;характеризуетсяоткровенность,доверчивостью,терпимость,уживчивостью,свободен отзависти, легколадит с людьмии хорошо работаетв коллективе;имеет развитойсамоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Недостаточноепринятие своегоребенка, среднийуровень контроля,не частое применениестрогих мернаказания,последователенв требованиях,хорошо выраженосотрудничество,стремлениек инфантилизации.

Анализрезультатов,полученныхв ходе математическойобработкиисходных данныхиз таблиц №1,2, 3 критериемПирсона (см.приложение).

Дляданного количестваиспытуемых(25 человек) уровеньзначимостир=0,05 составляет0,381, а уровеньзначимостир=0,01 составляет0,487. В таблице №4представленырезультатыматематическойобработки, гдеможно с уверенностьювыделить следующиерезультаты,доказывающиесуществованиезависимостифакторов личностногопрофиля по Р.Киттеллу спараметрамивзаимодействияс ребенком пометодикам ВРРи ОРО.

ФакторА коррелируетс «Маленькимнеудачником»(-0,589), т.е., чем нижеу родителябаллы по этомуфактору (необщителен,свойственнаизлишняя строгостьв оценке людей,холоден поотношению кокружающимлюдям), тем сильнееу него выраженостремлениек инфантилизацииребенка, родительвидит ребенкаболее младшимпо сравнениюс реальнымвозрастом.

ФакторА (-0,414), L(0,6), М (-0,408) коррелируетс параметромвзаимодействия«Воспитательнаяконфронтация».Отсюда следует,что менееобщительныйи доброжелательныйродитель, которомусвойственназависть, ревность,подозрительность,имеющий большоесамомнение;практичныйдобросовестный,который ориентируетсяна внешнююреальностьи следуетобщепринятымнормам, с некоторойдолей ограниченностии излишнейвнимательностик мелочам будет«источником»разногласиймежду членамисемьи по вопросамвоспитания.

ФакторGсвязан с параметрами«Требовательность- нетребовательность»(0,4) и «Удовлетворенностьотношениями»(0,451). Т.е. родитель,который осознаннособлюдаетнормы и правилаповедения,настойчив вдостижениицели, ответственный,направлен надело будет вбольшей степенитребователени более удовлетворенотношениямис ребенком.

ФакторIкоррелируетс «Эмоциональнаядистанция –эмоциональнаяблизость»(0,412) и с «Кооперация»(0,483). Т.е., чем большеу родителявыражены такиеличностныекачества какмягкость, стремлениек покровительству,женственность,художественноевосприятиемира, эмпатия,сопереживаниеи пониманиедругих людей,тем он будетближе со своимребенком наэмоциональномуровне, будетсочувствоватьему, старатьсябыть на равныхсо своим ребенком,доверять ему.

ФакторLс коррелируетс параметрами«Эмоциональнаядистанция –Эмоциональнаяблизость»(-0,672), «Отвержение– принятие»из ВРР (-0,658), «Тревожностьза ребенка»(0,472), «Непоследовательность– последовательность»(-0,669), «Удовлетворенностьотношениями»(-0,384) при р=0,05, «Принятие– отвержение»по ОРО (0,587), «Кооперация»(-0,5), «Маленькийнеудачник»(0,615), «Воспитательнаяконфронтация»(0,6).

Итак,чем более выраженыу родителятакие качествакак ревность,зависть, подозрительность,эгоцентризм,большое самомнение,тем больше унего уровеньотвержениясвоего ребенка,больше эмоциональнаядистанция сним, менее выраженатревожностьза ребенка,более выраженанепоследовательностьв требованиях,в применениенаказаний ипоощрений, вменьшей степениродитель будетдоверять ребенку,старатьсяпомочь, сочувствоватьребенку, сильнеебудет выраженостремлениек инфантилизацииребенка, воспитательнаяконфронтация,родитель будетв меньшей степениудовлетворенотношениямис ребенком.

ФакторМ коррелируетс «Требовательностью– не требовательностью»(0,477), «Отсутствиесотрудничества– сотрудничество»(0,454), «Непоследовательность– последовательность»(0,564), «Удовлетворенностьотношениями»(0,492), «Воспитательнаяконфронтация»(-0,4).

Родительс развитымвоображением,ориентированныйна свой внутренниймир, с высокимтворческимпотенциаломбудет болеетребователенк ребенку, унего будетболее высокийуровень сотрудничествас ребенком,будет болеепоследовательныйв предъявлениитребований,меньше будетконфликтоватьс др. членамисемьи по поводувоспитания,будет болееудовлетворенотношениямис ребенком.

ФакторNсвязан с «Автономность– контроль»(0,494). Т.е. человекболее расчетливый,проницательный,с сентиментальнымподходом ксобытиям илюдям, будетстремитьсяк контролю заповедениемсвоего ребенка.

ФакторО и «Отсутствиесотрудничества– сотрудничество»(-0,454), т.е., чем человектревожнее,более подвержендепрессию,впечатлительный,тем менее онсклонен кпартнерскимотношениямсо своим ребенком.

ФакторQ 1 и «Требовательность– не требовательность»(0,625), «Автономность– контроль»(-0,488), «Симбиоз»(-0,499). Человек свысокими балламипо фактору Q 1 (наличие интеллектуальныхинтересов,аналитичностьмышления, склонностьк экспериментированию)будет менеетребователенк ребенку, меньшеконтролироватьего поведение.

ФакторQ 3 и «Требовательность– не требовательность»(0,459). Чем выше развитсамоконтрольу родителя,тем он болеетребователен.

ФакторQ 4 и «Мягкость– строгость»(0,503), «Тревожностьза ребенка»(0,639). Т.е. родитель,которому свойственнавысокая напряженность,фрустрированность,взвинченностьбудет болеестрог с ребенкоми более тревоженза него.

Выводы:

Изучивличностныепортреты родителей,полученныев ходе анализарезультатовпо методикемногофакторногоисследованияличности Р.Кеттелла (№105),а так же сравнивиспользуемыекаждым из родителейтех или иныхпараметроввзаимодействиясо своим ребенкомпо методикам:опросник«Взаимодействияродитель-ребенок»(ВРР) и тест-опросникродительскогоотношения(ОРО), мы пришлик следующимвыводам:

Многиеродители даннойвыборки используютв воспитательныхцелях высокийуровень контроля,часто применяютстрогие мерынаказания, даже тогда, когдасильно выраженопринятие своегоребенка. Прослеживаетсянедостаточноеприменениесотрудничества,признание правребенка, частоеприсутствиевоспитательнойконфронтациив семье, стремлениеродителей кинфантилизацииребенка.

Всвоем исследованииД. Боумрин (Семьяв психологической...,1989) вычленилсовокупностьдетских черт,связанных сфакторомродительскогоконтроля. Онпришел к выводу,что оптимальнымусловием воспитанияявляется сочетаниевысокой требовательностии контроля сдемократичностьюи принятием.Из данной выборкиможно отметитьследующихродителей,которые приближаютсяк использованиюоптимальныхусловий воспитания:Круглов А.А.,Бурова В.М.,Тихончук Т.В., КирилловаО.М., МихайловН.И., Кашин Э.М.,Волошина Ю.М.

Этимродители имеютвысокий баллпо факторамG,A;матери плюск тому имеютвысокий баллпо факторам I,O, а отцы по двумпоследнимфакторам имеютнизкие значения.Все имеют низкийбалл по факторуL.

Такимобразом, можнодать общуюхарактеристикудля них: общительные,доброжелательные,им характерноосознанноесоблюдениенорм и правилповедения,настойчивостьв достижениицели, точность,ответственность.Они откровенны,доверчивы,благожелательнык людям, терпимы,уживчивы, свободныот зависти.Для женщинхарактернаженственность,способностьк эмпатии,стремлениек покровительству,тревожность,впечатлительность.Для мужчин –мужественность,самоуверенность,рассудочность,уверенностьв себе.

Дляэтих родителейхарактернопринятие, среднийуровень контроляпоследовательностьв требованиях,признание правребенка, сотрудничествос ним.

Всевыше сказанноеможно отнестик характеристикеидеальнойсемейной пары,с точки зрениявоспитаниядетей.

Остальнуюмассу родителейможно условноразделить наследующиегруппы:

Родители,которым свойственноотвержениесвоего ребенка,применениестрогих мернаказания ипринужденияк чему-либо,высокий уровеньконтроля, низкийуровень признанияправ ребенка,сотрудничествас ним, стремлениек инфантилизации(СафроноваЕ.И., БерегойТ.А., ВеселкинаН.В., КозловаМ.В., ХохловаК.О., ВасиндинаА.В., МалышеваО.С., БуяноваЛ.Г., ИстоминаМ.В., ЗинченкоА.Г., КомароваЕ.К.)

Уних общимиявляются факторы:А, Q 4 ,O– высокие баллы,F– низкие значения.Общая характеристикародителей этойгруппы: общительныи добродушны,свойственнатревожность,ранимостьдепрессивность,напряженность,фрустрированность,взвинченность,возбуждениеи беспокойство,а также активноенеудовлетворениестремлений,склонностьвсе усложнять,пессимистичностьв восприятиидействительности.

Отвержение,без применениястрогих мернаказания,слабо выраженныйконтроль итребовательность,малая степеньсотрудничества(Шарова Н.М.).

Родители,которым характернопринятие, применяющиесредний уровеньконтроля, мягкиемеры наказания,с низкой степеньюсотрудничества,выраженнойвоспитательнойконфронтацией,стремлениемк инфантилизации(Нефедова Е.И.,Боброва К.С.).

Родители,у которых выраженопринятие, среднийуровень контроля,применениестрогих мернаказания ипринуждения,непоследовательностьтребований,воспитательнаяконфронтация,низкая степеньсотрудничества,стремлениек инфантилизации(Синицина Е.А.,ВидминоваН.Н., КузьминаЕ.Ю., МарченкоМ.В.). Для нихобщими являютсяфакторы G,O– высокие баллы,Е – низкие баллы.Общая характеристикародителей этойгруппы: характерноосознанноесоблюдениенорм и правилповедения,настойчивостьв достижениицели, ответственность;выраженатревожность,депрессивность,ранимость,застенчивость,зависимость,тревожностьо возможныхсвоих ошибках.

Результатыполученныев ходе математическойобработки,подтверждаютвыводы, сделанныев ходе эмпирическогоанализа.

Заключение

Мироваяпрактикапсихологическойпомощи детями их родителямпоказывает,что даже оченьтрудные проблемывоспитаниявполне разрешимы,если удаетсявосстановитьблагоприятныйстиль общенияв семье.

Главныечерты этогостиля определяютсяосновнымиположениямигуманистической психологии.К. Роджерс назвалего «Личностноцентрированным»,то есть, ставящемв центр вниманияличность тогочеловека, скоторым тысейчас общаешься.

Стильродительскоговзаимоотношениянепроизвольнозапечатлеваетсяв психике ребенка.Это происходиточень рано,еще в дошкольномвозрасте, какправило, бессознательно.На стиль жевоспитания,как показалирезультатыпроведенногонами исследования,оказываютвлияние личностныекачества родителей.

Ставвзрослым, человеквоспроизводитстиль воспитаниякак естественный.Таким образом,из поколенияв поколениепроисходитсоциальноенаследованиестиля общенияи воспитания.Отсюда следуетвывод, что родителейнадо не толькопросвещать,но и обучатьспособам правильногообщения с детьми,корректируяличностныекачества родителей,относящейсяглавным образом к сфере «Я».

Хотелосьбы еще отметить,что не менеинтереснымбыло бы сравнитьстили взаимодействияотцов и матерей,так как существуетразличия какчерт характера,так и стилейотношения кребенку погетерогенномупризнаку.

Результатыисследованияпоказали, чтолучше проводитьобследованиеотца и матери,составляющихсемейную пару,для того чтобынарисоватьболее объективнуюкартину воспитанияв семье, влияниеобоих родителейна формированиеличности ребенка,чтобы работапо оказаниюпомощи семьебыла болееплодотворной.

Литература.

БенеЕ. Детский тест«Диагностикаэмоциональныхотношений всемье» // Семейнаяпсихологияи семейнаятерапия. – 1999. -№2. – С. 14 – 41.

БернЭ. Игры, в которыеиграют люди.Люди, которыеиграют в игры.– СПб.: Лениздат,1992. – 400с.

БруменскаяГ. В., КарабановаО. А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическоеконсультирование.Проблемыпсихическогоразвития детей.– М., 1991. – 300с.

БуяновМ. И. Ребенокиз неблагополучнойсемьи. – М.: Просвещение,1988. – 179с.

ВаргаА.Я. Роль родительскогоотношения встабилизациидетской невротическойреакции (напримере энуреза)// Вестник МГУ.Психология.1985. №4.

ГарбузовВ. И., ЗахаровА. И., Исаев Д. Н.Неврозы у детейи их лечение.– М.: Медицина,1977. С. 14 –24.

ГиппенрейтерЮ. Б. Общатьсяс ребенком.Как? – М., 2000. – 240с.

ГозманЛ.Я., ШлягинаЕ.И. Психологическиепроблемы семьи// Вопросы психологии– 1985. - №2. – С. 186 – 187.

ГолодС.И. Стабильностьсемьи. – Л.: Наука,1984. – 136с.

ГордонТ. Р. Е. Т. Повышениеродительскойэффективности.– Екатеренбург:АРД ЛТД, 1997. 150с.

ГребенниковИ.В. Воспитательныйклимат семьи.– М.: Знание, 1976.– 40с.

ДемьяновЮ. Г. Основыпсихопрофилактикии психотерапии.– СПб., 1999. – 224с.

ДжайноттХ. Родители идети // Знание.– 1986. - №4. – С. 17 – 29.

ЗахаровА. И. Неврозыу детей и психотерапия.– СПб., 1998. –336с.

ЗахаровА.И. Психотерапияневрозов удетей подростков.М., 1982.

Клиническиеи организационныеосновы реабилитациипсихическихбольных/ Подред. М.М.Кабанова,К. Вайзе.М., 1980.

КозловскаяГ. В. Нарушенияпсихическогоразвития удетей раннеговозраста вусловияхшизофреногеннойсемьи //Социокогнитивноеразвитие ребенкав раннем детстве.– М., 1995. - 214с.

КостицкийВ. И. Эти трудныепочти нормальныесемьи // Семьяи школа. 1979. - №8. –С. 32.

КэмпбеллР. Как на самомделе любитьдетей. МаксимовМ. Не тольколюбовь. – М.:Знание,1992. – 190 с.

ЛичкоА. Е. Подростковаяпсихиатрия.– М.: Медицина,1985. – 416с.

ЛэндретГ. Л. Игроваятерапия: Искусствоотношений. –М., 1998. – 368с.

МарковскаяИ. М, О возможностиприменениятеста семейныхотношений впсихологическойконсультации// Семейнаяпсихологияи семейнаятерапия. – 1999. -№2. – С. 42 – 49.

МарковскаяИ. М. Опросник для изучениявзаимодействияродителей сдетьми // Семейнаяпсихологияи семейнаятерапия. – 1999. -№2. – С. 17.

МарковскаяИ. М. Тренингвзаимодействияродителей сдетьми. – СПб.,2000. – 150с.

Межличностныеотношенияребенка отрождения досеми лет. / Подред. Е. О. Смирновой.– М., 2001. – 240с.

МинияровВ. М. Психологиясемейноговоспитания.– Воронеж, 2000. –256с.

МэйР Искусствопсихологическогоконсультирования.М., 1994. – 450с.

НавайтесГ. Семья впсихологическойконсультации.– М.-В., 1999. – 224с.

ОбуховаЛ.Ф. Детскаяпсихология:теории, факты,проблемы. –М., 1995. – 360 с.

ПаппП. Семейнаятерапия и еепарадоксы. –М.: Независимаяфирма «Класс»,1998. – 288с.

ПезешкианН. Позитивнаясемейнаяпсихотерапия:семья какпсихотерапевт.-М., 1993. – 380с.

ПетровскаяЛ. А. Компетентностьв общении:Социально-психологическийтренинг. – М.,1989. –200с.

ПетровскийА. В. Дети и тактикасемейноговоспитания.– М.: Знание. 1981.– С. 95.

Популярнаяпсихологиядля родителей./ Под ред. А. А.Бодалева. –М., 1989. – 380с.

Практическаяпсиходиагностика./Под ред. Д. Я.Райгородского.– Самара, 1998. 672с.

Психокоррекционнаяи развивающаяработа с детьми./ Под ред. Дубровиной.– М., 1999. – 160с.

Психология.Учебник. – М.:Проспект, 1998. –584с.

РоякА.А. Психологическийконфликт иособенностииндивидуальногоразвития личностиребенка. – М.:Педагогика,1988. – 120 с.

СатирВ. Как строитьсебя и своюсемью. – М., 1989. –300с.

СатирВ. Психотерапиясемьи. – СПб.,2000. – 283с.

Семьяв психологическойконсультации./ Под ред. А. А.Бодалева, В.В. Столина. –М.: Педагогика,1989. – 208с.

СидаренкоЕ. А. Опыт реориентационноготренинга. –СПб., 1995. – 205с.

СнайдерМ., Снайдер Р.,Снайдер-мл.Р. Ребенок какличность:Становлениекультурысправедливостии воспитаниесовести. – М.,1994. – 308с.

СпиваковскаяА, С. Профилактикадетских неврозов.– М., 1988. – 273с.

СтолинВ.В. Самосознаниеличности. М.,1983.

Теорияличности взападно-европейскойи американскойпсихологии./Подред. Д.Я. Райгородского.– Самара, 1996. –480с.

ХоментаускасГ. Т. Семья глазамиребенка. – М.:Педагогика,1989. – 160с.

ЭйдемиллерЭ. Г. Методысемейнойдиагностикии психотерапии.– М. – СПб., 1996. –365с.

ЭйдемиллерЭ. Г., ЮстицкийВ.В. Анализсемейных отношенийподростковпри психопатиях,акцентуацияххарактера,неврозах иневрозныхсостояниях.– М., 1994. – 96с.

ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкисВ. Психологияи психотерапиясемьи. – СПб.:Питер, 1999. –656с.

Многие исследования посвящены вопросу детерминирования выбора родителем стиля отношения к ребенку (Адлер А., Варга А.Я., Боулби Д., Шефер И).А.Я. Варга (1986) в качестве детерминант родительского отношения к ребенку наряду с клинико - психологическими особенностями ребенка, социкультурными и семейными традициями, этологическим фактором раннего контакта ребенка с матерью, особенностями общения взрослых членов семьи выделяет особенности личности родителя.

Во многих описаниях родительского отношения и поведения скрыто или явно присутствуют указания на особенности личности родителя как на источник того или иного отношения, или обращения с ребенком. Так в работе А. Адлера (1975) гиперопекающее поведение связывается с тревожностью матери. Отдельно исследователями выделяется гиперопекающее поведение, связанное с чувством вины у родителей, т.е. гиперопека, порожденная виной. Шизофреногенная мать - это прежде всего набор личностных особенностей, а затем уже специфическое родительское поведение и отношение.

Некоторые исследователи (Боулби Д., 1979; Шефер И.С., 1965) считают, что разнообразие родительского поведения диктуется разнообразием потребностей и конфликтов личности. Общаясь с ребенком, родитель воспроизводит свой опыт переживаний раннего детства. В отношениях с детьми родители проигрывают свои собственные конфликты (Боулби Д., 1979).

То, что за определенным родительским отношением стоят определенные черты личности родителя утверждает и Шефер И.С. (1959). Так, он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь между факторами, на которые распадаются шкалы MMPI - интроверсия, экстраверсия и сила "Я", и факторами родительского отношения "любовь - ненависть", "автономия - контроль". Так, фактор "экстраверсия - интроверсия" представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор "любовь - ненависть" - это образующая родительского отношения. Сочетания этих структурных единиц представляют собой варианты социального поведения человека, что и обозначают точки на круговой модели социального поведения.

экстраверсия

агрессивность дружелюбие

ненависть любовь

аутизм, изоляция конформизм

интроверсия

Ловинджер Л. (1960) считает, основой того или иного родительского отношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этот показатель отражает когнитивный аспект "Я" - осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития "Я". API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса - подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни приводит к подавлению внутренней жизни ребенка (Ловинджер Л., 1960).

Клинико-психологические особенности родителя так же влияют на специфику родительского отношения. Например, специфичность депрессивных матерей описывает Орвашел Г. (1980). Депрессивные матери по сравнению с нормальными с большим трудом устанавливают интерактивные взаимодействия с ребенком, не могут отделить свои потребности от потребностей ребенка. Как правило, родительское отношение людей, страдающих депрессией, отличается эмоциональным отвержением и суровым контролем с помощью провокации в ребенке чувства вины и стыда.

Деструктивный стиль отношения к ребенку зачастую приводит к его невротизации (Захаров А.И., 1998).

В свою очередь деструктивный стиль зависит, по мнению того же автора, от таких черт личности родителя как сензитивность и гиперсоциализация. Под сензитивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать "близко к сердцу", легко расстраиваться, а под гиперсоциализацией - заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов.

Помимо этого, деструктивность в отношении к ребенку обусловлена отсутствием у родителя открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что чаще всего имеет в своей основе имевшийся ранее поихотравмирующий опыт межличностных отношений.

В результате исследований, кроме вышеупомянутых данных, было выявлено, что "деструктивные" матери обладают следующими чертами личности: они сенситивны, склонны к подозрительности, недоверчивости. Им свойственно упрямство, ригидность мышления. Они образуют ситуативно обусловленные сверхценные идеи. У них обнаружены проблемы самоконтроля, трудности во взаимоотношениях с окружающими; наличие хронических межличностных конфликтов, понижение биотонуса, неустойчивые соматические жалобы, склонность к раздражительности и конфликтной переработке переживаний. У таких матерей отсутствует жизнерадостность, оптимизм, чувство внутренней удовлетворенности. Они тревожны и неуверенны в себе. Для них характерна недостаточная эмоциональная отзывчивость (Захаров А.И., 1998).

Такое сочетание черт характера осложняет отношения матерей с другими людьми, делает эти отношения излишне напряженными и конфликтными. В первую очередь это затрагивает сферу семейных и бытовых отношений, где у матери проявляется излишняя принципиальность и негибкость, неспособность пересмотреть свою позицию и пойти на уступки и компромиссы.

У "деструктивных" отцов отчетливые психопатологические изменения не прослеживаются. У них выделяются черты некоторой минорности, пассивности и мягкости характера, являющиеся следствием неполной семьи в детстве, недостаточной роли отца и замещающего влияния матери. Кроме этого, выражено беспокойство, неуверенность, чувство вины, консерватизм и морализирование.

Оба супруга внутренне конфликтны, у них низкая степень самопринятия.

А.И. Захаров полагает, что невротические изменения формирующейся личности детей возникают в результате неудачно и драматически переживаемого опыта межличностных отношений, отсутствия возможности создания приемлемой "я - концепции" с вытекающей из этого неустойчивостью самооценки, болезненно-чувствительным, эмоционально-неустойчивым и тревожно-неуверенным "я". На что также указывает Боулби Д. (1979).

На конструктивный стиль отношения родителей к ребенку оказывают влияние такие черты личности, как:

стремление наиболее полно выявить свои задатки и способности;

преодоление эгоцентризма через включенность в деятельность, цель которой вне самого человека;

созидательность, творческость;

способность к полному и живому переживанию, способность тонко, самозабвенно и бескорыстно чувствовать;

умеренная тревожность;

способность брать на себя ответственность;

склонность к самоанализу, рефлексии (Спиваковская А.С., 2000).

Таким образом, анализ научных исследований позволяет сделать вывод о том, что существует связь между личностью родителя и его отношением к ребенку. Однако эмпирических данных о соотношении личностных черт родителей и стилей воспитания ребенка явно не достаточно.

Влияние супружеских отношений на воспитание ребенка признается всеми. Взаимная любовь родителей, согласованность или расхождение их духовного мира, ценностных ориентаций, гармония или дисгармония сексуальных отношений - вся эта подвижная и изменяющаяся атмосфера эмоций, чувств и страстей, наполняющая семейную жизнь двух людей, определяет и отношение к ребенку, и то место, которое он занимает в системе внутрисемейных отношений. Супружеская гармония - залог правильного воспитания ребенка. Путь к достижению гармонии труден. Супругам необходимо проникнуться глубоким сознанием как объективной сложности семейного взаимодействия, так и необходимости постоянной, ежедневной «работы» по налаживанию этого тонкого и уязвимого механизма.

Дети и их родители не живут разделенными непроницаемой перегородкой. Поведение отца и матери по отношению друг к другу есть такая же реальность, как и отношения родителей к ребенку.

Осмысляя происходящее вокруг него, ребенок вглядывается и вдумчиво вслушивается не только в то, что родители ему демонстрируют, но и в то, что те наверняка хотели бы скрыть от чуткой детской души. Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребенка. И дело тут не только в том, что ссорящиеся между собой родители не создают в семье необходимой ребенку теплой, приветливой и безопасной атмосферы или что ссорящиеся родители не уделяют должного внимания воспитанию детей, что их требования непостоянны, необоснованны и случайны, но и в своеобразии восприятия ребенком человеческих взаимоотношений.

Обыденное сознание ищет выход из тупика, сваливая вину на плохое влияние улицы, школы, наследственности и т.д. Но если пристально вглядеться в семью, то, как правило, проблемы поведения ребенка есть соответствующая реакция на существующие между супругами разногласия. Трения между супругами, как правило, травмирующее влияют на ребенка.

Сам факт, что супруги живут вместе и их отношения оцениваются окружающими как хорошие, вовсе не означает, что муж и жена удовлетворены в браке. Под вертикальной поверхностью жизни семьи иногда бурлят страсти; в семье, рассматриваемой окружающими как «примерная», муж и жена могут просто ненавидеть друг друга. Супруги, практически разошедшиеся, продолжают жить вместе из самых различных соображений. Одно из них - долг перед детьми. Родители из благих соображений считают, что любая полная семья для ребенка лучше, чем развод.

Дело в том, что ссоры, частые разногласия между родителями, их конфликтные отношения более пагубно действуют на ребенка, чем сам развод и последующая жизнь с одним из родителей. На это особо обратили внимание психологи, которые показали, что наибольший вред приносит детям не сам развод, а ссоры между супругами, предшествующие расторжению брака. Ребенок чутко воспринимает межличностную дистанцию, образовавшуюся вследствие их ссор.

Чтобы семья могла быть признана нормальною, мало, чтобы в ней на лицо были отец и мать; надо, чтобы и их взаимные отношения соответствовали идее этого интимнейшего из людских союзов и не заключали в себе ничего, что оскорбляло бы чувства детей. Им одинаково нужны и дороги отец и мать, и надо, чтобы они видели и чувствовали взаимную любовь и уважение родителей. Если нет этого уважения, нет дружественных отношений, то в чем бы это не выразилось, дети чутко подметят, что между отцом и матерью что-то неладно, и легко могут прийти к вопросу, кто из них прав, кто виноват. Конечно, и дети, как взрослые, бывают разные, но, кажется, можно признать скорее правилом, чем исключением, что дети чувствуют потребность любить своих родителей, видеть в них хороших людей, и что для них отнюдь не легко убеждаться в том, что отец или мать - дурной человек, что отец может обижать мать, или, наоборот, видеть, что один из родителей бранится, другой плачет и т.п.

Дети хорошо улавливают типичные внешние обстоятельства, с которыми связан конфликт, но его суть остается для них скрытой. Нередко дети на основе своих суждений даже пытаются устранить «причину» ссор родителей. В одной семье, в которой ссоры происходили на финансовой почве, шестилетний мальчик со всей серьезностью обратился к отцу и матери: «Бабушка вчера мне подарила рубль. Если я вам его отдам, вы прекратите ссориться?»

Не находя удовлетворительного объяснения разногласиям между родителями, дети иногда воспринимают в качестве их причины самих себя. Дело в том, что даже внешне незаметное напряжение между супругами оказывает большое внимание на детей опосредованно. При этом недовольство родителей друг другом и семьей превращается в негативные воздействия, в отношения, прямо касающиеся ребенка.

Психологические исследования убедительно показали, что семьи, где сохраняются лишь формальные, юридические атрибуты брака, так же влияют на психику ребенка, как и условия в семье, где произошел юридический развод. Решающим является не факт юридического развода, а отчуждение родителей в семье друг от друга - «аффективный развод».

Более того, в случае «аффективного развода» ребенок оказывается в более неблагоприятной ситуации. «Двойной стандарт» отношений («для людей» и «для семьи») приводит к нарастанию внешней и внутрипсихической конфликтности. Следствием являются побеги детей из семьи, неврозы и т.п. В семьях, где есть отец-алкоголик, - свои проблемы. Но психологическая ситуация, в которой оказался ребенок, мало чем отличается от семьи, где отца нет: воспитательной функции отец не выполняет, добавляются лишь скандалы, побои, экономические трудности и т.п.

Семей без конфликтов не бывает, в каждой хоть изредка, да возникает неудовлетворенность браком. Это естественно. Противоречия побуждают к изменению, к поиску более удовлетворяющих отношений. В общем - они двигатель прогресса семьи. Скрываемое трение в семейных отношениях со временем все больше их «изнашивает» и наносит вред и самим супругам, и их детям - проблемы требуют решения, а не хранения за раскрашенным в праздничные цвета фасадом семейного благополучия.

Дети в семье - дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Они приносят радость и заботу, которые расширяют любовь друг к другу, делают любовь меду мужем и женой более глубокой, осмысленной, человеческой. Несомненно, что ребенку нужны оба родителя -- любящие отец и мать.

Самая хорошая профилактика - оздоровление, улаживание супружеских отношений, решение собственных проблем. Они не изолированы, а прямо вплетены в отношения с ребенком. Супружеские и личные проблемы - не только личное дело супругов, но и важный фактор развития личности ребенка.

Что же касается угроз авторитету родителей, то они сами создают эти угрозы, когда демонстрируют взаимное неуважение, когда при ребенке оспариваютутверждения друг друга и, наконец - самый тяжелый случай - когда ребенок (речь идет о возрасте 5-7 лет) впервые с ужасом видит, что самые любимые, дорогие люди поступают неправильно, не так, как сами учат, несправедливо и нехорошо…

Вот тут в уме и сердце ребенка возникает разлад, и дорого он может стоить в дальнейшем. Поэтому родителям следует помнить, что дети смотрят на них, рассчитывать на то, что дети вечно будут оставаться несмышленышами, нельзя.

Влияние семьи на формирование личности ребенка трудно переоценить. Самые важные жизненные уроки человек проходит в собственной семье. Было бы совсем несправедливо умалять ее значимость и нужность. Влияние семьи на развитие личности огромно. От того, чему научат свое чадо отец и мать, зависит его дальнейшая судьба, роль в обществе. Не имея необходимых навыков, человек не может рассчитывать на успешное продвижение по службе, не сможет выстроить гармоничных отношений со своей второй половинкой. Рассмотрим роль родителей в формировании личности ребенка. Какое влияние они на него оказывают? На что следует обратить особенное внимание, воспитывая сына или дочку?

Опыт отношений

Во всяком случае, ребенок в семье получает опыт отношений. Он не живет в изоляции, а с самого раннего детства имеет возможность наблюдать за тем, как взрослые взаимодействуют с окружающими людьми, и пытается перенимать этот опыт. Он закладывается автоматически, без каких-либо усилий. Незаметно для себя самого маленький человек открывает для себя целый мир чувств и настроений, которые царят в обществе. Стремление подражать взрослым продиктовано естественным желанием быть похожим на них. Обычно мальчик внимательно следит за поведением собственного отца и старается его копировать. Девочка же неосознанно воспроизводит поведение матери. Такое поведение совершенно естественно и говорит о нормальном развитии.

Конечно, взрослые тоже совершают ошибки. Порой они не замечают того, что дети усваивают и негативные уроки. Влияние семейных отношений на воспитание дошкольника особенно велико. Развитие личности невозможно без живого показательного примера. Ребенок замечает даже самые малейшие детали отношений родителей, хотя в большинстве случаев не проговаривает их вслух. Отцу и матери необходимо быть предельно внимательными для того, чтобы не подать дурного примера. Очень часто родители допускают такие ошибки, за которые им впоследствии бывает стыдно. Опыт отношений закладывается в детстве и остается с человеком на всю жизнь. Влияние родителей на формирование семейных ценностей огромно. Как правило, человек во взрослом возрасте неосознанно копирует поведение родителей, их манеру общения и т.д.

Саморазвитие

Формирование личности ребенка в семье – задача непростая. Порой нужно приложить немало усилий и терпения для того, чтобы достичь какого-то определенного результата. Семья как социальный институт формирования личности имеет большое значение. Только в семье человек может воспитать в себе навыки, необходимые для дальнейшей жизни. Приобретая навыки саморазвития, ребенок развивается полноценно, не углубляясь в сильные переживания и самообвинение. Если родители занимаются духовной практикой или просто работают над собой иным способом, то у сына или дочери появляются хорошие шансы к тому, чтобы стать в жизни действительно успешным человеком. Развитие личности всегда происходит постепенно, под влиянием множества факторов.

Преодоление трудностей

Роль семьи в развитии личности ребенка чрезвычайно ценна. Умение преодолевать значимые препятствия очень важно для того, чтобы чувствовать себя комфортно. Чем больше человек работает над собой в этом направлении, тем проще ему становится побороть сопутствующие страхи, сомнения и неуверенность. Преодолевая трудности и препятствия, которые встречаются на пути, человек обязательно становится сильнее. Он находит в себе дополнительные ресурсы для достижения. Чтобы научиться справляться с трудностями, необходимо взрастить в себе необходимые навыки. Кому-то становится проще заручиться поддержкой близких людей, нежели действовать самостоятельно. Однако формирование сильной личности происходит тогда, когда человеку приходится преодолевать множество препятствий. Когда некуда отступать, человек начинает действовать более активно и продуктивно, нежели имея в запасе определенное количество времени.

Характер

Воспитание характера ребенка тоже происходит в семье. Родители сильно влияют на формирование как положительных, так и отрицательных качеств своего чада. Отец и мать подают такой пример, который может стать источником вдохновения для сына или дочери, сделаться для них своеобразным проводником на долгие годы. Часть характера является индивидуальной у каждой личности, однако много того, что закладывает общество. Семья оказывает прямое воздействие на характер маленького человека. Влияние семьи на формирование личности ребенка нельзя игнорировать и в том случае, когда родители не смогли научить ничему хорошему свое чадо. Такая личность все равно будет испытывать на себе негативное влияние той среды, в которой выросла, как бы она ни пыталась отрицать сей факт. Даже невольно человек начинает воспроизводить в будущем опыт своей семьи. Характер человека будет таким, каким ему позволили сформироваться. Развитие личности – процесс глубоко индивидуальный. Его невозможно спрогнозировать заранее. Предугадать, каким будет характер взрослого человека, глядя на маленького ребенка, нельзя. Роль семейного воспитания в формировании личности невероятно существенна.

Социальные навыки

Умение общаться невероятно важно в жизни. Без этого умения невозможно построить хоть сколько-нибудь удовлетворительные отношения и быть счастливым. Семья как социальный институт формирования личности создает условия для всестороннего развития индивида. Не будь у человека такой поддержки близких людей, он не смог бы планомерно двигаться вперед, быть уверенным в своем завтрашнем дне.

Приобретение социальных навыков тоже происходит в семье. Именно в окружении близких людей, каждый ребенок учиться общаться, строить индивидуальные отношения. Социальные навыки, полученные в семье, обязательно пригодятся в дальнейшей жизни. Как к ребенку относились в семье, так он потом будет относиться к самому себе и того же ждать от общения с окружающими.

Развитие и социализация личности в семье накладывает серьезный отпечаток на человека. Как его воспитывают отец и мать, так он и живет в дальнейшем. Даже если индивид на словах отрицает влияние родителей на свою жизнь, он в большей степени ему подвержен. Как бы человек ни хотел отгородиться от своей семьи, у него не получится это сделать. Большинство людей попросту не замечают, как копируют привычки родных по крови людей, как воспроизводят похожие ситуации, формируют идентичные события. Многим людям свойственно, так или иначе, жаловаться на жизнь. Но не каждый находит в себе силы заниматься самосовершенствованием.

Работа над собой

Совершенствованию своих навыков каждый человек тоже обучается в семье. Невозможно себе представить индивида, который бы не впитывал в себя модель поведения обоих родителей. Влияние семьи на формирование личности ребенка, по сути, огромно. Именно из своего ближайшего окружения люди выносят умение общаться, доверять друг другу, выстраивать личные отношения.

Работа над собой является неотъемлемым этапом в построении прочных и доверительных отношений. Обычно родители обучают этому своих детей, сознательно или нет передавая им эти навыки. Функции семьи довольно многочисленны. Формирование привязанности, доверия происходит на подсознательном уровне. Человек порой даже не задумывается об этом, просто живет по наитию, подчиняясь руководству внутренней силы.

На развитие личности ребенка влияет не сколько то, как к нему относятся окружающие, столько то, чему его научили собственные родители. Именно рядом с близкими людьми большинство и проходит свои индивидуальные кармические уроки. Если бы каждый человек действительно работал над собой, то мир во многом стал бы более добрым и прекрасным. Чем больше личность открыта для общения с окружающими, тем более счастливой она себя ощущает. Роль семьи в формировании духовно нравственной личности чрезвычайно высока.

К сожалению, в настоящее время далеко не все семьи могут похвастаться тем, что в воспитании ребенка принимают участие оба родителя. Нередко возникает ситуация, когда чадо воспитывает одна мать, а отец даже не присутствует в поле зрения сына или дочери. Даже в том случае, если папа иногда встречается со своим отпрыском, но не живет в одной квартире, можно говорить о неполной семье. Такая ситуация не может не удручать и не печалить.

Другое дело, что в наше время множество людей не считают эту ситуацию проблемой. Очень часто дети растут, окруженные вниманием матери и бабушки, не испытав на себе, что такое забота отца. Каково влияние неполной семьи на развитие ребенка? Ученые спорят по этому вопросу, мнения их расходятся. В большинстве случаев доминирует представление о том, что отсутствие второго родителя негативно сказывается на психике ребенка, влияет на личностное развитие, препятствует формированию доверительного отношения к миру. И с этим трудно не согласиться!

Неполная семья в любом случае оставляет на личности мощный отпечаток неполноценности. Не обязательно, что в человеке разовьется какая-то негативная черта. Только он всегда будет чувствовать некоторую потерянность, неуверенность в себе, отчасти отвергнутость и подавленность. Ребенок ведь не понимает, почему его семья отличается от других, чем он провинился, нередко чувствует, что он как будто хуже остальных. Такой личности обязательно нужна поддержка. Конечно, в наше время никто не удивляется неполным семьям, однако они по-прежнему представляют собой в некотором смысле печальное зрелище. И очень сложно бывает объяснить ребенку, особенно подростку, почему он живет только с мамой. В любом случае происходит какое-то воздействие на психику, на умение воспринимать окружающую действительность. Роль семьи в формировании личности ребенка поистине огромна.

Честность и порядочность

Эти две составляющие неразрывно связаны друг с другом. Приобретение этих черт характера, без сомнения, происходит в семье. Человек просто не смог бы выработать их в себе самостоятельно, или испытывая на себе негативные проявления. Отношения в родительской семье всегда становятся эталоном для подражания. Даже если все происходит не так, как хотелось бы, ребенок воспринимает их как нормальные, идеальные для него.

Семья как фактор формирования личности ребенка, несомненно, оказывает сильное воздействие на индивида. Можно даже сказать, что она является определяющим фактором, которому подчиняются все остальные. Чем более порядочными и искренними являются отношения в родительской семье, тем проще ребенку в дальнейшем будет построить собственную семью. Почему так происходит? Просто человек с детства учится доверять, строить отношения на благородных чувствах, заботиться о близких людях.

Честность и порядочность – это составляющие, необходимые для развития счастливой личности. Когда ребенок растет в благополучной семье, он начинает с маленького возраста воспринимать радость и счастье как неотъемлемые атрибуты нормальной жизни. Он не считает их исключением или чем-то таким, за что надо бороться всеми силами. В семье он получает навык успешного преодоления всевозможных трудностей. Это удачный опыт, который стоит пожелать каждому.

Уверенность в себе

Оказывается, даже такие личностные особенности закладываются в семье! Многие люди спорят об этом, но в итоге соглашаются с тем, что без поддержки самых близких людей вряд ли можно добиться в жизни чего-то по-настоящему существенного. В самом деле, невозможно себе представить преуспевающего человека без крепкой и дружной семьи. Если у него этого нет, значит, и нажитое благополучие в какой-то момент может серьезно пошатнуться. Чем более уверенным человек себя ощущает среди ближайших родственников и второй половинки, тем больше у него шансов реализовать заложенный потенциал.

Уверенность в себе является неотъемлемым компонентом счастливой и самодостаточной жизни. Однако большинство людей никак не могут похвастаться непоколебимой уверенностью в себе. Кто-то сомневается по поводу своих талантов и возможностей, другие не находят достаточных оснований для того, чтобы просто начать действовать. Иногда слишком много времени проходит в сомнениях и тревоге. Если бы каждый человек мог осознать свою непреходящую ценность, мир изменился бы. Так влияет воспитание на формирование личности.

Личные убеждения

Они тоже формируются в семье. Сложно себе представить человека, который не ориентируется на мнение своего ближайшего окружения. Когда индивид живет под одной крышей со своими родственниками, то в какой-то степени делается зависимым от их мнения. Человек эмоционально подвержен влиянию извне. Личные убеждения не возникают ниоткуда, они формируются в семейной обстановке. Как правило, родители передают свои личные воззрения детям. Вот почему во многих случаях дети склонны опираться на мнение родителей: они ищут в них опору и поддержку. Их взгляд на жизнь становится личным убеждением.

Моральные ценности

Это такие категории, которые в глазах общественности приобретают большое значение. Моральные установки порой оказывают значительное влияние на людей. Люди в самых трудных жизненных ситуациях размышляют над тем, как им следует поступить, повинуясь голосу совести. Во многих случаях им удается выйти на правильный ответ внутри своей души, отыскать золотую середину.

Как правило, жизнь заставляет принимать неоднозначные и непростые решения, которые управляют человеком. Не всегда взвешенные решения идут от сердца, но зато руководствуются голосом совести. В некоторых случаях человек вынужден поступиться собственными интересами ради счастья и благополучия близких людей. Моральные ценности воспитываются в семье. То, как родители относились к понятиям долга, ответственности, нравственности, несомненно, сказывается на детях. Если ребенок рос в любви, заботе, его учили терпеливо относиться к окружающим, то в дальнейшей жизни он сам будет основываться на этих же понятиях. Моральные ценности порой слишком сильны, чтобы их победить одним лишь умом.

Духовное становление

Таким образом, влияние семьи на формирование личности ребенка огромно. Маленький человек полностью впитывает в себя ценности того окружения, в котором находится большую часть времени. Моральные установки и мнения здесь имеют большое значение. Чем больше внимания уделяется чаду, тем более счастливым и самодостаточным он вырастет.