Diagnosticul pedagogic al copiilor mici, monitorizarea dezvoltării. Diagnosticul copiilor de vârstă preșcolară timpurie, material educațional și metodologic pe această temă

S-au scris multe despre cât de important este să poți să renunți și să completezi vechiul și depășit. Altfel, spun ei, nu va veni cel nou (locul este ocupat) și nu va mai fi energie. De ce dăm din cap când citim astfel de articole care ne motivează să curățăm, dar totul rămâne totuși la locul lui? Găsim mii de motive pentru a lăsa deoparte ceea ce am lăsat deoparte și a-l arunca. Sau nu începeți deloc să curățați moloz și încăperi de depozitare. Și deja ne certam în mod obișnuit: „Sunt complet aglomerat, trebuie să mă strâng.”
A fi capabil să arunci cu ușurință și încredere lucruri inutile devine un program obligatoriu pentru o „gospodină bună”. Și adesea - o sursă a unei alte nevroze pentru cei care din anumite motive nu pot face acest lucru. La urma urmei, cu cât facem mai puțin „bine” - și cu cât ne auzim mai bine, cu atât trăim mai fericiți. Și cu atât este mai corect pentru noi. Așadar, să ne dăm seama dacă este într-adevăr necesar ca dvs. personal să dezleți.

Arta de a comunica cu părinții

Părinților le place adesea să-și învețe copiii, chiar și atunci când sunt suficient de mari. Se amestecă în viața lor personală, sfătuiește, condamnă... Se ajunge la punctul în care copiii nu vor să-și vadă părinții pentru că s-au săturat de învățăturile lor morale.

Ce să fac?

Acceptarea defectelor. Copiii trebuie să înțeleagă că nu va fi posibil să-și reeduca părinții ei nu se vor schimba, oricât de mult îți dorești. Odată ce le vei accepta deficiențele, îți va fi mai ușor să comunici cu ei. Pur și simplu veți înceta să vă așteptați la o relație diferită de cea pe care ați avut-o înainte.

Cum să preveniți înșelăciunea

Când oamenii își întemeiază o familie, nimeni, cu rare excepții, nu se gândește măcar să înceapă relații pe partea laterală. Și totuși, conform statisticilor, familiile se despart cel mai adesea tocmai din cauza infidelității. Aproximativ jumătate dintre bărbați și femei își înșală partenerii în cadrul unei relații juridice. Pe scurt, numărul de oameni credincioși și necredincioși este distribuit între 50 și 50.

Înainte de a vorbi despre cum să protejăm o căsnicie de înșelăciune, este important să înțelegem

Respirația: teorie și practică

Teorie

Este important să înțelegeți că respirația umană naturală este o respirație calmă, măsurată și profundă din stomac. Cu toate acestea, sub presiunea ritmului modern de mare viteză al vieții, o persoană accelerează atât de mult încât literalmente nu poate respira. Cu alte cuvinte, o persoană începe să respire rapid și superficial, ca și cum ar fi sufocată și, în același timp, să folosească pieptul. Acest tip de respirație toracică este un semn de anxietate și duce adesea la sindromul de hiperventilație, când sângele este suprasaturat cu oxigen, care se exprimă în senzația opusă: ți se pare că nu este suficient oxigen, din care începi să respiri. chiar mai intens, căzând astfel într-un cerc vicios de respirație anxioasă.

Relaxare: teorie și practică

Teorie

Experiențele emoționale frecvente, prelungite, intense nu pot decât să ne afecteze bunăstarea fizică. Aceeași anxietate se manifestă întotdeauna sub formă de tensiune musculară, care, la rândul său, trimite creierului un semnal că este timpul să-și facă griji. Acest cerc vicios apare deoarece mintea și corpul sunt indisolubil legate. Fiind oameni „educați” și „culti”, suprimăm și nu manifestăm (nu exprimăm, nu exprimăm) emoții, din cauza cărora tensiunea musculară rezultată nu este cheltuită, ci se acumulează, ceea ce duce la cleme musculare, spasme și simptome de distonie vegetativ-vasculară. În mod paradoxal, este posibilă relaxarea mușchilor încordați prin tensiune scurtă, dar destul de intensă, ceea ce favorizează o mai bună relaxare musculară, care este esența relaxării neuromusculare.

Copilăria timpurie include perioada de la un an la trei ani. Activitatea de conducere la această vârstă este activitatea de fond, care, împreună cu comunicarea care stimulează dezvoltarea vorbirii, determină întregul curs al dezvoltării sociale, personale și cognitive a copilului. Diagnosticul dezvoltării vorbirii nu se realizează separat, deoarece la această vârstă vorbirea este inclusă în comunicare și este mijlocul său. Nivelul activității cognitive este determinat în timpul diagnosticării activității obiective.

În al doilea an de viață, copilul trece de la activitatea de manipulare a obiectelor la activitatea reală bazată pe obiecte, timp în care copilul stăpânește acțiunile cu obiecte.

Desfăşurarea activităţii obiective se bazează pe dezvoltarea abilităţilor motrice (vezi Tabelul 6).

Tabelul 6

Abilități motorii în copilăria timpurie.

Sta scurt și se echilibrează pe un picior fără asistență. Stă în vârful picioarelor.

Alternează picioarele în timp ce urcă scările.

Se plimbă cu o tricicletă mică, pedalând.

Parametrii activității subiectului sunt:

Tipuri de acțiuni Activitatea cognitivă,:

Implicarea activităților în comunicarea cu adulții.

Câte specii se disting?

acțiuni cu obiecte Acțiuni indicative și manipulative. Acestea includ acțiuni prin care copilul se familiarizează cu obiecte (atingere, examinare etc.), manipulări de obiecte (ciocănire, aruncare etc.), acțiuni fizice determinate de specificul obiectului (rularea unei mingi, întinderea unei benzi elastice, etc.), etc.)

Subiect și joc. Aceste acțiuni se desfășoară ținând cont de scopul obiectelor (mănâncă cu lingura, construiește o casă din cuburi etc.).

Activitatea cognitivă

include următorii indicatori:

Interes pentru acțiuni cu obiecte;

Persistența în activități obiective; Implicarea emoțională în acțiuni cu obiecte;

Dorința de independență în activități.

Includerea activității obiective în comunicare

reflectată în următorii parametri:

Comunicarea cu adulții, împreună cu desfășurarea activităților obiective, este decisivă în dezvoltarea unui copil mic. Principala formă de comunicare la o vârstă fragedă este comunicarea situațională de afaceri. Pe lângă comunicarea situațională și de afaceri, copilul păstrează nevoia de contacte emoționale cu adulții și apar și elemente de comunicare cognitivă non-situațională (manifestată prin interes pentru a citi și a privi împreună cărți).

Parametrii comunicării situaționale în afaceri sunt inițiativa copilului în comunicare, sensibilitatea la influențele adulte și mijloacele de comunicare.

Inițiativă în comunicare reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui adult asupra acțiunilor sale, o invitație la activități comune (demonstrarea abilităților, solicitări de ajutor, căutarea unei evaluări a acțiunilor sale etc.).

În al treilea an de viață, jocul procedural se dezvoltă intens - acțiuni cu jucării care imită oameni, animale și obiecte reale. Dezvoltarea jocului procedural poate fi considerată și ca un parametru de diagnostic. Nevoia de joacă a unui copil este determinată pe baza următorilor indicatori:

Inițiativa în joc (variabilitatea acțiunilor de joc, activitatea de vorbire a copilului în joc, utilizarea de către copil a obiectelor de substituție);

Durata jocului;

Starea emoțională în timpul jocului.

Sensibilitate la influențele unui adult reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a accepta forma de cooperare oferită de adult.

Mijloace de comunicare includ acțiuni prin care copilul caută să atragă atenția unui adult. Indicatorii acestui parametru sunt:

Înțelegerea vorbirii adulților;

Mijloace expresiv-faciale;

Acțiunile subiectului;

Discurs activ (balbuie, cuvinte individuale, fraze).

Vârsta fragedă este o perioadă de dezvoltare intensivă a vorbirii. Prin urmare, diagnosticul vorbirii la această vârstă este cel mai important.

La diagnosticarea dezvoltării vorbirii, se disting trei parametri principali:

Gradul de dezvoltare a vorbirii active - orice apeluri, cereri, cereri, nume de obiecte etc. din repertoriul de mijloace de comunicare al copilului;

Gradul de dezvoltare a vorbirii pasive - înțelegerea sensului cuvintelor, propozițiilor, diferitelor părți de vorbire;

Capacitatea de a urma instrucțiunile verbale ale adulților.

Cele mai evidente schimbări legate de vârstă sunt în zona vocabularului activ. Numărul de cuvinte din vorbirea unui copil (atât înțelese, cât și utilizate în mod activ) crește rapid: la 2 ani - aproximativ 250 de cuvinte, la 2 ani și 6 luni. - 450, la 3 ani - 800 (după unele surse - până la 1500). În același timp, se crede că așa-numitul „vocabular pasiv” al copilului (găsește și arată la cerere, sau aduce) este de aproximativ o dată și jumătate mai mare decât „activ” (adică capacitatea de a numi corect) . Nu numai numărul de cuvinte se schimbă semnificativ, ci și compoziția lor.

Cu 2,5 ani La întrebările deja stăpânite „cine”, „ce” se adaugă altele noi: „unde”, „unde”, „care”.

Putem spune că, începând de la această vârstă, conținutul vorbirii, vocabularul acestuia, însoțește și reflectă dezvoltarea cognitivă a copilului: de exemplu, capacitatea de a distinge și combina exemplele după mărime se manifestă în utilizarea corectă a cuvintelor „mic”. și „mare”. În această perioadă, apare capacitatea de a percepe (și, în consecință, de a desemna categorii estetice și etice și genul oamenilor).

Se poate observa adesea că apariția unui cuvânt într-o conversație îi evocă pe alții pe aceeași temă; pot fi conectate prin asociere de contiguitate („iepurasul are urechi lungi și coadă mică”).

Până la vârsta de trei ani, aproape toate părțile de vorbire (cu excepția participiilor și gerunzurilor) apar deja. Crearea cuvintelor este adesea observată (atât ca modificări neobișnuite ale cuvintelor familiare, cât și ca invenție proprie). Denumirile oamenilor reflectă aproape întotdeauna sexul și vârsta. Copilul poate, la cerere, să numească părțile corpului și să le determine scopul.

Apariția cifrelor reflectă ideea de număr și dimensiune, deși aceasta nu poate fi considerată încă capacitatea de a număra.

Formarea unui sistem gramatical de vorbire (modificări de cuvinte, structura sintactică a propozițiilor) necesită un anumit nivel al abilităților cognitive ale copilului: pentru a utiliza corect, de exemplu, forma pluralului sau a genului, trebuie să înțelegeți ce înseamnă aceste forme. . În schemele de dezvoltare psihologică și pedagogică, perioada de la doi la doi ani și jumătate în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii este de obicei caracterizată destul de scurt: „apar propoziții complexe, nu întotdeauna corecte din punct de vedere gramatical”.

Ca criteriu de diagnostic pentru dezvoltarea normală legată de vârstă în ceea ce privește stăpânirea gramaticii în al treilea an de viață, ar trebui să se ia în considerare nu atât corectitudinea modificărilor terminațiilor de cuvinte utilizate, cât mai degrabă încercările de a le schimba în sine.

În vorbirea copilului există propoziții din ce în ce mai complexe și mai complexe și sunt folosite multe cuvinte funcționale.

Începând cu vârsta de aproximativ doi ani, copilul începe să folosească în mod constant diferite intonații în cazurile în care rostește o frază de cerere, o frază de mesaj și o frază de întrebare; Până la vârsta de trei ani, varietatea emoțiilor transmise de intonațiile vorbirii crește semnificativ.

Diagnosticul pedagogic - un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ, diferențierea elevilor, precum și îmbunătățirea curriculei și a metodelor de influență pedagogică.

Diagnosticul pedagogic

(termenul a fost propus în 1968 de K. Ingenkamp)

Scop ------ Funcții

optimizarea procesului de învăţare

Informaţii

Estimată

corectiv

Tipuri------- Metode

iniţiale

 curent (corectiv)

rezumativ (final)

Teste de realizări educaționale (concentrate pe scară largă, specializate, concentrate îngust)

Observare

Analiza produselor pentru activitatea copiilor

Diagnosticare pedagogică ≠ diagnosticare în domeniul educaţiei

Diagnosticare pedagogică ≠ monitorizare pedagogică

(monitorizare – din engleză control, observație)

22. Principalele tendințe în dezvoltarea psihodiagnosticului

23. Reguli deontologice în psihodiagnostic

24.Diagnosticarea dezvoltării sugarilor și copiilor mici

PRIMUL AN DE VIAȚĂ

De obicei, studiile de psihodiagnostic ale copiilor încep după 1,5 - 2 luni.

Există mai multe metode de studiere a dezvoltării psihofizice a copiilor în primul an de viață: Scala de dezvoltare Gesell, Metodologia de screening Denver (DDST), etc. Printre metodele domestice, este la modă să se remarce lucrările lui G.V. Pechora, E.L. Frukht, O .V.Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova.

Atât metodele autohtone, cât și cele străine sunt construite pe același principiu: includ un set de sarcini care vizează studierea sferelor motorii, vorbirii, cognitive și sociale. Pe măsură ce vârsta crește, aceste sarcini devin mai dificile. Rezultatele studiului copilului sunt evaluate prin compararea lor cu standardul.

În practică, următoarele tehnici sunt de obicei utilizate pentru examinarea copiilor în primul an de viață (O.V. Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova).

Copii peste 8 luni. poate fi examinat pe o masă specială; copiii mai mari pot fi așezați la o masă specială pentru copii sau în poala mamei. Copiii trebuie să fie într-o stare de veghe activă, sănătoși, uscați, bine hrăniți, nu iritați, nu obosiți.

1. În primul rând, se stabilește contactul cu copilul, se notează caracteristicile acestuia. O atenție deosebită este acordată naturii contactului copilului cu mama.

2. Determinați starea sferei motorii: posibilitatea și calitatea controlului poziției capului, brațelor, posturii la șezut și mers; la copiii cu vârsta peste 8 luni se acordă atenție dezvoltării mișcărilor de pas.

3.Apoi se determină dezvoltarea reacțiilor senzoriale: A) se studiază natura urmăririi și fixărilor. Pentru a face acest lucru, o jucărie strălucitoare de 7-10 cm este mutată în fața ochilor copilului la o distanță de 30 cm în direcții orizontale, verticale și circulare.

La copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 4,5 luni, se acordă o atenție deosebită opririi urmăririi atunci când jucăriile se opresc în câmpul vizual al copilului. Pentru a studia posibilitatea de a urmări traiectoria invizibilă a unui obiect și apariția sa alternativă în anumite părți ale spațiului, se folosesc tehnici experimentale speciale.

B) Apoi, ei verifică prezența unei reacții la un obiect care dispare din câmpul vizual, capacitatea de a găsi o sursă de sunet prin întoarcerea capului și a ochilor, capacitatea de a asculta vorbirea, precum și de a găsi un obiect ascuns și luați în considerare două obiecte în același timp.

5. Determinați starea de desfășurare a acțiunilor cu obiecte. Pentru a face acest lucru, oferiți unui copil de peste 4 luni un zdrănitor și evaluați prinderea, viteza și precizia acesteia, mișcările degetelor, durata ținerii și natura manipulărilor. Copiilor peste 8 luni li se administrează apoi un al doilea zdrănnet și se evaluează dacă apucă și ține două zdrănitoare.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării acțiunilor copilului cu obiectele implicate în procesul de hrănire: biberon, lingură, ceașcă. O atenție deosebită este acordată dezvoltării interesului pentru obiectele care pot fi prinse doar cu două degete - arătător și degetul mare.

6. Determinați starea de dezvoltare a metodei de interacțiune cu un adult: aflați prezența contactelor emoționale și vizuale între mamă și copil, încercați să stabiliți acest tip de contact între copil și cercetător. Ei află de la mamă dacă înțelege mai clar dorințele copilului, ce îi spune plânsul copilului, dacă există pauze în el pentru reacția unui adult, dacă plânsul copilului este modulat; ce tipuri de jocuri există în repertoriul comunicării lor, se uită copilul în ochii mamei, manipulând jucăriile în prezența ei și sub controlul ei, înțelege instrucțiunile elementare exprimate prin expresii și gesturi faciale, cuvinte speciale de etichetă și câteva alte cuvinte și, în cele din urmă, vorbește sau cu un gest cu arătarea.

În timpul examinării se determină starea de dezvoltare a reacțiilor emoționale și vocale, se notează natura și expresia zâmbetului și se analizează situațiile în care acesta apare cel mai des. Acordați atenție naturii manifestărilor emoționale negative.

Un studiu psihologic al dezvoltării mentale a unui copil în primul an de viață se încheie în mod tradițional cu elaborarea unei concluzii despre starea sa.

VÂRSTA TIMPURIE

Pentru a rezolva cu succes problemele de diagnostic ale studiului copiilor mici, sunt necesare anumite tactici de examinare. În primul rând, trebuie menționat că rezultatele examinării vor fi de valoare numai în cazurile în care s-a stabilit un contact prietenesc cu copilul și acesta a fost suficient de interesat în îndeplinirea sarcinii. Tactica de efectuare a examinării este în mare măsură determinată de vârsta și starea copilului, ceea ce are un impact semnificativ asupra productivității sale în timpul examinării. Prin urmare, este important să ne concentrăm pe fundalul general al stării de spirit a copilului și pe crearea unei relații de încredere între el și cercetător.

Scopul principal al studiului psihologic și pedagogic al unui copil mic este obținerea de date care caracterizează:

procese cognitive;

Sfera emoțional-volițională;

Pre-vorbire și dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltarea motorie.

Înainte de a începe să diagnosticați dezvoltarea mentală a unui copil, ar trebui să vă asigurați cu siguranță că acesta nu are defecte grave de auz sau de vedere.

Cea mai dificilă este examinarea pedagogică a auzului la copiii de 2-3 ani. Acest lucru se datorează faptului că sunetele încetează treptat să fie semnale necondiționate pentru copil.

Pentru a obține o reacție sub forma întoarcerii capului spre sursa sonoră, este necesar să prezentați semnale neobișnuite sau să motivați copilul să răspundă. Ca sursă de sunet sunt folosite tobe, țevi și voci de diferite volume. Stimulii sonori sunt prezentați în spatele copilului la o distanță de 6 m. Percepția vizuală a vorbirii trebuie exclusă.

O reacție normală la sunet la o vârstă fragedă poate fi întoarcerea capului către sursa sunetului, un răspuns vocal la o șoaptă de la o distanță de 6 m.

Simptomele scăderii vederii la o vârstă fragedă includ: utilizarea gurii ca organ tactil suplimentar; aducerea obiectelor sau imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a micilor detalii prezentate în imagini.

Important nu este atât rezultatul îndeplinirii unei sarcini, cât abilitatea de a organiza activități pentru a finaliza sarcina. Principalii parametri pentru evaluarea activității cognitive la o vârstă fragedă pot fi luați în considerare:

Acceptarea sarcinii (consimțământul copilului de a finaliza sarcina propusă);

Modalități de a finaliza sarcina:

 cu ajutorul unui adult

implementare independentă după instruire

Capacitatea de învățare în timpul examinării (adică, trecerea copilului de la acțiuni inadecvate la cele adecvate indică capacitățile sale potențiale)

Atitudine față de rezultatul activităților lor (copiii în curs de dezvoltare normală se caracterizează prin interes pentru activitățile lor și rezultatul lor final. Un copil cu dizabilități intelectuale este indiferent la ceea ce face și la rezultatul obținut),

Atunci când se selectează metode pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor mici, este necesar să se procedeze de la modelele de dezvoltare legate de vârstă. Sarcinile sunt oferite ținând cont de o creștere treptată a nivelului de dificultate - de la cel mai simplu la cel mai complex.

Sarcinile presupun deplasarea simplă a obiectelor în spațiu, unde sunt identificate dependențe spațiale, corelarea obiectelor după formă, dimensiune, culoare. O etapă specială în diagnosticare sunt sarcini pentru a determina nivelul de dezvoltare a corelației vizuale. Principalele metode de studiere a sferei cognitive a copiilor mici sunt „Seguin Board” (2 – 3 forme), plierea unei piramide (din bile, din inele), dezasamblarea și plierea unei păpuși de cuib (din două părți, trei părți) , imagini pereche (2 – 4), imagini decupate (din 2 – 3 părți).

Examinarea logopediei se efectuează conform schemei tradiționale, ținând cont de etapele dezvoltării vorbirii copilului.

Sarcinile care vizează diagnosticarea sferei cognitive pot fi utilizate și pentru a diagnostica caracteristicile manifestărilor emoționale și volitive ale copilului. Când observați activitatea unui copil într-un experiment, acordați atenție următorilor indicatori:

Starea generală de fundal (adecvată, depresivă, anxioasă, euforică etc.), activitate, prezența intereselor cognitive, manifestări de excitabilitate, dezinhibiție;

Contact (dorința de a coopera cu adulții).

Răspuns emoțional la încurajare și aprobare.

Răspuns emoțional la comentarii și solicitări.

Reacționarea la dificultățile și eșecurile activității.

Parametrii de evaluare a dezvoltării abilităților motrice generale se bazează pe standarde specifice vârstei pentru dezvoltarea sferei motorii la copii.

Nivelul de dezvoltare al abilităților motorii fine poate fi evaluat prin îndeplinirea unor sarcini precum construirea unui turn, finalizarea sarcinilor cu plăci, fixarea butoanelor și desenul.

Un studiu psihodiagnostic al dezvoltării mentale a unui copil dintr-o anumită perioadă de vârstă se încheie cu elaborarea unei concluzii, care conține date generalizate care reflectă dezvoltarea sferelor sale emoționale, cognitive, de vorbire și motorii, caracteristicile structurii psihologice a acțiunilor individuale. și sisteme de acțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor, precum și caracteristicile caracteristice observate ale copilului.

Introducere

Vârsta fragedă este unică și decisivă pentru întreaga dezvoltare mentală, fizică, de vorbire și emoțională ulterioară a copilului. Aceasta este perioada de formare a sistemelor funcționale, formarea funcțiilor corticale superioare ca urmare a interacțiunii copilului cu mediul, care are loc mai ales intens în primii trei ani de viață. Prin urmare, abaterile în dezvoltarea motrică, mentală, de vorbire și emoțională, care se manifestă la o vârstă fragedă, afectează negativ dezvoltarea ulterioară a copilului, provocând dificultăți în stăpânirea lecturii, scrisului și numărării și este cauza apariției psihologiei secundare. straturi și inadaptare școlară.

În acest sens, psihodiagnostica ca ramură a psihologiei capătă o importanță deosebită ea vizează o analiză cuprinzătoare a psihicului, fizicului, vorbirii și personalității în ansamblu pentru a identifica și depăși deficiențele de dezvoltare. Principalele sarcini ale psihodiagnosticului în pedagogia specială și psihologie sunt stabilirea defectului primar și corectarea vizată a tulburărilor identificate și prevenirea posibilelor consecințe secundare. Cea mai timpurie intervenție în vederea identificării și depășirii abaterilor în dezvoltarea copiilor mici și prevenirea consecințelor acestora este actuală și încurajează elaborarea și sistematizarea metodelor de diagnosticare și a materialelor didactice pentru lucrul cu copiii mici în mediul preșcolar, primar și familial.

.Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor mici

La o vârstă fragedă se dezvoltă funcțiile mentale - percepție, gândire, memorie, atenție. Mai mult, printre toate aceste funcții interconectate, percepția domină. Tot comportamentul lor este impulsiv. La o vârstă fragedă, se observă forme elementare de imaginație, cum ar fi anticiparea, dar nu există încă imaginație creatoare. Un copil mic nu este capabil să inventeze ceva sau să mintă. Abia spre sfârșitul copilăriei timpurii are ocazia să spună altceva decât ceea ce este cu adevărat. În această perioadă, memoria este inclusă în procesul de percepție activă. Aceasta este în principal recunoaștere, deși copilul poate reproduce involuntar ceea ce a văzut și auzit înainte. Dar nu putem vorbi încă despre ne bazăm pe experiența trecută. Copilăria timpurie este uitată la fel ca copilăria.

O caracteristică importantă a percepției la această vârstă este colorarea sa afectivă. Aceasta duce la unitatea senzorio-motorie. Copilul vede un lucru, este atras de el, iar comportamentul impulsiv începe să se desfășoare - pentru a-l obține. L.S. Vygotsky descrie această unitate după cum urmează: „În copilăria timpurie, domină percepția vizuală, colorată afectiv, care se transformă direct în acțiune.”

Gândirea în această perioadă este de obicei numită vizual-eficientă. Se bazează pe percepție și acțiune de răspuns.

În această perioadă, se formează calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, o atitudine prietenoasă față de oameni, activitatea vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme (activitate cognitivă redusă, tulburări de comunicare, izolare și timiditate crescută sau, dimpotrivă, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie.

Această perioadă este caracterizată de trei achiziții principale: copiii încep să meargă, să vorbească și să acționeze cu obiecte. Formarea sferei emoționale decurge într-un mod unic. Dezvoltarea abilității de a imita este de mare importanță. Datorită acestui fapt, încep să reproducă acțiunile pe care le văd în joc. Până la sfârșitul anului, se formează un joc de afișare a intrigii. Se dezvoltă elemente de gândire vizuală și eficientă. Este demonstrată receptivitatea la muzică și expresia artistică. Copiii învață câteva reguli de comportament, îndeplinesc de bunăvoie instrucțiunile de la un adult și apelează la el din proprie inițiativă. Copiii devin mai independenți în îngrijirea de sine, ceea ce eliberează mai mult timp pentru joacă. Apar cele mai simple relații cu semenii și interesul pentru activitățile lor. Apar elemente de activitate comună.

Copiii de această vârstă sunt caracterizați de o puternică emotivitate și spontaneitate. În același timp, starea de spirit și comportamentul copiilor sunt caracterizate de dezechilibru și impulsivitate deosebită. Bucuria furtunoasă lasă ușor loc plânsului; posibila manifestare a furiei si geloziei. Acest lucru se observă cel mai adesea la copiii răsfățați de atenția adulților. Copiii simt un sentiment de bucurie prin mișcări, jucării și aspectul animalelor. Dorințele copilului sunt instabile și trecătoare, el nu le poate controla sau reține. La o vârstă fragedă, nu există nicio subordonare a motivelor - încă nu poate lua decizii. Dar comunicarea cu adulții, în special cu cei „de afaceri”, aduce o plăcere deosebită. Cooperarea cu un adult servește ca sursă nu numai a emoțiilor pozitive, ci și a dezvoltării psihicului copilului. Schimbări apar în comunicarea cu semenii: de la interesul față de semeni ca obiect, în aspectul său, comportament până la apariția de imitație a lui, acțiuni comune, jocuri cu el. În procesul de comunicare între ei, ei primesc impresii suplimentare din mediu, se dezvoltă activitatea cognitivă, capacitatea de a acționa prin imitație, apar și se dezvoltă acțiuni de inițiativă. Comunicarea cu un alt copil stimulează manifestarea abilităților individuale, ajută la formarea unor idei adecvate despre sine și la stabilirea de acțiuni practice comune. Adulții ar trebui să-l ajute pe copil să ia contact cu semenii. Adulții ar trebui să prevină conflictele între copii. Nivelul relațiilor copiilor depinde de nivelul de dezvoltare generală a copiilor și de nivelul tipului de activitate față de care se ridică. Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că sentimentele de prietenie care apar involuntar între copii se extind treptat la activități de fond comune.

Activitatea obiectivă conduce la această vârstă nu numai pentru că predomină, ci și pentru că are o importanță excepțională pentru formarea calitativă a psihicului. Copiii stăpânesc acțiunile cu obiecte, se dezvoltă ochiul și coordonarea mișcărilor. Experiența senzorială este îmbogățită. Antrenarea mișcărilor degetelor mici activează funcționarea zonei de vorbire a creierului, ceea ce afectează dezvoltarea vorbirii active. Se dezvoltă atenția concentrată, independența și capacitatea de a obține un anumit rezultat.

În activitățile independente ale copiilor, un loc mai mare îl ocupă acțiunile obiective cu jucării care afișează imagini cu oameni, animale și obiecte de uz casnic care sunt apropiate și de înțeles copilului. Reproducerea acțiunilor oamenilor și a situațiilor de viață familiare constituie conținutul unui joc de afișare a intrigii. Acțiunile cu jucării încep să prindă contur în activități comune cu adulții din prima jumătate a anului 2 de viață. Bebelușul repetă acțiuni elementare cu o jucărie de mai multe ori. Începând cu vârsta de aproximativ un an și jumătate, unii copii își opresc activitățile în timpul jocului și își privesc munca, de parcă ar evalua-o din exterior. Până la vârsta de doi ani, aproape toți copiii fac deja acest lucru. Aproape simultan cu aceasta, expresia „Eu sunt eu însumi” apare în vocabularul copilului. Această frază indică nu numai că copilul se distinge, ci și că își consideră deja munca ca rezultat al propriei activități. Când stăpânesc mersul pe jos, mulți copii de un an și jumătate caută și își creează artificial obstacole și depășesc dificultățile pe care le-au inventat. Încearcă să urce pe tobogane când este foarte posibil să ocolească, pe trepte de scări când nu este nevoie de asta, pe piese de mobilier, merg de parcă ar călca intenționat pe mici obiecte în drum, merg pe unde potecă. este închis. Toate acestea, evident, îi oferă copilului plăcere și indică faptul că el începe să dezvolte calități caracterologice atât de importante precum puterea de voință, perseverența și determinarea. Mai târziu, are loc un transfer de acțiuni de la un subiect la alții. Jucăriile se schimbă, dar acțiunea în sine rămâne neschimbată. Apar acțiuni cu jucării, care sunt o reflectare a momentelor individuale din viața copilului și a adulților din jurul lui. Copilul poate reproduce mai multe acțiuni la rând care nu sunt încă legate între ele. Le lipsește logica vitală. Jocul este de natură procedurală. A doua jumătate a celui de-al doilea an de viață se caracterizează prin dezvoltarea jocului de prezentare a intrigii: apar elemente individuale ale intrigii, dar copiilor nu le pasă încă de succesiunea corectă a acțiunilor. Asimilarea primelor cunoștințe și deprinderi are loc în activitățile practice ale copiilor cu atenție și memorare involuntară.

În perioada de la un an și jumătate până la doi, copiii încep să învețe norme comportamentale, de exemplu, nevoia de a fi atenți, de a-și reține agresivitatea, de a fi ascultători etc. Când propriul lor comportament corespunde unei norme stabilite din exterior, copiii experimentează satisfacție, iar când nu corespund, devin supărați. Pe la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, mulți copii sunt în mod clar îngrijorați dacă, dintr-un anumit motiv, nu pot îndeplini nicio cerere sau cerere din partea unui adult. În timpul trecerii de la al doilea la al treilea an de viață, se deschide oportunitatea pentru dezvoltarea la un copil a uneia dintre cele mai utile calități de afaceri - nevoia de a obține succes. Prima și, evident, cea mai timpurie manifestare a acestei nevoi la copii este atribuirea de către copil a succeselor și eșecurilor sale unor circumstanțe obiective sau subiective, de exemplu, eforturilor depuse. Un alt semn al prezenței acestei nevoi este natura explicației copilului asupra succeselor și eșecurilor altor oameni. Pentru a se ridica la acest nivel de dezvoltare motivațională și personală, un copil trebuie să fie capabil să-și explice succesele prin referire la propriile calități și abilități psihologice. Pentru a face acest lucru, el trebuie să aibă o anumită stima de sine. Un alt indicator al dezvoltării motivației pentru a obține succesul la copii este capacitatea copilului de a distinge sarcinile cu diferite grade de dificultate și de a realiza gradul de dezvoltare a propriilor abilități necesare pentru a îndeplini aceste sarcini. În cele din urmă, al patrulea indicator, care indică de obicei o dezvoltare destul de ridicată a sferei cognitive a copilului, orientată spre atingerea succesului, este capacitatea de a distinge între abilități și eforturi. Aceasta înseamnă că copilul devine pregătit să analizeze motivele succeselor și eșecurilor sale, capabil să gestioneze mai mult sau mai puțin voluntar activități care vizează obținerea succesului și evitarea eșecurilor.

Este general acceptat că dezvoltarea unui copil ca individ începe la vârsta de doi până la trei ani. Acest lucru este corect dacă ținem cont de apariția semnelor comportamentale pur externe ale individualității personale. Ele apar de fapt la un copil abia în al treilea an de viață. Cu toate acestea, există motive să credem că, de fapt, procesul de formare a personalității începe mult mai devreme. Care sunt aceste motive? În primul rând, nicio calitate psihologică, nicio formă de comportament nu apare imediat într-o formă complet terminată. Manifestarea sa externă este de obicei precedată de o perioadă latentă de dezvoltare destul de lungă, așa cum se întâmplă, de exemplu, la o plantă înainte ca mugurii săi să apară pe suprafața pământului. În al doilea rând, multe trăsături de personalitate și forme de comportament devin „vizibile” în viața unei persoane abia după mult timp după ce au început să prindă contur și atunci când persoana în ansamblu a atins deja un nivel semnificativ de maturitate socio-psihologică. În plus, sunt necesare condiții de viață adecvate pentru manifestarea unui număr de calități personale. De exemplu, putem judeca dacă personalitatea copilului este influențată de stilul de tratament al rudelor sale apropiate, în special al mamei sale, în copilărie, nu când copilul are doi sau trei ani, ci doar mulți ani mai târziu, când, având devenit adult, el însuși are copii și demonstrează un stil similar de tratament cu copiii săi. Observând comportamentul copiilor care au devenit deja adulți în propriile familii în acești ani, descoperim brusc că este ca două mazăre într-o păstaie ca a noastră. Aceasta înseamnă că influențele personale corespunzătoare au avut loc în copilărie sau la o vârstă fragedă, dar au apărut pentru prima dată în comportamentul extern o duzină sau mai mulți ani mai târziu. Din cele de mai sus, putem concluziona că, probabil, procesul de formare personală a unui copil începe în primul an de viață, dar la început are loc ascuns observatorului din exterior. Putem judeca ceea ce este înrădăcinat în personalitatea unui copil în acești ani în principal retrospectiv, urmărind originile acelor calități personale care apar într-o formă deja formată la o vârstă ulterioară. Multe trăsături de caracter au astfel de proprietăți: bunătate, sociabilitate, receptivitate, atenție, încredere în oameni. Este greu de presupus că sunt înnăscute și, totuși, există motive să credem că originile acestor calități merg adânc în copilăria timpurie a copilului și sunt înrădăcinate în experiența de comunicare și interacțiune cu adulții pe care copilul o primește în primul an. a vieţii.

La o vârstă fragedă, liniile dezvoltării mentale ale băieților și fetelor sunt separate. Au diferite tipuri de activități de conducere. La băieți, pe baza activității bazate pe obiecte, se formează abilitățile obiect-instrument. . La fete, pe baza activității de vorbire - comunicativă. Activitatea obiect-instrument include manipularea cu obiecte umane, rudimentele designului, în urma cărora gândirea abstractă, abstractă, este mai bine dezvoltată la bărbați. Activitatea comunicativă presupune stăpânirea logicii relațiilor umane. Majoritatea femeilor au o gândire socială mai dezvoltată decât bărbații, a cărei sferă de manifestare este comunicarea între oameni. Femeile au o intuiție, un tact mai fin și sunt mai predispuse la empatie. Până la vârsta de 3 ani, un copil știe deja dacă este băiat sau fată. Copiii dobândesc astfel de cunoștințe observând comportamentul părinților lor și al fraților și surorilor mai mari. Acest lucru îi permite copilului să înțeleagă ce forme de comportament în conformitate cu sexul său sunt așteptate de la el de către ceilalți.

Înțelegerea unui anumit gen de către un copil are loc în primii 2-3 ani de viață, iar prezența unui tată este extrem de importantă. Pentru băieți, pierderea unui tată după vârsta de 4 ani are un efect redus asupra dobândirii rolurilor sociale. Consecințele lipsei de tată pentru fete încep să se simtă în adolescență, când multe dintre ele se adaptează cu dificultăți la rolul feminin atunci când comunică cu membrii de celălalt sex.

Psihodiagnosticul copilăriei timpurii [greacă. psychikos - mental + diagnostic - recunoaștere, definiție] - un set de metode și instrumente pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor mici (nou-născuți, sugari, preșcolari mai mici). P.r. d. - un domeniu important și relevant al psihodiagnosticului. În copilăria timpurie, monitorizarea respectării normelor de dezvoltare mentală este necesară în scopul depistarii timpurii a posibilelor abateri, planificarea măsurilor individuale de corecție și prevenire care vizează egalizarea aspectelor individuale ale dezvoltării mentale. Importanța unei astfel de lucrări este asociată cu importanța excepțională a etapelor incipiente ale ontogenezei pentru dezvoltarea personalității. Datorită ritmului rapid de dezvoltare în timpul copilăriei timpurii, abaterile neobservate sau aparent nesemnificative de la dezvoltarea normală duc uneori la schimbări pronunțate la vârsta adultă. Pe de altă parte, în copilăria timpurie există posibilități mai largi de corecție datorită plasticității mai mari și sensibilității la influențele care vizează optimizarea dezvoltării mentale a copilului.

Există diferite modele de diagnosticare psihologică, care diferă prin metoda și scopul obținerii informațiilor despre copil, procedura de diagnosticare și metoda de analiză a datelor obținute. În mod convențional, acestea pot fi împărțite în două categorii: metode de măsurare standardizate (teste) și „clinice”. Modelul test-logic de diagnosticare se bazează pe utilizarea sarcinilor standardizate, a căror natură implementării se corelează cu o anumită scară de valori. Scopul testării este de a măsura nivelul de dezvoltare a unui anumit fenomen mental (de exemplu, funcții cognitive, stări funcționale, trăsături comportamentale de personalitate) atât la un individ, cât și la un grup. Metoda de testare presupune o procedură de examinare standardizată: materiale și echipamente speciale, limite de timp și un sistem strict de evaluare. Concluzia despre nivelul de dezvoltare se face pe baza corespondenței rezultatelor sarcinilor de testare cu o normă predeterminată. „Modelul clinic” de diagnostic se bazează pe diferențierea calitativă a fenomenelor mentale, și nu pe măsurarea lor cantitativă. Lipsește o directivă și o reglementare strictă, ceea ce face posibilă aducerea procedurii de diagnosticare cât mai aproape de situația naturală, ne permite să determinăm nu numai nivelul actual de dezvoltare, ci și zona de dezvoltare proximă a caracteristicilor de bază ale psihicului. activitate și să identifice dinamica dezvoltării personalității.

Metodele de diagnosticare a dezvoltării psihomotorii, emoționale, senzoriale a copiilor, în special a celor mai fragede grupe de vârstă (nou-născuți, sugari), au o serie de caracteristici. Cele mai multe teste pentru copiii sub șase ani sunt fie teste de performanță de bază, fie teste de instrucțiuni orale. Un număr mic de sarcini implică acțiuni de bază cu creion și hârtie. Majoritatea testelor pentru sugari sunt concepute pentru a examina dezvoltarea senzorio-motorie (abilitatea de a ține capul, de a manipula obiecte, de a sta, de a se întoarce, de a urmări un obiect cu ochii etc.).

Testele pentru vârste fragede sunt de obicei construite în funcție de un tip de scară. Astfel de metode includ o anumită gamă de standarde - criterii care stau la baza monitorizării manifestărilor în diferite domenii ale dezvoltării mentale a copilului (senzomotorie, comunicare emoțională, dezvoltarea vorbirii etc.). Evaluarea nivelului de dezvoltare se bazează pe înregistrarea îndeplinirii unei sarcini normative (de exemplu, operarea cuburilor într-un mod special) sau detectarea unei anumite abilități (de exemplu, deplasarea către un obiect și prinderea acestuia). Standardele corespund vârstei de detectare a acestei abilități la copiii normali din eșantionul de standardizare. Pe baza unei comparații a vârstelor „mentale” și cronologice (pașaport, biologice) determinate astfel, se calculează indicatori cantitativi și calitativi ai nivelului de dezvoltare mentală. Premisele elaborării scalelor normative au fost create de cercetările în procesul de observare a dezvoltării psihice a copiilor (V. Stern, E. Clapareda, S. Buhler etc.). A doua cea mai importantă condiție pentru apariția grupului de metode luate în considerare a fost crearea unor scale psihometrice pentru studiul inteligenței. Unul dintre primele teste pentru sugari a fost o versiune a scalei Binet-Simon, propusă de F. Kühlmann în 1912. În această versiune au fost utilizate sarcini similare ca natură cu sarcinile scalei principale, precum și indicatori ai dezvoltării psihomotorii. . Scala Binet-Kuhlmann a fost destinată examinării copiilor începând cu vârsta de 3 ani.

Una dintre cele mai cunoscute scale din istoria diagnosticului psihologic pentru studiul copiilor în primii ani de viață au fost „Tabelele de dezvoltare” (1925) ale lui A. Gesell, care cuprindeau indicatori-norme în patru domenii ale manifestărilor comportamentale: „abilitățile motrice”. ”, „limbaj”, „comportament adaptativ”, „comportament personal-social”. Studiul se bazează pe o procedură standardizată pentru observarea unui copil în viața de zi cu zi, evaluarea reacțiilor la jucării și luarea în considerare a informațiilor furnizate de mama copilului. O descriere detaliată a procedurii de observare a comportamentului tipic copiilor de diferite vârste ajută la efectuarea examinării. Scala este destinată intervalului de vârstă de la patru săptămâni la șase ani.

„Scara de dezvoltare” propusă de D. Lashley a dezvoltat o schemă de observație care permite să ne facem o idee despre dezvoltarea copilului în momentul observării. Observațiile periodice în timpul copilăriei timpurii fac posibilă evaluarea dinamicii dezvoltării copilului în această perioadă. Cărțile lui Lashley reflectă următoarele domenii de dezvoltare:

· dezvoltarea fizică (dezvoltarea mișcărilor, locomoției și abilităților motorii)

· comunicarea și dezvoltarea vorbirii (atenția la adulți, înțelegerea vorbirii)

· dezvoltare socială și joc (implicarea în comunicare, vocalizări, împărtășirea jucăriilor)

· autonomie și independență (cât timp poate ocupa un copil în perioada de veghe)

· caracteristicile comportamentului copilului (neliniște, concentrare, ușurință de includere în joc etc.)

Caracteristica metodologică a procesului de observare conform lui Lashley, numită „metoda eșantioanelor bazate pe timp”, este regularitatea observării pe perioade de timp pre-marcate. Deci, o opțiune este să observați copilul timp de 30 de minute și să înregistrați impresiile la fiecare 30 de secunde. Informațiile primite despre copil sunt evaluate prin comparație:

) indicatorii copilului cu indicatorii medii ai copiilor de o anumită vârstă;

) informații primite despre copil cu rezultate proprii la o vârstă mai fragedă.

Recent în domeniul P. r. Cântarii lui N. Bailey (Bayley Scales of Infant Development, 1969) au găsit o utilizare pe scară largă în străinătate. Această tehnică este destinată examinării copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 30 de luni. Suita de teste constă din trei părți:

O scară mentală care vizează evaluarea dezvoltării senzoriale, a memoriei, a capacității de învățare și a începuturilor dezvoltării vorbirii - rezultatul măsurării este „indicele de dezvoltare mentală” (MDI).

O scară motorie care măsoară nivelul de dezvoltare a coordonării și manipulării musculare - rezultatul măsurării este „indicele de dezvoltare psihomotorie” (PDI).

O înregistrare a comportamentului copilului conceput pentru a înregistra comportamentul emoțional și social, durata de atenție, persistența etc.

Există dovezi că scalele au validitate și fiabilitate ridicate. Scalele Bayley permit detectarea în timp util a tulburărilor senzoriale și neurologice, tulburărilor emoționale și identificarea influențelor negative ale mediului social asupra dezvoltării unui copil, dar sunt mai potrivite pentru evaluarea nivelului de dezvoltare actuală, dar nu pentru prezicerea dezvoltării viitoare. .

În psihologia rusă, o contribuție semnificativă la formarea lui P. r. au fost introduse de cercetători în anii 20 și 30. secolul XX K. Kornilov, A.P. Nechaev, A.A. Lyublinskaya și A.I. Makarova, N.L. Figurin și M.P. Denisova. În anii 40 N.M. Shchelovanov a dezvoltat „Indicatorii dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață”. Dezvoltarea conținea criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare mentală a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 13 luni. N.M. Aksarina (1969) a completat setul de criterii normative și a extins gama de cercetare la grupele de vârstă de la naștere până la trei ani. Tehnica ne permite să judecăm calitativ dezvoltarea psihică în categoriile de conformare sau nerespectare a normei de dezvoltare. Asemănători în acest sens sunt „Indicatorii dezvoltării neuropsihice a copiilor din al 2-lea și al 3-lea an de viață” (R.V. Tonkova-Yampolskaya, G.V. Pentyukhina, K.L. Pechora, 1984).

Copiii sub 4 ani sunt încă foarte puțin conștienți de propriile calități personale și nu sunt capabili să dea o evaluare corectă a comportamentului lor. Stima lor de sine și nivelul aspirațiilor nu s-au dezvoltat încă suficient pentru a avea o idee clară despre ei înșiși, despre punctele lor forte și slabe. Prin urmare, metodele de psihodiagnostic personal și comportamental al copiilor sub 4 ani nu ar trebui să includă sarcini și întrebări care se concentrează pe conștientizarea de sine a copilului și necesită din partea acestuia o evaluare conștientă și echilibrată a propriilor calități personale. Atunci când se efectuează diagnostice, ar trebui să se recurgă mai des la metoda evaluării externe, de experți, folosind adulți independenți, pregătiți profesional, care cunosc bine copilul ca experți. O altă trăsătură asociată proceselor involuntare la copiii mici, care trebuie luată în considerare la diagnosticare: copiii își vor demonstra abilitățile doar atunci când metodele în sine și sarcinile de psihodiagnostic pe care le conțin trezesc și mențin interesul pe toată perioada diagnosticului. Timpul optim pentru îndeplinirea sarcinilor de testare pentru copiii mici este considerat a fi în intervalul de la unu la cinci minute, iar cu cât vârsta copilului este mai mică, cu atât ar trebui să fie mai scurtă. Principalul mijloc de colectare a informațiilor despre copiii la această vârstă este observația, iar principala metodă de psihodiagnostic este un experiment natural.

Cele mai bune rezultate psihodiagnostice pot fi obținute prin observarea lor în procesul de angajare în activitatea de conducere pentru o anumită vârstă - jocul bazat pe obiecte.

Inițial, diagnosticul dezvoltării mintale a fost creat cu scopuri umane - pentru a ajuta copiii cu anomalii sau dificultăți în dezvoltare - și, conform scopului său, a fost menit să servească individualizării creșterii și educației. Cu toate acestea, datorită utilizării pe scară largă a diagnosticelor psihologice (în special a testării) în practica educațională, aceste obiective au fost înlocuite. Diagnosticele au început să fie utilizate în primul rând pentru selecția și segregarea copiilor - selecția în instituții de învățământ și distribuția în grupuri (cu ritmuri lente și accelerate de dezvoltare, cu o prejudecată într-o direcție sau alta de dezvoltare etc.). Această practică încalcă de fapt dreptul copilului la educație și dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ pentru copiii lor, consacrat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și în Legea „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (articolul 9). În conformitate cu aceste legi și Convenția Internațională a Drepturilor Copilului, toți copiii sunt recunoscuți ca egali în drepturi, iar instituțiile de învățământ nu trebuie să încalce drepturile copilului. Atât din punct de vedere legal, cât și etic, rezultatele diagnosticului nu pot fi folosite pentru a clasifica unii copii ca capabili și alții ca slabi. Acest lucru poate duce la distorsiuni persistente în dezvoltarea lor personală, formarea unui „complex de inaptitudine” sau „privilegiu”.

Concluzie

În procesul educațional, pe lângă observația pedagogică, se folosesc metode de diagnosticare psihologică a dezvoltării copiilor. Spre deosebire de observația pedagogică, care este efectuată de un profesor în procesul vieții de zi cu zi într-un grup, diagnosticarea psihologică este efectuată de un psiholog și implică, pe lângă observație, utilizarea unor tehnici speciale. Diagnosticarea psihologică ajută profesorul să construiască procesul pedagogic cel mai eficient, să adopte o abordare creativă a predării și creșterii copiilor și să ofere condiții pentru dezvoltarea personală a fiecăruia. Este folosit atât pentru a evalua starea actuală a copilului, cât și pentru a identifica zona de dezvoltare proximă, ceea ce oferă o idee despre capacitățile sale potențiale. Efectuarea unui astfel de diagnostic atunci când un copil intră într-o instituție de îngrijire a copilului ajută la determinarea modalităților și metodelor de activitate educațională a profesorilor și părinților în perioada de adaptare. Diagnosticul psihologic este, de asemenea, utilizat ca mijloc de monitorizare continuă a dezvoltării mentale a copilului și pentru consiliere individuală la cererea părinților; ajută la identificarea promptă a întârzierilor și abaterilor în acest domeniu, determinarea cauzelor acestora și, dacă este necesar, selectarea metodelor de corectare adecvate care implică crearea unor condiții psihologice și pedagogice adecvate. Importanța unei astfel de activități este asociată cu ritmul rapid de dezvoltare în timpul copilăriei timpurii, deoarece abaterile de la dezvoltarea normală care nu sunt observate la timp sau care par nesemnificative pot duce la schimbări pronunțate în etapele de vârstă ulterioare. La o vârstă fragedă, există oportunități mai mari de corecție datorită plasticității mai mari a psihicului copilului și sensibilității copilului la influențele educaționale.

Lista literaturii folosite

diagnosticarea timpurie a copilului educațional

1.Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume T.2-Z. Probleme de dezvoltare mentală. /Ed. A.M. Matyushkina.-M.: Pedagogie, 1983. - 368 p., ill. - (Academician de Științe Pedagogice al URSS).

2.Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru elevi. universități - Ed. a IV-a, stereotip. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 456 p.

.Psihologie. In 3 carti. Cartea 3: Psihodiagnostica. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică: manual. pentru elevi superior ped. manual stabilimente./R.S. Nemov. - Ed. a IV-a - M.: Ed. umanitar. Centrul VLADOS, 2007.-631 p.

.Psihologia dezvoltării. Dicţionar / Under. ed. A.L. Wenger // Lexicon psihologic. Dicţionar enciclopedic în şase volume / Ed.-comp. LA. Karpenko. Sub general ed. A.V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - 176 p.

.Legea federală din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (modificată și completată).

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Tatiana Krasnikova
Diagnosticul copiilor mici

DIAGNOSTICUL COPIILOR TIPIURI(1-3 ANI)

Diagnosticare dezvoltarea nivelului cognitiv

Studiul înregistrează înțelegerea instrucțiunilor, viteza, acuratețea execuției, caracterul adecvat al acțiunii, interesul, acceptarea ajutorului, concentrarea pe rezultate, capacitatea de învățare, reacția la succes.

Gnoza de culoare (4 culori : roșu, albastru, galben, verde)

Standarde:

discriminare de la 1,5-2 ani;

alegere după nume - la 2-3 ani;

independența numelui - în 2,5-3 ani.

Material de stimulare: seturi de culori de jocuri didactice „Fluturi și aripi”, „Pești și cozi”, „Floare și petală”, „Șosete și mănuși”, „Frunze”, etc.

Exemple de instrucțiuni:

1) „puneți câte o petală de o culoare potrivită pentru fiecare floare”;

2) „Arată-mi unde este cel roșu” (albastru, galben, verde) petală";

3) „Spune-mi ce culoare are această floare.”

Alte sarcini sunt prezentate în mod similar.

Standarde:

comparație - de la 1,5-2 ani;

alegere după nume - la 2 ani;

independența numelui - la 3 ani.

Material de stimulare: cerc (minge, pătrat (cub, dreptunghi (cărămidă, triunghi)) (acoperiş) două seturi de patru culori primare.

Exemple de instrucțiuni:

1) „da-mi la fel” (potrivire de formă și culoare);

2) „arată-mi unde este cubul”;

3) „numiți formularul”.

Gnoza subiectului

Material de stimulare: 10-12 cărți care înfățișează obiecte familiare (loto pentru copii).

Instrucţiuni:

1) „arată-mi unde este desenat.”;

2) „ce este desenat?” sau "ce este asta?"

Standarde:

La 1,5-2 ani numesc 4-5 poze.

La 2,5 ani numesc multe obiecte din grupuri: jucării, vase, haine, mobilier.

La 3 ani, copiii cunosc și numesc toate obiectele, proprietățile și calitățile lor s-au format în dicționarul pasiv concepte: jucării, haine, mobilier, pantofi.

Metodologia „Selectarea după eșantion” (imagini pereche)

Material de stimulare: șase perechi de imagini cu obiecte identice.

Standarde:

alegerea a două călugări de călugăr - la 2 ani;

alegere a patru poze - la 3 ani.

Tehnica este prezentată copiilor peste 4 ani dacă nu pot face față clasificării.

Praxis constructiv (metoda „Tăiați imagini”)

Material de stimulare: imagini tăiate în două și trei părți cu configurații diferite de tăiere.

Standarde:

o imagine tăiată a două fragmente - la 2,5-3 ani;

imagine decupată a trei fragmente - la 3 - 3,5 ani.

Analiza rezultatelor:

1) întreprinde acțiuni intenționate;

2) conectează părți fără a analiza întregul rezultat;

3) aplicare cu ture;

4) relația vizuală a pieselor fără aplicare.

Design prin imitație (tehnica este oferita copiilor de 2,5-3 ani)

Material de stimulare: cuburi, bare dreptunghiulare (cărămizi, prisme triunghiulare (acoperiș, emisfere de diferite culori.

Analiza rezultatelor:

1) imitarea manipulărilor externe ale unui adult fără a ține cont de formă, dimensiune și relații spațiale (Pentru ce copii 3 ani este inadecvat);

2) imitarea manipulărilor ținând cont de formă, dimensiune și locație spațială;

3) compararea și corectarea erorilor;

4) reproducerea exactă a aranjamentului figurilor fără erori sau corecturi;

5) analiza și reproducerea eșantionului independent.

Gnoza spațială

Material de stimulare: mici jucării și imagini plasate într-o cutie.

Exemple de instrucțiuni:

„Pune ursul lângă cutie”, „Pune-l în cutie”, „Pune-l pe cutie”, „Ascunde poza sub cutie”, „Scoate-l de sub cutie”, „Arată-mi care este drumul”. Sus" (fund)", "Daţi-i drumul (spate)".

Standarde:

2,5-3 ani - copiii înțeleg construcții prepozițional-caz; greseste in 1-2 sarcini si se corecteaza usor;

3,5-4 ani - finalizați toate sarcinile.

Diagnosticare moduri de activitate.

Plierea unei piramide. Matryoshka pliabilă

Material de stimulare: o piramidă de patru și șase inele cu capac.

Standarde:

scoateți inelele din piramidă - la 1 an;

o piramidă este asamblată fără a ține cont de diametrul inelelor - în 1,5-2,5 ani;

asamblați o piramidă ținând cont de diametrul inelelor și stabilind rezultatul fără testare și încercare - în 3-3,5 ani; lucrați cu raportul vizual.

Analiza rezultatelor:

1) acțiuni manipulative nespecifice (copilul bate în masă, o aduce la ureche, zdrăngănește, o bagă în gură etc.). Aceste acțiuni sunt inadecvate;

2) manipulare simplă (manipulare specifică);

3) test de rezistență (de exemplu, un copil pune o păpușă mică de cuib în partea inferioară a uneia mari și invers, în timp ce folosește forța (apasă fără a ține cont de proprietățile obiectului);

4) testarea țintită (copilul observă greșeli, le corectează și găsește modalitatea corectă de a le rezolva);

5) încercarea (copilul nu poate corela încă obiecte la distanță și le aduce unul la altul, observând discrepanța, le schimbă);

6) raportul vizual (copilul rezolvă imediat problema corect, relaționând vizual elementele).

Copii 3 ani seif intelectul poate funcționa prin corelație vizuală sau testarea intenționată este acceptabilă. Absența acestor metode până la 3 ani marturiseste despre deficiențe ale dezvoltării mentale. Până la vârsta de 2,5 ani este legal să folosiți forța.

Metoda „Inserții” ("boluri")

Material de stimulare: șapte cupe cilindrice sau pătrate (căptușeli) dimensiuni diferite în patru culori primare.

Analiza rezultatelor:

1) manipulări nespecifice (utilizarea insertului în alte scopuri; acțiuni inadecvate);

2) manipulări specifice (cognitiv);

3) test de rezistență (acțiune în forță, fără a ține cont de proprietățile și dimensiunea căptușelii);

4) test haotic (o metodă intermediară de îndeplinire a unei sarcini atunci când acțiunile de încercare și de forță sunt combinate);

5) încercare intenționată (corectarea independentă a erorilor cu găsirea unei soluții finale);

6) încercare (determinarea discrepanței dintre inserții prin apropierea lor una de alta;

7) corelarea vizuală (decizia corectă bazată numai pe

analiza vizuală);

Până la 2,5 ani, este posibil un test de rezistență. Până la vârsta de 3 ani, se formează o relație vizuală, un test sau o potrivire vizată. Manipulari nespecifice in activitati cu 2,5-3 ani depune mărturie despre o scădere a dezvoltării intelectuale.

Luarea în considerare a metodelor de activitate este importantă pentru determinarea nivelului de dezvoltare mentală a copilului. Dacă un copil obține rezultate folosind metode mai mici decât cele necesare vârstă, ar trebui evaluată capacitatea de învățare sau trebuie făcută o concluzie despre o anumită formă de tulburare de dezvoltare mentală. Capacitate ridicată de învățare, adică tranziție rapidă de la o metodă scăzută la una superioară, depune mărturie în favoarea copilului. Lipsa capacității de învățare și exercițiu, precum și concentrarea asupra rezultatelor, pot fi asociate cu tulburări atât în ​​sfera emoțional-volițională, cât și în sfera cognitivă.

Metodologia „Cutie poștală” ("Cutie de formulare") (L. A. Wenger, G. L. Vygodskaya, E. I. Leongard)

Material de stimulare: o cutie de lemn sau cutie de plastic cu cinci fante - semicirculară, triunghiulară, dreptunghiulară, pătrată, hexagonală și zece forme geometrice tridimensionale.

Analiza rezultatelor:

până la vârsta de 3 ani, este permisă testarea rezistenței;

la vârsta de 3 ani și peste apar teste țintite cu elemente de corelare vizuală.

Copilul acționează cu forța, adică împinge silueta în prima fantă pe care o întâlnește sau în cea în care adultul a scăpat figura anterioară. Mostre:

copilul se mișcă din gaură în gaură, încercând să împingă o figură în fiecare dintre ele; încercând: Copilul incepe sa se concentreze asupra formei fantei si siluetei. În același timp, încă nu poate corela vizual formele la distanță, așa că așează figura pe o fantă asemănătoare, din punctul său de vedere. Astfel, un hexagon este adesea aplicat unui pătrat, apoi imediat transferat în slotul dorit, un semicerc într-un triunghi și invers. Cu această metodă, există și dificultăți la întoarcerea triunghiului și a semicercului. Vizual corelaţie: copilul corelează vizual forma fantei și a figurii și coboară întotdeauna silueta în fanta dorită; Inversarea cifrelor se face in avans, in aer.

Sarcini cu obiecte de uz casnic (după O. V. Bazhenova)

Material de stimulare și studiu: copilului i se prezintă un obiect de uz casnic corespunzător cu o cerere de a efectua o anumită acțiune cu acesta.

Standarde:

15 luni - aduce o lingură la gură, bea bine dintr-o cană, poate

scoate o pastilă dintr-o sticlă, desenează doodles cu un creion, arată interes pentru o carte;

18 luni - scoate mănușile, șosetele, răsfoiește o carte, răsturnând-o

Câte 2-3 pagini o dată, arătând spre imagini, mănâncă hrană groasă independent cu o lingură. Capabil să reproducă acțiuni observate adesea în viață; Dacă, în fața ochilor unui copil, ascundeți o jucărie sub unul dintre cele două obiecte identice și apoi schimbați obiectele, el găsește

o jucărie într-un loc nou;

2 ani - pornește un blat, introduce o cheie într-o gaură a cheii, întoarce mânerul unei uși, apasă un buton de sonerie, hrănește și potolește o păpușă, conduce o mașină, răsfoiește o carte - fiecare pagină separat, își pune șosete, pantofi, chiloți , în joc reproduce o serie de legate logic

acțiuni;

2,5 ani - imită un număr mare de acțiuni ale adulților cu obiecte de uz casnic, acționează interconectat și consecvent în joc (se trezește păpușa, o îmbracă, o hrănește, o scoate la plimbare etc.). Se rochie independent, dar nu știe încă să lege șireturile sau să prindă nasturi;

3 ani - imită un număr mare de acțiuni ale adulților cu obiecte de uz casnic, joacă un rol în joc, se îmbracă independent, fixează nasturi, leagă șireturile pantofilor cu puțin ajutor de la un adult.

Diagnosticarea dezvoltării jocului.

Copiilor li se oferă să se joace cu jucării familiare.

Analiza nivelului de dezvoltare jocuri:

2) manipulare cu obiecte - până la 2 ani;

3) actiuni de joc procedurale - de la 2 ani (de exemplu, conduce o mașină, îmbracă și dezbracă o păpușă etc.);

4) joc procedural cu elemente de design - de la 2-3 ani (de exemplu, încărcarea unei mașini cu cuburi, rostogolirea unei păpuși etc.);

5) joc de poveste - până la 3 ani.

Diagnosticare dezvoltarea sferei motorii.

Abilități motorii generale.

Coordonarea statică și dinamică sunt determinate de următoarele parametrii:

1 an - mers independent;

1,5-2 ani - urcă și coboară scări, ținând balustrada; trec peste un obstacol de pe podea; stă pe o bancă la 20 cm de podea;

2,5 ani - sarituri, ridicand simultan ambele picioare de pe sol, cu sprijin; trec peste mai multe obstacole; se apleacă asupra unui obiect;

3 ani - urcă pe o scară de 10 trepte de 12-15 cm înălțime, punându-și alternativ picioarele pe fiecare treaptă; sare pe două picioare fără sprijin, stă pe un picior timp de 10 s cu ochii deschiși.

Simultaneitatea mișcărilor: pe părțile laterale ale cutiei sunt nasturi mari sau monede în valoare de 20 de ruble. trei pe fiecare parte. La un semnal, copilul trebuie să ia simultan o monedă din fiecare parte cu ambele mâini și să o pună în cutie. Viteza nu este luată în considerare. Testul este considerat eșuat dacă mâinile se mișcă în momente diferite.

Claritatea mișcărilor: Un copil de 3 ani este rugat să lovească tare masa cu un ciocan de percuție. Disponibilitatea notată (sau lipsa) sincheneză.

Mișcări subtile ale degetelor

Se evaluează gradul de diferențiere a mișcărilor și posibilitatea acțiunilor cu obiecte mici.

Standarde:

2 ani - repetați loviturile, desenați cercuri;

2,5-3 ani - trageți linii drepte, cercuri așa cum se arată; poate desena o persoană - un „cefalopod”.

Praxis orală:

buze (întinde-ți buzele cu un tub, întinde-le într-un zâmbet);

obrajii (umflați și sugeți-vă obrajii);

limba (puneți-vă limba pe buza inferioară, lingeți-vă buza superioară, faceți o „alunecare” din limbă).

Prezența deviației limbii, asimetrie rânjet depune mărturie despre simptomele neurologice. Se notează puterea (puternic, slab, volum (dacă mișcările sunt finalizate, comutare) (rapid, lent) mișcări orale.

Cercetarea memoriei

Completați seria din memorie instrucţiuni: ridică-te, deschide ușa, stai la masă, deschide cutia, ia un creion.

Standarde:

1,5 ani - efectuați 3 acțiuni;

2 ani - efectuați 3-4 acțiuni;

3 ani - efectuați 5 acțiuni.

Jocul „Ce s-a schimbat - ce a dispărut”

Copilului i se prezintă patru poze, pe care le numește. Apoi copilul este rugat să se întoarcă, iar experimentatorul scoate una dintre imagini și o înlocuiește cu alta sau le schimbă. Îi cere copilului să găsească schimbări.

Eșecul de a finaliza o sarcină marturiseste despre dificultăți în stadiul de reproducere.

Atenție Cercetare

Metodologia „Dictarea vizuală”

Material de stimulare: trei tabele de 16 celule, unde sunt desenate imagini familiare (în afara ordinei).

Standarde:

Pentru copii 2-2,5 ani - găsiți două poze care se repetă;

Pentru copii 3-4 ani - găsiți două poze care se repetă;

Pentru copii 5 ani - găsirea imaginilor într-un tabel.

Instrucţiuni: „Aici, pe semn, sunt pozele (de exemplu, case). Cât de repede posibil. Dar nu te înșela.”

Analiza rezultatelor:

viteza de execuție a unei mese este de 1,5 minute.

Tulburări de atenție:

1) distracție crescută (concentrare afectată);

2) generalizarea atenţiei (dependența atenției de influențele externe);

3) „blocare” a atenției (scăderea capacității de comutare, capacitatea slabă de a trece de la un obiect la altul;

4) durata de atenție limitată (incapacitatea de a percepe cantitatea necesară de informații în acest moment).

La studierea sferei și comportamentului emoțional-volițional luate în considerare: contact, durata concentrării, fondul emoțional al dispoziției, reacția la încurajare și mustrare, prezența sau absența dezinhibării motorii.

1. Contact:

a) contact ușor, rapid;

b) superficial;

c) stabilește contact cu dificultate;

d) părăsește contactul;

d) reacție de protest.

2. Atenție:

a) privirea fixă (nu capteaza);

b) durabil (instabil);

c) cu comutare bună de la un subiect la altul;

d) „blocat”;

e) cu fenomene de generalizare.

3. Fundalul stării de spirit:

a) normal;

b) usor crescut (redus);

c) euforic;

d) deprimat;

d) contrastante.

4. Reacția la încurajare și cenzură:

a) adecvate;

b) indiferent;

c) cu o creştere (downgrade) performanţă;

d) ajustarea activităților;

e) lipsa de reacție;

f) refuzul activității atunci când este mustrat;

g) reacție agresivă la reproș;

h) dezorganizarea activităţilor.

Rezultatele cercetării sunt introduse în hartă cu simboluri digitale în conformitate cu nivelul diagnosticului și vârsta subiectului. Înainte de a începe un studiu psihologic, sunt colectate informații anamnestice complete și caracteristicile sociale ale familiei. La întocmirea unei concluzii, interpretarea stării de dezvoltare deviante pe baza unei analize calitative a rezultatelor se sistematizează numai după principiul nosologic. În consecință, se fac recomandări cu privire la trimiterea copilului într-unul sau altul tip de instituție de îngrijire a copilului.