Condiții pentru dezvoltarea supradotației copiilor. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor preșcolari supradotați Condiții pedagogice pentru dezvoltarea supradotației la copii

Celebrul cercetător japonez cu privire la problema dotației timpurii a copilăriei M. Ibuka credea că copiii ar trebui să înceapă să dezvolte creativitatea încă din copilărie. Pentru a face acest lucru, de exemplu, puteți oferi copilului dvs. creioane și o foaie uriașă de hârtie non-standard. „Hârtia de desen standard este o persoană standard, hârtia non-standard este o gândire originală.” Un copil, începând de la aproximativ 8 luni, potrivit lui M. Ibuka, poate ține un creion. Nu trebuie să cumpărați jucării gata făcute, trebuie să inventați și să faceți jucării împreună cu copilul dvs., dezvoltându-i imaginația și abilitățile motorii. Permiteți copilului să acționeze activ atât cât dorește, pentru că pentru un copil nu rezultatul activității sale este important, ci procesul.

Dezvoltare timpurie de multe ori se rezumă la a oferi cât mai multe informații copilului sau a-l învăța să scrie și să citească de la o vârstă fragedă. M. Ibuka se opune acestui lucru, crezând pe bună dreptate că este mai important să se dezvolte capacitatea de a raționa, de a evalua și de a percepe. Nu-l forțați să citească cărți, ci pur și simplu înconjoară copilul cu ele încă din copilărie.

Mediul familial din etapa copilăriei preșcolare joacă un rol principal în formare personalitate creativă. Familia dezvoltă o atitudine față de originalitatea și talentul copilului, care determină ulterior formarea stimei de sine a propriilor capacități, poziția sa activă sau pasivă în ceea ce privește dezvoltarea abilităților sale. Părinți diferiți trata copiii lor potențial supradotați în mod diferit. Unii cred că este inutil să acordați atenție fanteziilor copilului, curiozității sale și dorinței de cunoaștere. În aceasta, ei văd doar caracteristicile vârstei, și nu manifestarea individualității copilului, nevoia de autoexprimare creativă. Astfel de părinți, după ce au aflat despre potențialul ridicat al copilului, se simt stânjeniți și confuzi.

Alți părinți, dimpotrivă, tind să exagereze capacitățile creative și intelectuale ale copilului, satisfacându-și astfel vanitatea parentală subliniind constant că copilul lor este „talent”. Părinții, ori de câte ori este posibil, se străduiesc să demonstreze celorlalți „abilitățile remarcabile” ale fiului sau fiicei lor, iar dovada talentului este: un număr mare de poezii și cântece pe care copilul le-a învățat; dorința copilului de a imita raționamentul adulților, conceput pentru efect extern etc. Părinții sunt preocupați de a crea conditii ideale pentru a dezvolta „dotația” copilului, de aceea îl înscriu în studiouri, cluburi etc., ghidați mai mult de considerente de prestigiu decât de propriile interese și înclinații ale copilului. Adesea, activitatea educațională excesivă, mai ales dacă implică îndeplinirea unui număr mare de sarcini de tip reproductiv, are un impact negativ asupra supradotației copilului.

Cel mai mare grup de părinți sunt cei care ghicesc intuitiv potențialul creativ ridicat al copilului lor și chiar încearcă să ajute la dezvoltarea acestuia, dar se confruntă cu o mulțime de dificultăți.

Iar principala dificultate constă, de regulă, în alegerea echilibrului optim între dorințele, cerințele adulților și aspirațiile și interesele copilului.

Experții notează că un copil se dezvoltă cu o viteză extraordinară, motiv pentru care este atât de important ca dezvoltarea lui să fie stimulată corespunzător în fiecare etapă. Copiii supradotați se dezvoltă cel mai adesea înainte de program. Abilitățile lor extraordinare îi determină adesea pe părinți să accelereze dezvoltarea potențialului copiilor lor.

Jocurile gratuite, un element atât de interesant al copilăriei pentru un copil și semnificativ pentru dezvoltarea lui, sunt excluse din viața copilului și sunt înlocuite de părinți cu activități „mai utile pentru dezvoltare” precum muzica, dansul și sportul. Învățarea abilităților școlare începe la vârsta de 3-4 ani. Copilăria este scurtată când dezvoltarea este accelerată, abilitățile diverse ale copilului nu au întotdeauna timp să se maturizeze.

Vorbind împotriva încercărilor de accelerare artificială A.V. Zaporozhets, în schimb, a propus ideea extinderii și aprofundării acelor aspecte ale dezvoltării care sunt în mod specific vârsta preșcolară. Potrivit lui A.V. Zaporozhets, dacă în copilărie percepția directă a mediului nu este formată corespunzător și gândire vizual-figurativă, atunci dezvoltarea ulterioară poate căpăta un caracter prea abstract, divorțat de realitatea concretă.

Activitățile specifice copiilor - jocul cu obiecte, desenul, proiectarea, modelarea etc. - sunt nu numai posibile, ci și necesare pentru a dezvălui talentul unui preșcolar.

Prezența înaltei potenţial creativ nu exclude posibilitatea dezvoltării slabe a abilităților motorii fine ale mâinilor, dezvoltarea insuficientă a coordonării motorii, ceea ce înseamnă că nu trebuie să ne așteptăm la succesul copilului în toate activitățile. Atitudinea sensibilă a adulților la dificultățile copilului și pot apărea atunci când colorează în interiorul conturului, când scriu, fac aplicații, exerciţii fizice etc., vă va ajuta să le depășiți mai repede.

Astăzi, datorită dezvoltării rapide a tehnologiei moderne de calcul, este nevoie de a o folosi pentru dezvoltarea preșcolarilor. Producătorii de tablete oferă jocuri educaționale și de dezvoltare pentru preșcolari, vizionează desene animate și cărți electronice și apar oportunități de interacțiune interactivă între un copil și o mașină. Dezvoltarea timpurie a alfabetizării informatice la copiii preșcolari este un fenomen obiectiv. Există deja copii a căror dezvoltare a alfabetizării la tastatură a depășit scrierea de mână, iar în viitorul apropiat această tendință nu va face decât să crească.

Aici putem recomanda o atitudine echilibrată a părinților și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar față de interacțiunea dintre copil și calculator. Pe de o parte, ar fi greșit să protejăm un copil de o civilizație informațională cu adevărat existentă. Și dacă o instituție de învățământ preșcolar are posibilitatea de a organiza cursuri cu copii folosind tehnologia TIC modernă, atunci nu este nimic rău în asta. Pe de altă parte, timpul petrecut de un copil la computer ar trebui să fie strict reglementat - nu mai mult de 15 minute pe zi la vârsta preșcolară timpurie și ajungând la maximum 30-45 de minute pe zi la vârsta preșcolară mai mare. Trebuie înțeles că activitățile computerizate nu înlocuiesc, ci completează alte forme de dezvoltare a copilului.

Dezvoltarea neuniformă atât a copiilor obișnuiți, cât și a copiilor supradotați se manifestă adesea într-un ritm mai rapid de dezvoltare a sferei intelectuale în comparație cu sfera emoțională și socială. Există riscul de plictiseală emoțională și retard social la un copil dotat intelectual. Prin urmare, cu astfel de copii este necesar să se folosească exerciții speciale compensatorii, semnificative din punct de vedere emoțional și de dezvoltare socială.

Un copil supradotat este foarte sensibil la opiniile și evaluările celorlalți. Își impune mari cerințe față de sine și de ceilalți. Uneori trebuie să protejezi un copil dotat de el însuși, pentru că... cererile sale excesive pot fi distructive.

E. Erikson definește vârsta de la 5 la 8 ani ca fiind perioada „întreprinderii versus inferioritate”. Copiii supradotați, ca și copiii obișnuiți, trebuie să aibă un grup de copii în care să fie acceptați și înțeleși. La vârsta preșcolară un copil extraordinar se confruntă cu faptul că abilitățile sale complică comunicarea cu semenii. Ei cred că este prea inteligent și serios. Într-o astfel de situație, unii copii supradotați iau inițiativa comunicării în propriile mâini: ei sunt primii care stabilesc contacte, organizează jocuri comune și au grijă de cei mai slabi și mai tineri.

Problema organizării procesului pedagogic care dezvoltă talentul este luată în considerare în lucrările lui Yu.K. Kulyutkina, M.I. Makhmutova, A.M. Matyushkina, V.I. Panova, A.V. Khutorskogo și alții Cercetătorii notează că o influență formativă sistematică asupra copiilor supradotați ar trebui să fie realizată printr-un anumit set de condiții psihologice și pedagogice. Mediul în care supradotația ar putea fi actualizată trebuie să aibă următoarele caracteristici.

^ Grad înalt incertitudinea și diversitatea potențială (bogăția de posibilități). Incertitudinea stimulează căutarea propriilor linii directoare, mai degrabă decât să le accepte pe cele gata făcute. Multivariabilitatea oferă posibilitatea de a găsi soluții. În plus, un astfel de mediu ar trebui să conțină exemple de comportament creativ și rezultatele acestuia.

^ Îmbogățirea subiectului-informații a mediului. Ea presupune prezența resursei materiale și informaționale necesare (maximum), disponibilitatea și diversitatea obiectelor într-un mediu dat și posibilitatea oricărei utilizări a acestora.

^ Activarea capacităților de transformare ale mediului subiect-spațial. Mediul subiect-spațial trebuie să fie capabil de o mare varietate de transformări neașteptate.

^ Flexibilitate în utilizarea timpului, fondurilor și materialelor. Presupune absența instrucțiunilor directe, oferind preșcolarilor posibilitatea de a stabili în mod independent o sarcină, de a alege timpul, secvența și metodele de rezolvare a acesteia.

^ Combinația dintre activitățile individuale de joc și cercetare cu formele sale colective. Un copil supradotat trebuie antrenat nu numai individual, ci și colectiv. activitate creativă.

Pe baza condițiilor și caracteristicilor psihologice și pedagogice identificate ale mediului de dezvoltare, putem oferi următoarele recomandări pentru dezvoltarea copiilor preșcolari supradotați:

1) implicarea preșcolarilor în jocul liber cu semenii;

2) modelarea pentru copii a situațiilor de incompletitudine și deschidere a activității și gândirii, în contrast cu condițiile strict definite și strict controlate;

3) accent pe implicarea preșcolarilor în activități specifice copiilor (jocuri obiective, desen, proiectare, modelare etc.)

4) permiterea și încurajarea exprimării unor probleme multiple;

5) utilizarea întrebărilor provocatoare în predarea preșcolarilor (punând probleme sau dificultăți pentru care nu se cunosc mijloace de eliminare), stimularea copiilor să-și dezvolte propriile mijloace de desfășurare a activităților, mai degrabă decât să accepte pe cele gata făcute;

6) atragerea atenției asupra intereselor copiilor din partea educatorilor și părinților, oferind copiilor oportunități de a desfășura activități în comun cu adulții, prezența exemplelor și a rezultatelor creativității adulte în mediul copilului;

7) asigurarea bogăției subiect-informaționale a mediului de dezvoltare (disponibilitatea resursei informaționale necesare, accesibilitatea și varietatea obiectelor într-un micromediu dat, inclusiv instrumente TIC moderne, posibilitatea utilizării lor variate de către copii);

8) stimularea autonomiei și independenței copiilor preșcolari, dezvoltarea responsabilității față de ei înșiși și a comportamentului lor;

9) utilizarea evaluării motivate pentru a analiza acțiunile, și nu pentru recompensă sau condamnare;

10) crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă (acceptare) și posibilitatea de exprimare spontană și de utilizare creativă a cunoștințelor.

La implementarea recomandărilor de mai sus, este necesar să nu uităm de importanța decisivă pentru dezvoltarea supradotației unui copil preșcolar a organizării unui mediu de dezvoltare adecvat și a sprijinului direcționat pentru supradotația copilului din partea adulților din jurul lui.

Referințe

1. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. M., 1991.

2. Belova E.S. Înzestrarea copilului: dezvăluie, înțelege, sprijină.

M., 1998.

3. Bogatyreva L.M. Dezvoltarea personalității copilului în mediul educațional creativ al instituției educație suplimentară// Aspecte federale și regionale ale problemei sprijinirii copiilor supradotați în Rusia. Surgut, 2001.

4. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psihologia supradotației: concept, tipuri, probleme. M., 2005.

5. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. M., 1996.

6. Druzhinin V.N. Psihologie abilități generale. Sankt Petersburg, 1999.

7. Krylova N.B., Aleksandrova E.A. Eseuri despre înțelegerea pedagogiei. M., 2001.

8. Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate. M.; Voronej, 2003.

9. Obukhova L.F., Chubanova S.M. Dezvoltarea gândirii divergente în copilărie. M., 1995.

10. Supozant și vârstă. Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor supradotați / Ed. A.M. Matyushkina. M.; Voronej, 2004.

11. Psihologia supradotaţiei la copii şi adolescenţi / Ed. N.S. Leites. M., 1996.

12. Panov V.I. Copii supradotați: identificare, pregătire, dezvoltare // Pedagogie, 2001. Nr. 4.

13. Psihologia supradotației: de la teorie la practică / Ed. D.V. Ushakova. M., 2000.

14. Conceptul de lucru al supradotației / Ed. D.B. Epifanie. Ed. a II-a, extins. refăcut M., 2003.

15. Savenkov A.I. Copii supradotați la grădiniță și școală: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. M., 2000.

16. Savenkov A.I. Psihologia supradotației copiilor. M., 2010.

17. Sinyagina N.Yu., Chirkovskaya E.G. Proces educațional orientat spre personalitate și dezvoltarea talentului. M., 2001.

18. Profesorului despre copiii supradotați (manual pentru profesori) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. M., 1997.

19. Khromova T.V. Panov V.I., Kolosova M.A. Mediu educațional pentru formarea și dezvoltarea copiilor cu diferite tipuri de supradotați // Lucrul cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ din Moscova. Numărul nr. 2 / Rep. ed. L.E. Kurnesheva. M., 2004.

20. Khutorskoy A.V. Învățare euristică: teorie, metodologie, practică. M., 1998.

21. Shumakova N.B. Abordare interdisciplinară a predării copiilor supradotați // Întrebări de psihologie. 1996. Nr. 3. pp. 34-43.

Copii supradotați și condiții pedagogice pentru dezvoltarea lor.

Zhirnova E.M.

profesor

educație suplimentară.

Vanino, 2012

Introducere

1. Înzestrarea copiilor. ………………………………………………………….2

1.1 Definirea conceptelor de „dotație” și „copil dotat”……3

1.2 Semne de supradotare……………………………………………………..6

1.3 Tipuri de supradotație……………………………………………………….7

2. Baze psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea talentului…………12

3.Profesor pentru cei supradotați……………………………………………………………………...13

3.1.Pregătirea cadrelor didactice.............................................. ........................................13

3.2.Caracteristicile personale și trăsăturile comportamentale ale profesorilor pentru cei supradotați…………………………………………………………………………………………….14

4. Concluzie………………………………………………………………………..16

Introducere

Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale, talentul copiilor ocupă în mod tradițional unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticului și dezvoltării sale i-au preocupat pe educatori de multe secole. Interesul pentru acesta este în prezent foarte mare, ceea ce poate fi explicat cu ușurință prin nevoile sociale.

În mod tradițional, obiectivelor progresului social li s-a acordat un loc foarte semnificativ. De exemplu, la noi, confruntarea dintre sistemele capitalist și socialist a necesitat un efort semnificativ și utilizarea la maximum a resurselor intelectuale, în special în domeniul fizicii și matematicii.

În acest sens, a existat un sistem destul de eficient de identificare și formare a copiilor cu înaltă dotare. Tendința modernă orientată spre personalitate este asociată cu venirea în prim-plan a valorilor dezvoltare personalăși autorealizarea. Astfel, realizările individuale înalte contribuie de obicei la autorealizarea individului și duce societatea înainte.

Într-o lume dinamică, în schimbare rapidă, societatea regândește mult mai des ordinea socială a școlii, ajustează sau schimbă radical scopurile și obiectivele educației școlare.

Scopul principal, care a fost definit anterior ca formarea bazelor unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios, educația oamenilor care stăpânesc elementele de bază ale științei este acum văzută ca punând accent pe educarea unei personalități active, creative, conștiente de problemele globale ale omenirii, gata să participe cât mai mult la rezolvarea lor.

Acum avem nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse și să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică.

Nu cu mult timp în urmă se credea că toți copiii sunt egali atât intelectual, cât și emoțional. Trebuie doar să-i înveți să gândească, să empatizeze și să rezolve probleme logice complexe.

Cu toate acestea, experiența educației moderne arată că există diferențe între copii. Copiii se disting cu o inteligență mai dezvoltată decât semenii lor, cu creativitate, cu capacitatea de a clasifica, generaliza și găsi relații. Sunt în permanență în căutarea răspunsurilor la întrebările care îi interesează, sunt curioși, independenți și activi.

Expresia „copii înzestrați” este folosită pe scară largă. Dacă un copil prezintă un succes neobișnuit în învățare sau activități creative și este semnificativ superior colegilor săi, el poate fi numit talentat. Numeroase lucrări (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) sunt dedicate luării în considerare a conceptului - copil dotat, identificarea unor astfel de copii, caracteristicile lucrului cu ei, lor probleme psihologice. ÎN ultimii ani problema diferențelor dintre copii în ceea ce privește supradotația a „ieșit din umbră” și trezește acum un mare interes. Realitatea și semnificația acestei probleme sunt de netăgăduit.

Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat”.

Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate mai mari, extraordinare, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, unicitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației sunt întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a eredității (înclinații naturale) și a mediului sociocultural, mediată de activitățile copilului (joc, studiu, muncă). În acest caz, activitatea proprie a copilului, precum și mecanismele psihologice de auto-dezvoltare personală care stau la baza formării și implementării talentului individual sunt de o importanță deosebită.

Copilăria este o perioadă de dezvoltare a abilităților și a personalității. Acesta este un moment al proceselor integrative profunde în psihicul copilului pe fundalul diferențierii sale. Nivelul și amploarea integrării determină caracteristicile formării și maturității fenomenului însuși - supradotația. Progresia acestui proces, întârzierea sau regresia acestuia determină dinamica dezvoltării supradotației.

Una dintre cele mai controversate probleme legate de problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” - „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Susținătorii unuia dintre ei cred că aproape oricine poate fi dezvoltat la nivelul de supradotație. copil sănătos sub rezerva creării unor condiţii favorabile. Pentru alții, supradotația este un fenomen unic, caz în care se pune accent pe găsirea copiilor supradotați. Această alternativă poate fi înlăturată în cadrul următoarei poziții: potențiale premise pentru realizarea în diferite tipuri de activități sunt inerente multor copii, în timp ce rezultatele remarcabile efective sunt demonstrate de o proporție semnificativ mai mică de copii.

Acesta sau acel copil poate demonstra un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități, deoarece capacitățile sale mentale sunt extrem de plastice la diferite stadii de dezvoltare a vârstei. La rândul său, acest lucru creează condiții pentru formarea diferitelor tipuri de talente. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi unicitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte.

Supoziunea se manifestă adesea prin succesul activităților care au un caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de design tehnic poate să-și construiască cu entuziasm propriile modele acasă, dar în același timp să nu manifeste activitate similară nici în școală, nici în activități extracurriculare special organizate (club, secție, studio). În plus, copiii supradotați nu se străduiesc întotdeauna să-și demonstreze realizările altora. Astfel, un copil care scrie poezii sau povești își poate ascunde hobby-ul de profesor.

Unul dintre motivele lipsei de manifestări ale unuia sau altui tip de supradotație poate fi lipsa cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare, precum și inaccesibilitatea (din cauza condițiilor de viață) a domeniului de activitate corespunzătoare talentul copilului. Astfel, supradotația la diferiți copii poate fi exprimată într-o formă mai mult sau mai puțin evidentă. Atunci când analizează caracteristicile comportamentului unui copil, un profesor, psiholog și părinți trebuie să facă un fel de „recunoaștere” pentru cunoștințele insuficiente despre adevăratele sale capacități, înțelegând totodată că există copii al căror talent încă nu l-au putut vedea.

Supradotarea în copilărie poate fi considerată potențială dezvoltare mentalăîn raport cu etapele ulterioare ale drumului de viață al individului.

Cu toate acestea, este necesar să se țină cont de specificul supradotației în copilărie (spre deosebire de supradotația unui adult):

Supozitatea copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare legate de vârstă. Fiecare vârstă din copilărie are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, preșcolarii se caracterizează printr-o predispoziție specială la învățarea limbilor străine, nivel înalt curiozitate, strălucire extremă a imaginației; pentru seniori adolescenţă caracteristice sunt diverse forme creativitatea poetică și literară etc. Ponderea relativă mare a factorului de vârstă în semnele supradotației creează uneori apariția supradotației (adică „mască” supradotației, sub care se află un copil obișnuit) sub forma dezvoltării accelerate a anumitor funcții mentale, specializării intereselor. , etc.

Sub influența schimbărilor de vârstă, educație, stăpânire a normelor de comportament cultural, cum ar fi educația familiei etc. Este posibil să existe o „decolorare” a semnelor de supradotație a copiilor. Ca urmare, este extrem de dificil să se evalueze gradul de stabilitate a supradotației demonstrat de un anumit copil într-o anumită perioadă de timp. În plus, apar dificultăți în ceea ce privește prognoza transformării unui copil supradotat într-un adult supradotat.

Dinamica unică a formării talentului copiilor se manifestă adesea sub formă de neuniformitate (nepotrivire) a dezvoltării mentale. Astfel, alături de un nivel ridicat de dezvoltare a anumitor abilități, există un decalaj în dezvoltarea vorbirii scrise și orale; un nivel ridicat de abilități speciale poate fi combinat cu o dezvoltare insuficientă a inteligenței generale etc. Drept urmare, în funcție de unele caracteristici, un copil poate fi identificat ca fiind supradotat, dar conform altora - ca fiind în urmă în dezvoltarea mentală.

Manifestările supradotației copiilor sunt adesea greu de distins de pregătire (sau, mai larg, de gradul de socializare), care este rezultatul unor condiții de viață mai favorabile pentru un anumit copil. Este clar că, având în vedere abilități egale, un copil dintr-o familie cu un statut socio-economic ridicat (în cazurile în care familia depune eforturi pentru a-l dezvolta) va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activități comparativ cu un copil pentru care condiții similare. nu au fost create.

Evaluarea unui anumit copil ca fiind dotat este în mare măsură arbitrară. Cele mai remarcabile abilități ale unui copil nu sunt un indicator direct și suficient al realizărilor sale viitoare. Nu putem închide ochii la faptul că semnele de supradotație s-au manifestat în copilărie, chiar și cu cele mai aparent conditii favorabile poate să dispară treptat sau foarte repede. Luarea în considerare a acestei circumstanțe este deosebit de importantă atunci când se organizează lucrări practice cu copiii supradotați. Nu ar trebui să folosiți expresia „copil dotat” în ceea ce privește afirmarea (fixarea rigidă) a statutului unui anumit copil, deoarece drama psihologică a situației este evidentă atunci când un copil, obișnuit cu faptul că este „înzestrat”, brusc își pierde în mod obiectiv semnele excepționalității sale în etapele următoare de dezvoltare. Poate apărea o întrebare dureroasă cu privire la ce să facă în continuare cu un copil care a început să se antreneze într-o specialitate institutie de invatamant, dar apoi a încetat să fie considerat dotat.

Pe baza acestui lucru, în munca practică cu copiii, în locul conceptului de „copil dotat”, ar trebui utilizat conceptul de „semne ale supradotației unui copil” (sau „copil cu semne de supradotație”).

Semne de dotare

Semnele de supradotat se manifestă în activitățile reale ale copilului și pot fi identificate la nivelul de observare a naturii acțiunilor sale. Semnele de supradotație evidentă (manifestată) sunt fixate în definiția sa și sunt asociate cu un nivel ridicat de performanță. În același timp, dotația unui copil ar trebui să fie judecată în unitatea categoriilor „pot” și „vreau”, prin urmare, semnele de supradotație acoperă două aspecte ale comportamentului unui copil supradotat: instrumental și motivațional. Instrumentalul caracterizează metodele activității sale, iar motivaționalul caracterizează atitudinea copilului față de una sau alta latură a realității, precum și față de activitatea sa.

Aspectul instrumental al comportamentului unui copil supradotat poate fi descris prin următoarele caracteristici: Prezența unor strategii specifice de activitate. Metodele de activitate ale unui copil supradotat asigură o productivitate deosebită, unică din punct de vedere calitativ. Totodată, sunt identificate trei niveluri principale de succes a activității, fiecare dintre acestea fiind asociat cu propria strategie specifică de implementare a acesteia: stăpânirea rapidă a activității și succesul ridicat în implementarea acesteia; folosirea și inventarea de noi moduri de a acționa în căutarea unei soluții într-o situație dată; propunerea de noi obiective de activitate prin stăpânirea mai profundă a subiectului, conducând la o nouă viziune asupra situației și explicând apariția unor idei și soluții neașteptate la prima vedere.

Comportamentul unui copil supradotat este caracterizat în principal de al treilea nivel de succes - inovație ca depășind cerințele activității desfășurate, ceea ce îi permite să descopere noi tehnici și tipare.

Un tip special de organizare a cunoștințelor unui copil supradotat: foarte structurat; capacitatea de a vedea subiectul studiat într-un sistem de diverse conexiuni; condensarea cunoștințelor în domeniul relevant, în timp ce, în același timp, disponibilitatea acesteia de a se desfășura ca context pentru căutarea unei soluții la momentul potrivit; caracter categoric (fascinația pentru ideile generale, tendința de a găsi și formula modele generale). Acest lucru oferă uimitoare ușurință de tranziție de la un singur fapt sau imagine la generalizarea lor și forma extinsă de interpretare.

Un tip deosebit de abilitate de învățare. Se poate manifesta atât prin viteză mare și ușurință de învățare, cât și într-un ritm lent de învățare, dar cu o schimbare bruscă ulterioară a structurii cunoștințelor, ideilor și abilităților. Dovezile arată că copiii supradotați, de regulă, sunt deja vârstă fragedă Se remarcă printr-un nivel ridicat de capacitate de autoînvățare, de aceea au nevoie nu atât de influențe educaționale vizate, ci mai degrabă de crearea unui mediu educațional variat, îmbogățit și individualizat.

Tipuri de dotări

Sistematizarea tipurilor de supradotație este determinată de criteriul care stă la baza clasificării. Suprazatul poate fi împărțit atât în ​​aspecte calitative, cât și cantitative.

Caracteristicile calitative ale supradotației exprimă specificul capacităților mentale ale unei persoane și caracteristicile manifestării lor în anumite tipuri de activitate. Caracteristicile cantitative ale supradotației fac posibilă descrierea gradului de exprimare a acestora.

Printre criteriile de identificare a tipurilor de supradotație se numără următoarele:

Tipul de activitate și sferele psihicului care o susțin.

Gradul de formare.

Forma de manifestare.

Gamă largă de manifestări în diverse tipuri de activități.

Caracteristicile dezvoltării vârstei.

Conform criteriului „tipul de activitate și sferele psihicului care o susțin”, identificarea tipurilor de supradotație se realizează în cadrul principalelor tipuri de activitate, ținând cont de diferitele sfere mentale și, în consecință, de gradul de participare a anumitor niveluri de organizare mentală (ținând cont de unicitatea calitativă a fiecăruia dintre ele).

Principalele tipuri de activități includ: practice, teoretice (ținând cont de vârsta copiilor, este de preferat să vorbim despre activitate cognitivă), artistico-estetic, comunicativ și spiritual-valoric. Sferele psihicului sunt reprezentate de cel intelectual, emoțional și motivațional-volițional. În cadrul fiecărei sfere se pot distinge următoarele niveluri de organizare mentală. Astfel, în cadrul sferei intelectuale se disting niveluri senzoriomotor, spațial-vizual și conceptual-logic. În sfera emoțională- niveluri de răspuns emoțional și experiență emoțională. În cadrul sferei motivațional-voliționale - nivelurile de motivație, stabilirea scopurilor și generarea sensului.

În consecință, se pot distinge următoarele tipuri de talente:

ÎN activitati practiceÎn special, talentul în meșteșuguri, sport și organizare poate fi distins.

În activitatea cognitivă - talent intelectual de diverse tipuri în funcție de conținutul subiectului activității (doate în domeniul științelor naturale și umane, jocuri intelectuale etc.).

În activități artistice și estetice - talent coregrafic, scenic, literar, poetic, vizual și muzical.

În activitățile de comunicare – leadership și talent atractiv.

Și, în sfârșit, în activitățile bazate pe valori spirituale - înzestrarea, care se manifestă prin crearea de noi valori spirituale și slujirea oamenilor.

Fiecare tip de supradotație implică includerea simultană a tuturor nivelurilor de organizare mentală, cu o predominanță a nivelului care este cel mai semnificativ pentru acest tip particular de activitate. De exemplu, talentul muzical este asigurat de toate nivelurile de organizare mentală, în timp ce fie calitățile senzoriomotorii pot ieși în prim-plan (și atunci vorbim de un virtuoz), fie cele expresive emoțional (și atunci vorbim de muzicalitate rară, expresivitate, etc.). Fiecare tip de supradotare, în manifestările sale, acoperă într-o măsură sau alta toate cele cinci tipuri de activitate. Clasificarea tipurilor de supradotație după criteriul „tip de activitate și sferele psihicului care o susțin” este cea mai importantă în ceea ce privește înțelegerea unicității calitative a naturii supradotației. Acest criteriu este cel inițial, în timp ce celelalte le determină pe cele speciale, în în acest moment forme caracteristice pentru om.

Conform criteriului „gradul de dezvoltare a supradotației” este posibil să se diferențieze:

talentul actual;

talent potential.

Supraviețuirea reală este o caracteristică psihologică a unui copil cu astfel de indicatori existenți (deja atinși) de dezvoltare mentală, care se manifestă într-un nivel mai ridicat de performanță într-o anumită disciplină în comparație cu vârsta și normele sociale. În acest caz, vorbim nu numai despre activități educaționale, ci și despre o gamă largă de diferite tipuri de activități. Copiii talentați constituie o categorie specială de copii efectiv supradotați. Se crede că copil talentat- acesta este un copil ale cărui realizări îndeplinesc cerința de noutate obiectivă și semnificație socială. De regulă, un produs specific al activității unui copil talentat este evaluat de un expert (un specialist cu înaltă calificare în domeniul de activitate relevant) ca întrunind, într-o măsură sau alta, criteriile de calificare profesională și creativitate.

Supradotarea potențială este o caracteristică psihologică a unui copil care are doar anumite capacități mentale (potențial) pentru realizări înalte într-un anumit tip de activitate, dar nu își poate realiza capacitățile la un moment dat din cauza insuficienței lor funcționale. Dezvoltarea acestui potențial poate fi împiedicată de o serie de motive nefavorabile (împrejurări familiale dificile, motivație insuficientă, nivel scăzut de autoreglare, lipsa mediului educațional necesar etc.). Identificarea talentului potențial necesită o predicție ridicată a metodelor de diagnostic utilizate, deoarece vorbim de o calitate sistemică neformată, a cărei dezvoltare ulterioară poate fi judecată doar pe baza semnelor individuale. Integrarea componentelor necesare pentru rezultate înalte nu este încă disponibilă. Dotația potențială se manifestă în condiții favorabile care oferă o anumită influență asupra dezvoltării capacităților mentale inițiale ale copilului.

După criteriul „formă de manifestare” putem vorbi despre:

talent evident;

talent ascuns.

Supozitatea evidentă se dezvăluie în activitățile copilului destul de clar și clar (ca „de la sine”), inclusiv în condiții nefavorabile. Realizările copilului sunt atât de evidente încât talentul lui este dincolo de orice îndoială. Prin urmare, un specialist în domeniul supradotației copiilor este foarte probabil să poată trage o concluzie despre prezența supradotației sau potențialul ridicat al copilului. El poate evalua în mod adecvat „zona de dezvoltare proximă” și poate schița în mod corect un program pentru continuarea lucrului cu un astfel de „copil promițător”. Cu toate acestea, talentul nu se dezvăluie întotdeauna atât de clar.

Talentul ascuns se manifestă într-o formă atipică, mascată, nu este observat de ceilalți. Ca urmare, crește pericolul concluziilor eronate despre lipsa de supradotație a unui astfel de copil. El poate fi clasificat drept „nepromițător” și lipsit de ajutorul și sprijinul necesar. Adesea, nimeni nu vede viitoarea „frumoasă lebădă” în „rățușa urâtă”, deși există numeroase exemple de exact astfel de „copii nepromițători” care obțin cele mai înalte rezultate. Motivele care dau naștere fenomenului supradotației latente rezidă în specificul mediului cultural în care se formează copilul, în particularitățile interacțiunii sale cu oamenii din jurul său, în greșelile făcute de adulți în timpul creșterii și dezvoltării sale etc. . Formele ascunse de supradotație sunt fenomene psihologice de natură complexă. În cazurile de supradotație latentă, care nu se manifestă în activități de succes până la un anumit timp, înțelegerea caracteristicilor personale ale unui copil supradotat este deosebit de importantă. Personalitatea unui copil supradotat prezintă dovezi clare ale originalității sale. Tocmai trăsăturile de personalitate specifice, care, de regulă, sunt asociate organic cu supradotația, dau dreptul de a presupune că un astfel de copil are capacități crescute. Identificarea copiilor cu supradotație latentă nu poate fi redusă la o examinare psihodiagnostică unică a unor grupuri mari de preșcolari și școlari. Identificarea copiilor cu acest tip de supradotație este un proces îndelungat, bazat pe utilizarea unui set de metode pe mai multe niveluri de analiză a comportamentului copilului, incluzându-l în diverse tipuri de activități reale, organizarea comunicării cu adulții supradotați, îmbogățirea vieții sale individuale. mediu, implicându-l în forme inovatoare antrenament etc.

În funcție de criteriul „amplitudinea manifestărilor în diverse tipuri de activități” putem distinge:

talent general;

talent deosebit.

Talentul general se manifestă în raport cu diverse tipuri activități și acționează ca bază pentru productivitatea acestora. Rezultatul integrării acționează ca nucleu psihologic al talentului general abilități mentale, sfera motivațională și sistemul de valori în jurul căruia se construiesc calități emoționale, volitive și alte calități ale personalității. Cele mai importante aspecte ale supradotației generale sunt activitatea mentală și autoreglementarea acesteia. Talentul general determină, în consecință, nivelul de înțelegere a ceea ce se întâmplă, profunzimea implicării motivaționale și emoționale în activitate și gradul de finalitate a acesteia.

Talentul deosebit se dezvăluie în activități specifice și este definit de obicei în raport cu anumite domenii (poezie, matematică, sport, comunicare etc.).

Baza talentului pentru diferite tipuri de artă este atitudinea specială, complice a unei persoane față de fenomenele vieții și dorința de a întruchipa conținutul valoric al experienței sale de viață în expresie. imagini artistice. În plus, abilitățile speciale pentru muzică, pictură și alte forme de artă se formează sub influența unicității pronunțate a sferei senzoriale, imaginației, experiențelor emoționale etc. Un alt exemplu de abilități speciale este dotarea socială - supradotația în domeniul leadershipului și al interacțiunii sociale (familie, politică, relații de afaceri în echipa de lucru). Dotația generală este asociată cu tipuri speciale de supradotație. În special, sub influența talentului general, manifestările de talent special ating un nivel calitativ superior de stăpânire a activităților specifice (în domeniul muzicii, poeziei, sportului, leadershipului etc.). La rândul său, supradotația specială influențează specializarea selectivă a resurselor mentale generale ale individului, sporind astfel unicitatea și originalitatea individuală a persoanei supradotate.

În funcție de criteriul „trăsăturilor dezvoltării legate de vârstă” este posibil să se diferențieze:

supradotație timpurie;

talent tardiv.

Indicatorii decisivi aici sunt rata de dezvoltare mentală a copilului, precum și acele etape de vârstă la care supradotația se manifestă în mod explicit. Este necesar să se țină seama de faptul că dezvoltarea mentală accelerată și, în consecință, detectarea timpurie a talentelor (fenomenul „dotații legate de vârstă”) nu sunt întotdeauna asociate cu realizări înalte la o vârstă mai înaintată. La rândul său, absența manifestărilor clare ale supradotației în copilărie nu înseamnă o concluzie negativă cu privire la perspectivele de dezvoltare mentală ulterioară a individului.

Un exemplu de supradotație timpurie sunt copiii care sunt numiți „minune”. Un copil minune (literal „copil minunat”) este un copil, de obicei de vârstă preșcolară sau școlară primară, cu succes extraordinar, strălucit în orice tip de activitate - matematică, poezie, muzică, desen, dans, cânt etc.

Minunile intelectuale ocupă un loc special printre astfel de copii. Aceștia sunt copii precoci, ale căror capacități se manifestă într-o rată avansată extrem de ridicată de dezvoltare a abilităților mentale. Se caracterizează prin stăpânirea lecturii, scrisului și numărării extrem de timpurii, de la 2-3 ani; stăpânirea unui program de formare de trei ani până la sfârșitul clasei I; alegerea unei activități complexe din propria voință (un băiețel de cinci ani scrie o „carte” despre păsări cu propriile ilustrații, un alt băiat de aceeași vârstă își întocmește propria enciclopedie despre istorie etc.). Ele se disting printr-o dezvoltare neobișnuit de mare a abilităților cognitive individuale (memorie strălucitoare, putere neobișnuită de gândire abstractă etc.).

Există o anumită relație între vârsta la care talentul se manifestă și zona de activitate. Talentele se manifestă cel mai devreme în domeniul artei, în special în muzică. Ceva mai târziu, talentul se manifestă în sferă arte frumoase. În știință, obținerea de rezultate semnificative sub formă de descoperiri remarcabile, crearea de noi domenii și metode de cercetare etc. apare de obicei mai târziu decât în ​​art. Acest lucru se datorează, în special, necesității de a dobândi cunoștințe profunde și extinse, fără de care descoperirile științifice sunt imposibile. Talentele matematice se manifestă mai devreme decât altele (Leibniz, Galois, Gauss). Acest model este confirmat de faptele biografiilor oamenilor mari.

Deci, orice caz individual de supradotație în copilărie poate fi evaluat din punctul de vedere al tuturor criteriilor de mai sus pentru clasificarea tipurilor de supradotație. Supoziunea se dovedește astfel a fi un fenomen multidimensional în natură. Pentru un practicant, aceasta este o oportunitate și, în același timp, o necesitate pentru o viziune mai largă asupra unicității talentului unui anumit copil.

Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea supradotației.

Sistemul de stat de lucru cu copiii supradotați include mai multe niveluri. La baza acestui sistem se află grădinița și școala, acoperind cea mai largă gamă de copii. La nivel grădiniţă o condiție necesară este prezența abilităților de a recunoaște talentul elevilor lor, creându-le condiții optime în ceea ce privește studiul și relațiile cu semenii. Și dacă este necesar, indicați modalități de a contacta instituțiile școlare care lucrează cu copii supradotați; De asemenea, este de dorit ca școala să permită formarea în programe flexibile care să permită acelor elevi care au nevoie de el să obțină cunoștințe suplimentare, ceea ce este rar.

Trebuie amintit că, oricât de dotat este un copil, el trebuie să fie învățat. Este important să înveți perseverența, să înveți să lucrezi, să iei decizii în mod independent. Un copil supradotat nu tolerează presiunea, hărțuirea sau țipetele, ceea ce poate duce la probleme. Este dificil să cultivi răbdarea, perseverența și discretitatea la un astfel de copil. Este necesar un volum mare de muncă pentru copil de la vârsta preșcolară ar trebui să fie introdus în creativitate, ar trebui creat un mediu pentru creativitate. Pentru a-și dezvolta talentele, copiii supradotați trebuie să aibă libertate de timp și spațiu, să li se învețe un curriculum extins și să simtă îngrijire și atenție individualizate din partea profesorului lor. Perioadele de timp largi contribuie la dezvoltarea aspectului de căutare a problemei. Accentul nu se pune pe ce să studiezi, ci pe cum să studiezi. Dacă unui copil supradotat i se oferă posibilitatea de a-și lua timpul pentru a îndeplini o sarcină și de a nu sări de la un lucru la altul, el va în cel mai bun mod posibil vor înțelege secretul legăturii dintre fenomene și vor învăța să aplice descoperirile lor în practică. Oportunitățile nelimitate de a analiza ideile și propunerile exprimate, de a aprofunda esența problemelor contribuie la manifestarea curiozității naturale și a curiozității, la dezvoltarea gândirii analitice și critice.

Experiența semnificativă în studiul copiilor supradotați și lucrul cu aceștia, acumulată în psihologia și pedagogia mondială, lasă deschise o serie de întrebări care necesită căutarea răspunsurilor.

În primul rând, acestea sunt întrebări despre supradotația timpurie a copilăriei, care este detectată la copiii de vârstă preșcolară (în țara noastră aceasta este până la 6-7 ani). Adesea, unele dintre cunoștințele și abilitățile sale specifice sunt considerate ca talentul unui preșcolar: capacitatea de a citi și de a scrie devreme, de a număra rapid, de a distinge între stilurile arhitecturale și genurile muzicale. Aceste abilități îi impresionează pe adulți, dar adesea se dovedesc a fi rezultatul pregătirii obișnuite a copiilor de către părinți. În rezolvarea unor noi probleme care necesită independență și soluții nestandardizate, astfel de copii pot da dovadă de neputință totală.

Dar chiar dacă talentul copilului este dezvăluit folosind material nou, cu ajutorul unor sarcini speciale, atunci apar anumite dificultăți în interpretarea datelor. În mod tradițional, de exemplu, principala caracteristică a supradotației mentale este considerată a fi avansul de dezvoltare al copilului față de semenii săi (de exemplu, scoruri de IQ semnificativ mai mari). Dar când vorbim despre specificul supradotației la fiecare vârstă, din perspectiva dezvoltării (adică, etapele) supradotației copiilor, devine neclar de ce apare un astfel de avans. Se datorează faptului că copilul folosește în mod optim oportunitățile vârstei sale sau datorită saltului la următorul nivel de vârstă. De exemplu, un preșcolar dă rezultate ridicate la îndeplinirea sarcinilor de testare datorită unui nivel foarte ridicat de dezvoltare a componentelor figurative ale inteligenței (care este specifică unei anumite vârste) sau datorită trecerii la includerea mecanismelor de următorul nivel de vârstă ( de exemplu, la operarea cu concepte, care apare de obicei la vârsta școlară) . Și ce se află în spatele unei astfel de tranziții la un nivel superior: o experiență rapidă, dar cu drepturi depline, a vârstei cuiva sau omiterea unor etape semnificative ale dezvoltării legate de vârstă, care se pot manifesta apoi prin dispariția talentului descoperit devreme?

Profesor pentru cei supradotați.

Formarea profesorilor.

Copiii supradotați diferă între ei prin gradul de supradotație și

stilul cognitiv și domeniile de interes, prin urmare, programele pentru aceștia trebuie să fie individualizate. Dorința de perfecțiune, tendința de independență și munca în profunzime a acestor copii determină cerințele pentru atmosfera psihologică a orelor și pentru metodele de predare. Este posibilă sarcina de a schimba conținutul, procesul, rezultatele și atmosfera de învățare pentru un profesor nepregătit? Cel mai adesea nu. Datele cercetării susțin răspunsul de bun simț:

Profesorii nepregătiți nu reușesc adesea să identifice copiii supradotați fără

cunoaște-le caracteristicile;

Profesorii nepregătiți să lucreze cu copii foarte inteligenți sunt indiferenți față de problemele lor (pur și simplu nu le pot înțelege);

Uneori, profesorii neformați sunt ostili față de copiii excepționali: la urma urmei, ei creează o anumită amenințare la adresa autorității profesorului;

Astfel de profesori folosesc adesea tactici pentru copiii supradotați

o creștere cantitativă a sarcinilor, mai degrabă decât o schimbare calitativă a acestora.

Astfel, este necesar să se stabilească și să se rezolve problema formării profesorilor

mai ales pentru cei dotati. După cum au arătat studiile, copiii cu inteligență înaltă sunt cei care au cea mai mare nevoie de profesorul „lor”. O autoritate recunoscută în domeniul educației, Benjamin Bloom a identificat trei tipuri de profesori, care lucrează cu care este la fel de important pentru dezvoltarea elevilor supradotați. Acest:

Un profesor care introduce un copil într-o materie educațională și creează

o atmosferă de implicare emoțională care trezește interesul față de subiect;

Profesor care pune bazele măiestriei exersării cu un copil

tehnica de performanță;

Un profesor care te duce la un nivel înalt profesional.

Combinația într-o singură persoană a caracteristicilor care asigură dezvoltarea tuturor acestor aspecte la un copil supradotat este extrem de rară. Cercetările arată că profesorii pregătiți sunt semnificativ diferiți de cei care

care nu au primit o pregătire adecvată. Ei folosesc mai mult metode

potrivit pentru cei supradotați; sunt mai propice pentru munca independentă a elevilor și stimulează procese cognitive complexe (generalizare, analiza aprofundată a problemelor, evaluarea informațiilor etc.). Profesorii instruiți se concentrează mai mult pe creativitate și încurajează elevii să își asume riscuri. Observă elevii diferențe între profesorii nepregătiți? Da, copiii supradotați apreciază absolut atmosfera de la clasă a profesorilor pregătiți ca fiind mai favorabilă.

Personalitatea și trăsăturile comportamentale ale profesorilor celor supradotați.

Personalitatea profesorului este factorul principal în orice predare. nu este

Situația cu un profesor pentru copiii supradotați este o excepție. Din moment ce oricare

un profesor bun ar trebui să fie un model de virtuți pedagogice, apoi un profesor care lucrează cu copii foarte inteligenți se transformă într-un model de exemplare în ochii elevilor și părinților. Dacă vorbim despre factorii care sunt cei mai importanți pentru succesul muncii unui profesor, atunci aceasta este o caracteristică personală globală - un sistem de opinii și convingeri în care ideile despre sine, alți oameni, precum și scopurile și obiectivele proprii. munca are o greutate mare. Aceste componente apar constant în comunicarea interpersonală.

Comunicare interpersonală care promovează dezvoltarea optimă a copiilor cu dizabilități

intelect remarcabil, ar trebui să fie de natura asistenței, sprijinului,

non-directivitate. Aceasta este determinată de astfel de trăsături ale reprezentărilor și

opiniile profesorului:

Percepțiile celorlalți: alții sunt capabili să decidă singuri

problemele tale; sunt prietenoși și au intenții bune; au un sentiment

stima de sine, care trebuie apreciată, respectată și protejată;

cei din jur au o dorință de creativitate; sunt mai degrabă o sursă de emoții pozitive decât negative;

Încrederea în sine: cred că sunt conectat la alții, mai degrabă decât separat și

înstrăinat de ei, sunt competent în rezolvarea problemelor aflate la îndemână; eu port

responsabil pentru acțiunile mele și demn de încredere; ei mă iubesc, eu

atractiv ca persoană;

Scopul profesorului: de a ajuta la manifestarea și dezvoltarea abilităților elevului,

oferiți-i sprijin și asistență.

Potrivit cercetătorilor, comportamentul unui profesor pentru copiii supradotați la clasă, în procesul de învățare și construcție a activităților sale ar trebui să îndeplinească următoarele caracteristici: el dezvoltă programe flexibile, individualizate; creează o atmosferă caldă, sigură emoțional în sala de clasă; oferă elevilor feedback; folosește o varietate de strategii de învățare; respectă individul, contribuie la formarea stimei de sine pozitive a elevului; își respectă valorile; încurajează creativitatea și imaginația; stimulează dezvoltarea proceselor mentale de nivel superior; Manifestă respect pentru individualitatea elevului.

Toate aceste caracteristici pot fi împărțite în trei grupuri.

Un profesor de succes pentru cei supradotați este, în primul rând, un profesor excelent de materie, care își cunoaște și iubește profund materia. În plus, el trebuie să posede astfel de calități care sunt esențiale în comunicarea cu orice student talentat. În sfârșit, profesorul are nevoie de calități speciale asociate unui anumit tip de supradotație: intelectuală, creativă, socială, psihomotorie, artistică.

Apare inevitabil întrebarea: „Există un astfel de profesor - un „model de modele”?

În natură și este posibil să se dezvolte astfel de calități și abilități?

Profesorii pot fi ajutați să dezvolte aceste aspecte personale și profesionale

calități personale în cel puțin trei moduri: cu ajutorul instruirii - în realizarea unei înțelegeri a lor și a celorlalți; furnizarea de cunoștințe despre procesele de învățare, dezvoltarea și caracteristicile diferite tipuri supradotație; formarea abilităților necesare pentru a preda eficient și pentru a crea programe individualizate.

Cercetările arată că tehnicile de predare ale profesorilor talentați instruiți și ale profesorilor obișnuiți sunt aproximativ aceleași, diferența notabilă fiind alocarea timpului activităților. Profesorii care lucrează cu cei dotați vorbesc mai puțin, oferă mai puține informații, oferă mai puține demonstrații și rezolvă problemele elevilor mai rar. În loc să răspundă ei înșiși la întrebări, ei lasă în seama studenților. Ei cer mai mult și explică mai puțin. Există diferențe notabile în tehnica de a pune întrebări. Profesorii celor dotați pun mai multe întrebări deschise și facilitează discuțiile folosind întrebări precum: „Ce s-ar întâmpla dacă...?” Ei provoacă elevii să meargă dincolo de răspunsurile inițiale cu întrebări precum „Ce vrei să spui?”; "Dacă are dreptate, cum va afecta asta...?" Ei caută să obțină cunoștințele pe care doresc să le predea de la elevi înșiși. Și încearcă mult mai des să înțeleagă cum au ajuns elevii la o concluzie, o decizie, o evaluare. Cea mai mare diferență este modul în care se face feedback. Majoritatea profesorilor încearcă să răspundă verbal sau în alt mod la fiecare răspuns din clasă. Profesorii celor supradotați se comportă mai mult ca niște psihoterapeuți: evită să reacționeze la fiecare afirmație. Ei ascultă cu atenție și cu interes răspunsurile. Dar ei nu apreciază. Găsind modalități de a arăta. Că le acceptă. Acest comportament face ca elevii să interacționeze mai mult între ei și să comenteze mai des ideile și opiniile colegilor de clasă. Astfel, elevii sunt mai puțin dependenți de profesor. ÎN sfera interpersonală se remarcă relații mai bune între profesori și elevi talentați. Profesorii se bucură de elevii lor ca de oameni interesanți. Ei discută adesea cu ei subiecte care nu au legătură directă cu studiile lor, demonstrează un mare respect față de interlocutorii lor,

schimbă liber puncte de vedere și chiar permit școlarilor să se învețe singuri.

Concluzie.

Gestiunea noastră greșită a naturii: apă, pământ, resurse naturale a devenit obișnuită. Dar o gestionare greșită și mai mare, o crimă și mai mare este atitudinea noastră față de copiii supradotați. Copiii supradotați nu sunt doar bogăția spirituală a țării, ei sunt și, dacă vreți, bogăție economică și politică. Nu numai că resursele naturale sunt de neînlocuit, dar pierderea resurselor spirituale este de neînlocuit. La urma urmei, fiecare persoană este întregul Univers.

Și împreună cu ecologia naturii, ar trebui să apară o ecologie a supradotației, o ecologie a abilităților spirituale și intelectuale umane. Este dificil și

o sarcină la scară largă: aici este creșterea și educația corespunzătoare a părinților (părinții care nu au alte interese decât cele „de cereale” este puțin probabil să poată crește un copil supradotat, este puțin probabil să dezvăluie toate posibilitățile talentului său; aici este pregătirea adecvată a profesorilor - pregătirea acestora pentru toate dificultățile și bucuriile de diversitate ale lucrului cu tinere talente Chiar și medicina noastră trebuie să fie special pregătită pentru a face față copiilor supradotați: multe boli, în special cele așa-zise psihosomatice, au un caracter unic. desigur și sunt comune Și, desigur, copiii supradotați ar trebui să fie un subiect de interes special al științei - nu numai psihologia și pedagogia, acest lucru este evident, ci și genetica și endocrinologia (copiii talentați au un raport diferit de hormoni masculini și feminini. obișnuiți”). Atenția acordată unui copil supradotat nu ar trebui să se limiteze doar la perioada de educație în care oamenii supradotați întâmpină dificultăți semnificative atât în ​​perioada de autodeterminare profesională, cât și în viitor, în procesul de creație. Cu alte cuvinte, talentul are nevoie de îngrijire constantă.

întreaga societate. Și trebuie să începeți cu alfabetizarea psihologică generală. Avem nevoie de școli speciale pentru copiii supradotați, de profesori special pregătiți, de manuale speciale - dar în primul rând avem nevoie de recunoașterea faptului că ele există și că sunt diferiți - nu numai prin capacitățile lor intelectuale și creative, ci și în ceea ce privește personalul.

Caracteristici. La urma urmei, talentul nu este doar un dar al sorții pentru cei marcați de el, ci și un test.

Literatura folosita:

1. Leites N. S. Supozantitatea școlarilor legată de vârstă: . M.: Centrul de editură „Academia”, 2000.-320 p.

2. Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. „Profesor pentru cei supradotați”, Moscova, 1991.

3. Copii supradotați: trad. din engleză / general ed. G.V Burmenskaya și V.M. Slutsky - M.: Progres, 1991. - 376 p.

4. Copil dotat /ed. O.M. Dyachenko - M; 1997

5. Psihologia supradotației la copii și adolescenți: manual. manual pentru studenții liceului pedagogic institutii de invatamant/ Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina și alții; - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 336 p.

5. Savenkov A.I Copii supradotați la grădiniță și la școală: manual. manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 232 p.

DARUL COPIILOR (DIN EXPERIENȚA DE MUNCĂ)

Gulyaev V.N., profesor al centrului educațional pentru educație preșcolară, Kurgan, 2004

Sprijinul pedagogic pentru dezvoltarea talentului copiilor în educația de masă, creat de autor în procesul de lucru experimental, a fost axat pe astfel încât formarea pregătirii individului pentru Autodezvoltarea creativă a fost asigurată prin crearea unui suport pedagogic (asistență preventivă și operațională) pentru fiecare copil (și nu doar elita, adică copiii minune), condiții psihologice și pedagogice în care să-și poată realiza el însuși, abilitățile, personalitatea și calitatile umane la maxim. În sprijinul pedagogic pentru dezvoltarea supradotației copiilor ca sistem de asigurare a mijloacelor pedagogice, au fost identificați ca una dintre cele mai importante componente ale acestor mijloace factorii subiectivi și obiectivi și condițiile necesare și suficiente de implementare a acestora.

Spre subiectiv sau interni (ereditate, autoeducare, autoeducare a individului etc.) au fost atribuiți factori: sensibilitatea (sensibilitate ridicată a zonelor senzoriale ale sistemului nervos la influențele mediului extern, determinând sensibilitate emoțională, și, în talent general, legat de vârstă) și sincretismul gândirii, percepției, înclinațiilor, promovând o percepție holistică a diferitelor tipuri de artă în sinteză. Factorii subiectivi ne permit să-i determinăm în timpul diagnosticului ca diferențele individuale între un copil obișnuit și un copil foarte dotat, care, atunci când sunt implementate, acționează ca condiții favorabile pentru formarea abilităților mentale superioare. Acest lucru se datorează faptului că sincretismul gândirii copiilor este legat de sincretismul jocurilor, muzicii, teatrului, iar sincretismul înclinațiilor abilităților artistice la etapele de continuitate a instituției de învățământ preșcolar - școala primară se manifestă în interes sporit al copiilor pentru diverse arte tipuri de activitate artistică și creativă, separat și în sinteza acestora.

Factori educaționali sau pedagogici obiectivi sau externi - aceasta este o microsocietate (familie, instituție de învățământ, personalitatea profesorului, studenți) și o macrosocietate (socială mediu, societate). Contabilitate O Factorii subiectivi în organizarea unui mediu de dezvoltare educațională se extind la activități, comunicare, instruire, educație, activitate de conștiință, motive, interese, nevoi.

C Pentru implementarea factorilor de mai sus au fost determinate condiții pedagogice, au fost analizate caracteristicile acestora și s-a dezvoltat următoarea înțelegere a acestora.

Condiții pedagogice dezvoltarea succesivă a supradotației copiilor (adică în această considerație a tuturor copiilor) sunt înțelese ca set de oportunități, circumstanțe (mediu propice, măsuri teoretice și practice), special creat în procesul de învățământ, asigurând formarea și cursul cel mai eficient al acestuia, contribuind la o dezvoltare favorabilă. dezvoltarea și autodescoperirea potențialului personal al copiilor.

Interpretarea și transferul definițiilor, necesare și suficiente condițiile din domeniul matematicii până la pedagogie ne permit să definim condițiile necesare pentru funcționarea eficientă a oricărui sistem ca condiții fără de care sistemul nu poate funcționa pe deplin, și condiții suficiente - ca condiții care sunt suficiente pentru funcționarea normală la maximum. Suficiența condițiilor a fost derivată din rezultat n ov munca experimentală și secțiuni transversale efectuate, reflectând creșterea calitativă stabilă a cunoștințelor și abilităților formate ale copiilor din grupurile experimentale, depășirea nivelului în grupurile de control, eficacitatea subiectului integrator propus. programe și metode cuprinzătoare de dezvoltare a supradotației copiilor.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice, experiență de lucru în instituții de învățământ preșcolar, primar școală și educație suplimentară, alegând modalități de a construi educațional procesul și rezultatele experimentului de constatare relevate necesitatea unui număr de condiții pedagogice, fără de care este imposibil să se obțină rezultatele dorite.

Condiții pedagogice pentru dezvoltarea succesivă a supradotației copiilor c a fost de acord Ipoteza este: 1) crearea unui spațiu educațional de dezvoltare deschis succesiv; 2) actualizarea nevoilor copiilor de auto-dezvoltare creativă; 3) interacțiunea subiect - subiect în mai multe niveluri în sistemul „profesor-elev”.

Prima condiție pedagogică- Creație spaţiul educaţional de dezvoltare succesiv deschis. Spațiu educațional determinat conform A.K. Urazova, ca o varietate de forme individuale de dezvoltare și o varietate de oportunități educaționale pentru a asigura „autoalitatea” ” copiii (conștiința de sine, autodeterminarea, autoguvernarea, autorealizarea), adică autodezvoltarea lor creativă. Spațiul educațional ca „un ansamblu de medii educaționale, a căror diversitate determină caracteristicile procesului educațional și rezultatul acestuia, ... ca o rețea dinamică de interacțiuni active între subiecți...” În această stare, se caracterizează prin continuitate, deschidere și orientare spre dezvoltare.

Mediul educațional este considerat împreună cu V.A. Yasvin ca „... un sistem de influențe și condiții pentru formarea personalității, precum și oportunități de auto-dezvoltare conținute în mediul său.”

Crearea de oportunități de satisfacere a nevoilor individului și transformarea acestor nevoi în valori de viață, dobândirea unei poziții active în procesul educațional, dezvoltarea personală și autodezvoltarea are ca scop asigurarea transformării mediului educațional într-un spațiu educațional în curs de dezvoltare. A fost realizat printr-o organizare specială de către autorul unui sistem de măsuri care a asigurat ordinea internă și concentrarea condițiilor pe dezvoltarea și autodezvoltarea individului, integrarea în mediul extern, implementarea umanist, autodezvoltare creativă și funcții psihoigiene.

Dezvoltarea unei organizări sistematice a procesului de succesiune ca un întreg un set de scopuri, obiective, abordări, metode, forme, conexiuni și relații implică asigurarea continuității obiectivelor, conținutului, tehnologiei, managementului și organizației.

Spațiul educațional capătă o orientare de dezvoltare ca urmare a integrării şi interacţiunii orientate umanist tipuri de activități (subspații, pe baza fiecăruia dintre care este posibilă organizarea mediului educațional): educațional și cognitiv, artistic -creative, de cercetare, de agrement-dezvoltare etc., precum și procese de învățare și autoînvățare, educaționale și extracurriculare; evenimente. Un spațiu educațional deschis este rezultatul integrării procesului educațional și a interacțiunilor unui copil din afara unei instituții de învățământ cu mediul educațional extern: familie (micromediul educațional), presă, radio, televiziune (media), internet (mediu informațional și educațional global), teatru, cerc de lectură acasă, comunicare cu semenii etc. Învățarea și asimilarea cunoștințelor în modelul de educație deschisă este un mijloc, nu un scop. Scopul este formarea unei personalități talentate creativ, pregătirea ei pentru creștere și autodezvoltare în continuare.

Este foarte important pentru realizarea pregătirii copilului pentru auto-dezvoltarea creativă pentru a crea un mediu educațional favorabil. climatul psihologic, inclusiv cerințele: „siguranță”, „suport”, „reflecție”, „nereglementat”, „nemarcat”, „acceptarea disidenței”, „succesul”, „libertatea de exprimare”, „imersiunea în creativitate” (A. Maslow, C . V. Kulnevici, A.I. Sannikov).

Astfel, caracteristica subiectivă a dezvoltării educaționale spațiul este de a crea un climat psihologic favorabil și obiectiv - asigurarea unității substanțiale și tehnologice, a deschiderii către Lume, a dezvoltării prin creativitate comună. Această condiție este determinată de ideile de continuitate, educație pentru dezvoltare, integrare, sinergie.

A doua condiție pedagogică este actualizarea nevoilor copiii în auto-dezvoltare creativă. Actualizarea (filozofia) este o realizare, o tranziție de la o stare de posibilitate la o stare de realitate. Potrivit lui A. Maslow, autoactualizarea este utilizarea deplină a talentelor, abilităților, capacităților (adică potențialelor) de către persoana însăși. Conform teoriei sale, în „piramida nevoilor”, cea mai înaltă nivelul constă în nevoi de creștere: auto-realizare, auto-realizare și creativitate. Actualizarea nevoii de autodezvoltare creativă este posibilă dacă profesorul este solicitat pentru potențialul creativ al copiilor, iar copiii sunt solicitați pentru conținutul, metodele și formele de educație, care implică schimbări interne de personalitate, activare. nevoi de „selfhood”. Este asigurată prin crearea de proces pedagogic situații euristice de obținere, „descoperire” și reproducere de noi cunoștințe, experiență (socială, creativă, subiectivă), țintire a mijloacelor, formelor, metodelor de utilizare creativă a acesteia, inițierea activității creatoare suprasituaționale. Apariția și dezvoltarea acestei nevoi se concretizează în stabilirea unor scopuri și obiective, care se realizează folosind metode și tehnici tehnologice ale creativității, mijloace de integrare, metode de activitate reflexivă și cercetarea copiilor. Actualizarea acestei nevoi este realizată de copii atunci când profesorul transferă activitatea educațională și cognitivă în euristică, în planul de stăpânire a experienței creative, „predarea procedurilor creative”, conform I.Ya. Lerner. Oferirea fiecărui copil a oportunității de autorealizare creativă are loc prin organizarea unei poziții de subiect, crearea deosebită a situațiilor pedagogice care inițiază interesul pentru activitatea creativă, care vizează adăugarea de ceva nou la cunoscut, activând dezvoltarea realității și cunoștințe despre ea.

Dinamica formării pregătirii copiilor pentru auto-dezvoltarea supradotației poate fi urmărită din modalitățile de inițiere a interesului pentru activitatea creativă, p dobândind treptat stabilitate, conștientizare, față de propria persoană tendințe (setări pentru creativitate, crearea unui nou produs educațional, actualizarea nevoii de autodezvoltare).

Această condiţie pedagogică asigură: posibilitatea de funcţionare funcția motivațională, componenta țintă a modelului dezvoltat, formarea atitudinii valorice a copiilor față de activitatea creativă, potențialul lor intelectual și creativ, pregătirea copiilor pentru auto-dezvoltare abilitățile tale. Condiția luată în considerare este determinată de ideile educației creative.

A treia condiție pedagogică este subiect pe mai multe niveluri - interacţiune subiectivă în sistemul „profesor-elev”. Se bazează ținând cont de nivelul de supradotație al copilului și se realizează în logica abordării subiect-subiect: a) „profesorul dezvoltă elevul”; b) „dezvoltare-interacțiune în condiții de egalitate”; c) „cel care învață se dezvoltă singur.”

Datorită faptului că pe nivel stimul-productiv (condițional scăzut) Copiii nu au încă un rezultat stabil al activităților muzicale și ale altor activități creative, doar procesul acestuia este important, iar motivația depinde de influențele sinergice ale profesorului și ale personalității acestuia; Stilul pedagogic este orientat spre personalitate („profesorul dezvoltă elevul”, „îl conduce”, „el este liderul”). Forma principală de formare este grupul (cursuri programate) și opțiunile. Inițiativa vine de la profesor, sarcina lui la acest nivel este de a oferi cunoștințele necesare despre activitatea creativă, metodele de implementare a acesteia, de a iniția interesul pentru aceasta, de a introduce copiii în elementele de bază ale muzicii și altor arte, natura lor, materialul, proprietăți, interacțiune între ele (sinteză), „ „insufla” o atitudine estetică lumii, inerente artiștilor adevărați...” (A.A.Melik-Paşayev).

La nivel euristic formă (medie) de interacțiune: „dezvoltare- interacţiune în condiţii egale”, adică „profesorul dezvoltă elevul” şi"docil dezvoltă profesorul.” Aici există influență reciprocă și îmbogățire reciprocă a personalității și activităților profesorului și ale copilului. Forma principală de antrenament este diferențiată, dar rămâne și antrenamentul de grup. Dezvoltarea se realizează pe baza metodei de „imersiune” creativă în subiecte (seriale) săptămânii, lunii, anului, obținerea și „descoperirea” de noi cunoștințe în sarcini euristice deschise, improvizația în anumite tipuri de artă la clasă și în activități extracurriculare. Inițiativa vine atât de la profesor, cât și de la copii. Activitățile profesorului vizează dezvoltarea creativității, a calităților personale (motivație, voință, emoții, reflecție) în structura supradotației, menținerea unui echilibru între gândirea convergentă și divergentă a copilului în sarcini, precum și dobândirea deprinderilor de a desfășura activități într-un mod creativ și creativ. nivel independent. Stilul de interacțiune al profesorului definește în consecință cooperarea.

Pe nivel creativ(ridicat) – formă de interacțiune „învățător” se dezvoltă pe sine” („el este conducătorul”, iar „profesorul este adeptul”). Interacțiunea se realizează pe baza unui stil pedagogic – co-creare cu paritate a formelor de învățare diferențiată și individuală. Profesorul este în plan secund, este un expert, un „ghid printr-o zonă de basm”, un organizator al unui joc, al unui proiect, un prieten mai vechi etc. și doar ajută copilul să decidă asupra direcției sale munca creativă, subiecte, alegerea unei traiectorii educaționale individuale (ritmul de dezvoltare, volumul acesteia, căutare), dar inițiativa vine de la elev. Preșcolarii mai mari propun în mod independent teme, jocuri, imagini și şcolari juniori– proiecte de cercetare, ipoteze, artistice probleme, tehnici și mijloace de rezolvare a acestora. Supozitatea se dezvoltă atât în ​​procesul de activități muzicale, creative și alte activități artistice, cât și ca urmare a acesteia - produse creative. Lucrări creative (muzicale , teatrală, vizuală, literară etc.), cercetarea copiilor se distinge prin originalitate, independență și autor. Dinamica de diagnosticare a interacțiunii subiect-subiect „profesor-elevi” pe mai multe niveluri este determinată prin componente de monitorizare conform D. Sh. Marinar, criterii și niveluri de talent - conform prevederilor D.B. Bogoyavlenskaya, B. M. Teplov, I. V. Solovyova. Bazat pe condiție pe ideile de educație orientată spre personalitate și dezvoltare, pedagogică sinergetice.

Bibliografie

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia abilităților creative: Proc. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. – M.: Editura. Centrul „Academia”, 2002. – 320 p.

2. Vesna M.A. Sinergice pedagogice: Monografie. – Kurgan: Editura de Stat Kurgan. un-ta. – 2001. – 405 p.

3. Gulyaev V.N. Sprijin pedagogic pentru dezvoltarea continuă a talentului copiilor // „Educația în noul mileniu: experiență, probleme și perspective de dezvoltare.” Materiale de cercetare științifică și practică internațională. conferință (21-23 octombrie 2003). – Novosibirsk: Editura NIPK.-PRO, 2003. – P. 203-211. 7. Marinarul D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. Managementul calității educației bazat pe noi tehnologii informaţionale şi monitorizare educaţională – Ed. al 2-lea, rev. si suplimentare – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.– 128 c .

8. Educație. Ştiinţă. Creativitate. Teoria și experiența interacțiunii: Monografie. Școala științifică a V.G. Ryndak / Sub general. ed. V.G. Ryndak. – Ekaterinburg: Orenburg: Orlit-A, 2002. – 352 p.

9. Ryndak V.G. Bazele metodologice ale educației ( manual de instruire la un curs special). – Orenburg: Centrul editorial al OSAU, 2000. – 192 p.

10. Solovyova I. V. Niveluri de supradotație și modele de interacțiune între un copil supradotat și un profesor de arte vizuale // Probleme psihologice de a fi în societatea modernă. – Magnitogorsk: MGPI, 1999. – C 62-64.

11. Teplov B.M. Abilități și talent. Favorit lucrări – M., 1985. T.1

12. Yasvin V.A. Modelarea psihologică a mediilor educaţionale // Psi jurnal psihologic. – 2000. – Volumul 21. – Nr. 4. – P. 79 – 88.

Nota Material luat din colectie. articole ale autorului, Kurgan-2004. Îl puteți descărca din secțiunea Pușculița mea metodologică/Articole și materiale ale autorului./

Condiții necesare pentru dezvoltarea supradotației la copiii de vârstă școlară primară

Mashkina N.V.,

profesor logoped,

MAOU "Gimnaziul nr. 6"

Astăzi, speranța întregii omeniri în bine este legată de noua generație și, mai ales, de oameni talentați și talentați. Printre cele mai interesante și misterioase fenomene, talentul ocupă unul dintre locurile principale. Problema dezvoltării sale a îngrijorat întotdeauna profesorii și părinții.

Copiii supradotați sunt, în primul rând, copiii care au abilități intelectuale, fizice, artistice, creative și comunicative înnăscute, care se remarcă prin realizările lor strălucitoare, evidente și uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate.

Această definiție conține trei caracteristici:

Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților care formează un sistem pentru unul sau altul tip de dotare.

Motivație ridicată, dorință pentru o activitate sau alta, nevoie de stres mental.

Formarea unor metode eficiente de activitate, în special pentru talentul manifestat.

Toate caracteristicile de mai sus sunt necesare. Supoziunea nu există dacă lipsește cel puțin una dintre aceste caracteristici.

Potrivit cercetărilor oamenilor de știință, copiii cu un nivel general neobișnuit de ridicat de dezvoltare mentală în populația generală sunt de aproximativ 2%, copiii cu semne de supradotație mentală specială (într-un anumit domeniu al științei) - 3% și studenții care nu au obținut rezultate. succes în învățare dintr-un anumit motiv, dar cei cu activitate cognitivă vie, originalitate a machiajului mental, rezerve mentale extraordinare și înclinație pentru un anumit tip de activitate - 4,5%.

Experiența profesorilor de școală primară care lucrează cu copii supradotați ajută la rezolvarea problemelor de implementare practică a ideilor conceptuale ale programelor cuprinzătoare vizate existente pentru dezvoltarea copiilor supradotați și a noilor abordări de organizare a procesului educațional în școala primară.

Scopul lucrului cu copiii supradotați este de a dezvolta personalitatea elevului, adică. apariția într-o persoană a proprietăților speciale, sau a unor noi formațiuni în psihic sau a abilităților care devin o calitate integrală a persoanei. Ele nu pot fi uitate, ca și cunoașterea. Abilitatea se poate intensifica și dezvolta în timp doar dacă sunt create condiții speciale pentru aceasta.

Orientarea școlarilor mai mici spre umanizarea procesului educațional și dezvoltarea diversificată a personalității copilului presupune necesitatea unei îmbinări armonioase a activităților educaționale în sine, în cadrul cărora se formează abilități, cunoștințe și deprinderi de bază, cu activități creative legate la dezvoltarea înclinaţiilor individuale ale elevilor. Obiectivele educaționale moderne necesită o cercetare complet diferită și o abordare practică a acestei probleme.

Ideea principală a lucrării este de a uni eforturile cadrelor didactice, ale părinților, ale șefilor instituțiilor de învățământ, ale șefilor serviciilor municipale de management și ale comunității creative, pentru a crea condiții favorabile pentru realizarea potențialului creativ al copiilor din regiunea.

Sistemul de activități de organizare a muncii cu copiii supradotați într-o instituție de învățământ are următorul conținut:

1. Identificarea copiilor supradotați:

Analiza succeselor și realizărilor speciale ale elevului;

Crearea unei bănci de date despre copiii supradotați;

Diagnosticarea potențialului copiilor folosind resursele serviciilor psihologice;

Continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar prin crearea unui sistem de unități structurale ale instituțiilor preșcolare pe baza instituțiilor de învățământ general;

2. Ajutarea elevilor supradotați în autorealizarea orientării lor:

Crearea unei situații de succes și încredere pentru elev prin instruire și educație individuală;

Includerea în programa școlară a cursurilor opționale pentru studierea aprofundată a disciplinelor din programa școlară;

Formarea și dezvoltarea unei rețele de educație suplimentară;

Organizare de activitati de cercetare;

Organizarea și participarea la jocuri intelectuale, concursuri de creație, olimpiade de subiecte, conferințe științifice și practice.

3. Controlul asupra dezvoltării activităților școlarilor supradotați (controlul tematic al cunoștințelor în cadrul activităților educaționale; controlul participării obligatorii a copiilor supradotați la competiții la diferite niveluri).

4. Încurajarea copiilor supradotați (publicare în mass-media, stand „Cei mai buni elevi ai școlii”, sistem de sprijin pentru copiii talentați și supradotați la nivel municipal).

5. Lucrați cu părinții copiilor supradotați.

6. Sprijin psihologic pentru părinții unui copil supradotat.

7. Activități practice comune ale unui copil supradotat și ale părinților.

8. Sprijinul și încurajarea părinților copiilor supradotați la nivel municipal.

9. Lucrul cu profesorii (seminarii de formare pe tema lucrului cu copiii supradotați, îmbunătățirea abilităților profesionale prin cursuri de formare și certificare, crearea unui program individual pentru dezvoltarea potențialului creativ al unui student talentat).

Implicarea în primul rând a cadrelor didactice cu anumite calități în lucrul cu elevi supradotați: un profesor pentru un copil dotat este o persoană care răspunde productiv la o provocare, știe să accepte criticile și nu suferă de stres atunci când lucrează cu oameni mai capabili și mai informați decât se. Interacțiunea unui profesor cu un copil supradotat ar trebui să vizeze dezvoltarea optimă a abilităților, să fie de natură ajutătoare, de susținere și să fie non-directivă;

Profesorul crede în propria sa competență și capacitatea de a rezolva problemele care apar. Este gata să-și asume responsabilitatea pentru consecințele deciziilor pe care le ia și, în același timp, se simte ca o persoană de încredere, încrezătoare în propria sa atractivitate și valoare umană;

Profesorul îi consideră pe ceilalți capabili să-și rezolve problemele în mod independent, crede în prietenia lor și că au intenții pozitive, au un sentiment al valorii de sine care ar trebui apreciat, respectat și protejat;

Profesorul se străduiește pentru auto-îmbunătățirea intelectuală, lucrează de bunăvoie pentru a-și extinde propriile cunoștințe, este gata să învețe de la alții și să se angajeze în auto-educare și auto-dezvoltare. Muncă constantă pentru îmbunătățirea procesului educațional la școală pentru a reduce în mod constant supraîncărcarea educațională și psihologică a elevilor.

Copiii vin la școală de la grădiniță, așa că dezvoltarea talentului ar trebui să înceapă acolo. Prin observație, educatorii trebuie să identifice înclinațiile copilului și să le dezvolte. Când un copil vine de la grădiniță la școală, procesul de dezvoltare trebuie să continue. Pentru a face acest lucru, educatorii trebuie să ofere informații despre dezvoltarea copiilor. Aceste informații trebuie introduse într-o „bancă de date”. Iar când profesorul înscrie copiii în clasa I, știe deja ce fel de copii au venit la el și în ce zonă este necesară dezvoltarea copilului.

Astfel, dacă munca începe la grădiniță și progresează treptat, atunci copiii vor avea un sprijin decent pentru a-și satisface nevoile și înclinațiile. În primul rând, nivelul de cunoștințe va crește, vor fi mai mulți copii care studiază la nivel înalt; copiii vor participa mai activ la competițiile intelectuale (cel mai important lucru este că copiii vor fi interesați să participe); participarea la olimpiade la diferite niveluri va crește; În cele din urmă, productivitatea muncii de cercetare va crește. N. Enkelman a spus foarte bine: „Ceea ce contează în viață nu este câte talente are o persoană, ci dacă a fost capabil să dezvolte vreunul dintre ele.”

Literatură.

1. Babaeva, Yu.D. Psihologia supradotației la copii și adolescenți / Yu.D Babaeva, N.A. Leitis. M., 1996. 408 p.

2. Kurovskaya, S.N. Copil și familie supradotați / S.N.Kurovskaya, V.P.Tarantey. Mozyr 2006. 157 p.

3. Malahova, I.A. Dezvoltarea personalității. Capacitate de creativitate, talent, talent / I.A. Mn., 2002. 157 p.

4. Sakovich, N.A. Utilizarea metodelor creative în activitatea de corecție și dezvoltare a psihologilor din sistemul educațional / N.A. Sakovich. Mn.2003. 57 p.

5. Semenenya, I.I. Bazele psihologice ale interacțiunii dintre profesori și copiii supradotați / I.I. Mozyr 2997. 72 p.

6. Yakovleva E.A. Condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ la copiii de vârstă școlară. – M., 1998, - 268 p.

Alena Sidorova
Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea copiilor supradotați

Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea copiilor supradotați

Gândirea umană și capacitatea de a crea sunt cele mai mari daruri ale naturii. Natura onorează fiecare persoană cu acest dar. Dar este evidentă și ideea că natura nu își împarte darurile în mod egal și îi răsplătește pe unii mai mult și pe alții mai puțin.

R. S. Nemov defineşte înzestrat ca o persoană care are înclinații bune spre dezvoltarea abilităților permițându-i să facă repede dezvolta aceste abilitati, să stăpânească cu succes și să facă față activităților asociate cu abilități relevante.

V. M. Polonsky caracterizează copil dotat ca individ, abilități și general dezvoltare ale căror abilităţi depăşesc semnificativ media şi dezvoltare, caracteristic pentru o anumită vârstă.

E. S. Rapatsevici consideră înzestrat ca nivel inalt dezvoltarea abilităților generale, definind o gamă relativ largă de activități în care o persoană poate obține un mare succes.

Potrivit multor oameni de știință, este inacceptabil să reținem dezvoltarea copiilor supradotați. Încărcarea academică, formele de pregătire și educație trebuie să corespundă capacităților lor.

Prin urmare, se pune problema dezvoltării și implementării condiţii psihologice şi pedagogice pentru dezvoltarea copiilor supradotaţi.

Fiecare un copil supradotat are al lui unic pentru el trăsături caracteristice comportament. Semne înzestrat se manifestă în activitățile reale ale copilului și pot fi identificate la nivelul observării naturii acțiunilor sale. Semne de evidente (manifestat) înzestrat sunt fixate în definiția sa și sunt asociate cu un nivel ridicat de performanță. În același timp, aproximativ înzestrat copilul ar trebui judecat în unitatea de categorii "Pot"Şi "Vreau", prin urmare A.V Khutorskoy a identificat semnele înzestrat care acoperă două aspecte ale comportamentului copil dotat: instrumental și motivațional.

Aspectul instrumental caracterizează metodele activității sale și poate fi indicat prin următoarea trăsătură - prezența unor strategii specifice de activitate. Modalitati de activitate talentat copilul își asigură productivitatea deosebită, unică calitativ. În același timp, sunt identificate trei niveluri principale de succes a activității, fiecare dintre acestea fiind asociat cu propria strategie specifică. implementare:

Stăpânire rapidă a activităților și succes ridicat în implementarea acesteia;

Folosind și inventând noi moduri de a face lucrurile conditii căutarea unei soluții într-o situație dată;

Promovarea unor noi obiective de activitate prin stăpânirea mai profundă a subiectului, conducând la o nouă viziune asupra situației și explicarea apariției unor idei și soluții neașteptate la prima vedere.

Aspectul motivațional al comportamentului caracterizează atitudinea copilului față de una sau alta latură a realității, precum și față de activitățile sale. Semne ale unui aspect motivațional comportament:

Sensibilitate selectivă crescută la anumite aspecte ale realității obiective (semne, sunete, culori, dispozitive tehnice, plante etc., sau anumite forme de activitate proprie (fizică, cognitivă, artistico-expresivă etc., însoțite, de regulă, de trăirea unui sentiment de plăcere; - nevoie cognitivă crescută, care se manifestă într-o formă nesățioasă). curiozitatea, precum și disponibilitatea din proprie inițiativă de a depăși cerințele inițiale ale activității;

Un interes pronunțat pentru anumite activități sau domenii de activitate, pasiune extrem de mare pentru orice subiect, imersiune în cutare sau cutare materie. Prezența unei înclinații atât de intense către un anumit tip de activitate are ca rezultat o perseverență uimitoare și o muncă grea. Preferință pentru informații paradoxale, contradictorii și incerte, respingerea sarcinilor standard, tipice și a răspunsurilor gata făcute;

Pretenții mari asupra rezultatelor propriei lucrări, tendință de a se stabili obiective extrem de dificile și perseverență în atingerea lor, dorință de excelență.

Termeni pentru versatil dezvoltarea copiilor supradotați Luând în considerare abilitățile și orientarea individuale, personalitățile pot fi diferite.

A. A. Petrenko crede că pentru a crea conditii, promovând optim dezvoltarea copiilor supradotați, trebuie să rezolvați următoarele sarcini:

1. Selectarea metodelor, formelor și tehnicilor care promovează dezvoltare independența de gândire, inițiativă și creativitate, aplicarea lor în procesul educațional.

2. Oferirea oportunității de îmbunătățire a abilităților în activități comune cu supervizorul.

Supraveghetorul științific joacă un rol important, deoarece prevede:

Nivel înalt de consultanță pe tema cercetării științifice alese de studenți;

Încurajarea manifestării inițiativei, a libertății de alegere în aplicarea forțelor și a metodelor de realizare a scopului.

Promovează motivația pentru activitatea creativă copii din diverse zone, încurajând rezultate pozitive ale elevilor.

3. Dezvoltarea programelor individuale de instruire talentat elevii, luând în considerare Ce:

Scopul programului individual de instruire este dezvoltarea talentuluiîn cogniție și personal dezvoltare;

O propunere de creare a unor astfel de programe poate fi făcută de către părinți, profesori de materii, profesor de clasă, mentor, psiholog, membri ai consiliului profesoral sau orice alte persoane interesate de soarta copil dotat.

4. Arată respect pentru individualitatea elevului, care se manifestă:

În înțelegere condiţiile dezvoltării unui copil supradotat;

În întocmirea unui program de pregătire personală dezvoltarea elevilor promovarea formării unei atitudini adecvate față de realitatea înconjurătoare, a capacității de a interacționa cu ceilalți și dezvoltare atitudine sensibilă față de oameni;

Într-un efort de a evita lucrul cu copii supradotați ai extremelor: recunoaşterea realizărilor intelectuale copii la nivel"stardom"și slăbirea publică a succeselor.

Pentru a crea o situație de interacțiune productivă și emoțională cu colegii de clasă, promovând armonizarea dezvoltarea intelectuală, psihologicși sferele sociale ale personalității copilului.

Propunând o strategie de lucru cu copii supradotați. A. A. Petrenko îl împarte în III trepte:

Scopul etapei I este dezvoltare abilitățile generale ale copilului ca bază pentru toate abilitățile speciale.

Scopul etapelor II și III este de a dezvolta în curs de dezvoltare programe pentru subiecte individuale, în cadrul unor parcursuri educaționale individuale de învățare elevi supradotați, orientându-i spre învăţare avansată.

Astfel, munca de creat condiţii pentru dezvoltarea copiilor supradotaţi ar trebui să meargă în cele ce urmează direcții:

Crearea unui sistem de diagnosticare a nivelului înzestrat elevilor și organizarea procesului de învățământ ținând cont de aceste aspecte;

Dezvoltarea de programe care reflectă traiectorii individuale dezvoltare interesele și abilitățile cognitive ale studenților în diverse discipline și activități academice.

Literatură.

1. Khutorskoy, A. V. Dezvoltarea supradotației la școlari: metode de învățare productivă [Text]/ A. V. Khutorskoy - M; 2000- 184 p. 2. Iurkevici, V. S. Copil dotat: iluzii și realitate. Carte pentru profesori și părinți [Text]/ V. S. Yurkevich - M; 1996 –136 p. 3. Petrenko, A. A. Concept dezvoltarea copiilor supradotațiîntr-o instituție de învățământ municipală de tip inovator, Inovații în Educație Nr.2, 2007 -78p. 4. Nemov, R. S. Dicționar psihologic[Text]/ R. S. Nemov-M.: Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2007- 560 p. 5. Polonsky, V. M. Dicționar de educație și pedagogie [Text] / V. M. Polonsky. -M.: Mai sus. şcoală, 2004.-512p. 6. Rapatsevici, E. S. Pedagogie: Marea enciclopedie modernă [Text] / Comp. E. S. Rapatsevici - Mn.: Cuvânt modern, 2005.-720p.