Adaptarea socială și de zi cu zi ca principală direcție de socializare a copiilor cu dizabilități multiple severe. Dezvoltarea abilităților sociale la copiii dintr-un centru de reabilitare socială Forme și metode de adaptare a copiilor într-un centru de reabilitare socială

Problemele orfanității sociale și de adaptare a minorilor trezesc un interes sporit în rândul copiilor cu stări ușoare de subdezvoltare psihică, și în condițiile integrării lor optime în societate. Stările ușoare de subdezvoltare mintală includ forme limită de dizabilitate intelectuală, inclusiv retardul mintal dezvoltare mentală(ZPR) de diverse origini, precum și întârziere mintală ușoară (MLR) (D.N. Isaev, 1982; V.V. Kovalev, 1995; I.A. Korobeinikov, 1997).

Adesea, stările ușoare de subdezvoltare mentală la copii sunt o consecință a patologiei organice și a neglijării pedagogice.
În acest sens, problema studierii suportului psihologic al copiilor care, dintr-un motiv sau altul, au rămas fără îngrijire părintească, este în prezent deosebit de relevantă.

Potrivit cercetărilor, orfanii nu au încredere în lumea din jurul lor, nu cunosc normele și regulile de comportament social acceptabil și nu au valori sociale și morale de bază (I.A. Korobeinikov, V.S. Mukhina, M.I. Lisina, I. .V Dubrovina, E.O Smirnova, N.N. Furmanov, J. .Bowlby.
În același timp, un grup semnificativ de orfani (65-77% din numărul total de copii din orfelinate) sunt copii cu retard mintal (TDM) care au nevoie de conditii speciale instruire și educație (A.B. Kholmogorova, I.A. Korobeinikov, E.S. Slepovich, V.M. Slutsky, I.A. Tkacheva, U.V. Ulienkova etc.). O situație socială nefavorabilă contribuie la agravarea subdezvoltării lor mentale, duce la un decalaj în formarea conștiinței de sine, a sferei emoțional-voliționale, la formarea unor mecanisme specifice comportamentului adaptativ, la discrepanța acestora cu normele sociale acceptate în societate. (I.A. Korobeinikov, L.M. Shipitsyna, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, N.L. Kolominsky, S.G.

Copiii din centrele de reabilitare socială sunt, de asemenea, susceptibili la dificultăți asociate cu inadaptarea socială. În special, luând în considerare problemele copiilor din Instituția de Stat SRCN „Lastochka” a orașului Nijni Novgorod, putem identifica trei grupe de factori: macrosociali, microsociali, personali.
Factorii macrosociali includ dezavantaje de natură socio-economică și cotidiană.

Factorul microsocial include un climat emoțional și psihologic nefavorabil al familiilor, neglijarea nevoilor copilului, expunerea la factori de stres din partea membrilor familiei, violența (mentală, fizică, sexuală). Toate acestea duc adesea la tulburări psihogene și boli neuropsihiatrice. Lipsa comunicării cu adulții perturbă procesul de socializare a personalității copilului, în special dezvoltarea socială și personală a copiilor în stadiile ontogenezei timpurii. Microsocietatea unui minor include și un grup de referință antisocial, care poate servi drept sursă de criminalitate.

Factorul personal include: motivația scăzută pentru învățare, eșecul școlar, negativismul și neîncrederea față de adulți și de lume în general. Pentru copiii din centrele de reabilitare socială, problema puterii și dominanței, manifestată de obicei prin comportament sexual perturbat, rămâne relevantă; comportament deviant, exprimat în furturi mărunte, consum de alcool, huliganism, vagabondaj, belicitate, incontinență afectivă. Este adesea tipic pentru elevi comportament nesigur, exprimată în stima de sine inadecvată, agresivitate și utilizarea distructivului mecanisme de apărare. Copiii preșcolari mai mari de la un centru de reabilitare socială au o tulburare sistemică în dezvoltarea tuturor componentelor competenței sociale (cognitive, emoționale, comportamentale). Din cauza comunicării insuficiente cu adulții apropiați, formarea imaginii „eu” social este, de asemenea, afectată, ceea ce le face dificilă formarea unei atitudini armonioase față de ei înșiși și de ceilalți oameni.

Problemele de sănătate pot fi identificate ca un grup separat. Acestea sunt tulburări fizice și psihice, asociate adesea cu factori de ereditate nefavorabilă, precum și dificultăți psihosomatice, care ocupă un loc central în reabilitare.

Perspectivele de rezolvare a problemelor copiilor din centrele de reabilitare socială ar trebui să devină cuprinzătoare, cu participarea specialiștilor în asistență socială, educatori sociali, avocați, psihologi, psihiatri și narcologi. Adaptarea minorilor la condițiile societății ar trebui să includă, alături de orele speciale, o conversație preventivă, interesantă și utilizare benefică timp liber: faceți sport, învățați să lucrați la computer, să vă faceți noi prieteni, să jucați.

Unul dintre locurile principale în reabilitare este formarea unei culturi a relațiilor dintre studenți, a relațiilor cu educatorii, profesorii sociali, psihologii educaționali și lucrătorii medicali.

În plus, includerea în timp util și competentă a copilului în sistem
relațiile comunicative și trăsăturile dezvoltării sociale și personale pot fi considerate drept cea mai importantă condiție pentru optimizarea procesului de reabilitare a copiilor.

Astfel, perspectivele soluționării problemelor de inadaptare a copiilor din centrele de reabilitare socială se reduc la formarea sănătății fizice și mintale și a competenței sociale a elevilor.

Tarasova Ekaterina Vladimirovna profesor-psiholog la Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori „Lastochka” din orașul Nijni Novgorod, membru al școlii de tineri oameni de știință din cadrul Departamentului de Psihiatrie și Psihologie Medicală al Academiei Medicale de Stat Nijni Novgorod.

În Instituția Publică de Stat „Social- centru de reabilitare pentru minorii din districtul Vorotynsky" din satul Krasnaya Gorka, a fost deschisă o sală de adaptare socială. Instituția pentru copii a fost vizitată de șeful departamentului pentru implementarea politicii familiale, organizarea serviciilor sociale pentru familii și copii, Departamentul de politică familială pentru familii și copii al Ministerului Politicii Sociale din Regiunea Nijni Novgorod, S.A. Channova , șeful administrației districtului Vorotynsky E.Yu Gerasimov, director al Instituției Publice de Stat „Management”. protecţie socială populația districtului Vorotynsky" L.N. Bragina, șeful sectorului de servicii sociale al USZN N.V. Savelyeva, președintele Consiliului raional al Veteranilor L.N. Trusova. Mai întâi, a avut loc o mică ședință în biroul directorului centrului de reabilitare socială V.S. Kuznetsov Valery Sergeevich le-a spus distinșilor oaspeți despre programul, în cadrul căruia a fost deschisă sala de adaptare socială:

Ministerul Politicii Sociale al Regiunii Nijni Novgorod, în acord cu Fondul pentru Sprijinul Copiilor în dificultate situatie de viata, implementează programul regional „Suntem ca toți ceilalți”. Sarcinile sale principale sunt suport social familii cu copii cu probleme de sănătate, asigurare educația familieiși dezvoltarea copiilor în astfel de familii, pregătirea pentru viata independentași formarea abilităților de muncă necesare. Pentru a desfășura activitățile programului, instituțiilor rurale de protecție socială care organizează activități de reabilitare socială a copiilor au fost alocate fonduri, inclusiv Instituția Publică de Stat „SRCN Districtul Vorotynsky” sub forma unui grant - 300 de mii de ruble. Aceste fonduri au fost asigurate pentru dotarea sălii de adaptare socială - achiziționarea de mobilier, echipamente și materiale pentru activități cu copiii. Programul „Suntem ca toți ceilalți” este implementat în instituție din 2014. În acest timp, a fost selectată o sală pentru desfășurarea cursurilor, au fost efectuate lucrări de reparații, ușa a fost înlocuită, cablurile electrice au fost conectate la aparate electrocasnice, sunt instalate sisteme de drenaj si canalizare. Camera este un exemplu de bucătărie modernă. Pentru a-l completa cu bucate, deputații Adunării Legislative V.A. Antipov și V.Yu. Shanin a primit asistență financiară în valoare de 15 mii de ruble. Pentru a rezolva sarcinile stabilite pentru adaptarea socială și de zi cu zi a elevilor, au fost elaborate un program și un plan tematic educațional. Cursurile pentru copii se desfășoară sub formă de cursuri de master, ateliere și lecții video. Inițial, s-a acordat o atenție deosebită manipulării în siguranță a aparatelor electrocasnice. Programul se adresează a 15 elevi, un subgrup de copii cu dizabilități (5-7 persoane), iar în perioada recreativă de vară - 30 de copii. Copiii sunt instruiți de la vârsta de 10 ani. Sunt oferite cursuri de gătit și aranjarea mesei. Continutul programului include si subiecte despre igiena si curatenia locuintei, spalatul si calcatul, eticheta in diverse locuri publice, acasă, departe.

La sfârșitul cursului, copiii ar trebui să fie capabili să gătească terci, să prăjească cartofi, să pregătească sandvișuri și produse de patiserie, să facă ceai, să pună masa, să folosească aragazul electric, frigiderul, aspiratorul, mașina de spălat, maşină de spălat vase, cuptor cu microunde.

Profesorul G.V. Sadovnikova conduce cursuri educaționale și de dezvoltare cu copiii, își dezvoltă abilitățile și abilitățile de lucru și îi învață să aplice cunoștințele dobândite în viața independentă.

Valery Sergeevich a mulțumit S.A. pentru ajutorul acordat într-o problemă atât de necesară precum amenajarea unei săli de adaptare socială. Channov, V.A. Antipova, V.Yu. Shanina, A.V. Nazarenkova, L.N. Bragin, I.A. Chuev, D.N. Polyakov, după care, însoțit de adjunctul său N.I. Trusovoy a făcut un tur al instituției. Apropo, șeful raionului E.Yu. Gerasimov a prezentat și un set de vase de porțelan pentru camera nou deschisă.

Profesor social N.I. Isaykina le-a arătat oaspeților o expoziție de lucrări realizate de locuitorii centrului de reabilitare. Ei merită laude universale.

Apoi toată lumea s-a dus la sala de adaptare socială, unde profesorul G.V. Sadovnikova a condus cursuri culinare cu copiii - au pregătit produse de patiserie, au făcut sandvișuri fierbinți și au preparat ceai, fără a uita să spele vasele și masă de bucătărie. Bine făcut!

Deschiderea unei săli atât de importante pentru a-i învăța pe copii să trăiască independent poate fi considerată un succes total. Recenzii bune nu lăsa pe nimeni să se îndoiască de asta. Sperăm că acum le va fi mai ușor copiilor care se află în situații dificile de viață să stăpânească activitățile adulților foarte dificile!

UDC 376.564

ADAPTARE SOCIALĂ A ORFANILOR PRIN ACTIVITĂȚI SOCIO-CULTURALE ÎN CONDIȚII CENTRUL DE REHABILITARE SOCIALĂ SF. PETERSBURG

Dutova O.V.

În articol sunt discutate principalele direcții prioritare de adaptare socială a adolescenților - absolvenți de școli-internat și experiența implementării acestora prin implicarea în activități sociale și culturale în condițiile centrului de reabilitare socială pentru minori „Prometeu” (Sankt Petersburg). Dezvoltarea potențialului social-adaptativ al adolescenților prin activități socio-culturale este examinată folosind exemplul modulului „Familie”, care face parte din programul modular cuprinzător dezvoltat la SRC.

Cuvinte cheie: orfanitate; prevenirea comportament deviant orfani; program de adaptare socială; educație socioculturală; aranjamentele de viață pentru absolvenții de școli-internat.

ADAPTARE SOCIALĂ A COPIILOR ORFANI PRIN ACTIVITATE DE BUNĂSTARE ÎN CONDIȚIILE CENTRULUI SOCIAL ȘI DE REHABILITARE SF. PETERSBURG

În articol sunt luate în considerare principalele direcții prioritare de adaptare socială a adolescenților - absolvenți ai instituțiilor rezidențiale și experiența implementării acestora prin familiarizarea cu activitatea de asistență socială în condițiile centrului social și de reabilitare pentru minori „Prometeu” (Sankt Petersburg). Dezvoltarea potențialului social și de adaptare al adolescenților prin intermediul activității de asistență socială este luată în considerare pe exemplul modulului Familie de intrare în programul modular cuprinzător dezvoltat în SRTsN.

Cuvinte cheie: orfanitate; prevenirea comportamentului deviant al orfanilor; program de adaptare socială; educație socioculturală; aranjamentul de locuit al absolvenților instituțiilor rezidențiale.

Schimbările drastice din societatea rusă care au avut loc în toate sferele - economice, politice, sociale și spirituale, împreună cu schimbările pozitive, au scos la iveală o serie de acute probleme sociale, influențând direct socializarea tinerei generații și, în primul rând, a celei mai vulnerabile categorii de cetățeni, care sunt orfani. ÎN Rusia modernă putem afirma starea de criză a instituției familiale, care se exprimă prin creșterea numărului de familii monoparentale și problematice, conflicte între soți, abandonarea copiilor de către soți și, drept consecință, creșterea numărului orfani sociali, adică copii abandonați de părinți sau luați de la părinți care nu își îndeplinesc responsabilitățile în creșterea lor.

Protejarea intereselor orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească a devenit una dintre cele mai presante probleme sociale din politica socială a statului rus. Imaginea reală a orfanității în Rusia este greu de determinat. În fiecare an, peste jumătate de milion de copii de diferite vârste rămân fără îngrijire părintească. Ca și până acum, cea mai comună formă de plasament pentru copiii lipsiți de îngrijirea părintească rămâne plasarea acestora în instituții rezidențiale.

În fiecare an, aproximativ o treime dintre copiii care au pierdut îngrijirea părintească ajung în ei.

Un copil care și-a pierdut părinții ocupă o poziție specială, cu adevărat tragică în societate, rămas singur cu experiențele, gândurile și sentimentele sale. I se prescriu anumite beneficii de la stat, dar orfelinatul este inițial lipsit de sprijinul principal - familie, rudenie, motiv pentru care marginalizarea și incriminarea în rândul orfanilor sunt în creștere, apoliticitatea și frica cresc, iar de aici ia naștere o atitudine consumeristă față de viață. , fatalism și îngustimea viziunii asupra lumii. Lipsa unei structuri organizatorice unificate pentru interacțiunea instituțiilor și serviciilor de asistență socială și inconsecvența cadrului de reglementare agravează aceste fenomene.

Problema adaptării sociale a orfanilor este multifațetă și se reflectă în cercetările științifice din pedagogie, psihologie, medicină socială, studii culturale, asistență socialăși activități socio-culturale. În psihologia rusă, problemelor de adaptare socială li se acordă un loc semnificativ, în care rolul central este ocupat de dezvoltarea personalității în interacțiunea dintre un adult și un copil (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin etc. .). O serie de studii psihologice și pedagogice sunt dedicate studiului caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor crescuți în instituțiile internate. Cercetarea științifică modernă a creat premisele pentru un studiu cuprinzător al orfanității sociale: analiza abordărilor generale ale reabilitării orfanilor; prevenire pentru a preveni creșterea numărului de copii abandonați și diagnostic precoce motivele acestui fenomen; complementaritatea reciprocă a rolurilor diferiților parteneri sociali în lucrul cu familiile și orfanii.

Un grup independent de surse în studiul problemelor orfanității este format din cercetarea stiintificaîn domeniul dezvoltării socio-culturale

activități, artă populară, cultură de zi cu zi, animație socio-culturală, activități culturale și de agrement, management social și relații publice, studierea mecanismelor de influență reciprocă a culturii și artei asupra umanizării societatea rusă. În același timp, sursa metodologică cheie este poziția asupra esenței în dezvoltare a activității socio-culturale.

Includerea orfanilor și adolescenților în sistemul socio-cultural de conexiuni și relații, descoperirea de noi perspective de viață, modalități reale de adaptare socială de succes, formarea orientărilor valorice de bază, atitudinile personalității, prevenirea comportamentului deviant - acestea sunt principalele caracteristici ale activităților socio-culturale preventive care vizează adaptarea socială a copiilor - orfani, adolescenți, absolvenți de școli-internat.

Prin conceptul de adaptare socială înțelegem posibilitatea de viață a absolvenților de școli-internat în societate. Adaptarea socială este procesul de adaptare activă a unui individ la condițiile mediului social; tipul de interacțiune a unui individ sau grup social cu mediul social; rezultatul armonizării relaţiilor dintre subiect şi mediul social. Principala problemă a adaptării sociale este capacitatea de a alege individual din gama de oportunități oferite de societate. În spatele acestei abilități se află un sine dezvoltat - subiectul înțelegerii lumii și a nevoilor cuiva, construirea de relații și activitatea vieții.

Cele mai importante componente ale adaptării sociale a adolescenților orfani sunt coordonarea evaluărilor aspirațiilor copiilor din școli-internat, capacitățile lor personale cu condițiile specifice regiunii și societății în ansamblu; identificarea obiectivelor, orientărilor valorice, abilităților și oportunităților lor pentru implementarea lor într-un mediu social specific. Infrastructura din Sankt Petersburg s-a dezvoltat și funcționează într-o manieră flexibilă, care corespunde tendințelor moderne de dezvoltare oraș mare, sistem de protecție socială

instituții care rezolvă problemele de susținere a vieții din această categorie. Una dintre astfel de instituții este centrul de reabilitare socială pentru minori „Prometheus” (Instituția bugetară de stat din Sankt Petersburg SRC „Prometheus”).

Principalele obiective ale Centrului Prometheus sunt: ​​protecția socială a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească; adaptarea socială și reabilitarea socială, protecția vieții și a sănătății, educație morală orfani și copii rămași fără îngrijire părintească; determinarea, împreună cu autoritățile teritoriale și sectoriale din Sankt Petersburg, organele administrației publice locale, a formelor optime de aranjamente de locuit pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească.

Datele obținute pe baza unui diagnostic cuprinzător al studenților SRCN ne permit să identificăm principalele probleme care necesită soluții și domenii prioritare de lucru:

1) lipsa de socializare și, mai ales, slaba stăpânire a repertoriului de bază al rolurilor familiale,

2) nivel scăzut de cultură comunicativă, care împiedică formarea deprinderilor și abilităților de adaptare socială,

3) probleme personale care împiedică adaptarea socială,

4) analfabetismul social și juridic.

Dezvoltarea unui sistem de măsuri menite să depășească dificultățile și problemele cu care se confruntă elevii în ceea ce privește adaptarea lor socială este una dintre sarcinile principale ale Centrului Prometheus. Programul de adaptare socială a elevului este un set de măsuri care vizează rezolvarea problemelor de mai sus.

Cele mai eficiente forme și metode de adaptare socială a orfanilor sunt activitățile socio-culturale în condițiile protecției sociale, organizațiilor educaționale și de altă natură, indiferent

asupra formelor de proprietate. Acest lucru se datorează potențialului semnificativ de reabilitare și integrare al activităților socio-culturale, capacității sale de a rezolva probleme semnificative care se află în afara domeniului de petrecere a timpului liber, precum și capacității de a optimiza condițiile sociale și de integrare ale vieții unui orfan.

Pentru a dezvolta potențialul social-adaptativ al adolescenților prin activități socio-culturale, SRC a dezvoltat un program modular cuprinzător care include 10 module principale: „Familie”, „Toleranță”, „Agrement”, „Cultura comportamentului”, „ Imagine sănătoasă viață”, „Orientare în carieră și angajare „Springboard”, „ Educație patriotică„, „Lume sigură”, „Adaptare socio-juridică”, „Adaptare socială și de zi cu zi”.

Vom avea în vedere implementarea activităților programului în cele patru domenii desemnate, soluționând problemele pedagogice corespunzătoare, unde logica dezvoltării potențialului adaptativ va corespunde logicii interne a proceselor de conștientizare, asimilare și însuşire a valorilor socio-culturale. folosind exemplul modulului „Familie”.

Prima direcție a modulului „Familie”: „Sunt un om de familie”, stăpânind repertoriul principal al rolurilor familiale, inclusiv adaptarea socială și de zi cu zi și dotarea, în cadrul acestui modul, a modelelor de comportament salvator de sănătate. Obiectivele acestei direcții sunt: ​​formarea structurii ideilor sociale despre relațiile de rol în familie, atitudini față de relațiile de rol în familie, inclusiv orientări valorice; evaluări ale diferitelor situații de viață; premisele reproductive în

Pentru a continua citirea acestui articol, trebuie să achiziționați textul integral. Articolele sunt trimise în format

SOROKINA T.N. - 2012

NOTĂ EXPLICATIVE

ÎN ultimii ani Există o creștere a copiilor care se află în situații dificile de viață. Aceștia sunt copii lipsiți de îngrijirea părintească temporară sau permanentă. Pentru ei, statul a creat centre de reabilitare socială, adăposturi, orfelinate etc. Sosirea unui copil în aceste instituții este o nouă etapă în viață, care este asociată cu o schimbare a lui. situatie sociala dezvoltare. Din condiții familiare de acasă, copilul se regăsește într-un grup de egali, unde viața sa viitoare va fi condusă de specialiști, rolul unui adult apropiat pentru el va fi ocupat temporar de străini. Prin urmare, profesorii și psihologii din instituțiile de acest tip se confruntă cu sarcina de a adapta copiii.

La admiterea în instituția de servicii sociale a guvernului de stat a Teritoriului Krasnodar „Centrul de reabilitare socială pentru minori Kamyshevatsky”, un copil care se află într-o situație dificilă de viață își schimbă comportamentul în mediul său: atât în ​​ceea ce privește lumea lucrurilor, cât și în ceea ce privește relaţiile interpersonale. Atunci când se analizează procesul de adaptare, primul loc este ocupat de copilul însuși, care trebuie să se adapteze la mediul social din jur. Dacă atunci când lucrezi cu copiii vârstă mai tânără este necesară educația, compensarea deficitului de căldură, abilități, cunoștințe pe care nu le-au primit din mediul lor (părinți, rude etc.), apoi adolescenții trebuie reeducați, eliminarea comportamentului deviant deja dobândit, ideile distorsionate despre relații. între oameni.

A doua componentă a adaptării este mediul de adaptare, mediul extern la care trebuie să te adaptezi. Micro mediul social(mediul imediat) este zona de interacțiune dintre personalitatea fiecărui copil și societatea în ansamblu. Pentru un student al unui centru de reabilitare socială, mediul microsocial este spațiul de relații dintre oamenii din jurul său (profesori, administrație, personal). Organizarea unui astfel de spațiu ca model al relațiilor sociale dorite ale elevului este una dintre sarcinile principale ale adaptării sociale. Rolul personalității specialistului este foarte important.

Al treilea element al procesului de adaptare este interacțiunea dintre copil și mediu. În prima etapă a lucrului cu copiii, este necesar să se stabilească un contact bun cu copilul și o relație de încredere. Implementarea măsurilor de reabilitare se bazează pe un program individual întocmit pentru fiecare copil și nu trebuie să se simtă înconjurat de dușmani. În caz contrar, inima și sufletul lui vor fi închise pentru toate programele de reabilitare.

Într-un centru de reabilitare socială, viața unui copil se schimbă complet. În termeni biologici, condițiile fiziologice se schimbă: de la alimente familiare la organizarea momentelor de rutină de bază. În domeniul socio-psihologic, schimbările privesc în principal factori de dezvoltare atât de importanți precum atașamentele emoționale și personale stabile, în primul rând atașamentul față de mamă.

Una dintre principalele sarcini ale centrului de reabilitare socială este de a restabili o gamă largă de relații între elevi și lume, învățându-i să comunice cu adulții și semenii, pentru a dobândi un sentiment de familie și de valoare de sine.

Munca de reabilitare începe cu adaptarea elevilor la noile condiții de viață (rutina zilnică, reguli de conduită, munca de îngrijire personală, viata sociala centru.)

Printre elevii care intră în instituția noastră se numără copii ai părinților care duc un stil de viață antisocial, copii ai mamelor singure, copii cu venituri mici și familii numeroase. Se caracterizează prin: un nivel scăzut de inteligență și abilități de comunicare (agresivitate, conflict, izolare etc.); stima de sine inadecvată; instabilitate emoțională; defecțiune etc. Toate acestea le reduc capacitatea de a implementa forme constructive de comportament și, ca urmare, îngreunează adaptarea.

În acest sens, problema adaptării copiilor într-un centru de reabilitare socială este una dintre priorități.

Programul este conceput pentru a lucra cu copiii nou admiși și are ca scop crearea de condiții sociale, psihologice și pedagogice favorabile pentru adaptarea rapidă și cu succes a minorilor.

OBIECTIVUL PROGRAMULUI:

creează favorabil social - psihologic - conditii pedagogice pentru adaptarea cu succes a copiilor nou internați într-un centru de reabilitare socială pentru minori.

SARCINI:

determinați nivelul de adaptare al fiecărui copil;

crearea condițiilor sociale - adaptare psihologică copiii într-un centru de reabilitare socială pentru minori (crearea unei echipe coezive, prezentarea copiilor cu cerințe uniforme, rezonabile și consecvente, stabilirea normelor de relație cu semenii și adulții);

identificarea elevilor neadaptați: (copii cu risc, „copii dificili”, copii predispuși la fugă, copii proscriși);

urmărirea surselor și cauzelor inadaptarii sociale la copii;

dezvolta programe individuale de sprijin social, psihologic si pedagogic pentru copil.

METODE SI FORME DE LUCRU:

conversații individuale și de grup cu copiii;

diagnostice (testare, chestionare, observare, anchete ale profesorilor și copiilor, studierea datelor din dosarele personale, rezultatele activităților copiilor etc.);

consultații individuale și de grup cu profesorii și părinții;

munca psihocorecţională individuală şi de grup cu copiii cu

dificultăți în perioada de adaptare;

jocuri de rol (reprezentând diverse situații oferite ca schițe);

terapia prin artă cu desen;

modelarea modelelor de comportament;

povestiri metaforice și pilde.

Programul promovează:

acceptarea și implementarea normelor de viață colectivă de către majoritatea copiilor nou-admiși;

relații armonioase între copii, copii și adulți;

participarea activă a copiilor nou admiși în viața instituției;

starea confortabilă a copilului, satisfacția față de statutul său social.

OBIECTUL ACTIVITĂȚII:

copii nou sosiți 3 – 18 ani.

REZULTATE AȘTEPTATE:

adaptarea socială cu succes a minorilor nou admiși.

Criterii și metode de evaluare:

carduri de diagnostic;

monitorizare;

testare, chestionare.

Structura claselor.

Fiecare lecție începeritual de salut îndeplinind funcția de stabilire a contactului emoțional pozitiv între participanții la cursuri și finalitățiritual de rămas bun. Aceste proceduri reunesc copiii și creează o atmosferă de încredere și acceptare în grup.

Încălzire include exerciții care îi ajută pe copii să aibă chef de muncă, le mărește nivelul de activitate și ajută la construirea coeziunii de grup.

Partea principală orele includ exerciții psihotehnice, jocuri și tehnici care vizează rezolvarea principalelor obiective ale pregătirii. Se acordă preferință tehnicilor multifuncționale, cum ar fi modelarea modelelor de comportament pentru a depăși anxietatea și fricile.

Discuție asupra rezultatelor lecției sau reflecție este o etapă obligatorie și presupune o evaluare emoțională și semantică a conținutului lecției în cadrul discuției finale.

Programul este conceput pentru 10 lecții.

Cursurile se pot desfășura atât în ​​grup, cât și individual.

ETAPELE LUCRĂRII.

ETAPA DE DIAGNOSTIC:

• întocmirea listelor cu copiii nou admiși;

  cunoașterea factorilor mediului de viață a copilului (studiarea datelor din fișele personale și medicale ale copilului);

  cunoașterea și stabilirea de contacte cu copiii la admiterea acestora în instituție;

  diagnosticul socio-psihologic al calităților unui copil nou internat;

  scurtă analiză a stării muncii.

Metode de cercetare.

Chestionarul „Adaptare”.

Diagnosticul stărilor mentale ale unui copil.

Studierea sferei motivaționale a studenților nou sosiți.

Studiul relațiilor interpersonale ale unui copil în echipă (sociometrie).

Identificarea copiilor cu probleme de dezvoltare fizică.

Studiul stimei de sine.

Chestionar pentru profesori.

ETAPA DE ORGANIZARE:

întocmirea de liste cu copiii care au nevoie de ajutor de specialitate: copii cu risc, „copii dificili”, copii predispuși la fuga, copii proscriși;

studierea posibilității cluburilor și organizațiilor care se ocupă de probleme de educație, sănătate și petrecere a timpului liber ale copiilor;

sistematizarea rezultatelor cercetării social - psihologice - pedagogice.

MUNCĂ SOCIAL – PSIHOLOGIC – PEDAGOGIC:

monitorizarea copiilor nou sosiți;

studierea și analizarea situațiilor complexe, implementând diverse tipuri de „intervenții”;

coordonarea alegerilor sănătoase din punct de vedere pedagogic de mijloace, forme și metode de lucru cu copiii observați;

consiliere și sprijinire în situații dificile copiilor nou-veniți:

cursuri pentru copiii care au probleme în perioada de adaptare;

sprijin social și psihologic pentru copil;

determinarea stării stării psihice, emoționale și sociale a copilului;

munca individuală cu copiii pentru depășirea dificultăților sociale și pedagogice;

reabilitare socială și pedagogică;

conversații individuale și de grup cu minorii despre responsabilitățile, drepturile și garanții suplimentare privind protecția socială;

asistență în protecția și protecția drepturilor copilului - măsuri speciale de garantare a drepturilor copilului prevăzute de legislația rusă și Convenția internațională a drepturilor copilului (educație, îngrijire medicală, locuință, pensii, prestații, pensie alimentară , protecția judiciară a drepturilor copilului);

ținând o consultație.

CRITERII PENTRU ADAPTARE SOCIALĂ DE SUCCES:

acceptarea și implementarea conștientă a normelor de viață colectivă;

atitudine adecvată față de influențele pedagogice;

armonizarea relațiilor: „adult – copil”, „copil – copil”;

participarea activă la viața echipei de copii;

satisfacție cu statutul social și relațiile cuiva.

Timpul programului:

Programul durează 10 zile.

Participanții la program:

minori cu vârsta cuprinsă între 3 și 18 ani;

profesor social;

profesor - psiholog;

specialist asistenta sociala;

educatori;

personalului medical

CONȚINUTUL PROGRAMULUI

La varsta scolara

Conţinut

1 zi

Colectarea de informații despre copil și familia acestuia, lucrul cu un dosar personal, aflarea motivelor plasării într-un centru de reabilitare socială pentru minori.

Adoptarea regulamentelor interne pentru studenții instituției.

Identificarea abilităților de interacțiune socială.

Identificarea abilităților de auto-îngrijire.

Lecția 1.

Jocul „Întâlniri”.

Metoda „Ce s-a întâmplat mai întâi”

Metoda „Ce figură?”

Ziua 2

Diagnosticarea caracteristicilor individuale de personalitate(Atenţie).

Lecția 2.

„Hai să ne cunoaștem!”

Testul lui Bender.

Exercițiul „Încărcare de vivacitate”.

Metodologia „Secvențe în natură”.

Metodologie „Ce s-a schimbat?”

Ziua 3

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a memoriei.

Mentinerea relatiilor de incredere.

Formarea unui sentiment de securitate.

Lecția 3.

„Ne găsim prieteni”.

Joc „Salut neobișnuit”.

Metodologie „Se întâmplă asta?”

„Amintiți-vă de imagini.”

4 zi

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a gândirii.

Mentinerea relatiilor de incredere.

Lecția 4.

„Cunoaște-ți centrul”.

Metodologie „Comparați și completați”, „Conectați cifrele”.

Metodologie „Al patrulea impar”, „Numiți-l într-un cuvânt”.

5 zile

Mentinerea relatiilor de incredere.

Lecția 5.

Metodologie „Ce obiecte sunt ascunse în desene.”

Teste pentru identificarea operațiilor gândirii:

- „Cine locuiește unde?”

- „Când se întâmplă asta?” etc.

Exercițiul „Sunny Bunny”.

Ziua 6

Punerea în discuție a relațiilor de familie.

Mentinerea relatiilor de incredere.

Lecția 6.

„De ce îmi este frică?”

Joc - salut „Merș ca...”.

Exercițiul „Antrenarea emoțiilor”.

Ziua 7

Întâlnirea cu membrii familiei.

Stabilirea de relații de încredere.

Creșterea alfabetizării sociale și pedagogice a părinților.

Lecția 7.

Ziua 8

(nivel de dezvoltare a abilităților de comunicare)

Lecția 8.

Metodologia „Înțelegerea poveștilor”.

„Fă o poveste bazată pe o imagine, o poveste bazată pe o imagine.”

Exercițiul „Bună dimineața”.

Exercițiul „Animal bun”.

Ziua 9

Lecția 9.

Jocul „Alege o culoare” este similar cu testul Luscher.

Tehnica „Completează propozițiile”.

10 zile

pregătirea unei concluzii socio-pedagogice inițiale pentru depunerea la SMPK;

Lecția 10.

„Stabiliți-vă obiective”.

Întocmirea unei concluzii pe baza rezultatelor diagnosticului socio-pedagogic primar, elaborarea recomandărilor, interacțiunea cu profesorii.

Vârsta școlară juniori

Conţinut

1 zi

Colectarea de informații despre copil și familia acestuia, lucrul cu un dosar personal, aflarea motivelor plasării într-o instituție.

Întâlnirea cu un minor.

Stabilirea de relații de încredere.

Adoptarea regulilor interne de lucru pentru studenți.

Lecția 1.

„Lecție introductivă. Crearea unui grup”.

Jocul „Întâlniri”.

Chestionar „Hai să ne cunoaștem”.

Chestionar „Motivația de a învăța”.

Chestionarul „Adaptare”.

Test „Ești o persoană bună?”

Ziua 2

Mentinerea relatiilor de incredere.

Activarea proceselor de auto-dezvăluire.

Formarea unui sentiment de securitate.

Lecția 2.

„Hai să ne cunoaștem!”

Chestionarul „Krugozor”.

Exercițiul „Mă bucur să te văd” .

Testează „Cunoștințele mele despre fumat”.

Metodologie de diagnosticare a înclinației pentru comportament deviant

Ziua 3

Diagnosticarea caracteristicilor individuale de personalitate (stima de sine).

Mentinerea relatiilor de incredere.

Stabilizarea stării psiho-emoționale. Formarea unui sentiment de securitate.

Lecția 3.

„Ne găsim prieteni”.

Exercițiul „Încărcare de vivacitate”.

4 zi

Mentinerea relatiilor de incredere.

Activarea proceselor de auto-dezvăluire.

Lecția 4.

„Cunoaște-ți centrul”.

Exercițiul „Ameliorează oboseala”.

5 zile

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive.

Mentinerea relatiilor de incredere.

Menținerea unei stări psiho-emoționale stabile.

Suport psihologic.

Activarea proceselor de auto-dezvăluire.

Lecția 5.

„Este ușor să fii elev?”

Metode: „Găsiți și tăiați”, „Plasați pictograme”, puncte” - atenție.

Exercițiul „Ameliorează oboseala”.

Ziua 6

(atmosfera psihologică, natura relațiilor)

Mentinerea relatiilor de incredere.

Menținerea unei stări psiho-emoționale stabile.

Suport psihologic.

Activarea proceselor de auto-dezvăluire.

Lecția 6.

„De ce îmi este frică?”

Conversație „Familia mea este averea mea”

Exercițiu - vizualizare „Călătorie către nori”.

Ziua 7

Întâlnirea cu membrii familiei.

Stabilirea de relații de încredere.

Studiu climatul psihologicîn familie, relaţiile dintre membrii familiei, relaţiile cu copilul.

Lecția 7.

„Este greu să fii un adevărat educator?”

Cunoașterea membrilor familiei, aflarea microclimatului familiei, relațiile dintre membrii familiei și stilul parental.

Consultație pentru părinți „Cum să-ți faci copilul mândru de familia lui?”

Distribuirea de materiale informative si educationale.

Chestionar pentru părinți „Cât de bine vă cunoașteți copilul?”, „Pedeapsa în familie”.

Ziua 8

Diagnosticarea sferei de comunicare

Prezentarea unui minor într-un grup de egali.

Stabilirea de relații de încredere între semeni și un minor.

Lecția 8.

„Conflict sau interacțiune?”

Chestionar de toleranță comunicativă.

Chestionar „Eu și împrejurimile mele”.

Chestionar „Ești o persoană plină de conflicte?”

Exercițiul „Animal bun”.

Testare chestionar pentru orientare în carieră.

Ziua 9

Diagnosticarea caracteristicilor individuale – tipologice.

Întărirea vederi pozitive pentru viitor.

Menținerea încrederii în sine.

Îmbogățirea sferei personale cu emoții pozitive.

Suport psihologic.

Lecția 9.

„Lucrul cu experiențe negative.”

Auto-antrenament „Sunt cel mai bun!”

Chestionar" Orientări valorice" Chestionar „Cum ai fost crescut?”

10 zile

Rezumarea rezultatelor unei examinări diagnostice și sprijin în perioada de adaptare a unui minor la o instituție;

Planificarea viitoarelor lucrări de reabilitare cu minorul și familia acestuia.

Lecția 10. „Stabiliți obiective”.

Adolescenţă