Dezvoltarea socială și personală a copiilor crescuți într-un centru de reabilitare pentru minori. Teză: Asistență socială cu copiii „dificili” într-un centru de reabilitare Dezvoltarea personalității unui copil într-un centru de reabilitare.

Jirova Olga Petrovna - profesor,

Instituția guvernamentală de stat a orașului Moscova Centrul de reabilitare socială pentru minori, Moscova

Adnotare: Pentru socializarea cu succes a minorilor în societate, implementarea adolescenților „dificili” în cadrul anumitor roluri sociale, în Instituția Publică de Stat a SRC din Districtul Administrativ de Sud al Moscovei sunt introduse forme eficiente de muncă. sprijinul, cooperarea și unitatea copiilor și adulților.

Abstract: pentru socializarea cu succes a minorilor în societate, implementarea adolescenților „dificili” în cadrul diferitelor roluri sociale în MAS SRP SAD din Moscova a implementat forme eficiente de sprijin la locul de muncă, cooperare și coeziune pentru copii și adulți.

Cuvinte cheie: socializare,servicii sociale și pedagogice, motivare pozitivă și activare a activității cognitivecopii.

Cuvinte cheie: socializare, servicii sociale și educaționale, motivare pozitivă și activare a activității cognitive a copiilor.

Sarcina principală a politicii sociale RF sunt o realizare bunăstarea indivizilor și a societății, asigurând oportunități egale și corecte de dezvoltare personală, în conformitate cu Constituția Federația Rusă .

Legea federală din 30 iulie 2007 nr. 120-FZ „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” stabilește garanțiile de bază ale drepturilor și intereselor legitime ale copilului prevăzute de Constituția Federației Ruse. , în scopul creării condițiilor legale, socio-economice pentru realizarea drepturilor și intereselor legitime ale copilului.

Statul recunoaște copilăria etapa importanta viața umană și se bazează pe principiile de prioritate a pregătirii copiilor pentru o viață deplină în societate, desfășurându-și activitatea semnificativă social și creativă, insuflându-le înalte calități morale, patriotism și cetățenie.

Articolul 4. „Obiectivele politicii statului în interesul copiilor” precizează « promovarea dezvoltării fizice, intelectuale, mentale, spirituale și morale a copiilor, insuflarea lor patriotism și cetățenie, precum și realizarea personalității copilului în interesul societății și în conformitate cu tradițiile popoarelor Federației Ruse și realizările culturii ruse și mondiale care nu contrazic Constituția Federației Ruse și legislația federală".

Cel mai important lucru pentru un copil, indiferent cât de mult s-ar strădui să obțină independență, este un sentiment de sprijin din partea unui adult. Este important pentru copii să nu parcurgă singuri calea dificilă a autodeterminarii, să existe în apropiere un adult care să-i sprijine. Timpuri greleși va ajuta, indiferent de calea pe care o aleg. Acest sentiment le dă încredere în abilitățile lor și îi motivează să realizeze.

Cu toate acestea, nu toți copiii au un mediu de înțelegere reciprocă în familie și prezența unei familii ca atare. Mulți copii, aruncați din mediul lor sociocultural, nici măcar nu s-au gândit serios la viitoarea lor profesie, la capacitățile și abilitățile lor. Autodeterminarea și autorealizarea nereușite în viitorul lor apropiat pot deveni o cauză serioasă a multor probleme psihologice și de viață. Procesul de socializare pentru astfel de minori este deosebit de dificil.

Socializarea personală este un proces în urma căruia un individ asimilează norme și valori sociale, modele de comportament, cunoștințe și abilități - tot ceea ce o persoană are nevoie pentru o existență de succes în societatea umană.

Adică, termenul ambiguu „socializare” denotă totalitatea tuturor proceselor sociale prin care un individ stăpânește și reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății.

În cadrul Legii federale din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”, în Federația Rusă funcționează Centrele de Reabilitare Socială pentru minori.

Caracteristicile populației infantile, unde copiii cu risc sunt supuși cel mai adesea reabilitării, determină conținutul activităților din SRC pentru socializarea lor, a cărei problemă principală este restabilirea unei game largi de relații între adolescenți și lumea exterioară, cu familia si semenii.

În Centrul de Reabilitare Socială, în conformitate cu Legea Federală din 28 decembrie 2013. Nr. 442-FZ „Cu privire la fundamentele serviciilor sociale pentru cetățenii Federației Ruse”, unul dintre tipurile de servicii este „social și pedagogic, care vizează prevenirea abaterilor în comportamentul și dezvoltarea personalității beneficiarilor de servicii sociale, dezvoltarea lor pozitivă. interese (inclusiv în domeniul agrementului), organizarea timpului liber, acordarea de asistență familiei în creșterea copiilor.”

Specialiștii Instituției Publice de Stat SRC a Districtului Administrativ Sud efectuează reabilitarea pedagogică a minorilor, inclusiv formarea motivației pozitive și activarea activității cognitive; organizarea unei abordări individuale în procesul educațional bazată pe programe de dezvoltare individuală, orientare timpurie în carieră pentru adolescenți; asistență în găsirea unui loc de muncă; organizarea educaţiei pedagogice a părinţilor sau a persoanelor care îi înlocuiesc.

Un rol major în reabilitarea socială a elevilor Centrului îl joacă includerea acestora în activități active pentru a-și forma calitățile de personalitate necesare pentru a-i pregăti pentru viata independenta. Nu este o coincidență că medicul și profesorul Korczak au văzut una dintre cele mai importante sarcini ale educației raționale „în dezvoltarea copiilor a dorinței de autoeducare, în insuflarea abilităților de autocunoaștere, autocontrol și independență”. La crearea sistemului educațional, Korczak a fost preocupat, în primul rând, de problema bunăstării copilului în societatea copiilor și de problema strâns legată a stabilirii unor relații corecte între copii și adulți.

Cu toate acestea, având în vedere abordarea tradițională a procesului de educație și reabilitare în CRS, motivația de a participa la orice activitate la copiii și adolescenții aflați în situații de risc este extrem de scăzută.

80% dintre elevii în curs de reabilitare în CRS nu au standarde morale și etice formate, o poziție civică activă, o gamă limitată de nevoi și interese și un nivel scăzut de dezvoltare a autoreglementării și independenței.

Pentru 30% dintre adolescenți, principalul motiv de reabilitare la Centru este lipsa de înțelegere reciprocă cu părinții lor.

Elevii care nu au dezvoltat motivație educațională au o atitudine negativă și cu prejudecăți față de frecventarea școlii, lecții și participarea la evenimente colective din Centru. Mulți dintre ei au avut experiențe negative și au experimentat o respingere socială din partea adulților și a semenilor, au afectat stima de sine instabilă și sunt predispuși la comportamente autodistructive, sunt pe o cale „alunecoasă” în viață, fără motive de autoconservare.

Aceștia sunt copii și adolescenți expuși riscului, ale căror probleme constau în perturbarea legăturilor emoționale interpersonale intrafamiliale și relațiile copil-părinte; faptul că au fost nevoiți să suporte traume emoționale grave și pierderi personale grave, necesitând o atenție specială din partea specialiștilor Centrului în scopul socializării de succes.

S-a putut interesa angajații și studenții, în principal din grupul de risc, în activități comune care dau un rezultat pozitiv pe parcursul implementării proiectului „Orașul de succes și pozitiv” în 2014. Elevii și adulții, în strânsă cooperare, au planificat evenimente, evenimente sociale, vacanțe, întâlniri și au dezvoltat cursul implementării lor pe baza Programului de Co-Management. În același timp, în fiecare elev s-a format poziția unei persoane în creștere ca persoană independentă și responsabilă, pregătindu-se pentru autodeterminare în viitorul apropiat.

Prin urmare, atitudine pozitiva iar experiența dobândită în activități colective ca urmare a participării copiilor și adolescenților la proiecte comune este calea către socializarea cu succes a minorilor în viitor.

Literatură

1. Constituția Federației Ruse - M. - Praxis, 2011.

2. Legea federală din 30 iulie 2007 nr. 120-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”

3. Legea federală din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”

4. Legea federală din 28 decembrie 2013 Nr. 442-FZ „Cu privire la fundamentele serviciilor sociale pentru cetățenii Federației Ruse”

5. Janusz Korczak. Lucrări pedagogice alese. M., „Pedagogie”, 1979.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ bugetară de stat federală

studii profesionale superioare

„Vladimirski Universitate de stat

numit după Alexandru Grigorievici și Nikolai Grigorievici Stoletov"

(VlSU)

LUCRARE DE CURS

PRIN DISCIPLINĂ

"Pedagogie"

Student Novikova Alena Nikolaevna

Grupa ZNO-109 _______________________________________________________________

facultate (institut)Învățământ preșcolar și primar_________ Institutul Pedagogic al VlSU________________________________________________

Direcţie 050100.62 Educatie pedagogica____________________

Profil_ Educatie primara

Subiect munca de curs

Dezvoltarea socială și personală a copiilor crescuți în centru de reabilitare pentru minori

Șeful Republicii Kârgâzești__________________________Conf. univ. dr. Belyakova N.V.

(semnătură) (nume complet, funcție, titlu)

Student _________________________________________ Novikova A.N.

(semnătură) (nume complet)

Vladimir 2015

INTRODUCERE……………………………………………………
CAPITOLUL 1. ABORDĂRI TEORETICE DE BAZĂ PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII SOCIALE ȘI PERSONALE A COPIILOR DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ ÎN LITERATURA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ MODERNĂ ………………………………
1.1. Trăsături legate de vârstă ale procesului de dezvoltare socială și personală la vârsta școlii primare…………..
1.2. Principalii factori care influențează dezvoltarea socială și personală a unui elev de școală primară……………………………………..
…………………………………………
2.1 Centrul de reabilitare socială pentru minori în orașul Gavrilov-Posad, regiunea Ivanovo.................................. ................. ................................ ........................ ......
2.2 Generalizarea experienței cadrelor didactice care lucrează într-un centru de reabilitare în optimizarea procesului de dezvoltare socială și personală…………….
CONCLUZIE…………………………………………………………
BIBLIOGRAFIE…………………………………………….

INTRODUCERE

Când spunem școlar junior, includem în acest concept un copil în vârstă de 6-10 ani. Tipul principal de activitate al unui copil de vârstă școlară primară este activitatea educațională. O schimbare a statutului social al unui copil - el devine elev, o persoană care învață, lasă o amprentă cu totul nouă asupra întregului său aspect psihologic, asupra întregului său comportament. O nouă poziție în societate pentru un copil este poziția unei persoane care este angajată în activități importante din punct de vedere social apreciate de societate, de exemplu. predarea – presupune schimbări în relațiile cu alți copii, cu adulții, în modul în care copilul se evaluează pe sine și pe ceilalți.

Prin urmare, subiectul luat în considerare este foarte relevant, deoarece întreaga viață a societății lasă o amprentă asupra formării dezvoltării sociale și personale a copilului. Deosebit de importante în acest sens sunt relațiile directe pe care copilul le intră cu oamenii din jurul său: la școală, la clasă și în orice grup sau echipă din care face parte.

Încă din primele zile de școală apare principala contradicție între pretențiile din ce în ce mai mari impuse personalității copilului și dezvoltarea insuficientă a problemei dezvoltării sociale și personale în literatura psihologică și pedagogică și activitățile practice ale profesorilor.

Scopul studiului este de a studia caracteristicile dezvoltării sociale și personale şcolari juniori, crescut într-un centru de reabilitare.

Obiectul studiului este sfera socială și personală a școlarilor juniori.

Subiectul cercetării: trăsături ale dezvoltării sociale și personale a școlarilor juniori.

Obiectivele cercetării:

Baza teoretică a dezvoltării a fost opera lui L.I. Bozhovici, L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, R. Burns, 3. Freud și alții.

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare.

Structura lucrării de curs: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii, o concluzie și o listă de referințe.

CAPITOLUL 1. ABORDĂRI TEORETICE DE BAZĂ PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII SOCIALE ȘI PERSONALE A COPIILOR DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ ÎN LITERATURA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ MODERNĂ

1. Caracteristicile legate de vârstă ale procesului de dezvoltare socială și personală la vârsta școlii primare

În lucrarea noastră de curs vom lua în considerare dezvoltarea școlarilor mai mici în general și manifestările specifice ale caracteristicilor lor sociale și personale. Podlasy I.P. consideră că până la vârsta de 6 ani un copil este în general pregătit pentru școlarizare sistematică. Putem vorbi despre el ca persoană, deoarece este conștient de comportamentul său și se poate compara cu ceilalți. Până la începutul perioadei școlare, se formează o serie de noi formațiuni mentale:

• dorința de activități semnificative din punct de vedere social;
• capacitatea de a-și gestiona comportamentul;
• capacitatea de a face generalizări simple;
• stăpânirea practică a vorbirii;
• capacitatea de a stabili relații și cooperare cu alte persoane.

La vârsta de 6-7 ani, un copil experimentează prima schimbare majoră din viața lui.

Predarea devine activitatea principală, modul de viață se schimbă, apar noi responsabilități, iar relațiile copilului cu ceilalți devin noi.

Activitatea cognitivăşcolarii mai mici trec prin procesul de învăţare. Extinderea sferei de comunicare este, de asemenea, importantă. Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar, în același timp, claritate și prospețime, „curiozitate contemplativă”. Diferențierea scăzută a percepției și slăbiciunea analizei sunt parțial compensate de o emoționalitate pronunțată. Trăsăturile dinamice apar nu numai în modul extern de comportament, nu doar în mișcări - ele se fac simțite și în sfera mentală, în sfera motivațiilor, în performanța generală. Desigur, caracteristicile temperamentului se reflectă în activitățile educaționale și în muncă.

Formarea personalității unui școlar mic are loc sub influența noilor relații cu adulții și semenii, a noilor tipuri de activități și comunicare și a includerii într-un întreg sistem de grupuri. Scolarii mai mici dezvoltă elemente ale sentimentelor sociale și dezvoltă abilități de comportament social. Jr varsta scolara oferă mai multe oportunități pentru dezvoltarea calităților morale ale individului. Acest lucru este facilitat de flexibilitatea și o anumită sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita și, cel mai important, autoritatea enormă de care se bucură profesorul. La această vârstă, părăsindu-și familia, copilul intră în comunitatea școlară și trebuie să se supună cerințelor acesteia, precum și pretențiilor vecinilor, străzii și taberei. El poate îndeplini atât sarcini individuale, cât și chestiuni serioase pentru familie și învață rutina școlii. Unii băieți nu le plac prieteniile cu colegii și își fac griji dacă un prieten își face un nou prieten. Le plac jocurile și își iau rolul și conceptul de justiție în mod responsabil. Profesorul este o autoritate pentru el.

Voința nu se formează, motivele nu se realizează. Sensibilitatea crescută, capacitatea de a se îngrijora profund și puternic prevalează asupra argumentelor rațiunii, elevul comite multe acțiuni pripite. Dezvoltarea unui elev de școală primară este un proces foarte complex și contradictoriu. La această vârstă, o persoană în creștere are multe de înțeles și, prin urmare, trebuie să profitați la maximum de fiecare zi din viața sa. Sarcina principală a vârstei este de a înțelege lumea înconjurătoare: natura, relațiile umane. Este important de menționat că pentru a îndeplini această sarcină, profesorul trebuie să motiveze elevii.

În comparație cu vârsta preșcolară, un școlar este deja clase de juniori intră într-un cerc mai larg de comunicare socială, în timp ce societatea impune cerințe mai stricte comportamentului și calităților sale personale. Cerințele sunt exprimate de profesor, părinți, natura activităților educaționale, colegi - întregul mediu social. În consecință, modelele de comportament sunt stabilite de școală, familie, prieteni și literatura special selectată.

În acest set de factori, activitățile educaționale joacă un rol principal. Predarea este cea care oferă baza pentru necesitatea concentrării, a eforturilor voliționale și a autoreglării comportamentului de la copil. Copiii care au o motivație educațională suficient de dezvoltată, cei care doresc să învețe la școală, își fac față cu ușurință responsabilităților, iar în comportamentul lor apar calități personale precum responsabilitatea, sârguința și orientarea cu voință puternică. Acest lucru este de obicei asociat cu mare dragoste pentru profesor și cu dorința de a câștiga laudele lui. Cu o motivație educațională slabă, cerințele sunt percepute ca exterioare, dificile, iar copilul caută modalități de a evita necazurile. Este pedepsit și uneori destul de crud.

La școală apare un nou sistem de relații cu realitatea. Profesorul acționează nu doar ca un adult, ci ca un reprezentant autorizat al societății. Autoritatea lui este incontestabilă. El acționează pe baza unor criterii uniforme de evaluare, notele sale clasifică copiii: acesta a primit „5”, acesta a primit „3”. Și în ochii elevului, nota acționează ca un standard nu numai pentru cunoștințele specifice, ci și pentru toate calitățile personale.

Atitudinea față de un prieten depinde de notele pe care le primește. Un elev slab poate fi numit „elev care eșuează!” Un student excelent este considerat un exemplu al tuturor calităților valoroase. Relațiile emoționale devin indirecte, în funcție de succes, de evaluarea profesorului.

Stima de sine depinde și de note. La intrarea la școală, copilul este plin de speranță pentru succesul său și se evaluează oarecum supraestimat.

Concentrarea pe realizările și notele academice poate avea, de asemenea, un impact negativ asupra dezvoltării personale a elevului. „Egoismul școlar” apare atunci când copilul devine centrul grijilor familiei și cere atenția fiecăruia pentru el însuși, fără a da nimic altora. Un fel de contrabalansare la această evoluție a evenimentelor este participarea școlarilor la treburile casnice. Munca de inițiativă cauzată de preocuparea față de cei dragi și responsabilitatea față de aceștia are un impact personal profund.

Este imposibil să nu remarcăm un astfel de aspect al dezvoltării personale precum ideile morale și emoțiile morale. De asemenea, sunt legate de personalitatea profesorului și de activitățile didactice. Opinia și cerințele profesorului sunt considerate ca bază a standardelor morale.

În timpul formării inițiale, se dezvoltă comunicarea elevului cu prietenii săi. La început este prietenie cu cineva cu care stai la un birou lângă sau alături de care locuiești. Dar pe măsură ce munca academică devine obișnuită și apar alte activități și interese, relațiile cu prietenii devin mai selective. Ideile despre colegi depășesc notele pe care le primesc. Experiența în muncă extrașcolară comună este acumulată ca bază pentru evaluările personale.

Profesori buni formă direcțională opinie publica in clasa. Pentru dezordine în timpul pauzei, așternut sau o fereastră nedeschisă, ei îl întreabă pe cel de serviciu ca acesta să ceară pedepsirea vinovatului. La sfârșitul lecțiilor, ei ascultă scurte rapoarte de la cei de serviciu, îi încurajează exigențele și pe cei care le-au ascultat. Acest lucru duce la o generalizare a normelor morale și a regulilor de comportament, care este atât de necesară atunci când treceți la școala secundară.

Concentrarea asupra lumii exterioare este exprimată prin interes pentru fapte și evenimente. Dacă este posibil, copiii aleargă spre ceea ce îi interesează, încearcă să atingă un obiect necunoscut cu mâinile și vorbesc cu bucurie despre ceea ce au văzut mai devreme.

Scolarii mai mici au nevoi noi:

Respectați cu exactitate cerințele profesorului;

Stăpânește noi cunoștințe, abilități, abilități;

Primiți note bune și aprobare de la adulți;

Fii cel mai bun student;

Îndeplinește un rol public.

Fiecare copil se autoevaluează în felul său, pe baza acestuia, se pot distinge cel puțin trei grupuri de copii în funcție de gradul în care se formează imaginea lor de sine.

Primul grup. Imaginea de sine este relativ adecvată și stabilă. Copiii știu să-și analizeze acțiunile, să-și izoleze motivul și să se gândească la ei înșiși. Ei se concentrează mai mult pe cunoștințele despre ei înșiși decât pe evaluarea adulților și dobândesc rapid abilități de autocontrol.

A doua grupă. Imaginea de sine este inadecvată și instabilă. Copiii nu știu să identifice calitățile esențiale în ei înșiși și să își analizeze acțiunile, deși se evaluează pe ei înșiși fără să se bazeze pe opiniile celorlalți. Numărul propriilor calități de care sunt conștienți este mic. Acești copii au nevoie de îndrumare specială în dezvoltarea abilităților de autocontrol.

A treia grupă. Imaginile de sine sunt instabile și conțin caracteristici care le-au fost date de alții, în special de adulți. Cunoașterea insuficientă a lor îi duce pe acești copii la incapacitatea de a-și concentra activitățile practice pe capacitățile și punctele lor obiective.

Scolarii mici au toate tipurile de stima de sine: adecvata, ridicata, adecvata, supraestimata, inadecvata, subestimata. Stima de sine scăzută susținută este extrem de rară.

Stima de sine stabilă, obișnuită, lasă o amprentă asupra tuturor aspectelor vieții unui copil.

Personalitatea elevului se formează în procesul activităților educaționale. Eficacitatea dezvoltării personalității depinde de natura procesului de învățământ, de respectarea acestuia cu legile de asimilare. Personalitatea caracterizează o persoană ca fiind un membru bun sau rău, responsabil sau iresponsabil al societății.

Educatie morala copilul începe în timpul copilăriei preșcolare. Dar la școală, pentru prima dată, întâlnește un sistem de cerințe morale, a căror îndeplinire este controlată. Copiii de această vârstă sunt deja pregătiți să îndeplinească aceste cerințe. După cum sa menționat deja, atunci când intră la școală, ei se străduiesc să ia o nouă poziție socială, cu care aceste cerințe pentru ei sunt asociate. Profesorul acționează ca un purtător al cerințelor sociale. El este, de asemenea, principalul cunoscător al comportamentului lor, iar dezvoltarea calităților morale ale elevilor trece prin învățare ca activitate principală la această etapă de vârstă. Este important de menționat că la această vârstă chiar și influența familiei trebuie resimțită prin activitățile de învățare.

La organizarea oricărei activități, profesorul trebuie să țină cont de motivația acesteia și să prevadă influența acestei activități asupra orientării personalității elevului.

Pregătirea socială acționează ca o componentă a „maturității școlare” sau ca nucleu al pregătirii personale. Dezvoltarea socialității asigură formarea structurilor funcționale, operaționale, motivaționale ale activității mentale a copilului ca indicatori principali ai maturității psihologice a copilului. Un nou nivel de reglementare voluntară, care formează caracterul voluntar al tuturor sferelor dezvoltării copilului, dobândește accente suplimentare, prioritare abia până la vârsta de șapte ani, asigurând pregătirea socială a copilului pentru școală. Deja de la vârsta de 5 ani începe să se construiască structura afectiv-cognitivă a conștiinței, o schimbare calitativă în care duce la o schimbare a motivelor. Comunicarea non-situațională (cognitivă și personală) devine din ce în ce mai importantă. Comunicarea personală extra-situațională mediază nu numai formarea unei ierarhii a motivelor, asimilarea valorilor morale și a regulilor de comportament, ci și dezvoltarea nevoii de a le urma.

Pentru formarea unui comportament social competent, este important să se dezvolte următoarele abilități ale copilului: înțelegerea stării emoționale a celorlalți prin expresia facială, gesturi, postură; înțelegerea dorințelor și preferințelor altuia, acceptând poziția sa; înțelegerea motivului schimbării stării de spirit a altuia în funcție de situație; expresie stări emoționaleîn contactele sociale prin mijloace verbale şi non-verbale adecvate. Aceste abilități vor asigura formarea poziției sociale „Eu și societatea”. Saturarea evaluării morale în curs de dezvoltare cu conținut social și asimilarea standardelor morale ar trebui mediate prin interacțiunea cu colegii în joc. În acest caz, jocul mediază dezvoltarea mecanismelor personale de reglare a comportamentului copilului.

În formarea relațiilor copilului cu ceilalți, este important să se dezvolte sentimente Stimă de sine. Se manifestă prin capacitatea de a menține o anumită distanță între sine și ceilalți. Dezvoltarea încrederii în capacitățile cuiva duce la conștientizarea locului său în sistemul de relații sociale. Evaluarea adultului este supusă analizei critice și comparării cu propria persoană. Sub influența acestor evaluări, ideile copilului despre Sinele real și Sinele ideal sunt diferențiate mai clar. Metoda optimă de mediere a procesului de autocunoaștere este activitatea corporală expresivă. Îți permite să actualizezi spontaneitatea naturală a copilului în acțiune și să-i dezvolți ideile despre „componentele interne” ale „eu-ului”, asigurând dezvoltarea subiectivității sale. Posibilitatea conștientizării sentimentelor și stărilor trăite este asociată cu dezvoltarea funcției de vorbire a copilului, deoarece presupune un transfer obligatoriu de la nivelul senzațiilor la nivelul conștiinței de sine. Dezvoltarea arbitrarului proceselor emoțional-volitive determină nu numai structura personală a copilului și natura relațiilor sale cu mediu inconjurator, dar și trăsături ale dezvoltării sferei motivaționale-nevoia.

Caracteristicile dezvoltării sociale și personale a unui școlar junior:
Calea dezvoltării sociale și personale este calea de la reacții afective elementare la emoții și sentimente superioare. Dezvoltarea sferei emoționale a copilului se realizează în unitate cu conexiunile sociale (socializare). Toate tipurile de activități ale copiilor: comunicare, activitate obiectivă, joacă, reprezintă inițial forme de agregat, activități comune adult si copil.
Socializarea emoțiilor este crucială pentru formarea unei ierarhii a motivelor care asigură un nou nivel de mecanisme de reglare – cele semantice. De o importanță deosebită sunt motivele morale care apar și se dezvoltă în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor de comportament ale copilului în societate. Veriga principală în determinarea dezvoltării sociale și personale a unui copil este procesul de comunicare, în timpul căruia, pentru a continua interacțiunea, apare nevoia de a se concentra asupra experiențelor (reacțiilor emoționale) unei alte persoane și a dezvoltării mecanismelor de corectarea comportamentului cuiva. Inadecvarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea socială și personală a copilului la vârsta preșcolară și școlară primară poate duce la stabilizarea formelor primare de răspuns emoțional (anxietate, incertitudine, conflict, explozivitate etc.) și predetermina disfuncția întreaga dezvoltare ulterioară a copilului. Pentru a forma adecvarea reacțiilor emoționale și afective ale copilului, este importantă dezvoltarea capacității copilului de a recunoaște și înțelege conținutul lumii experiențelor interne și a situațiilor sociale ale lumii obiective externe, precum și dezvoltarea capacității copilului. să-și transforme experiențele în acțiuni productive. Dezvoltarea reglării emoționale voluntare este un proces complex care se bazează în mod constant pe dezvoltarea reglării motorii a copilului. În același timp, vorbirea și evaluarea unui adult joacă întotdeauna un rol principal în dezvoltarea metodelor de autoreglare și a formelor de stima de sine ale copilului.

1.2. Principalii factori care influențează dezvoltarea socială și personală a unui elev de școală primară

De o importanță decisivă pentru dezvoltarea socială și personală a unui copil de vârstă școlară primară este intrarea lui în comunitatea școlară. Desigur, un preșcolar, mai ales dacă este crescut la grădiniță, se dezvoltă în cadrul unui grup de colegi. Cu toate acestea, atât prin natura activității pe baza căreia este organizat colectivul, cât și prin natura acelor relații care alcătuiesc viața socială a colectivului, grupa preșcolară semnificativ diferit de un grup de şcolari.

Activitatea educațională generală și organizarea acesteia, care este caracteristică școlii, unește treptat elevii în astfel de grupuri de copii, a căror trăsătură distinctivă este determinarea educațională.

Viața complexă și diversă a comunității școlare necesită organizarea sa complexă. Spre deosebire de grupele de copii preșcolari, într-un grup de școlari, pe lângă munca lor educațională comună, există și alte tipuri de activități colective, mult mai dezvoltate decât la vârsta preșcolară, în care fiecare copil își îndeplinește propriile responsabilități speciale. Astfel, în echipa școlii există atât o împărțire a responsabilităților, cât și unificarea acestora într-un singur tot, cu alte cuvinte, există o unificare complexă a eforturilor copiilor individuali.

Într-un grup de școlari nu există și nu poate exista, așa cum spune Makarenko, „egalitate” aici se formează un întreg sistem de relații și dependențe, în care fiecare copil, în legătură cu responsabilitățile care îi sunt atribuite și în conformitate cu; caracteristicile și înclinațiile sale individuale, ocupă locul tău specific.

Viața socială a copiilor organizată de școală duce în mod necesar la formarea opiniei publice în rândul elevilor, la apariția unor tradiții, obiceiuri și reguli, care sunt create sub îndrumarea profesorului și consolidate în fiecare echipă școlară.

Deci, intrarea unui copil în comunitatea școlară este de mare importanță pentru formarea personalității sale. Sub influența colectivului, un copil de vârstă școlară primară dezvoltă treptat acel tip superior de orientare socială a individului, care este caracteristic tuturor celor care trăiesc după interese colective conștiente. La vârsta școlii primare, copilul începe să depună eforturi deosebite pentru compania altor copii, începe să se intereseze de treburile sociale ale clasei sale și se străduiește să-și determine locul în grupul de colegi.

Desigur, alăturarea unei echipe și dezvoltarea orientării sociale a personalității unui student nu se întâmplă imediat. Acesta este un proces îndelungat care se desfășoară sub îndrumarea unui profesor, proces care poate fi urmărit prin observarea și analizarea comportamentului școlarilor din diferite clase.

Dacă munca educațională bună se desfășoară în echipă, atunci elevii, din proprie inițiativă, se ajută reciproc în activitatea academică, monitorizează disciplina și sunt interesați nu numai de propriile succese, ci și de succesele întregii clase. O anumită opinie publică începe să prindă contur în clasă, iar copiii dobândesc capacitatea de a ține cont corect de această opinie colectivă.

Natura companiei se schimbă și pe parcursul vârstei de școală primară. În clasa întâi, școlarii nu au încă o atitudine clar exprimată față de alegerea unui prieten. Relațiile de prietenie se stabilesc în principal pe baza circumstanțelor externe: cei care stau pe același birou, locuiesc pe aceeași stradă etc. sunt prieteni între ei. Uneori, relațiile mai strânse se dezvoltă în timpul sesiunilor de studiu în comun sau în timpul jocurilor de grup. Dar de îndată ce jocul sau munca în comun se termină, relațiile care au fost stabilite pe baza lor se destramă și ele. Treptat, însă, camaraderia devine mai durabilă; Anumite cerințe apar pentru calitățile personale ale unui tovarăș.

Evaluarea calităților personale ale unui prieten se bazează inițial exclusiv pe evaluarea profesorului, iar subiectul evaluării este, în primul rând, atitudinea elevului față de responsabilitățile sale școlare. Treptat, baza evaluării include atitudinea unui prieten față de un prieten și, în sfârșit, calitățile morale mai diverse ale individului. În clasele III-IV încep adesea prieteniile autentice. Este construit pe baza unor interese comune (interes pentru anumite ramuri de cunoaștere, activități extrașcolare, sport), precum și pe baza experiențelor și gândurilor comune.

Noua orientare care apare la copiii de vârsta școlară primară se exprimă și prin faptul că aceștia se străduiesc activ să-și găsească locul în echipă, să câștige respectul și autoritatea camarazilor.

Familia este cea mai importantă instituție de socializare a individului. În familie, o persoană primește prima experiență de interacțiune socială. De ceva vreme, familia este, în general, singurul loc în care un copil poate câștiga o astfel de experiență. Apoi instituțiile sociale precum grădinița, școala și strada sunt incluse în viața unei persoane. Cu toate acestea, chiar și în acest moment, familia rămâne unul dintre cei mai importanți, și uneori cel mai important factor de socializare a individului. Familia poate fi considerată ca model și formă de formare de bază a vieții pentru individ. Socializarea în familie are loc în două direcții paralele:

Ca rezultat al unui proces educațional intenționat;

Conform mecanismului de incitare socială.

La rândul său, procesul de îndoctrinare socială decurge și el în două direcții principale. Pe de o parte, dobândirea experienței sociale are loc în procesul de interacțiune directă dintre copil și părinții, frații și surorile săi, iar pe de altă parte, socializarea se realizează prin observarea caracteristicilor interacțiunii sociale ale altor membri ai familiei. unul cu altul. În plus, socializarea în familie poate fi realizată și printr-un mecanism special de învățare socială, care se numește învățare indirectă. Învățarea indirectă se referă la dobândirea de experiență socială prin observarea învățării altora.

Multe studii au fost dedicate studierii influenței stilului de comportament parental asupra dezvoltării sociale a copiilor. De exemplu, în timpul uneia dintre ele (D. Baumrind), au fost identificate trei grupuri de copii. Primul grup era format din copii care aveau nivel inalt independență, maturitate, încredere în sine, activitate, reținere, curiozitate, prietenie și capacitatea de a înțelege mediul (Modelul I).

„În iaz înotau rătuci mici, galbeni ca canarii, iar mama lor, albă și albă, cu labele roșii aprinse, încerca să-i învețe să stea cu capul în jos în apă. „Dacă nu înveți să stai pe cap, nu vei fi niciodată acceptat într-o societate bună”, a spus ea și, din când în când, le-a arătat cum să o facă.”

O. Wilde.

Al doilea grup a fost format din copii care nu au încredere în sine, sunt retrași și neîncrezători (modelul II).

Al treilea grup era format din copii care erau cel mai puțin încrezători în sine, nu manifestau curiozitate și nu știau să se rețină (modelul III).

Cercetătorii au examinat patru parametri ai comportamentului parental față de copil: 1) control; 2) cerința de maturitate; 3) comunicare; 4) bunăvoință.

Controlul este o încercare de a influența activitățile copilului. Totodată, se determină și gradul de subordonare a copilului față de cerințele părinților. Cererea de maturitate este presiunea pe care părinții o pun asupra copilului pentru a se performa la cel mai bun nivel mental, social și emoțional al acestuia. Comunicarea este utilizarea convingerii de către părinți pentru a obține conformitatea de la copil; aflandu-i parerea sau atitudinea fata de ceva. Bunăvoința măsura în care părinții manifestă interes față de copil (laudă, bucurie de la succesul lui), căldură, dragoste, grijă, compasiune față de el.

Factorizați forța motrice, motivul sau circumstanțele în orice proces sau fenomen care încurajează acțiunea.

Factori care influențează dezvoltarea socială și personală:

Ereditate;

Miercuri;

Cresterea;

Activitate.

Dezvoltarea oamenilor, ca toate organismele vii, este asociată în primul rând cu acțiunea factorului de ereditate.

Ereditatea sunt acele caracteristici psihofizice, anatomice și fiziologice care se transmit de la părinți la copii, care sunt încorporate în gene (înclinații, caracteristici morfologice, temperament, caracter, abilități).

De la naștere, o persoană poartă în sine anumite înclinații organice care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității, în special, cum ar fi dinamica proceselor mentale, sfera emoțională și tipurile de talent.

Mediu acele condiții care înconjoară o persoană și îi influențează dezvoltarea.

Există 3 tipuri de media:

biologic (clima);

Social (societate);

Pedagogice (profesori, familie, echipă).

Mediul înconjurător ca factor în dezvoltarea personalității este esențial: îi oferă copilului posibilitatea de a vedea fenomene sociale din laturi diferite. Influența sa este, de regulă, de natură spontană, cu greu supusă îndrumării pedagogice, ceea ce, desigur, duce la multe dificultăți pe calea dezvoltării personalității. Dar este imposibil să izolați un copil de mediu. Orice dorință a adulților de a-i proteja de mediul social (limitarea comunicării cu străinii, restrângerea obiectelor de cunoaștere etc.) este plină de întârzieri în dezvoltarea socială.

Influența mediului asupra formării personalității este constantă de-a lungul vieții unei persoane. Singura diferență este gradul în care această influență este percepută. Mediul poate înfrâna dezvoltarea sau o poate activa, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.

Relațiile pe care copilul le intră cu mediul înconjurător sunt întotdeauna mediate de adulți. Orice nou nivelîn dezvoltarea personalității copilului există simultan formă nouă legătura lui cu adulții, care este pregătită și dirijată de aceștia.

Educație în mod specific proces organizat formarea personalitatii. Educația ridică în mod sistematic o persoană la niveluri noi, mai înalte de dezvoltare, „proiectează” dezvoltarea personalității și, prin urmare, acționează ca principalul factor determinant în dezvoltarea acesteia.

Caracteristicile educației ca factor în dezvoltarea personalității:

Spre deosebire de primii doi factori, este întotdeauna de natură intenționată, conștientă (cel puțin din partea educatorului). Educația se desfășoară în mod intenționat, în conformitate cu programe speciale bazate științific

Întotdeauna corespunde valorilor socio-culturale ale oamenilor, societății în care are loc dezvoltarea. Asta înseamnă că atunci când vine vorba de educație, ne referim întotdeauna la influențe pozitive

Procesul educațional este construit după un anumit sistem. Un singur impact nu aduce rezultate tangibile.

Activitatea este o formă de a fi și un mod de existență al unei persoane, activitatea sa având drept scop schimbarea și transformarea lumii din jurul său și al lui însuși.

Ereditatea, mediul, creșterea - acești factori, cu toată semnificația și necesitatea lor, încă nu asigură dezvoltarea deplină a copilului, deoarece toți implică influențe independente de copilul însuși: el nu influențează în niciun fel ceea ce va fi încorporat în genele sale, nu poate schimba mediul, nu determină scopurile și obiectivele propriei sale educații.

Dar omul are o caracteristică uimitoare - activitatea. Activitatea se manifestă în cunoașterea lumii. Este o activitate care îi permite copilului să stăpânească moduri de a acționa cu obiectele. Astfel, activitatea ca proprietate a unui organism viu acționează ca o condiție necesară și o condiție prealabilă pentru dezvoltare.

La oameni, activitatea este îmbrăcată forme sociale - tipuri diferite activități: joacă, muncă, învățare. Fiecare tip de activitate are ca scop satisfacerea unor nevoi: joc - satisfacerea nevoii de a fi activ într-un domeniu în care acţiunea reală este imposibilă; munca - pentru a satisface nevoia de a obține un rezultat real, de autoafirmare, predare - pentru a satisface nevoia de cunoaștere etc.

Factorii luați în considerare asigură dezvoltarea copilului ca ființă umană.

Concluzii din primul capitol:

Pe baza unei analize a literaturii științifice, s-a dezvăluit că, la vârsta de șapte-unsprezece ani, un copil începe să înțeleagă că reprezintă o anumită individualitate, care, desigur, este supusă influențelor sociale.

Principalele evoluții noi ale unui școlar:

reflecție personală;

reflecție intelectuală.

Reflecție personală. Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor.

Reflecția este intelectuală. Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. În timpul anilor de școală, capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, iar metamemoria se dezvoltă.

Dezvoltare mentală. 7 11 ani a treia perioadă de dezvoltare mentală conform perioadei Piaget a operațiilor mentale specifice.

Relațiile cu semenii. De la vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii, aproape întotdeauna de același sex.

Dezvoltarea emoțională. Din momentul în care copilul începe școala, el dezvoltarea emoțională mai mult decât înainte depinde de experienţa pe care o dobândeşte în afara casei.

Astfel, vârsta școlii primare este o etapă importantă în formarea dezvoltării sociale și personale a elevilor. Desigur, copilăria timpurie are, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea socială și personală a unui copil, dar amprenta „regulilor” și „legilor” care trebuie respectate, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice ale psihologiei morale sunt determinate și formalizate tocmai la vârsta școlii primare. Copilul este de obicei „ascultător” în acești ani, își ia lucrurile în suflet cu interes și entuziasm. reguli diferite si legi.

Vârsta școlară foarte mică timp favorabil să asimileze multe norme sociale. Copiii își doresc cu adevărat să îndeplinească aceste norme, care, cu o organizare adecvată a creșterii, contribuie la formarea calităților morale pozitive în ei.

CAPITOLUL 2. EXPERIENTA PEDAGOGICĂ ÎN IMPLEMENTAREA DEZVOLTĂRII SOCIALE ȘI PERSONALE LA COPII CRESCĂȚI ÎN CENTRU DE REHABILITARE

2.1. Centru de reabilitare socială pentru minori din Gavrilov-Posad, regiunea Ivanovo

Centrul de reabilitare socială pentru minori din orașul Gavrilov-Posad, regiunea Ivanovo asigură prevenirea lipsei de adăpost, neglijența și delincvența, precum și reabilitarea socială a minorilor cu diferite niveluri de inadaptare care se află în situații dificile de viață.

Structura instituției include:

Compartiment de reabilitare internat (20 paturi);

Departamentul de lucru preventiv cu familiile și copiii.

Secția de reabilitare a pacienților internați asigură cazare temporară pentru minorii care se află în situații dificile de viață; realizează un diagnostic social cuprinzător al minorului și familiei acestuia și realizează reabilitarea cuprinzătoare a minorului și a familiei acestuia în următoarele domenii: socio-psihologic, socio-pedagogic, socio-juridic, socio-medical.

Departamentul de Muncă Preventivă cu Familiile și Copiii realizează depistarea precoce a problemelor familiale în familii și copii, precum și a cazurilor de neglijare a copilului; oferă sprijin și reabilitare socială menținând în același timp regimul de rezidență familială al copilului; asigură familiilor și copiilor servicii sociale, socio-economice, socio-juridice, socio-psihologice, socio-medicale pentru rezolvarea problemelor asociate cu nivelul scăzut de trai al familiei și incompetența pedagogică a părinților.

Copiii sunt trimiși la instituție:

Cei au rămas fără îngrijirea părinților sau a reprezentanților legali;

Trăiește în familii aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social;

Persoanele fără adăpost (care și-au părăsit familia fără permisiune, au plecat institutii de invatamant pentru orfani sau alte instituții pentru copii, cu excepția persoanelor care au părăsit voluntar instituțiile de învățământ speciale închise);

Pierdut sau abandonat;

Neavând loc de reședință și (sau) mijloace de existență;

Cei care se află într-o altă situație dificilă de viață și au nevoie de suport social(din familii pentru care s-a deschis un caz de disfuncție familială).

În structura centrului de reabilitare, departamente sejur de o zi copiii joacă un rol deosebit, pe măsură ce desfășoară prevenirea socială, munca corecțională. Principalii indicatori pentru plasarea unui copil într-o secție de zi sunt comportamentul deviant, neadaptarea școlară, neglijarea pedagogică, comunicarea personală afectată și traumele psihologice anterioare. Situație socială Situația copiilor care frecventează o secție de zi diferă de situația copiilor dintr-un orfelinat. În primul rând, copilul rămâne în familie, legăturile lui cu părinții săi nu sunt rupte, deși sunt adesea deformate și necesită corectare. În al doilea rând, se păstrează mediul social imediat copil - acasă, La scoala. În al treilea rând, vizitează voluntar departamentul, indiferent dacă este îndrumat de autorități protectie sociala populație sau plasat la cererea școlii, KDN. Vizita unui copil la secția de îngrijire a centrului poate avea un efect benefic asupra comportamentului și dezvoltării sale sociale și personale. Schimbările pozitive sunt facilitate de un nou mediu social, relațiile neobișnuite cu adulții, atenția lor personalizată față de elevi și activități interesante. Munca preventivă și corectivă cu copiii este precedată de o etapă de diagnosticare. Diagnosticele trebuie structurate astfel încât să obțină informații diverse despre dezvoltarea copilului: orientări valorice, sferă și forme de autoafirmare (aspect psihologic); atitudine față de învățare, comportament la școală și în afara acesteia (aspect pedagogic); legături sociale cu mediul imediat, poziție în grupuri oficiale și informale (aspect social) După ce ați primit informații de diagnostic, puteți trece la activități preventive și corective. Studiile speciale și experiența pozitivă arată că ar trebui să fie cuprinzătoare atât în ​​conținut, cât și în compoziția subiecților care participă la el. Este important să se organizeze influența, pe de o parte, asupra diferitelor aspecte ale personalității unui adolescent - viziunea asupra lumii, emoțional-voliționale, practică - activitate, iar pe de altă parte - asupra tuturor sferelor vieții sale: în familie, școală, extracurricular - cultural - educațional și, dacă este posibil, mediu informal. Munca preventivă și corectivă cu fiecare adolescent se desfășoară individual.

Elevii mai mici au nevoie de autocunoaștere și autoafirmare, atenție personalizată și respect pentru ei înșiși ca indivizi, muncă activă și comunicare. Cu toate acestea, aceste nevoi de cele mai multe ori nu au fost satisfăcute suficient înainte de a intra în centru. De aici deformările în orientările valorice, îngustarea legăturilor sociale și problemele școlare ale copiilor. De aceea, este important ca profesorii, cu sprijinul altor specialişti, să-şi concentreze atenţia pe rezolvarea următoarelor probleme: încurajarea şcolarilor la autocunoaştere şi autoeducare; oferirea de condiții pentru orientarea activității copiilor spre activități transformative; crearea condițiilor pentru ca elevii să acumuleze experiență pozitivă în comunicarea cu ceilalți.

Dezvoltarea socială și personală normală a unui copil presupune nevoia de autocunoaștere, formarea unei imagini a „Eului” său. Această imagine se formează sub influența multor influențe psihologice, pedagogice și sociale. Având în vedere că aproape întreaga gamă a acestor influențe pentru copiii cu comportament deviant pictate în tonuri negative, nu este greu de înțeles cât de deformate sunt imaginea lor de sine, autoevaluarea și atitudinea față de ei înșiși.

Este necesar să înveți un elev mai tânăr să folosească metoda autohipnozei, să ofere sfaturi despre organizare și să ofere sfaturi despre organizarea autocontrolului. Adolescentul are nevoie de întărire emoțională pentru comportamentul său în schimbare. Prin urmare, „este foarte important să simtă empatia persoanelor care sunt semnificative pentru el, în special a angajaților centrului, are nevoie de evaluarea lor pozitivă, de sprijin stimulativ, de încredere în capacitățile sale: „Poți”, „Ești capabil”; "Vei reusi." Pentru un copil care de multe ori nu cunoaște bunătatea în familia sa, un zâmbet, un cuvânt cald de la un profesor, aprobarea chiar și pentru micile realizări, atenția interesată și ajutorul în identificarea sarcinilor noi sunt foarte semnificative. Încurajând eforturile elevului, specialistul centrului îl ajută să-și realizeze punctele forte, să creadă în sine și să-și întărească dorința de a deveni mai bun.

Atunci când ghidăm procesul de restructurare a orientărilor de viață și a comportamentului copiilor, este foarte important să extindem gama ideilor lor despre viata sociala, despre relațiile umane dintre oameni, despre adevărata frumusețe, i.e. să arate că experiența de viață pe care au acumulat-o într-o familie sau într-o companie stradală dubioasă nu epuizează plinătatea vieții. Comunicarea elevului cu oamenii din departamentele centrului ar trebui să servească drept o confirmare clară a acestui lucru. Un copil al cărui nivel al valorilor vieții a fost coborât trebuie să fie convins de semnificația noilor linii directoare pentru el, ai căror purtători sunt angajații centrului. Copilul este capabil să-și aprecieze lărgimea orizontului, dragostea pentru profesia sa și dorința de a înțelege problemele altor oameni și de a veni în ajutor. Având grijă de extinderea gamei de idei ale elevilor despre viața socială și orientările valorice ale altor persoane, este important să-i „aducem” în afara centrului, pentru a arăta exemple de activitate pozitivă a altora, sprijinul lor. Implicarea copiilor într-o varietate de activități prin eforturile personalului centrului, pe de o parte, este cel mai important mijloc de a-și corecta orientări valorice, dezvoltarea activității sociale, iar pe de altă parte, le oferă oportunitatea de autorealizare și autoafirmare. Angajații centrului trebuie să găsească un „domeniu” în care studenții lor să își aplice eforturile. Este dificil pentru un copil să rezolve această problemă în mod independent. Este important ca educatorii sociali ai centrului, în colaborare cu colegii din alte instituții, să mobilizeze resursele instituțiilor extrașcolare, baza activităților extrașcolare ale școlilor, precum și capacitățile centrului însuși pentru a implica copiii. în diverse activităţi de interes. Activitățile educaționale în care nu are suficient succes nu îi dau temei de activitate și autoafirmare, din cauza cărora recurge cel mai adesea la forme negative de autorealizare.

În condițiile unui centru de reabilitare, este necesar să se reorienteze activitatea elevului, să se schimbe puterea și atenția acestuia de la formele negative de autorealizare la cele pozitive. Prin urmare, este atât de important să dezvoltăm în orice mod posibil activitățile sociale ale școlarilor și să le gestionăm pedagogic. Pentru ca o astfel de activitate să contribuie la dezvoltarea adolescenților, ea trebuie să îndeplinească o serie de cerințe: să fie fezabilă (pentru a nu descuraja sau descuraja dorința de a participa la ea); să se distingă prin atractivitate, care este asigurată de noutate, rezultate tangibile, aprobarea celorlalți sau rolul deosebit al copilului în implementarea acestuia; deschide oportunități pentru autoexprimarea elevului și manifestarea individualității sale.

Trebuie remarcat faptul că există o serie de modalități dezvoltate științific de îmbunătățire a procesului de învățământ, prin care puteți evita multe dificultăți în perceperea materialului educațional de către elevii din ciclul primar.

Viața școlară este un test serios pentru majoritatea copiilor. Aceasta este o echipă mare, solicitări și responsabilități zilnice. Particularitatea psihologiei unui școlar junior este că el este încă puțin conștient de experiențele sale și nu este întotdeauna capabil să înțeleagă motivele care le provoacă. Un copil răspunde cel mai adesea la dificultățile de la școală cu reacții emoționale - furie, frică, resentimente.

2.2. Generalizarea experienței cadrelor didactice care lucrează într-un centru de reabilitare în optimizarea procesului de dezvoltare socială și personală

Viața pune înaintea teoriei și practicii educației și creșterii, pe lângă întrebările tradiționale despre ce și cum să predea în condiții moderne, o problemă prioritară: cum să formezi o persoană care să satisfacă cerințele societății în stadiul actual al istoricului. dezvoltare. De aceea, astăzi ne referim la personalitatea copilului și la analiza proceselor care influențează formarea acestuia.

Părinții și profesorii sunt mai preocupați ca niciodată de ceea ce trebuie făcut pentru a se asigura că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes, capabil să comunice cu oamenii din jurul lui. Pentru a învăța un copil să comunice, ai nevoie de multă răbdare, dragoste și dorință pentru a-l ajuta să înțeleagă lumea complexă a relațiilor cu semenii și adulții. Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile și cultura societății în care va trăi împreună cu alți oameni, ținând cont de interesele, regulile și normele de comportament ale acestora. El acceptă standardele de vârstă comportament într-un grup de egali, învață modalități eficiente de a ieși din situații dificile, explorează limitele a ceea ce este permis, îți rezolvă problemele emoționale, învață să-i influențeze pe ceilalți, se distrează, cunoaște lumea, pe tine și pe ceilalți.

În acest sens, problema dezvoltării sociale și personale dezvoltarea unui copil în interacțiune cu lumea din jurul lui a fost întotdeauna și rămâne acum deosebit de relevantă în această etapă modernă.

Conceptul de modernizare a educației ruse subliniază: „Cele mai importante sarcini ale educației sunt formarea spiritualității și a culturii, inițiativa, independența, toleranța și capacitatea de socializare cu succes în societate”.

Fiind o prioritate în asistența socială, dezvoltarea personală a copiilor este astăzi ridicată la rangul de direcții strategice pentru reînnoirea educației rusești.

Profesorii centrului de reabilitare consideră că dezvoltarea socială și personală se desfășoară mai bine în activitățile extracurriculare, care sunt considerate, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, ca o parte importantă și integrantă a procesului de educație pentru copiii de vârstă școlară.

Strategia de educare a elevilor în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal presupune obținerea de rezultate în dezvoltarea socială și personală a școlarilor atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare în primul rând, prin implementarea unui program de educație spirituală și personală. dezvoltarea morală şi educaţia pentru sănătate ca unul dintre mecanismele de integrare generală şi educatie suplimentara.

Activități extracurriculare înseamnă activități educaționale, desfășurată în alte forme decât lecțiile de la clasă și care vizează obținerea rezultatelor însușirii programului educațional principal.Activitățile extracurriculare îmbină toate activitățile, cu excepția celei academice, ale școlarilor în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Activități extracurriculare în școală primară vă permite să rezolvați o serie de probleme foarte importante:

• asigura adaptarea favorabila a copilului la scoala;
• optimizarea volumului de muncă al elevilor;
• îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului;
• tine cont caracteristici individuale elevi.

Școală după școală este o lume a creativității, a manifestării și a dezvăluirii de către fiecare copil a intereselor sale, hobby-urilor sale, „eu-ului”. La urma urmei, principalul lucru este că aici copilul face o alegere, își exprimă liber voința și se dezvăluie ca persoană. De foarte multe ori, cursurile și evenimentele din cadrul activităților extracurriculare devin o rampă de lansare pentru realizarea potențialului intern al elevilor din instituțiile de învățământ suplimentar: muzical, sportiv, artistic, intelectual.

În cadrul activităților extracurriculare, sunt implementate cinci domenii:

Sport și recreere (secții sportive, drumeții, jocuri în aer liber, competiții sportive intrașcolare, ținerea de conversații despre îngrijirea sănătății, folosirea exercițiilor fizice la lecții);

Cultural general (organizare de excursii, expozitii lucrări creative, susținând cursuri tematice de estetică aspect, cultura comportamentului și vorbirii, opera unui studio de artă, club de dans, studio de teatru);

intelectual general ( săptămâni subiecte, lecții de bibliotecă, conferințe, concursuri, dezvoltare de proiecte pentru lecții);

- spirituală și morală(întâlniri cu veteranii celui de-al Doilea Război Mondial, expoziții de desene, proiectarea de ziare despre gloria militară și a muncii, acordarea de asistență veteranilor din cel de-al Doilea Război Mondial și de muncă, festivaluri de cântece patriotice, scrierea unei cronici a țării lor natale);

Activități sociale (efectuarea zilelor de curățenie, creșterea florilor de interior, lucru în grădina școlii).

Au fost organizate următoarele ore de activități extracurriculare: „ABC-ul moralității”, „ABC-ul sănătății”, „Lecții de vorbire”, „Tânărul patriot”, „Matematică distractivă”, „Eu și lumea profesiilor”, „Gramatică distractivă”. ”, cercul „World of Colors” și „Entertainers”.

Rezultatele așteptate pentru implementarea planului de activități după școală în școala elementară includ:

Introducerea unor forme eficiente de organizare a recreării, angajării și îmbunătățirii sănătății copiilor;

Îmbunătățirea confortului psihologic și social într-un singur spațiu educațional;

Dezvoltarea activității creative;

Promovarea sănătăţii;

- dobândirea spirituală și morală a unui copil prin participarea lui la unul sau altul tip de activitate.

Toate tipurile de activități extracurriculare ale elevilor de la nivelul învățământului general primar sunt axate pe rezultatele educaționale.

Concluzie pentru al doilea capitol:

Unul dintre obiectivele principale ale dezvoltării sociale și personale este adaptarea, adaptarea unei persoane, dezvoltarea abilităților adecvate necesare pentru continuarea vieții independente.

Formarea deprinderilor de comportament corect se realizează prin lecții de cultura comportamentului, cursuri de estetică, în proces munca individuala cu fiecare copil, precum și prin rezolvarea problemelor situaționale. Acesta este un proces pe termen lung, continuu, care la sfârșitul perioadei de reabilitare pentru un anumit copil dă rezultate tangibile.

După ce am rezumat experiența cadrelor didactice din centrul de reabilitare, am ajuns la concluzia că dezvoltarea și educarea eficientă a elevilor din prima etapă este facilitată de cooperarea sistematică productivă între elevi și profesori, ceea ce duce la adaptarea oportună și favorabilă, stabilirea relativ rapidă a contactelor, și percepția optimistă oameni diferiti, ameliorează anxietatea socială, crește statutul copilului în societate, oferă rezultate personale și meta-subiecte mai înalte, a căror calitate depinde de fiecare participant la procesul pedagogic.

CONCLUZIE

În timpul redactării lucrării de curs, ne-am îndeplinit scopul, care a fost să studiem trăsăturile dezvoltării sociale și personale a elevilor de vârstă mică crescuți într-un centru de reabilitare.

Pentru atingerea acestui scop, s-au luat în considerare trăsăturile dezvoltării sociale personale, rolul acestora în activitățile profesorilor și elevilor și a fost analizată literatura de specialitate, care a examinat problemele dezvoltării social-personale a copiilor de vârstă școlară primară.

Obiectivele au fost atinse:

1. Să studieze principalele abordări teoretice ale caracteristicilor dezvoltării sociale și personale a copiilor de vârstă școlară primară în literatura psihologică și pedagogică.

2. Să studieze caracteristicile legate de vârstă ale procesului de dezvoltare socială și personală la vârsta școlii primare și factorii care influențează dezvoltarea socială și personală a unui elev de școală primară.

3. Să studieze experiența profesorilor care lucrează într-un centru de reabilitare în optimizarea procesului de dezvoltare socială și personală.

Am văzut că copiii de vârstă școlară primară (precum și preșcolari) sunt incluși treptat în experiența relațiilor sociale reale și au o dorință uriașă de a acumula impresii, o dorință de a naviga prin viață și de a se afirma. Atenția copilului este îndreptată spre lumea, cogniția sa activă, evaluarea estetică și etică. Scolarii mai mici sunt capabili să aprecieze și să prețuiască calitățile morale ale altei persoane, în special bunătatea, grija, atenția și interesul față de ei înșiși.

Astfel, crearea condițiilor pentru creșterea eficienței interacțiunii copilului cu semenii ajută la întărirea încrederii copilului în sine și în abilitățile sale de a comunica cu alte persoane. Competența socială are dinamica vârstei și specificitatea vârstei. Formarea componentelor competenței sociale depinde de modelele de dezvoltare legate de vârstă, nevoile principale (motivele) și sarcinile perioadei de vârstă, prin urmare este necesar să se țină seama de:

Caracteristici psihologice această categorie de vârstă a elevilor;

Caracteristici ale formării abilităților de comunicare și socializare a anumitor tipuri de personalitate;

Ritmul individual de dezvoltare;

Structura abilităților de comunicare ale copilului, în special: prezența experiențelor de comunicare atât pozitive, cât și negative; prezența sau absența motivației de a comunica (maturitate socială sau comunicativă);

Capacitatea de a se baza pe cunoștințele și abilitățile dezvoltate în procesul de studiu a altor materii (limba rusă, literatura, retorica, istorie etc.).

BIBLIOGRAFIE

1. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalitatii / L.I. Bozovic. - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1997. 352 p.
2. Bondarchuk E.I Fundamentele psihologiei și pedagogiei: Curs de prelegeri. Ed. a 3-a, stereotip / E. I. Bondarchuk, L. I. Bondarchuk. - K.: MAUP, 2002. 168 p.
3. Bordovskaya N.V. psihologie și pedagogie: manual pentru universități. Standardul a treia generație / N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum St. Petersburg: Peter, 2011. 624 p.
4. Vulfov, B.Z. Psihologie și pedagogie: Manual pentru licență / P.I. Pidkasisty, B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov, - M.: Yurayt, Editura Yurayt, 2012. - 724 p.
5. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V.

Davydova. - M.: Pedagogie-Presă, 1996. - P. 10-19

1. Istratova O.N. Psihodiagnostic / O.N. Istratova. Colectie cele mai bune teste. Ed.4. Rostov pe D: Phoenix, 2007. 375 p.
2. Kravchenko A.I. Psihologie și pedagogie: Manual / A.I. Kravchenko, - M.: INFRA-M, 2013. - 400 p.
3. Maklakov A.G. Psihologie generala. Manual pentru universități / A.G. Maklakov. - Sankt Petersburg: Peter, 2007. 583 p.
4. Martsinkovskaya T. D. Psihologie și pedagogie: manual / T. D. Martsinkovskaya, L. A. Grigorovici, M.: Prospekt, 2010. 464 p.
5. Matveeva L.G. etc. Ce pot afla despre copilul meu? Teste psihologice / L.G. Matveeva. - Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. carte editura, 1996. 320 p.
6. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru elevi. universitățiEd. a IV-a, stereotip / V.S.Mukhina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. 456 p.
7. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări 100 de răspunsuri: Manual pentru studenți / I.P. Podlasy - M.: VLADOS-Press, 2004.
8. Psihodiagnostic practic. Metode și teste. Tutorial/ ed. D.Da. Raigorodsky. - Samara: Editura „BAKHRAH-M”, 2001. 672 p.
9. Diagnosticul psihologic. Manual / ed. K.M. Gurevici și E.M. Borisova. - M.: Editura URAO, 1997.
10. Caietul de lucru al unui psiholog școlar. I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisov / ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educație, 1991.
11. Rosenberg N.M. Pedagogia sovietică / N.M. Rosenberg. - 1991. - P.33-38.
12. Subbotsky E.V. Un copil descoperă lumea / E.V. Sâmbătă. - M.: Educaţie, 1991. 207 p.
13. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. Manual ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente / N.F. Talizină. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1998. 288 p.
14. Shapovalenko I.V. Psihologia dezvoltării (Psihologia dezvoltării și psihologie legată de vârstă) / I.V. Şapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. 349 p.

PAGINA \* MERGEFORMAT 35

20. Morozova E.I. Abordări psihologice ale studiului procesului de adaptare a copiilor de vârstă timpurie (preșcolară) // Almanahul IKP RAO. - .Nr.4. - Articolul 8.

21. Morozov S.A., Morozova T.N. Lumea din spatele peretelui de sticlă // Maternitatea. - 1997. - .№1.

22. Maksimova A.A. Îi învățăm pe copii să comunice timp de 610 de ani. - M.: Centrul de creație, 2005.

23. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. Copil autist. - M.: Terevinf, 2000. - P. 40.

24. Nikolskaya O. S. Probleme de predare a copiilor cu autism // Defectologie. - 1995. - .№2. - P. 8.

25. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. Copil autist. Modalități de a ajuta. - M.: 1997.

26. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. Copil autist. Modalități de a ajuta. - M.: Tarevinf, 2005.

27. Peters T. De la înțelegerea teoretică la impact pedagogic. - Sankt Petersburg, 1999. -S. 4, 90, 91, 57, 58, 93.

28. Psihoterapia copiilor și adolescenților / Ed. Philip Kendall. - St.Petersburg; M.: Peter, 2002.

29. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-ul comunicării. - Sankt Petersburg, 1996. - p. 4-6.

30. Schopler E., MesibovG. Diagnosticul și cercetarea autismului. - Londra: Plenum Press, 1988.

TELEVIZOR. Krivulina, V.V. Salvați

TEORIA ŞI PRACTICA CORECTĂRII SOCIALIZĂRII COPIILOR ÎNTR-UN CENTRU DE REHABILITARE

Articolul dezvăluie premisele teoretice și practice pentru psihologie corectare pedagogică socializarea copiilor într-un centru de reabilitare.

Una dintre problemele socio-economice și demografice stringente ale societății moderne ruse este corectarea psihologică și pedagogică a includerii copiilor cu dizabilități. dizabilitățiîn muncă activă pe baza oportunităților disponibile. Această problemă este actuală. Numărul copiilor cu dizabilități fizice, intelectuale, mentale și senzoriale în rândul populației țării este în creștere constantă. Dacă în 1995 numărul copiilor cu dizabilități în Rusia era de 453,7 mii de persoane, atunci în 2006 a crescut la 650 mii de persoane, ceea ce reprezintă 1,8% din populația copiilor. În fiecare an în Rusia se nasc 50 de mii de copii care sunt recunoscuți ca fiind cu dizabilități încă din copilărie.

Creșterea numărului de copii cu dizabilități, necesitatea justificării teoretice și a testării experimentale a condițiilor de corectare pedagogică și socio-psihologică a procesului de adaptare a acestora, alături de cunoașterea insuficientă a acestor procese într-o instituție de învățământ, reprezintă un element important. problemă, a cărei rezolvare va duce la realizarea capacităților și abilităților personalității copilului, adaptându-se la condițiile mediului social și biologic.

Una dintre schimbările pozitive care au loc în țara noastră este începutul regândirii atitudinii societății față de copiii cu dizabilități și nevoi educaționale speciale. Societatea a realizat că copiii cu dizabilități au caracteristici psihologice individuale specifice care lasă o amprentă asupra calității socializării lor.

Tema pe care o dezvoltăm a primit justificare teoretică și metodologică în lucrările lui G. Simmel, R. Park, E. Durkheim, J. Hoffmann, J. Piaget, M. Mead, Z. Freud, E. Giddens, N. Smelser, A. Schutz.

Studiul problemei dizabilității în copilărie ca subiect de cercetare teoretică și practică în Rusia, în ciuda relevanței sale, a început relativ recent. Cercetare științificăîn acest domeniu sunt efectuate de specialişti din diferite direcții științifice: sociologie, psihologie, pedagogie, medicină, drept etc.

Versatilitatea acestui subiect necesită o abordare sistemică și orientată către persoană pentru rezolvarea problemei dizabilității în copilărie. Sarcina oamenilor de știință este de a dezvălui conținutul social al conceptului de „copil cu dizabilități” și baza științifică.

© T.V. Krivulina, V.V. Sokhranov, 2009

înțelegerea naturii conexiunilor sociale și a relațiilor cu societatea, permițându-i să găsești soluții optime probleme sociale acest grup de populație.

În lucrările lui M.S. Bedny, A.A. Baranova, D.I. Zelinskaya și L.I. Băleva oferă o caracteristică structurală a acestui grup de populație.

Studiile lui T. A. Dobrovolskaya și N. B. sunt dedicate problemelor aspectului socio-psihologic al socializării copiilor cu dizabilități. Shabalina.

Problemele predării copiilor cu dizabilități au fost studiate de Yu.N. Manuilova, L.N. Smirnova, T.I. Chernyaeva, D.V. Zaitsev, E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova, P.V. Romanov.

Unele aspecte ale dezvoltării sociale și profesionale a persoanelor cu dizabilități au fost studiate de oamenii de știință domestici A.A. Dyskin și E.I. Tanyukhina, N.V. Kuvaeva, A.N. Egorov, A. Osadchikh.

Principalele direcții de socializare și protecție socială a copiilor cu dizabilități sunt reflectate în lucrările N.V. Shapkina, E.K. Naberushkina, Ya.A. Kravchenko, K.K. Kuzmina, G.V. Lyapidievskaya, T. Maleeva, S. Vasin.

Probleme de adaptare, socializare, integrare a copiilor și adolescenților au fost tratate de B.N. Almazov, GA. Gusev, RA. Litvak, G.M. Andreeva, A.I. Kovaleva, A.V. Mudrik, N.N. Malofeev, T.V. Egorova și alții.

A fost dezvoltată pedagogia reabilitării în context educațional

N. Weisman, A.V. Gordeeva, E.A. Gorshkova, R.V. Ovcharova și alții.

Specificul dezvoltării personalității unui adolescent cu dizabilități fizice este discutat în lucrările lui L.S. Vygotsky, I.V. Belyakova, RM. Boskis, RE. Levina, M.S. Pevzner, V.G. Petrova, O.N. Usanova și alții.

Probleme de corectare pedagogică sunt relevate de V.P. Kashcenko, A.D. Goneev, Yu.Yu. Cervo şi colab.

Analiza constatărilor și rezultatelor obținute în studiile efectuate ne permite să facem ipoteza că principala problemă a unui copil cu dizabilități este

Acest lucru se datorează perturbării conexiunii sale cu lumea, mobilității limitate, contactelor slabe cu semenii și adulții, comunicării limitate cu natura și inaccesibilitatea unui număr de valori culturale.

Această problemă este o consecință nu numai a unui factor subiectiv, cum ar fi starea de sănătate fizică și psihică a copilului, ci și rezultatul politicii sociale și a conștiinței publice predominante.

Un copil cu dizabilități poate fi la fel de capabil și talentat ca și semenii lui care nu are probleme de sănătate, dar inegalitatea de șanse îl împiedică să-și descopere talentele, să le dezvolte și să le folosească în beneficiul societății. Un copil nu este un obiect pasiv al asistenței sociale, ci o persoană în curs de dezvoltare care are dreptul de a satisface diverse nevoi sociale în cunoaștere, comunicare și creativitate. Activitățile centrelor de reabilitare contribuie la asigurarea unei astfel de abordari a dezvoltării personalității acestei categorii de copii.

Una dintre aceste instituții de stat pentru protecția socială a populației este Centrul Regional de Reabilitare (RPC) Penza pentru copii și adolescenți cu dizabilități.

Principalele direcții ale activității ORC privind corectarea psihologică și pedagogică eficientă a socializării copiilor și adolescenților cu dizabilități sunt: ​​formarea abilităților de comunicare; armonizarea relațiilor copilului în familie și cu semenii; corectarea unor proprietăți personale care interferează cu comunicarea, sau modificarea manifestării acestor proprietăți astfel încât acestea să nu afecteze negativ procesul de comunicare; corectarea stimei de sine a copilului pentru a o apropia de adecvat; abordări acmeologice și axiologice orientate către persoană pentru evaluarea problemelor cheie ale familiei copilului, învățare, comunicare, domenii de interes, nevoi; dezvoltarea de programe diferențiate de asistență și sprijin, programe corecționale și de reabilitare adecvate caracteristicilor psihologice și de vârstă individuale ale copiilor și adolescenților.

Un domeniu important de socializare a copiilor și adolescenților din ORC este reabilitarea acestora în legătură cu privațiuni (educative, psihologice, morale, sociale etc.).

Buletinul KSU numit după. PE. Nekrasova ♦ Nr. 1, 2009

În centrul de reabilitare sunt diagnosticate caracteristicile dezvoltării personale, planuri individuale corectarea manifestării abilităților existente, se organizează grupuri corecționale, se selectează sarcini care permit, în activități colective, dobândirea de cunoștințe valoroase din punct de vedere social și capacitatea de a le aplica în muncă, comunicare și viața personală.

Una dintre principalele sarcini ale ORC este să-i învețe pe acești copii să aibă o relație adecvată cu societatea, cu echipa și să respecte în mod conștient normele și regulile sociale. Adaptarea socială oferă copiilor cu dizabilități oportunitatea de a participa activ la viața utilă din punct de vedere social.

Dezvoltarea capacităților adaptative ale copiilor într-un centru de reabilitare include: procesul de compensare a defectului copiilor cu dizabilități; muncă psihologică, medicală, pedagogică.

În ORC, prin mijloace medicale, psihologice și pedagogice, au fost identificate condiții care asigură calitatea și succesul adaptării sociale a categoriei de copii luate în considerare. Aceste condiții includ organizarea de activități creative ale acestei categorii de copii în vederea realizării unor nevoi personale și semnificative din punct de vedere social. Participarea școlarilor cu dizabilități la activități cu conținut variat ajută la stimularea creativității, activității și libertății de alegere a copilului în obiectele de activitate, ceea ce este obligatoriu pentru socializare.

Obiectivele dezvoltării sociale includ, de asemenea: dezvoltare mentală copii; dezvoltarea abilităților de comportament corect; pregătirea forței de muncă și pregătirea pentru tipuri de muncă fezabile; educație fizică; autoservire; orientarea de zi cu zi și adaptarea socială.

Munca specialiștilor de la Centrul de Reabilitare Penza face posibilă umplerea de sens a vieții unui copil cu dizabilități și a celor dragi săi, predarea abilităților de comunicare cu semenii, rezolvarea problemelor personale,

sprijin în reabilitarea profesională, i.e. se integrează în societate.

Astfel, condiția cea mai importantă pentru corectarea psihologică și pedagogică a socializării copiilor este crearea unui sistem eficient de instruire și educare a copiilor cu dizabilități, care să vizeze atingerea fiecărui elev a celui mai înalt nivel posibil de dezvoltare personală, educație, profesională. autorealizarea și adaptarea socială în societate.

Bibliografie

1. Mastyukova E.M. Pedagogia terapeutică: precoce şi vârsta preșcolară. - M., 1997.

2. Educația și creșterea copiilor într-o școală auxiliară / Ed. V.V. Voronkova. - M., 1994.

3. Organizarea activităților instituțiilor de învățământ corecțional / Comp. F.F. Vodo-vatov și colab. - M., 2000.

4. Potapova O.N. Principalele probleme sociale ale copiilor cu dizabilități din regiune // Câteva probleme de dezvoltare socio-politică a modernului societatea rusă: Sat. științific tr. editat de GV. Dylnova. - Saratov: Carte științifică, 2007. Vol. 14. - p. 114-118.

5. Bocharova V.G. Sarcini și perspective pentru dezvoltarea pedagogiei sociale în condiții moderne. - M., 1996.

6. Mudrik A.V. Pedagogie socială: Proc. pentru studenti ped. universități / Ed. V.A. Slastenina. -M.: Academia, 2000.

7. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Metodologia și tehnologia muncii unui profesor social: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Academia, 2001.

8. Tupanogov B.K. Munca pedagogică corectivă în sistemul de învățământ al copiilor cu dizabilități mintale și mintale dezvoltarea fizică. // Defectologie. - 1994. - .№4. - P. 9.

9. Babieva L.G. Esența psihologică și pedagogică a activităților corecționale și pedagogice // Teoria și practica formării și educației. Vol. V - Vladikavkaz: SOGU 2005.

Buletinul KSU numit după. PE. Nekrasova ♦ Nr. 1, 2009

OSGBUSOSZN „Centrul Regional de Reabilitare Socială pentru Minori”

Generalizarea experienței pe această temă:

Formarea abilităților de comunicare la copii într-un centru de reabilitare socială

Psiholog educațional

Departamentul metodic

Alekseeva T.A.

Generalizarea experienței de muncă

privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă școlară primară într-un centru de reabilitare socială pentru minori

Instabilitatea situației socio-economice și politice din țară, deteriorarea condițiilor de viață, declinul principiilor morale, tensiunea socială, perturbarea structurii și funcțiilor familiei - toți acești factori influențează creșterea numărului de copii. cu comportament deviant, copii rămași fără îngrijire părintească, orfani „sociali”.Punerea bazelor unei personalități holistice, dezvoltate armonios este sarcina principală a oricărei instituții care lucrează cu copiii. Una dintre principalele iese în prim-plan este problema comunicării, rolul acesteia în formarea personalității. Personalitatea începe să se formeze încă de la naștere ca urmare a comunicării cu adulții apropiați. Introducerea copilului în normele sociale și regulile de comportament are loc prin instituții sociale precum familia, educația, cultura și religia. Influența familiei are o influență predominantă asupra participării ulterioare a copilului în societate. În familie, copilul dobândește cunoștințe sociale de bază și dobândește anumite valori de care are nevoie mai târziu în viață. Cu toate acestea, criza din viață de familie Rusia modernă duce la ca copiii să devină victime ale socializării și să ajungă în instituții sociale. Copiii care au ajuns la orfelinat au trecut prin multe șocuri în scurta lor viață: indiferența părinților și tratament crud, lupte, agresiune. Copiii nu au dezvoltat abilități comportamentale de bază. Conexiunile sociale normale sunt distruse sau distorsionate, nu este nevoie de cunoaștere, comunicare sau joacă. Astfel, dacă un copil nu primește o creștere adecvată în familie, atunci este necesar ca noi, profesori și educatori, să-l introducem în lumea societății adulte și să-l învățăm să trăiască conform legilor generale.

Pentru a oferi asistență copiilor care se află în situații dificile de viață, în regiunea Belgorod a fost creată o rețea de instituții de reabilitare socială pentru minori, care include 14 centre de reabilitare socială pentru minori.

OSGBUSOSZN „Centrul Regional de Reabilitare Socială pentru Minori” a fost deschis în 1999 în orașul Belgorod, principalele obiective ale Centrului sunt: ​​prevenirea neglijării minorilor, reabilitarea completă a familiilor și copiilor care se află în situații dificile de viață, corectarea problemelor sociale. și reabilitarea pedagogică.

Lucrez ca profesor-psiholog la Centrul Regional de Reabilitare Socială într-un grup de băieți de școlari juniori. Direcția muncii mele corecționale este dezvoltarea abilităților de comunicare.

Vârsta de școală primară este cea mai importantă și dificilă în formarea comunicării. L.S. Vygotsky credea că un copil, în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, se schimbă foarte brusc și devine mai dificil din punct de vedere educațional decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - copilul nu mai este preșcolar și nu mai este încă școlar. Potrivit lui L.S. Copilul de șapte ani al lui Vygotsky se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Când un preșcolar intră într-o criză, cel mai neexperimentat observator va observa că copilul își pierde brusc naivitatea și spontaneitatea: în comportament, în relațiile cu ceilalți, nu devine la fel de înțeles în toate manifestările ca înainte. Copilul începe să se comporte, să fie capricios și să meargă altfel decât mergea înainte. În comportament apare ceva deliberat, absurd și artificial, un fel de agitație, clown, clown: copilul se preface a fi un bufon.

Vygotsky credea că vorbirea ca mijloc de comunicare duce la faptul că trebuie să numim, să ne asociem cuvintele cu cuvintele. stări interne. Legătura cu cuvintele nu înseamnă niciodată formarea unei simple legături asociative, ci înseamnă întotdeauna generalizare.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiențe, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt trist”, „Sunt furios”, „ Sunt amabil”, adică. el dezvoltă o orientare semnificativă în propriile experiențe.

Experiențele capătă sens, datorită acesteia copilul dezvoltă noi relații cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor.
La vârsta de 7 ani apare o generalizare a unei singure experiențe de comunicare asociată cu atitudinea, în primul rând din partea adulților. Dinamica modului în care un copil trăiește o criză de șapte ani depinde de calitatea și bogăția acestei experiențe.

Potrivit lui D.B. Elkonin, în primul rând, trebuie să acordăm atenție apariției comportamentului voluntar - cum se joacă copilul, se supune regulii, își asumă roluri? Transformarea unei reguli într-o autoritate internă de comportament - semn important pregătire. D.B. Elkonin a spus: „Pregătirea unui copil pentru școală presupune „a crește în” regulă socială, însă, un sistem special de formare a regulilor interne în sistem modern educatie prescolara nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut" .
După cum scrie V.V Davydov, vârsta școlii primare este o perioadă specială în viața unui copil.

Copiii din instituțiile de reabilitare socială au dificultăți în a comunica atât cu adulții, cât și cu copiii și în dezvoltarea abilităților de comunicare. Majoritatea copiilor au dificultăți în a lua contact cu semenii și adulții, iar activitățile lor de comunicare sunt limitate. La copii, procesul de formare a „conceptului eu” este distorsionat. Apariția reacțiilor agresive este facilitată de defecte în formarea identității de sine: instabilitate, confuzie, inconsecvență și incertitudine a „conceptului eu”, care dă naștere unei experiențe constante de disconfort emoțional profund. Copiii se confruntă adesea cu o lipsă de recunoaștere socială a propriei valori din partea celorlalți, ceea ce împiedică dezvoltarea normală a personalității lor.

În acest scop, am organizat un studiu al sferei comunicative a comunicării în rândul elevilor.

Studiul copiilor a inclus identificarea următorilor indicatori: poziția statutului, nivelul de bunăstare al relațiilor, statutul sociometric, nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare, coeficientul de reciprocitate, criteriile de alegere a partenerilor de comunicare.

Studiul a fost realizat la un centru regional de reabilitare. La studiu au participat 7 copii de vârstă școlară primară. Studiul copiilor a inclus identificarea următorilor indicatori: poziția statutului, nivelul de bunăstare al relațiilor, statutul sociometric, nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare, coeficientul de reciprocitate, criteriile de alegere a partenerilor de comunicare. În conformitate cu scopurile stabilite în lucrare, am folosit un grup de metode. Mi s-a părut cel mai potrivit să folosesc următoarele metode de diagnostic:

1. Convorbire cu profesorii folosind chestionarul „Particularități ale comunicării și relațiilor unui copil cu semenii” (pe baza întrebărilor dezvoltate) pentru a identifica cauzele dificultăților de comunicare cu semenii și a confirma rezultatele obținute în experimentul sociometric.

Chestionarul include întrebări selectate pe baza datelor prezentate în literatura științifică psihologică (T.A. Repina, R.B. Sterkina, 1990; A.A. Royak, 1988) și abordează atât caracteristicile personale care conduc la conflicte, cât și aspectele operaționale și motivaționale (Anexa 1).

Pe baza rezultatelor sondajului, au fost compilate scurte caracteristici pentru grupul de studiu al copiilor care se confruntă cu dificultăți de comunicare.

2. Metoda de observare. Observație efectuată în conditii naturale fără intervenție în situație, a fost sistematică, dar selectivă. Am acordat atenție acțiunilor, declarațiilor de vorbire și reacțiilor emoționale ale copiilor, adică acelor indicatori care fac posibilă determinarea lipsei de comunicare sau a conflictului în comportamentul copiilor, precum și dezvoltarea abilităților operaționale și motivaționale.

Rezultatele au fost înregistrate în timpul procesului de observare. Am incercat sa fiu cat mai obiectiv pentru a nu denatura evenimente reale, care caracterizează comportamentul natural al copiilor individuali în activități de joacă în comun.

Datele obținute în timpul observației au fost analizate în conformitate cu criteriile propuse de T.A. Repina să studieze comunicarea copiilor.

Au mai fost folosite următoarele tehnici: testul de culoare Luscher, tehnica „Birthday”.

Rezultatele testelor de desen au arătat următoarele: copiii au un nivel ridicat de agresivitate, un nivel mediu de agresivitate și un nivel scăzut de agresivitate.

O analiză a rezultatelor diagnosticului a arătat că prezența comportamentului agresiv este prezentă în viața fiecărui copil. Dar câteva comportament agresiv este de natură pasiv-protectivă, în timp ce la altele este activă și pronunțată.

Un copil poate dobândi abilități de comportament adaptativ, fără conflicte numai printr-o comunicare activă. Prin urmare, este important să-i creeze oportunități de a-și dezvolta aceste abilități într-un mediu special organizat pentru aceasta. Pentru a face acest lucru, este necesar să efectuați o muncă corectivă cu copilul.

La a doua etapă a cercetării mele s-a desfășurat o activitate psihocorecțională. Am dezvoltat un ciclu corecțional care include 30 de ore de comunicare. Ciclul a cuprins patru secțiuni: „Cresc mare, cresc!”, „Grupul nostru”, „Lumea comunicării”, „Încredere”.

Prima secțiune este dedicată dezvoltării conștiinței de sine a copiilor, conștientizării de sine pe măsură ce cresc, modificări legate de vârstă. De asemenea, cursurile au ca scop dezvoltarea gândirii pozitive, autoacceptarea și dezvoltarea abilităților de auto-organizare și independență.

A doua secțiune conține cursuri despre dezvoltarea coeziunii de grup, dezvoltarea abilităților în activități comune și relațiile de prietenie.

„Lumea comunicării” are ca scop dezvoltarea competenței, dezvoltarea sferei emoționale și capacitatea de a se concentra asupra stării emoționale.

A patra secțiune conține cursuri care vizează dezvoltarea unui sentiment de încredere în sine, forță, autoacceptare și stima de sine.

Pentru eficacitatea lucrărilor de reabilitare s-au folosit următoarele jocuri comunicative: „Schimbă Locuri”, „Centipede Veselă”, „Frații Pădurii”, „Mâinile se cunosc, mâinile se ceartă, mâinile fac pace.” « Covor de împăcare”, „Complimente”, „Găsiți o potrivire”, „Împărtășește-mi”, „Dorință”, „Ghici cine este”, „Nume tandru”, „Să ne ținem de mână, prieteni”, „Desen pe spate” , „Salutăm fără cuvinte.”

Trebuie remarcat faptul că eficacitatea corectării se realizează cel mai adesea în procesul jocurilor colective, în grup și cu un grup de colegi. Un copil poate dobândi abilități de comportament adaptativ, fără conflicte numai printr-o comunicare activă. Prin urmare, este important să-i creeze o oportunitate de a practica aceste abilități într-un mediu special organizat pentru aceasta. Un grup este cel mai potrivit mediu pentru joaca cu drepturi depline cu colegii si adultii; jocul, la rândul său, duce la normalizarea relaţiilor sociale şi la rezolvarea conflictelor externe.

Toate acestea creează un fundal favorabil pentru rezolvarea conflictelor interne.

A treia etapă este un experiment de control. Acesta a inclus testul de culoare Luscher, tehnica „Ziua de naștere” și un sondaj al profesorilor.

După analizarea rezultatelor obținute și compararea acestora cu datele disponibile din diagnosticul primar, putem trage concluzii despre schimbările pozitive apărute. Astfel, a avut loc o extindere a cercului social al copiilor și o îmbunătățire a statutului copiilor. Aceste rezultate indică eficacitatea muncii corecționale care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă școlară primară.

Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive. Dacă la această vârstă copilul nu simte bucuria de a învăța, nu învață să-și facă prieteni, nu câștigă încredere în sine, în abilitățile și capacitățile sale, faceți acest lucru în viitor (în afara domeniului de aplicare al perioadă sensibilă) va fi mult mai dificilă și va necesita costuri mentale și fizice nemăsurat mai mari.

Alekseeva Tatyana Anatolyevna – psiholog educațional

OSGBUSOSZN „Reabilitare Socială Regională

centru pentru minori”.

Procesele care au loc în societate au adesea un impact negativ asupra minorilor. Ele afectează viața spirituală a societății ruse, cresc dezvoltarea problemelor sociale negative ale minorilor și, de asemenea, le reduc imunitatea la efectele factorilor criminali care stimulează lipsa de adăpost, neglijarea și orfanitatea socială a copiilor.

Sprijinul și asistența specializată pentru minori, cei mai mulți dintre ei sunt copii străzii, așa-numiții „orfani sociali” și rezolvarea problemelor acestora, se realizează efectiv pe baza centrelor specializate de reabilitare. Ceea ce este caracteristic acestor centre este că sunt chemați să joace rolul unui mecanism de răspuns în situații de urgență la situația critică actuală din viața unui copil.

Copiii care intră într-un centru de reabilitare, de regulă, provin din familii disfuncționale, trăiesc doar în prezent, le lipsesc ideile clare despre viitorul lor și înțeleg puțin posibilitățile de autorealizare; Majoritatea dintre ei au suferit traume psihologice, au probleme în educație, comunicare și au un nivel ridicat de anxietate și agresivitate. Este clar că fiecare dintre acești copii le are pe ale lui situatie de viata, propria ta durere. La intrarea într-un centru de reabilitare, un minor trece printr-un proces de adaptare, adică. adaptarea la noile condiţii ale mediului de viaţă.

E.I. Kholostova înțelege adaptarea socială ca fiind procesul de adaptare a unui individ la condițiile mediului social; tip de interacţiune personală sau grup social cu mediul social. Astfel, adaptarea socială în sensul larg al cuvântului înseamnă consonanța, armonia și consistența unei persoane cu lumea exterioară. O persoană adaptată social este capabilă să îndeplinească ceea ce este necesar roluri socialeși funcții în mediul de viață.

Caracteristicile minorilor care ajung într-un centru de reabilitare arată cât de departe sunt de o astfel de stare și cât de anormală a fost viața lor trecută, întrucât liniile directoare valorice ale unor astfel de copii diferă semnificativ de liniile valorice ale copiilor care trăiesc în familii prospere.

În Centrul de Reabilitare, elevilor li se oferă diferite condiții de viață, un sistem diferit de relații cu societatea, față de ceea ce sunt obișnuiți, și alte îndrumări morale în viață. Este clar că minorii cu un psihic instabil, care nu posedă abilități sociale și de zi cu zi, într-un sistem de valori care s-a schimbat pentru ei și experiențe negative de comunicare cu oamenii, nu se pot adapta la viața normală peste noapte, nu sunt capabil să stăpânească imediat sistemul de cerințe și norme pe baza cărora viața în Centru.

Cea mai importantă sarcină socială și pedagogică a Centrului este de a oferi elevului un nou mediu de viață, noi impresii, să îi ofere sprijin maxim în procesul de stăpânire a unei noi vieți, diferită de tot ceea ce a trăit până acum. Principala preocupare este că în pereții Centrului există ceva care satisface cel mai bine interesele copiilor și îi ajută să-și dezvolte nevoi semnificative din punct de vedere social. Când lucrați cu astfel de copii, este necesar să-i ajutați să-și vindece rănile, să descopere sursa de energie și iubire din interiorul lor și să faceți fiecare elev puternic și bun.

Organizarea activităților de corecție și reabilitare în centrul de reabilitare socială se realizează cuprinzător. Echipa de specialiști a instituției se confruntă cu sarcina nu numai de a ajuta copilul să se adapteze la un mediu nou, ci și de a organiza viața elevilor în așa fel încât să se simtă protejați social și pregătiți psihologic pentru viața ulterioară în societate.

Activitatea socială și pedagogică cu elevii centrului de reabilitare include: identificarea potențialului fiecărui copil; identificarea celor mai importante domenii ale muncii sociale și pedagogice cu el; asigurarea unei abordări individuale a organizării și implementării măsurilor de reabilitare; introducerea treptată a activităților socio-pedagogice; continuitate în activitățile sociale și pedagogice și asigurarea complexității în impactul asupra fiecărui elev.

Munca socială și pedagogică directă cu un copil la Centru se bazează pe următoarele etape principale:

diagnostic (adaptativ)- aceasta este colectarea de informații: cunoașterea copilului, familia, mediul social și condițiile de viață ale copilului, examinarea și diagnosticarea socială a stării fizice și psihice. În această etapă, copilul se adaptează la instituție și se formează un sentiment de siguranță. Munca specialiștilor este de a se asigura că copilul are sentimentul că va fi înțeles și protejat aici.

Se lucrează, de asemenea, la recrearea statutului social al copilului și al familiei sale: se acordă asistență în pregătirea documentelor, primirea de prestații, stabilirea identității elevului și găsirea rudelor acestuia;

• analitic- analiza informațiilor colectate despre copil, identificarea capacităților acestuia, diferențierea problemelor și nevoilor, determinarea perspectivelor de muncă socială și pedagogică cu un minor;
• prognoza- dezvoltarea unui program individual de lucru. Un program individual de activitate socială și pedagogică este creat pe baza unui studiu cuprinzător al copilului de către personalul centrului: medici, educatori, profesori, educatori sociali, specialiști în muncă socială și pedagogică etc. Programul reflectă informații generalizate despre adolescent, cuprinzând următoarele informații: starea de sănătate fizică și psihică, disponibilitatea abilităților sanitare, igienice și gospodărești; grad de studii generale; gradul de relații ale unui adolescent cu adulții, semenii, el însuși, cunoștințele, munca, jocul etc. ;
• practic(implementare) - implementarea muncii socio-pedagogice individuale. În această etapă, problemele de socializare a copiilor sunt depășite acest lucru se realizează prin măsuri speciale legate de sprijinul psihologic și pedagogic în procesul de învățare și creștere. Pe parcursul munca educațională există un impact de muncă, moral, estetic asupra copilului.

Procesul educațional din centru se desfășoară ținând cont caracteristici de vârstăși ținând cont de unicitatea elevilor, cu o abordare individuală și diferențiată.

Educația socială este o activitate educațională cu scop (educație cu scop) a unei anumite persoane (o anumită categorie de oameni) în anumite condiții socio-culturale, axată pe formarea socială a personalității fiecăruia, asimilarea acesteia a culturii adecvate de automanifestare și de sine. -realizarea necesara lui in viata.

Există câteva probleme tipice care împiedică sau încetinesc procesul de socializare a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijirea părintească:

• 1. Lipsa specialiştilor calificaţi în centrele de reabilitare. Din păcate, este necesar să precizăm faptul că în țara noastră specialiștii nu sunt pregătiți să lucreze în condițiile unui anumit tip de instituții pentru copii.
• 2. Perioada de ședere de scurtă durată a minorilor (în medie până la 6 luni) într-un centru de reabilitare, ceea ce îngreunează dezvoltarea abilităților stabile, necesare pentru funcționarea eficientă în societate.
• 3. În centrul de reabilitare, orele de viață sunt strict reglementate (când să se ridice, să mănânce, să studieze, să doarmă, să se joace, să meargă etc.), ceea ce nu permite luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Condițiile de viață ale unui minor în centru nu îi oferă posibilitatea de a regla în mod independent ritmul și frecvența contactelor cu mediul în concordanță cu dinamica propriilor nevoi.
• 4. Organizarea vieții în centru conferă minorului poziții sociale și de rol clar definite (elev). În centru, atât setul însuși al acestor roluri, dat din exterior, cât și variabilitatea acțiunilor în cadrul acestor roluri sunt limitate, drept urmare copilul își pierde individualitatea în autoexprimare.
• 5. Reglementarea strictă și contactele sociale limitate fac imposibilă asimilarea de către minori a întregii game de relații social-rol, în urma cărora copilul își dezvoltă o poziție de rol special - poziția de orfan, ceea ce duce la formarea dependenței. .
• 6. Concentrarea într-un singur loc a unei mase mari de minori dificili cu același tip de patologie socială, care creează condițiile prealabile pentru schimbul de experiențe de viață negative, îi privează de un exemplu de comportament pozitiv și de posibilitatea contactului cu copiii obișnuiți.

Cele de mai sus ne permit să afirmăm că succesul activităților sociale și pedagogice în depășirea dificultăților din educația minorilor predispuși la comportament deviant necesită variabilitate, ținând cont de unicitatea atât a grupurilor individuale de elevi, cât și a fiecăruia dintre ele situate într-un centru de reabilitare. Acest fapt impune necesitatea ca profesorii centrului de reabilitare să studieze constant și cuprinzător unicitatea fiecărui elev, dinamica schimbărilor sale în procesul de lucru socio-pedagogic cu el și, pe baza acestor cunoștințe, să prezică și să asigure implementarea unor activități educaționale ulterioare.

În procesul de lucru social și pedagogic cu elevii, ne străduim să creăm condiții pentru ca copiii să aleagă forme și roluri de participare la viața centrului. Se impune o atenție deosebită organizării spațiului personal al fiecărui minor, atunci când elevul se poate retrage și își poate crea propriul spațiu personal. Este important să se asigure un ritm și un mod individual de viață, să se ofere posibilitatea de a regla în mod independent ritmul și frecvența contactelor cu mediul în concordanță cu nevoile copilului, de a-l urmari, menținându-i limitele. Organizarea activității vieții ar trebui să se bazeze pe principiul „do it yourself”. Iar sarcina centrului de reabilitare este de a determina direcția prioritară în activitățile educaționale, sub rezerva modernizării întregului sistem de învățământ.

Literatură:

• 1. Kholostova, E.I. Teoria asistenței sociale: manual. - M.: Jurist, 1999.
• 2. Rotovskaya, I.B., Chetvergova, L.P. Metodologia programelor individuale de reabilitare socială a minorilor în condițiile unui centru de reabilitare socială // Buletinul muncii de reabilitare psiho-socială și corecțională. - 2000. - Nr. 1. - P. 22.
• 3. Mardakhaev, L.V. Pedagogia socială: manual. - M.: Editura. RGSU 2013.
• 4. Shakurova, M.V. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social: manual, manual. pentru studenti superior student, cap - M.: Editura. Centrul „Academie”, 2008.
• 5. Zaretsky, V.K., Smirnova, N.S., Zaretsky, Yu.V., Evlashkina, N.M., Kholmogorova, A.B. Trei probleme principale ale unui adolescent cu comportament deviant. De ce apar ele? Cum să ajuți? - M.: Forum, 2016.
• 6. Kazanskaya, V. Adolescent: social: o carte pentru psihologi, profesori și părinți - Sankt Petersburg: Peter, 2011.

E.N. Mizgulina,

Masterand anul I, curs de studii cu frecvență redusă, direcție de formare „Psihologic și pedagogic”, RGSU