calendar și planificare tematică pe tema. Lucrul cu părinții

„Din cum a trecut copilăria mea, cine a condus
un copil de mână în anii copilăriei, inclusiv
în mintea și inima lui din lumea înconjurătoare -
aceasta determină într-o măsură decisivă cum
Copilul de astăzi va deveni o persoană.”
V.A. Sukhomlinsky

În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința multor părinți de a se retrage de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului a crescut. Părinți, neavând cunoștințe suficiente despre vârstă și caracteristici individuale dezvoltarea copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă.”

Familia și grădiniţă- două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, dar adesea nu au suficientă înțelegere reciprocă, tact și răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului, ei cred că grădinița este un loc în care își îngrijesc copiii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.

Cum să schimbi această situație? Cum să-i atragi pe părinți lucrând împreună?
Cum să facem părinții participanți la procesul educațional?

Prin urmare, în 2004, după ce am recrutat un grup de copii, am început să lucrez la problema interacțiunii dintre grădiniță și familie pe tema „Organizarea muncii cu părinții într-o instituție modernă de învățământ preșcolar”. Lucrările de implicare a părinților în activități comune ale instituției de învățământ preșcolar s-au desfășurat în patru direcții.

Direcție informațională și analitică

Pentru a studia familia, a clarifica nevoile educaționale ale părinților, a stabili contactul cu membrii acesteia și a coordona influențele educaționale asupra copilului, am început să lucrez cu un sondaj „Cooperarea între grădiniță și familie”. Pe baza datelor colectate, am analizat caracteristicile structurii legăturilor de rudenie ale fiecărui copil, specificul familiei și educația familiei preșcolară, a dezvoltat tactici de comunicare cu fiecare părinte. Acest lucru m-a ajutat să înțeleg mai bine nevoile pedagogice ale fiecărei familii și să țin cont de caracteristicile sale individuale.

L-am dezvoltat pentru mine criteriu, pe care ea l-a numit „includere” părinţii în procesul educaţional. La început acest criteriu a reflectat indicatori cantitativi prezența părinților la evenimentele de grup: prezența întâlniri cu părinții si consultatii; prezența părinților la petrecerile copiilor, participarea părinților la pregătirea și desfășurarea excursiilor și a cursurilor tematice; participarea la expoziții, zile de deschidere; Publicare de reviste si carti; vizitarea „Zilei porților deschise”; asistență din partea părinților în dotarea procesului pedagogic.

Mai târziu m-am remarcat pentru mine indicatori de calitate: inițiativă, responsabilitate, atitudinea părinților față de produsele activităților comune ale copiilor și adulților. Această analiză ne-a permis să identificăm trei grupuri de părinți.

• Părinţi-lideri care știu cum și se bucură să participe la procesul educațional, văd valoarea oricărei activități a unei instituții de îngrijire a copilului.
• Părinţi-interpreți care participă sub rezerva unei motivații semnificative.
• Părinţi-observatori critici.

O schimbare în percepția părinților ca participanți la procesul educațional a dus la o schimbare în înțelegerea tipurilor de familii:

• participanți activi la procesul pedagogic interesați de succesul copiilor lor
• interesat, dar dispus să rezolve problemele cu ajutorul specialiștilor
• indiferent, trăind după principiul „Am fost crescut la fel”.

Am avut ocazia să am o abordare diferențiată a părinților în cadrul evenimentelor comune.

Direcția cognitivă

Direcția cognitivă este îmbogățirea părinților cu cunoștințe în materie de creștere a copiilor vârsta preșcolară. Munca în comun a specialiștilor în educație preșcolară (logoped, psiholog educațional, profesor de arte, instructor de educație fizică, senior asistenta medicala) pentru implementarea programului educațional oferă suport pedagogic familiei în toate etapele copilăriei preșcolare, făcându-i pe părinți participanți cu adevărat la fel de responsabili la procesul educațional.
Pe baza scopului întregii instituții, I și-a formulat scopurile Aşa:

1. Crearea condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții.
2. Stabilirea încrederii și parteneriatului cu părinții.
3. Implicarea familiilor într-un singur spațiu educațional.

Pentru munca coordonată a grădiniței și a părinților mi-am propus nevoia de a rezolva sarcinile următoare:

1. Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților.
2. Lucrați îndeaproape cu familiile elevilor dvs.

In acest scop am folosit forme active şi metode de lucru cu parintii:

• vizitarea familiilor elevilor acasă
• întâlniri generale și de grup de părinți
• consultatii
• cursuri cu parintii
• expoziţii de lucrări pentru copii realizate împreună cu părinţii
• excursii comune
• Zile de comunicare
• Zile de fapte bune
• Zilele deschise
• participarea părinților la pregătirea și desfășurarea vacanțelor și a activităților de agrement
• proiectarea de fotomontaje
• crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectului
• salutări de dimineață
• lucrând cu comitetul de părinte al grupului
• conversații cu copiii și părinții
• antrenamente
• atelier
• camerele de zi ale părinților
• linie de ajutor
• E-mail de încredere
• vernisaj de familie.

Ca urmare, nivelul activităților educaționale ale părinților a crescut, ceea ce a contribuit la dezvoltarea inițiativei lor creative.

Știind cât de importantă este atmosfera relațiilor de prietenie dintre profesori și părinți, prima întâlnire cu părinții „Hai să ne cunoaștem” L-am petrecut într-un mod neconvențional. M-am pregătit cu mare atenție, pentru că succesul întâlnirii este în mare măsură asigurat de pregătirea ei.

Am selectat muzica, am pregătit felicitări de invitație și am încercat să creez o atmosferă de bunătate, confort și căldură în grup. A început cu un salut și mulțumire pentru a trimite copilul la grădinița noastră. Jocul „Hai să ne cunoaștem și să fim prieteni” i-a reunit pe adulți (toată lumea a stat în cerc și a povestit puțin despre ei înșiși). La început toată lumea era stânjenită, dar acest sentiment a lăsat repede loc bucuriei și interesului. Un minut de cunoaștere a ajutat la ameliorarea tensiunii, deoarece părinții care stăteau la aceeași masă de mai multe ori în timpul întâlnirii trebuiau să discute împreună o situație sau o problemă.

Iluminarea slabă, acompaniamentul muzical și un ton prietenos al narațiunii au contribuit la crearea unei atmosfere de încredere și i-au ajutat pe părinți să vorbească deschis despre probleme.

Pentru întâlniri pregătesc o expoziție de lucrări pentru copii sau un stand foto, unde folosesc fotografii din albumele de familie și din viața grupului. La fiecare întâlnire îmi exprim recunoștința părinților care acordă multă atenție copiilor lor și ajută la lucrul împreună. A fost foarte frumos de văzut ochi fericiți părinților, când li s-au prezentat certificate sau recunoștință, în forma poetică a propriei compoziții:

Părinții noștri sunt oameni minunați,
Sensul educației pentru ei este extrem de clar.
La urma urmei, doar creativitate și muncă,
Ne vor da o identitate în viitor.

Mulțumesc pentru munca ta grozavă,
Pentru tot ce este făcut cu suflet!

Avem un tată în grup,
Este un asistent grozav.
Taierea, repararea si rindeluirea,
Ne ajută foarte mult în toate.

Tati, mamici - bravo!
Ei ne ajută cu toate.
Văruiesc, pictează și cântă,
Și ei joacă jocuri.

Părinții au devenit participanți activi la toate activitățile din grup, ajutoare indispensabile și au învățat să interacționeze unii cu alții ca parteneri de joacă.

Am lucrat mult cu părinții când pregătirea copiilor pentru școală.

Au fost elaborate note pentru clasele comune „Land of Knowledge”, „Vizitează Winnie the Pooh”, „Suntem copiii planetei Pământ”, au fost organizate ateliere și traininguri „Factori pentru pregătirea și adaptarea cu succes a copiilor la școală”, „Sunt ești gata să-ți trimiți copilul la școală”? „Definirea rolului părinților în viața preșcolară și școlară a copilului”. Ca urmare, experiența educațională a părinților s-a îmbogățit și a crescut efectul pregătirii familiei pentru școală.

Subiect atelier „Familia în pragul vieții școlare a unui copil” Acest lucru a fost sugerat de conversațiile cu părinții și analiza răspunsurilor copiilor în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii. Un sondaj al părinților „Merg la școală în curând”, interviuri cu copiii, teste „Vreau să merg la școală”, analiza desenelor copiilor „Cum mă imaginez la școală”, și părinții „Cum îmi imaginez copilul la şcoală” au fost desfăşurate.

Pregătirea comună ne-a adus pe mine și pe părinții mei, părinții și copiii mai aproape și a făcut prietenii familiei. O atmosferă de bunăvoință a devenit caracteristică altor activități comune din grup. Mulți părinți au descoperit talente ascunse de care nu erau conștienți până când au fost nevoiți să deseneze ei înșiși.

La întâlnire au fost invitați specialiști: profesori de școală, logoped. Dacă la începutul întâlnirii a existat o oarecare tensiune, un sentiment de incertitudine, anxietate, atunci până la sfârșitul întâlnirii au existat veselie, simpatie reciprocă, deschidere emoțională și interes unul față de celălalt.

Munca desfășurată a contribuit la creșterea atenției părinților față de experiențele copilului în perioada preșcolară a vieții. Părinții s-au familiarizat cu cerințele pe care școala le impun elevilor, au primit recomandări privind dezvoltarea vorbirii și li s-au oferit jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, jocuri cu litere și cifre.

Direcția informațiilor vizuale

Direcția informațiilor vizuale include:

• colțuri părinte
• mutarea dosarelor „Sănătos”, „Conform sfatului lumii întregi”
• albume de familie și de grup „Familia noastră prietenoasă”, „Viața noastră zi de zi”, „Educație din toate părțile”
• bibliotecă – mutare
• fotomontaje „Din viața de grup”, „Suntem prieteni ai naturii”, „În cercul familiei”
• expoziții foto „Bunica mea este cea mai bună”, „Mama și eu, momente fericite”, „Tata, mama, eu - o familie prietenoasă”
• Vernisaj de familie „Cea mai bună familie a mea”, „Familia este sănătoasă” stilul de viață»,
  „Învață să fii tată”
• colț emoțional „Așa sunt astăzi”, „Bună, sunt aici”
• pușculița de fapte bune.

Forma de lucru prin colțurile părintelui este tradițională. Pentru ca acesta să fie eficient și să mă ajute să activez părinții, folosesc următoarele rubrici: „Ce și cum să țin un copil ocupat acasă”, „Am întrebat – răspundem”, „Copiii spun”, „Nas de cârciumă”, „Crește mare”, „Mulțumesc” „, „Este interesant”, „Hai să ne jucăm”, „Din toată inima”, „Fii atent”. Acestea conțin materiale practice care fac posibilă înțelegerea a ceea ce face un copil la grădiniță, jocuri specifice pe care le puteți juca, sfaturi și sarcini.

Activitatea părinților în crearea de ziare foto și expoziții sugerează că aceste forme de muncă sunt solicitate. Informațiile vizuale oferă o oportunitate de a transmite orice informație părinților într-o formă accesibilă și de a le aminti cu tact de îndatoririle și responsabilitățile părinților.

Direcția de agrement

Zona de agrement în lucrul cu părinții s-a dovedit a fi cea mai atractivă, solicitată, utilă, dar și cea mai greu de organizat. Acest lucru se explică prin faptul că orice eveniment comun permite părinților: să vadă din interior problemele copilului lor, dificultăți în relații; testați diferite abordări; vezi cum o fac alții, adică câștigă experiență interacționând nu numai cu copilul tău, ci și cu comunitatea de părinți în ansamblu. Grupul a realizat:

• sărbători „Ziua mamei”, „Hai bunicile”, „Ziua de naștere”, „Cea mai bună familie a mea”
• divertisment „Întâlniri de familie”, „Ziua Păcălului de Aprilie”
• „Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante” (întâlnire cu o persoană interesantă)
• agrement sportiv „Familie - imagine sănătoasă Viața”, „Ziua creșterii”
• vernisaj „În lumea sentimentelor și emoțiilor”, „Fiicele și fiii noștri”
• proiecte comune „Pedigree-ul meu”, „Familia mea”
• publicarea ziarelor de familie „Sunt cu bunica”, „Ne relaxăm cu toată familia”, „Minune - copil”
• expoziții de colecții de familie, moșteniri „Din cufărul bunicii”, „Asta e ținuta”
• spectacole „Teremok”, „Lupul și cele șapte caprețe”
• excursii comune „În lumea frumuseții”
• excursii „Suntem prieteni ai naturii”, „Să ne protejăm natura”

Ea a dezvoltat împreună cu părinții ei scenarii de vacanță și divertisment. Pentru a face aceste evenimente educative pentru copii și părinți, am dezvoltat o anumită algoritm de pregătire pentru vacanta in familie:

1. Evidențierea scopurilor și obiectivelor activităților pentru copii, părinți și profesori.
2. Consultatii pentru parinti
3. Elaborarea unui plan pentru eveniment și participarea părinților la acesta
4. Distribuția rolurilor adulților
5. Realizarea de felicitări de invitație.
6. Pregătirea numerelor individuale (poezii de învățare, dansuri, cântece)
7. Întocmirea unui memorandum-asistent pentru părinți și copii
8. Întâlniri și consultări individuale
9. Producerea de atribute, ajutoare.

Munca în curs ne permite să creștem competența psihologică și pedagogică a părinților în problemele copiilor relație parentală.

A fost puțin înfricoșător de realizat primul vacanță în familie : copiii sunt mici, părinții nu sunt familiarizați. Noi l-am numit „Adunări de familie”. Dar totul s-a dovedit a fi destul de simplu, deși unii părinți au fost precauți la început.

Întreaga vacanță a fost construită pe jocuri „părinți-copii”, deoarece scopul întâlnirii a fost: dezvoltarea relației dintre copii și părinți prin includerea în activități comune, îmbogățește relațiile prin comunicare emoțională. Nu degeaba proverbul spune: „Copilul nu crește din pâine, ci din bucurie”.

O vacanță la grădiniță este bucurie, distracție, sărbătoare, care este împărtășită atât de adulți, cât și de copii. Părinții sunt cei mai dragi și apropiați oameni! Au văzut că copiii sunt mândri de ei, au vrut să danseze, să cânte cântece și să se joace cu ei. Anii vor trece, copiii vor uita cântecele care s-au cântat la vacanță, dar în amintirea lor vor păstra pentru totdeauna căldura comunicării și bucuria empatiei. Sărbătoarea s-a încheiat cu cuvintele:

Aveți grijă unii de alții!
Cald de bunătate!
Aveți grijă unul de celălalt
Nu ne lăsa să te jignim.
Aveți grijă unul de celălalt
Uită de tam-tam
Și într-un moment de relaxare,
Stați aproape împreună!
(0. Vysotskaya)

În pregătirea sărbătorii, am conceput afișe: „Se întâmplă ca o oră de joacă împreună, impresii împărtășite să rămână în memoria unui copil pe viață”, „A fi prieten cu copiii tăi este mult mai dificil decât să-i hrănești și să-i îmbraci. ”, invitații în formă de inimă, selectate împreună cu directorul muzical, au pregătit pentru participare premii și medalii pentru părinți. Părinții și copiii au fost foarte fericiți și fericiți.

V.A. Sukhomlinsky a spus: „Copiii sunt fericirea creată de munca noastră. Cursurile și întâlnirile cu copiii, desigur, necesită putere mentală, timp și muncă. Dar suntem fericiți când copiii noștri sunt fericiți, când ochii lor sunt plini de bucurie.” Așa că m-am hotărât - lasă întâlniri de vacanță Ele au loc constant și vor fi strălucitoare, utile și incitante, deoarece în urma lor se formează relații pozitive între părinți și copiii lor și se stabilesc contacte emoționale.

Aș vrea să spun un lucru punct important în sistemul de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a lucrat, trebuie să fie evaluată. Și părinții noștri au nevoie de asta. „Lauda este utilă fie și numai pentru că ne întărește în dimensiuni binevoitoare”, a scris F. La Rochefoucauld. Cred că acest lucru este adevărat întotdeauna și peste tot. Întotdeauna fac asta ori de câte ori este posibil, iar părinții mei mă plătesc la fel.

ÎN conditii moderne Grădinița este greu de gestionat fără sprijinul părinților. De aceea, multe lucruri din grupul nostru sunt făcute de mâinile taților și mamelor copiilor noștri. Ne-au ajutat să facem o tablă magnetică, manuale pentru orele de alfabetizare și matematică, au pictat imagini colorate pentru dormitor, au tricotat fețe de masă frumoase, ne-au ajutat să decoram un colț de serviciu, un colț de natură și un colț emoțional.

Cu ajutorul părinților, grupul este conceput în așa fel încât fiecare colț să fie folosit pentru dezvoltarea copiilor: o mulțime de jucării, un „spital”, un „salon de coafură”, un „magazin”. Există colțuri „liniștite” și „prietenie” în care copiii pot sta în fotoliile confortabile făcute de tații lor și pot privi albumele de grup sau de familie. Datorită mobilierului tapițat, copiii stau pe canapeaua de colț și spun povești interesante și se joacă.

Avem, de asemenea, o cafenea „Skazka”, unde copiilor le place să invite oaspeții, răsfățându-i cu înghețată și ceai cu dulciuri. Într-o chicinetă confortabilă, cu chiuvetă și aragaz, feluri de mâncare frumoase, fetelor le place pur și simplu să gătească.

„Colțul băiețelului” nostru este decorat într-un mod foarte neobișnuit. Portretele copiilor sub formă de parașute cu „fețele” fiecărui copil sunt realizate din deșeuri: lut, aluat, ață, gresie, hârtie, nasturi, folie. Înainte de a începe munca, am avut o conversație și o demonstrație individuală cu fiecare dintre părinți. Părinții mei au spus că nu o pot face, a fost foarte greu. Dar de îndată ce au apărut primele portrete, toate celelalte au apărut în spatele lor. Copiii au fost foarte fericiți, pentru că au participat și ei la realizarea portretului lor. Acum, acest colț este decorul sălii noastre de recepție.

Relațiile de încredere s-au stabilit treptat în activitățile comune ale părinților și ale profesorului. La evenimente precum „Zilele faptelor bune” – repararea jucăriilor, mobilierului, grupurilor, contribuind la crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup, s-a stabilit o atmosferă de pace și relații calde între mine și părinții mei. Împreună ne-am străduit să facem copiii din grup să se simtă bine și confortabil. În funcție de planul de lucru, am întocmit împreună un program de ajutorare a părinților, am discutat fiecare eveniment și am rezolvat probleme. Datorită acestui fapt, toate activitățile s-au desfășurat cu mare entuziasm, deoarece în timpul implementării lor toată lumea a contribuit cu multă muncă, pricepere și creativitate.

Rezultatul este un grup și un dormitor renovat confortabil, cu perdele frumoase și pereți colorați, pentru că orice lucru este eficient atunci când este organizat corespunzător.
Creșterea și dezvoltarea unui copil nu este posibilă fără participarea părinților. Pentru ca ei să devină asistenți ai profesorilor și să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingi că sunt capabili de asta, că nu există lucru mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și, după ce l-ai înțeles, ajutându-l. în toate, să fii răbdător și delicat și apoi totul se va rezolva.

Astăzi putem spune că m-am dezvoltat un anumit sistem în lucrul cu părinții. Folosind o varietate de forme diferite Lucrarea a dat anumite rezultate: părinții din „spectatori” și „observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și profesori asistenți, s-a creat o atmosferă de respect reciproc.

Experiența de lucru a demonstrat: Poziția părinților ca educatori a devenit mai flexibilă. Acum se simt mai competenți în creșterea copiilor. O analiză a evenimentelor comune și un sondaj al părinților arată: 35% dintre părinți participă în mod regulat la planificarea procesului educațional, 95% dintre familii participă activ la organizarea activităților educaționale și până la 70% la evaluarea rezultatelor.

Părinții au început să manifeste un interes sincer față de viața grupului, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultatele și produsele activităților copiilor și să-și susțină emoțional copilul. 100% dintre părinți participă la întâlniri părinți-profesori, participă activ la vacanțe și divertisment și la activitățile proiectului. Conform rezultatelor diagnosticelor repetate, nu există părinți-observatori în grup; numărul de părinți lideri a crescut cu 30%; Numărul părinţilor executanţi a crescut la 67%.

Familia și grădinița sunt două fenomene educaționale, fiecare oferind copilului experiență socială în felul său, dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare. Pentru mine, acest lucru a devenit posibil doar prin unirea forțelor și cooperarea. Treptat, neînțelegerea și neîncrederea față de părinți au dispărut. Interacțiunea dintre părinți și grădiniță are loc rareori imediat. Acesta este un proces lung, muncă lungă și minuțioasă, care necesită aderență răbdătoare și neclintită la scopul ales. Nu mă opresc aici, continui să caut noi modalități de cooperare cu părinții. La urma urmei, avem un singur obiectiv - să educăm viitorii creatori de viață. Aș vrea să cred că copiii noștri, când vor crește, își vor iubi și îi vor proteja pe cei dragi.

Lucrări de curs

Forme de lucru între educatori și părinți

Introducere

Fundamentele teoretice ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii

1 Probleme de interacțiune între organizațiile preșcolare și familii în literatura științifică modernă

2 Caracteristici ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii

Forme de lucru ale unei organizații preșcolare cu o familie

1 Forme tradiționale de muncă între educatori și părinți

2 Forme netradiționale de muncă între educatori și părinți

Concluzie

Lista literaturii folosite

profesor preșcolar părinți familie

Introducere

Tendințele actuale în dezvoltare învăţământul preşcolar sunt unite de un criteriu important și semnificativ - calitatea acestuia, care depinde direct de nivelul de competență profesională a profesorilor, educatorilor și de cultura pedagogică a părinților. Și deși o instituție preșcolară și o familie sunt două verigi dintr-un lanț, o grădiniță nu poate înlocui o familie, o completează, îndeplinind propriile sale funcții speciale. Sarcina lor comună: educația și creșterea generației viitoare, creație conditii confortabile pentru dezvoltarea deplină a personalității.

Schimbările care au loc astăzi în domeniul educației preșcolare au ca scop, în primul rând, îmbunătățirea calității acestuia. Aceasta, la rândul său, depinde în mare măsură de coordonarea acțiunilor familiei și a organizației preșcolare. Un rezultat pozitiv poate fi atins doar în considerarea familiei și grădiniței într-un singur spațiu educațional, implicând interacțiunea și cooperarea dintre profesorii preșcolari și părinții pe parcursul copilăriei preșcolare a copilului. Cea mai importantă trăsătură a unui spațiu educațional unificat și, în același timp, o condiție pentru crearea acestuia este definirea și acceptarea de către participanți a procesului pedagogic a scopurilor și obiectivelor comune pentru creșterea preșcolarilor, care sunt formate într-un program unificat pentru cresterea, formarea si dezvoltarea copiilor.

Programele moderne de educație pentru copiii preșcolari se bazează pe Conceptul de educație preșcolară, realizările psihologiei și pedagogiei. Cu toate acestea, părinții care acționează ca clienți sociali ai serviciilor educaționale nu au adesea cunoștințe aprofundate în acest domeniu. Prin urmare, scopul și obiectivele învăţământul public ar trebui să facă obiectul unei discuții amănunțite de către profesori și părinți, în timpul căreia profesorul trebuie să transmită familiei viziunea sa asupra rezultatului creșterii copilului și să o concilieze cu atitudinile pedagogice ale părinților.

Următorul semn și condiție pentru crearea unui spațiu educațional unificat ar trebui să fie dezvoltarea și adoptarea unor cerințe uniforme pentru copil acasă și într-o organizație preșcolară. Acest lucru ajută nu numai la crearea unui confort psihologic pentru copil, ci și la întărirea autorității părinților și a profesorilor. Nu mai puțin semn important iar condiția pentru crearea unui spațiu educațional unitar este dezvoltarea unei abordări comune pentru rezolvarea problemelor de educație, de identificare, generalizare și coordonare. metode pedagogiceși tehnici bazate pe studierea experienței educaționale a familiei și transferul de informații către părinți despre tehnologiile procesului educațional.

Pentru instituțiile preșcolare, problema urgentă astăzi este aprofundarea în continuare a ideilor existente despre familie în lumina abordărilor moderne, extinderea ideilor despre conținutul, formele și metodele de interacțiune cu familia și dezvoltarea unei abordări individuale a acesteia. Lucrările unui număr de autori: T.N Doronova, O.I. Evdokimova, D.O. Bakieva, S.M. Garbey, M.I. Izzatova, V.M. Ivanova

A existat deja o tendință spre dezvoltarea unui sistem variabil de servicii sociale și educaționale, în care părinții acționează ca clienți și determină direcțiile de lucru ale instituțiilor de învățământ. Astfel, acest lucru de curs este relevant.

Goluri: să studieze formele de interacțiune între organizațiile preșcolare și familii care vizează crearea unei culturi pedagogice.

Obiect de studiu: proces pedagogic organizare preșcolară.

Subiect de cercetare: forme de muncă ale organizaţiilor preşcolare şi ale familiilor.

Sarcini:

Analizează literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare;

Dezvăluie caracteristicile interacțiunii „de familie”;

Să caracterizeze forme tradiționale și netradiționale de organizare a muncii unei organizații preșcolare cu părinții.

Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două secțiuni, o concluzie și o listă de referințe.

Relevanță, scopuri și obiective munca de curs, precum și subiectul și obiectul studiului sunt descrise în introducere.

Prima secțiune dezvăluie fundamentele teoretice ale interacțiunii dintre o organizație preșcolară și familie. A doua secțiune fundamentează diferite forme de lucru cu părinții. Concluziile lucrării de curs sunt notate în încheiere. Bibliografia este formată din 17 surse.

1. Bazele teoretice ale interacțiunii dintre o organizație preșcolară și familie

1.1 Caracteristici ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii în literatura științifică modernă

A existat de multă vreme o dezbatere despre ceea ce este mai important în dezvoltarea personalității: educația familială sau publică (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.
Astfel, Ya A. Komensky a numit școala maternă succesiunea și suma cunoștințelor pe care un copil le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei - fără modificări în program, fără zile libere sau sărbători. Cu cât viața copilului devine mai diversă și mai semnificativă, cu atât gama de preocupări materne este mai largă. Profesor umanist I. G. Pestalozzi: familia este un veritabil organ al educației, ea învață făcând, iar cuvântul viu nu face decât să-l completeze și, căzând pe pământul arat de viață, face cu totul altă impresie.
Reforma sistemului de învățământ, cauzată de schimbările socioculturale, politice și economice, nu a ocolit legătura sa inițială - învățământul preșcolar. Atitudinea societății față de familie ca instituție de învățământ s-a schimbat semnificativ. Promovarea cunoștințelor pedagogice și educația cuprinzătoare a părinților au trecut la o formă de lucru de calitate superioară cu micromediul - interacțiune „deschisă” (sau partenerială) între participanții la procesul educațional.

Cercetările efectuate de E.P Arnautova, D.O Dzintere, L.V. Markova și alții confirmă trecerea la interacțiunea „deschisă” între instituțiile preșcolare. În acest sens, oamenii de știință au studiat diverse abordări ale organizării interacțiunii dintre grădiniță și familie, specificul familiei moderne, caracteristicile relațiilor copil-părinte și metodele de corectare și au determinat cele mai eficiente forme de muncă.

În anii '70, sub conducerea lui T.A. Markova - Director adjunct pentru munca stiintifica Institutul de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a URSS - se organizează un laborator de educație familială. Au fost identificate dificultățile tipice întâmpinate de părinți, cei mai semnificativi factori care influențează formarea calităților morale la un copil în familie (D.D. Bakieva, S.M. Garbey, D.O. Dzintere, L.V. Zagik, M.I. Izzatova , V.M. Ivanova și alții.). Astfel, autorii specialiști au făcut încercări de a determina conținutul cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice necesare părinților pentru a rezolva cu succes o serie de probleme de educație morală. După cum au arătat studiile, cu cât nivelul de pregătire pedagogică al părinților este mai ridicat, cu atât activitățile lor didactice sunt mai active și de succes.

Din punct de vedere al interacțiunii dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor și acordarea de asistență părinților, prezintă interes datele obținute de V.I. Bezlyudnaya în lucrarea ei „Interacțiunea dintre grădiniță și familie în corectare pedagogică relațiile dintre preșcolari și colegi”. Autorul arată în mod convingător că nici o familie, nici o instituție preșcolară nu poate rezolva în mod izolat problema depășirii abaterilor copilului în relațiile cu semenii, care sunt asociate cu condițiile de viață și creșterea copiilor în familie.

În asistența socială a avut loc o întorsătură bruscă către familie. Această întorsătură este pe deplin în concordanță cu orientarea asistenței sociale asupra omului și a mediului său. Aceasta înseamnă că o persoană poate fi înțeleasă și ajutată doar în contextul acelor sisteme imediate din care face parte. Ovcharova R.V. în „Cartea de referință” profesor social„spune că o persoană în viața lui are două familii „aici și acum”, din care face parte și familia din care provine. Prin urmare, familia ocupă un loc important în viața fiecărei persoane. În familie, copilul învață normele relațiilor umane, iar ca adult își construiește propriile sale relațiile de familieîn concordanță cu relația pe care o aveau părinții săi între ei și cu modul în care l-au tratat. Starea statului depinde de starea familiei, care este influențată de toate schimbările care au loc în societate. De-a lungul veacurilor, omenirea a înțeles importanța familiei. Blonsky P.P. a vorbit despre familie ca organ de educație: „familia este cel mai sublim lucru care poate fi inventat pentru educația familiei noastre (Pestalozzi); din sanctuarul liniștit al familiei vine fericirea unei persoane și numai una viata de familie dă cel mai important lucru pentru toată viața umană - dezvoltarea și educarea unei inimi bune.” Potrivit Ellen Kay, doar „în atmosfera liniștită și cordială a educației familiale se poate dezvolta în mod natural și normal individualitatea tandră a unui copil”.

Familia este o instituție socială de educație, ea realizează continuitatea generațiilor și socializarea copiilor, ceea ce include transmiterea valorilor familiale și a stereotipurilor comportamentale. Renumitul psiholog rus L.S. Vygotsky a scris că familia este cel mai important element situatie sociala dezvoltare.

Familia stă la baza socializării primare a individului. Din familie începe procesul de asimilare individuală de către copil a normelor sociale și a valorilor culturale. Cercetările sociologice au arătat că influența familiei asupra copilului este mai puternică decât influența școlii, a mass-media și a străzii. În consecință, din microclimatul din familie, spiritual și dezvoltarea fizicăÎn ea, succesul dezvoltării și socializării copilului depinde în cea mai mare măsură. Acest fapt nu poate decât să intereseze școala. Necesitatea schimbării relației dintre instituția de învățământ și familie a devenit evidentă. Relațiile de parteneriat vor trebui învățate atât de către profesori, care se consideră adesea purtători ai adevărului care pot dicta modelul de comportament al părintelui, cât și de către părinte, ale cărui acțiuni se află între poli „ți l-am înmânat, așa că educați ” și „da-mi sfaturi pentru fiecare minut al comunicării mele cu copilul”.

O familie este un sistem integral, motiv pentru care problemele diadei părinte-copil nu pot fi rezolvate doar prin corectarea copilului și a părintelui. Indiferent care este disfuncția de bază în relația părinte-copil, cei care caută ajutor tind să ia o poziție parentală incorectă, de exemplu. relațiile lor cu copiii lor sunt ineficiente. R.V. Ovcharova identifică patru motive pentru atitudinile nesănătoase ale părinților:

Analfabetismul pedagogic și psihologic al părinților;

Diverse stereotipuri parentale;

Problemele personale și caracteristicile părinților aduse în comunicare cu copilul;

Influența caracteristicilor comunicării familiei asupra relației dintre părinți și copii.

Investigarea problemei educației universale pedagogice, O.L. Zvereva a dezvăluit că nu s-a desfășurat în toate grădinițele din cauza lipsei de pregătire a profesorilor de a lucra cu părinții. Lucrătorii practicieni au folosit o varietate de forme: întâlniri de grup și generale cu părinți, design de standuri pentru părinți, mutarea dosarelor etc. Educatorii au remarcat faptul că părinții doresc să primească, în primul rând, cunoștințe specifice despre copilul lor.

Într-o serie de lucrări ale profesorilor (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) despre specificul poziției pedagogice a profesorului în raport cu părinții, unde se îmbină două funcții - formală și informală. Profesorul acționează în două persoane - un oficial și un interlocutor tacticos, atent. Sarcina lui este să depășească poziția de didacticism atunci când vorbește cu membrii familiei și să dezvolte un ton confidențial. Autorii identifică motivele dificultăților pe care le întâmpină profesorii în comunicarea cu părinții. Acestea includ: nivelul scăzut de cultură socio-psihologică a participanților la procesul educațional; lipsa de înțelegere de către părinți a valorii însăși a perioadei preșcolare și a semnificației acesteia; lipsa lor de „reflecție pedagogică”, necunoașterea faptului că în stabilirea conținutului și formelor de lucru ale unei grădinițe cu familie, nu instituțiile preșcolare, ci ele sunt cele care acționează ca clienți sociali; conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activităților copiilor într-o instituție preșcolară și a educatorilor cu privire la condițiile și caracteristicile educației familiale ale fiecărui copil. Profesorii tratează adesea părinții nu ca subiecte de interacțiune, ci ca obiecte de educație. Potrivit autorilor, o grădiniță satisface pe deplin nevoile familiei doar atunci când este un sistem deschis. Părinții ar trebui să aibă o oportunitate reală de a se familiariza liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, cu activitățile copilului la grădiniță, cu stilul de comunicare al profesorului cu copiii și să se implice în viața grupului. . Dacă părinții observă copiii într-un mediu nou, ei îi percep cu „ochi diferiți”

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc de plângeri împotriva profesorului, au dorința de a ajuta , să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al prezenței gratuite a părinților la o grădiniță este că ei își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi.

În prezent, se obișnuiește să se vorbească despre o nouă filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară, care se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea și educarea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să sprijine. , îndrumă și completează activitățile lor educaționale (E. P. Arnautova, T.A. Kulikova, L.M.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită și alte linii de relații între familia unei instituții preșcolare, care sunt definite ca cooperare și interacțiune.

Includerea părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare este determinată de responsabilitatea personală pentru creșterea copilului, de conștientizarea propriei lor importanțe în dezvoltarea lor și de capacitatea de a prezenta o imagine mai obiectivă a dezvoltării copilului lor.

Considerând interacțiunea dintre o instituție preșcolară și familie ca un proces bidirecțional, V.P. Dubrova, T.M. Korosteleva și alți oameni de știință notează posibilele poziții ale părinților și profesorilor în acest proces. Ei consideră că implicarea părinților poate fi văzută ca observatori, observatori activi și parteneri.

În prezent, organizația a acumulat o mulțime de experiență diverse forme munca profesorului cu părinții (V.I. Bezlyudnaya, V.S. Bogoslovskaya, V.P. Dubrova, L.V. Zagik și alții).

A.M. Chastya a dat un exemplu tipic de clasificare a formelor de muncă cu familii. Ea a identificat trei grupuri principale de forme de lucru cu familiile: individuală, vizuală - informațională, colectivă. Formele vizuale și informaționale implică proiectarea de colțuri pentru părinți, dosare, jurnale scrise de mână și o bibliotecă pentru părinți. Formularele individuale includ vizite la domiciliu, conversații cu părinții, consultații; la cele colective - întâlniri generale și de grup, conferințe cu părinți, dezbateri, zile porți deschise etc. .

Organizarea muncii privind interacțiunea cu părinții trebuie să înceapă cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției lor și a așteptărilor privind șederea copilului la grădiniță. Efectuarea de sondaje și conversații personale pe această temă va ajuta la organizarea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la alegerea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Părinții copiilor care frecventează astăzi instituțiile de învățământ preșcolar pot fi împărțiți în trei grupuri.

Prima grupă sunt părinții care sunt foarte ocupați la serviciu, pentru care grădinița este pur și simplu vitală. Dar, în ciuda acestui fapt, ei așteaptă de la grădiniță nu numai o bună supraveghere și îngrijire pentru copil, ci și o dezvoltare deplină, îmbunătățirea sănătății, formare și educare și organizare a timpului liber interesant. Din cauza programului lor încărcat, este puțin probabil ca acest grup de părinți să poată participa în mod activ la consultări, seminarii și traininguri. Dar, cu organizarea corectă a interacțiunii, ei vor pregăti cu bucurie un proiect de familie pentru o competiție acasă cu copilul lor, vor selecta fotografii pentru expoziție și vor lua parte la evenimente pre-anunțate la un moment convenabil pentru ei, de exemplu, începe distracția. sau un eveniment de curățare.

Al doilea grup este format din părinți cu program de lucru convenabil și bunici care nu lucrează. Copiii din astfel de familii s-ar putea să nu frecventeze grădinița, dar părinții nu vor să-l priveze pe copil de comunicare completă, jocuri cu semenii, dezvoltare și învățare. Sarcina profesorilor este de a împiedica acest grup de părinți să rămână în postura de observator pasiv, de a-și activa abilitățile pedagogice și de a-i implica în activitatea grădiniței.

Al treilea grup sunt familiile cu mame care stau acasă. Acești părinți așteaptă și de la grădiniță o comunicare interesantă cu semenii, învățarea abilităților de comportament în echipă, menținerea rutinei zilnice corecte, învățarea și dezvoltarea. Sarcina profesorului este de a selecta mame energice din acest grup de părinți care vor deveni membri ai comitetelor de părinți și asistenți activi ai profesorilor. Pe aceasta grup de părinți Profesorul trebuie sprijinit în pregătirea întâlnirilor cu părinții, organizarea de sărbători, concursuri, expoziții etc.

Interacțiunea profesorilor cu părinții presupune asistență reciprocă, respect și încredere reciprocă, cunoașterea și luarea în considerare de către profesor a condițiilor educației familiale, iar de către părinți - a condițiilor de educație în grădiniță. De asemenea, implică o dorință reciprocă a părinților și a profesorilor de a menține contactul unul cu celălalt.

1.2 Caracteristici ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii

Conținutul muncii profesorului cu părinții include, în esență, toate problemele de creștere și educare a copiilor, pe care profesorul le prezintă părinților preșcolari. Nu există subiecte secundare de discuție cu părinții, deoarece părinții au nevoie de cunoștințe despre caracteristicile dezvoltării copilului, sarcinile de educație, metode, organizarea mediului de joc, pregătirea lui pentru școală etc. Vor să obțină un răspuns. la întrebarea: „Ce să faci în privința asta?”

Toți părinții au nevoie de cunoștințe pedagogice odată cu nașterea unui copil, sunt nevoiți să stăpânească profesia de profesor. Profesorii de grădiniță sunt profesioniști, sunt pregătiți să ajute în creșterea copiilor. Este important să ne concentrăm pe nevoile familiei, pe cererile părinților, și nu doar să le oferim rapoarte sau prelegeri. Părinții moderni sunt destul de alfabetizați și au acces la informații pedagogice. Există părinți care achiziționează literatură pedagogică sau se abonează la periodice unii părinți pot obține informațiile necesare prin internet, dar de multe ori folosesc literatura aleatorie în mod nesistematic. Uneori cresc copiii intuitiv, „cum m-au crescut pe mine” și nu critică anumite manifestări ale copilului. Este importantă intensificarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților, menținerea încrederii acestora în propriile abilități pedagogice și răspândirea experienței pozitive a creșterii în familie: petrecerea timpului liber în familie, respectarea tradițiilor familiei, experiența în întărirea copiilor, lectura în familie, etc. Teza despre eșecul pedagogic al familiei și-a pierdut deja relevanța.

Părinţi preșcolarii mai tineriîntâmpină dificultăți asociate cu criza de trei ani, mofturile și încăpățânarea copilului, iar părinții preșcolarilor mai mari vorbesc despre problemele asociate cu pregătirea timpurie pentru școală. Atitudinile umflate ale părinților afectează negativ dezvoltarea copiilor mici și stima lor de sine. Potrivit psihologilor pentru copii, ca urmare a nerespectării așteptărilor părinților, un copil poate experimenta nevroză, prin urmare, este necesar să se protejeze sistemul nervos al copilului și să nu-l supraîncărceze cu cunoștințe. Desigur, trebuie să pregătim copiii pentru școală, să le dezvoltăm inteligența, dar fără a le compromite dezvoltarea generală. Aici, sarcina educatorilor superiori este de a ajuta părinții să rezolve problemele dezvoltării intelectuale a copiilor.

Părinții preșcolarilor mai mici se confruntă cu dificultăți asociate cu criza de trei ani, mofturile și încăpățânarea copilului, iar părinții preșcolarilor mai mari vorbesc despre problemele asociate cu pregătirea timpurie pentru școală. Atitudinile umflate ale părinților afectează negativ dezvoltarea copiilor mici și stima lor de sine. Potrivit psihologilor pentru copii, ca urmare a nerespectării așteptărilor părinților, un copil poate experimenta nevroză, prin urmare, este necesar să se protejeze sistemul nervos al copilului și să nu-l supraîncărceze cu cunoștințe. Desigur, trebuie să pregătim copiii pentru școală, să le dezvoltăm inteligența, dar fără a le compromite dezvoltarea generală. Aici, sarcina educatorilor superiori este de a ajuta părinții să rezolve problemele dezvoltării intelectuale a copiilor. În dezvoltarea conținutului orelor cu părinții joacă un rol și direcția prioritară a instituției preșcolare: pentru copiii de educație fizică, subiecte de discuție precum „ Educaţie fizicăși dezvoltarea copilului”, „Întărire”, „Protejarea psihicului copilului”, „Dezvoltarea mișcării”, „ Agrement sportiv”, „Recomandări pentru părinți”, etc. Dacă aceasta este o direcție artistică și estetică, atunci accentul se pune pe esența și sarcinile educației estetice, soluția lor în diferite grupe de vârstă. Este indicat să se introducă părinții în organizarea de petrecere a timpului liber și vacanțe în cadrul instituțional și familial și să-i implice în pregătirea și desfășurarea unor astfel de evenimente. Subiectele comunicării cu părinții pot include probleme de învățare a copiilor să deseneze și să dezvolte percepția muzicală. Este bine să implicați în consultație specialiști (de exemplu, psihologi, director muzical) și să desfășurați proiecții deschise ale creativității copiilor.

Lucrul cu părinții este un proces de comunicare oameni diferiti, care nu merge întotdeauna bine. Desigur, în orice grădiniță pot apărea situații problematice în relația dintre profesori și părinți. Un punct important în prevenirea apariției situațiilor problematice este stabilirea contactului personal între profesor și părinți, informând zilnic părinții despre cum și-a petrecut copilul ziua, ce a învățat și ce succese a obținut. Lipsa de informare dă naștere la dorința unui părinte de a o primi din alte surse, de exemplu, de la alți părinți sau copii ai grupului. Astfel de informații pot fi distorsionate și pot duce la dezvoltarea unei situații conflictuale.

Adesea, tinerii profesori sunt speriați când părinții îi abordează cu o plângere sau o reclamație. Mulți profesori fără experiență, în loc să înțeleagă situația, transferă automat astfel de părinți în categoria părinților complexi, plini de conflicte, încearcă să-i convingă, să demonstreze că greșesc, să-i convingă că de fapt totul este bine. Această poziție a profesorului, desigur, va alerta părintele și, ulterior, este puțin probabil să-și adreseze problemele acestui profesor, acumulând emoții negative față de grădiniță. Răspunsul la o plângere ar trebui să fie constructiv și să vizeze disponibilitatea de a corecta situația, de a lua măsuri rapide pentru a rezolva probleme controversate, de a stabili contactul cu părinții copilului și de a îmbunătăți activitatea grădiniței într-o anumită problemă. Este necesar să ascultați părintele la prima întâlnire, să-l faceți să simtă că profesorul este pregătit să înțeleagă profesional situația și să programați o întâlnire suplimentară la care să discutați despre rezultatele măsurilor luate.

Părinții de astăzi vor lua în considerare cu atenție consultarea unui specialist: psiholog, logoped, medic. Dar când vine vorba de educație, mulți dintre ei se consideră competenți în aceste chestiuni, au propria lor viziune asupra problemei și modalități de a o rezolva, fără a ține cont de experiența și educația educatorului. Pentru a preveni astfel de situații, administrația unei instituții preșcolare din primele zile de ședere a unui copil la grădiniță trebuie să susțină autoritatea profesorului și să demonstreze că ea apreciază foarte mult cunoștințele, aptitudinile și realizările pedagogice ale acestuia.

Procesele de democratizare a sistemului de învățământ, variabilitatea acestuia și programele inovatoare au determinat necesitatea de a găsi o soluție la problemele de interacțiune dintre o organizație preșcolară și familie și de a crea condiții pentru îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

Practicienii și cercetătorii au identificat și formulat următoarele contradicții în acest sens:

între drepturile și responsabilitățile părinților și incapacitatea de a le folosi;

între dorința părinților de a fi activi într-o instituție preșcolară și caracterul strict reglator al activităților instituției;

între nivelul scăzut de cultură pedagogică și cunoașterea insuficientă a elementelor de bază ale psihologiei de către părinți și lipsa sistemelor de predare a acestora în organizațiile preșcolare.

Întărirea și dezvoltarea legăturilor strânse și interacțiunii diferitelor instituții sociale (grădiniță, familie, comunitate) asigură condițiile de viață și creșterea copilului, formarea fundamentelor de valoare cu drepturi depline, armonioase.

În stadiul actual, sunt stabilite următoarele principii de interacțiune:

Părinții și profesorii sunt parteneri în creșterea și educația copiilor;

Aceasta este o înțelegere comună de către profesori și părinți a scopurilor și obiectivelor creșterii și educației copiilor;

Ajutor, respect și încredere în copil atât din partea profesorilor, cât și a părinților;

Cunoștințe de către profesori și părinți oportunități educaționale echipă și familie, utilizarea la maximum a potențialului educațional în munca comună cu copiii;

Analiza constantă a procesului de interacțiune dintre o organizație preșcolară și o familie, rezultatele sale intermediare și finale.

Fiecare instituție preșcolară nu numai că educă copilul, dar și sfătuiește părinții în problemele creșterii copiilor. În acest sens, instituția preșcolară trebuie să stabilească condițiile de lucru cu părinții, să îmbunătățească conținutul, formele și metodele de cooperare dintre instituția preșcolară și familie în creșterea copiilor, ținând cont de condițiile în schimbare, de programele educaționale variabile și de nevoile familiilor. . Un profesor preșcolar nu este doar un profesor al copiilor, ci și un partener al părinților în creșterea lor.

„Problema lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, despre a-i ajuta în autoeducație, dotarea lor cu un minim pedagogic cunoscut, practica lor în grădinițe și implicarea lor în această muncă” (N.K. Krupskaya). Un aspect esențial al interacțiunii dintre grădiniță și familie, a subliniat în mod repetat N.K. Krupskaya, este că grădinița servește ca „centru de organizare” și „influențează educația acasă”, prin urmare, este necesar să se organizeze cât mai bine interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor. „...Există o putere enormă în comunitatea lor, în grija și responsabilitatea reciprocă.” În același timp, ea credea că părinții care nu știu să educe trebuie ajutați.

Teoreticienii și practicienii educației preșcolare, subliniind necesitatea conectării organizației preșcolare cu familia și necesitatea îmbunătățirii formelor și metodelor de lucru cu părinții, au identificat specificul acestei lucrări și sarcinile acesteia.

Obiectivele activității instituției preșcolare privind interacțiunea cu părinții:

stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;

alăturați eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;

creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc;

susține încrederea lor în propriile capacități de predare.

Principii de interacțiune cu părinții:

Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți. O atitudine pozitivă față de comunicare este fundația solidă pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grup cu părinții. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. Până la urmă, orice model de interacțiune cu familiile perfect construit de administrația grădiniței va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu dezvoltă pentru el însuși forme specifice de tratare corectă a părinților. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică dintre profesori și părinți înseamnă mult mai mult decât un singur eveniment bine executat.

Abordare individuală. Este necesar nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții. Profesorul, atunci când comunică cu părinții, trebuie să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici este utilă capacitatea umană și pedagogică a profesorului de a liniști părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajute pe copil într-o anumită situație.

Colaborare, nu mentorat. Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, pentru a demonstra interesul personalului grădiniței pentru înțelegerea problemelor familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

Ne pregătim serios. Orice eveniment, chiar și cel mai mic, de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, și nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. O întâlnire sau un seminar cu părinți slab, slab pregătit poate avea un impact negativ asupra imaginii pozitive a instituției în ansamblu.

Dinamism. O grădiniță de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid la schimbările în componența socială a părinților. Nevoile educaționale și solicitările lor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Rolul de conducere și organizare al grădiniței în raport cu familia este caracterizat de un complex de factori:

diseminarea sistematică, activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;

asistență practică a familiilor în creșterea copiilor;

organizarea promovării experiențelor pozitive în educația publică și familială;

implicarea părinților în activități didactice;

activarea autoeducaţiei lor pedagogice etc.

V.A. Sukhomlinsky credea că pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea - atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Oricât de reușită este munca educațională complet de neconceput fără educație pedagogică, îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, care este o componentă importantă a culturii generale.

Cultura pedagogică a părinților este înțeleasă ca pregătirea lor suficientă, dezvoltarea acelor calități de personalitate care reflectă gradul de maturitate a acestora ca educatori și se manifestă în procesul de educație familială și publică a copiilor. Componenta principală a culturii pedagogice este pregătirea lor pedagogică, care se caracterizează printr-o anumită cantitate de cunoștințe psihologice, pedagogice, fiziologice, igienice și juridice, precum și abilitățile părinților dezvoltate în procesul de creștere a copiilor.

Foarte importantă este și atitudinea părinților față de educație. O atitudine responsabilă față de responsabilitățile părintești, dorința de a-ți crește copiii cât mai bine este o parte integrantă a componentă cultura pedagogică a părinților.

Cultura pedagogică este considerată în legătură cu socialul general conditii pedagogice educația, care cuprinde totalitatea cerințelor de bază ale societății pentru personalitatea părinților, conținutul normelor ideologice și morale care guvernează relațiile intrafamiliale, natura relațiilor în familie.

În conformitate cu aceasta, munca cu părinții se bazează pe principiile cooperării.

Semnele unei astfel de cooperări sunt:

conștientizarea scopului activității de către fiecare participant la proces;

diviziunea și cooperarea clară a muncii între participanții săi;

contact personal între participanții la proces cu schimb de informații, asistență reciprocă, autocontrol;

relații interpersonale pozitive.

Lucrul cu părinții este o parte complexă și importantă a activității unui profesor, inclusiv creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice, abilități și abilități ale părinților; asistență profesorală a părinților în educația familială pentru a crea condițiile necesare educație adecvată copii; interacţiunea dintre educatori şi părinţi în procesul de dezvoltare a copiilor.

De asemenea, putem evidenția principalele sarcini cu care se confruntă o organizație preșcolară în lucrul cu părinții:

Studiul familiilor copiilor;

Implicarea părinților în participarea activă;

Studierea experienței de familie în creșterea și educarea copiilor;

Educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului.

Unitatea în munca grădiniței și a familiei în creșterea copiilor;

Încrederea reciprocă în relația dintre profesori și părinți, înțelegerea nevoilor și intereselor copilului, precum și a responsabilităților acestora ca educatori; întărirea autorităţii profesorilor în familie şi a părinţilor la grădiniţă;

Stabilirea unor relații corecte bazate pe critică prietenoasă și autocritică;

Asistență reciprocă în munca comună privind educarea copiilor preșcolari. Grădinița îi ajută zilnic pe părinți să-și crească copiii. La rândul lor, părinții ajută grădinița într-o varietate de activități educaționale și economice;

Studierea celei mai bune experiențe de educație familială, promovarea acesteia în rândul unei game largi de părinți, folosind metode pozitive de educație familială în activitatea grădiniței;

Forme individuale și de grup de lucru cu părinții care se completează reciproc.

Educatorii nu știu întotdeauna să stabilească sarcini specifice, să le completeze cu conținut adecvat și să aleagă metode: conținutul întâlnirilor și consultărilor cu părinți nu este suficient de diferențiat atunci când aleg metode de cooperare, educatorii nu țin cont de capacitățile și condițiile de viață; a unor familii specifice; Destul de des, educatorii, în special cei tineri, folosesc doar forme colective de lucru cu familiile.

Motivele sunt:

Cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale;

Incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a parintilor si caracteristicile cresterii copiilor;

Incapacitatea de a planifica munca în comun cu copiii și părinții. Unii profesori, mai ales tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

O analiză a teoriei și practicii lucrului cu familiile a scos la iveală o altă problemă în stadiul actual - organizarea activităților comune ale părinților și copiilor. Una dintre sarcinile principale ale cadrelor didactice este crearea condițiilor pentru dezvoltarea relațiilor normale în familie, iar acest lucru nu poate fi realizat decât prin activitățile părinților și copiilor, care pot fi implementate sub diferite forme.

De exemplu, forme de activitate de muncă - decorarea sediului grupului, aterizarea forței de muncă pentru a îmbunătăți și grădina curtea, plantarea de alei în legătură cu un eveniment semnificativ din viața copiilor și a părinților lor, crearea unei biblioteci și altele asemenea.

Sau forme vizuale: mape - mape, mementouri - recomandari pentru parinti, desene pentru copii, meserii cu parintii, coltul parintilor.

Desfășurarea întâlnirilor părinți-profesori conform vechii structuri nu corespunde așteptărilor părinților. În conformitate cu cadrul de reglementare al unei organizații preșcolare, părinții sunt clienți ai serviciilor educaționale și au dreptul de a lua parte la organizarea procesului educațional, de a-și crea propriile organisme de autoguvernare și de a rezolva unele probleme în mod independent la întâlnirile cu părinți, conferințe și alte forme de muncă.

Cea mai importantă modalitate de implementare a cooperării dintre profesori și părinți este organizarea activităților lor comune, în care părinții nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la proces, adică includerea părinților în activitățile unei instituții preșcolare. Prin includere înțelegem participarea lor la:

organizarea procesului educațional;

crearea de grupuri creative care își împărtășesc în mod activ experiențele;

organizarea unui mediu modern de dezvoltare socială în grupuri;

Furnizare de servicii suplimentare;

dezvoltarea planificarii diferite tipuri la toate nivelurile:

Planuri generale preșcolare;

Clasele;

Activități independente ale copiilor;

dezvoltarea propriilor cursuri, programe, planuri de lucru cu părinții și copiii;

implicarea părinţilor în evaluarea şi monitorizarea activităţilor instituţiei preşcolare.

Pentru a implementa această sarcină este necesar:

Introducerea unei metodologii pentru includerea treptată a părinților în activitățile unei organizații preșcolare:

a) creșterea nivelului de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților în vederea actualizării nevoilor educaționale ale acestora;

b) creșterea părinților ca clienți reali ai serviciilor educaționale, i.e. înțelegerea lor asupra scopului, scopurilor și funcțiilor grădiniței;

c) participarea activă, sistematică a părinților la activitățile grădiniței;

Crearea unui set de condiții necesare la toate nivelurile și etapele de organizare a procesului educațional pentru trecerea părinților de la rolul de observatori pasivi la participarea activă în cooperare cu grădinița.

Astfel, formarea cooperării între copii, părinți și profesori depinde în primul rând de modul în care se dezvoltă interacțiunea adulților în acest proces. Rezultatul educației poate avea succes doar dacă profesorii și părinții devin parteneri egali, deoarece cresc aceiași copii. Această uniune ar trebui să se bazeze pe unitatea de aspirații, puncte de vedere asupra procesului educațional, obiective și obiective educaționale comune dezvoltate în comun, precum și modalități de atingere a rezultatelor scontate.

2. Forme de lucru cu părinții

2.1 Forme tradiționale de muncă între educatori și părinți

Formele de lucru ale instituțiilor preșcolare cu părinți sunt variate: vorbire în direct, demonstrarea muncii educaționale, organizarea de expoziții, biblioteci pedagogice, implicarea părinților în participarea activă la viața grădiniței etc. Această activitate se desfășoară în două direcții: individual și cu o echipă de părinți.

Organizatorul și coordonatorul cooperării dintre instituția preșcolară și părinții elevilor este șef. Promovează instituirea unui sistem unificat de creștere a copiilor în familie și în grădiniță, unind personalul didactic și părinții pentru a rezolva această problemă.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diferitelor forme de cooperare, cu includerea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei preșcolare și a membrilor familiilor elevilor.

După cum am spus deja, sarcinile grădiniței sunt: ​​stabilirea unității în creșterea copiilor, educația pedagogică a părinților, studiul și diseminarea cele mai bune practici educația familiei, familiarizarea părinților cu viața și munca unei instituții preșcolare. În consecință, formele de lucru ale unei grădinițe cu părinții copiilor de vârstă preșcolară vor fi:

1.Forme tradiționale de muncă;

.Forme netradiționale de muncă.

Formele tradiționale sunt acele forme care sunt testate în timp și standard pentru toate instituțiile preșcolare nu numai din oraș, ci și din țară. Să ne uităm la ele. Prezentare gradinita. Admiterea unui copil la grădiniță este un moment foarte important pentru fiecare familie. Prezentarea grădiniței este o sărbătoare a introducerii noilor copii și a părinților acestora în grădiniță, personal, sediul și programele în care funcționează grădinița. Sarcina principală este de a trezi bucurie în copil încă din primele minute de comunicare, de a forma o imagine pozitivă a grădiniței în mintea părinților și de a demonstra spiritul de interacțiune și înțelegere reciprocă asupra problemelor celuilalt. Acest eveniment necesită multă pregătire, dar aduce profituri uriașe, facilitează procesul de adaptare a copilului la grădiniță, reduce nivelul de anxietate și temerile părinților cu privire la șederea copilului la grădiniță.

Intalniri cu parinti. Una dintre cele mai multe forme tradiționale lucrul cu părinții. Scopul lor este de a crește nivelul de abilități educaționale și de cultura pedagogică a părinților.

Reguli pentru desfășurarea întâlnirilor cu părinții:

Întâlnirea cu părinții trebuie pregătită temeinic. Cu două săptămâni înainte de întâlnire, postați un anunț în holul grupului indicând subiectul, data și ora desfășurării acesteia, pregătiți broșuri pentru părinții cu rezumatîntâlniri. Gândiți-vă la toate aspectele organizatorice: de la amenajarea mobilierului până la posibilele întrebări din partea părinților. Nu poți pune părinții în scaune înalte, iar profesorii și administrația în cele obișnuite. Comunicarea ar trebui să aibă loc la același nivel.

Invitați părinții să pregătească un discurs pe o anumită temă. Organizați prezența șefului, profesorului superior și profesorilor care lucrează cu copiii la întâlnire pentru a da semnificație evenimentului; stabilirea contactului afectiv cu părinții, demonstrarea atitudinii interesate a administrației față de problemele creșterii și educației copiilor.

Comunicarea ar trebui să fie informală și prietenoasă. Părinții la întâlnire sunt participanți activi și parteneri în discutarea problemei. Dialogul este încurajat, nu un monolog de către profesor, exprimând regulile pe care părinții trebuie să le respecte.

Profesorii grupului trebuie să trateze părinții cu respect, să țină cont de autoritatea familiei și de experiența educației familiei.

Este obligatoriu să oferiți feedback, să discutați rezultatele întâlnirii cu părinții, să convineți asupra măsurilor de depășire a dificultăților și să implementați planurile de dezvoltare ale copilului.

Seminarii si consultatii pentru parinti. Scopul seminarului și consultării este de a crește alfabetizarea pedagogică a părinților cu privire la problemele de creștere și educare a copilului, rezolvarea problemelor problematice și îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților. Subiectele lor pot fi determinate prin analiza nevoilor și intereselor părinților, de exemplu, printr-un sondaj. Consultațiile și seminariile pot fi organizate față în față pentru un grup de părinți interesați de o anumită problemă sau individual. Scopul lor este de a ajuta părinții să rezolve situații pedagogice dificile și să-i informeze despre succesele și realizările copilului.

Material vizual. Cel mai important lucru în munca de informare cu părinții este proiectarea materialelor vizuale pentru părinți. Acestea pot fi standuri de informare, broșuri, pliante, memorii, un ziar intern de grădiniță, un ziar de perete.

Stand informativ pentru părinți „Cartea de vizită a grădiniței” în hol, care prezintă următoarele informații:

1.Licenta de desfasurare a activitatilor educative;

2.Numele, prenumele, patronimul șefului, programul de primire a părinților;

.Numele și numărul de telefon al organizației-mamă;

.Domenii de activitate ale grădiniței: scurtă descriere a grupelor, programe, lista serviciilor suplimentare;

.Informații despre personal;

.Diplome și certificate de grădiniță.

Standurile de informare în grupuri sunt concepute pentru a face schimb de informații cu privire la problemele de creștere și educare a copiilor, de a prezenta părinților planurile de lucru pentru viitorul apropiat și de a disemina cunoștințe pedagogice.

Standul poate afișa: numele, prenumele și patronimele tuturor cadrelor didactice care lucrează cu copiii din această grupă, ora la care pot vorbi cu părintele despre copil; rutina zilnica; programul de curs; plan lunar de evenimente; reclame; meniul zilei etc.

Toate materialele oferite părinților spre revizuire trebuie să fie: - proiectate estetic;

proiectarea este realizată în așa fel încât să atragă atenția părinților;

broșuri, pliante, memorii

Avantajul broșurilor informative, pliantelor și memoriilor este că sunt vizate, adică fiecare părinte primește informația personal și le poate citi la un moment convenabil. Broșurile pot oferi informații despre grădiniță, grup, domeniul specific de lucru al grădiniței, de exemplu, educație artistică și estetică, servicii suplimentare etc. Puteți folosi fotografii cu copii și profesori, poezii despre grădiniță.

Pliantele sunt informatii scurte despre un anumit eveniment, o invitație la lectie deschisa etc. Este indicat ca prospectul informativ sa fie tiparit pe hartie colorata pentru a atrage atentia parintilor.

Pliantele vor prezenta părinților un set de anumite reguli pentru a implementa o abordare educațională unificată între familie și grădiniță, de exemplu, în materie de adaptare a unui copil la grădiniță.

Ziarul intern al grădiniței este dedicat unui subiect specific, de exemplu, sănătatea copiilor, activitate de joc, formarea de alfabetizare, dezvoltarea abilităților creative etc.

Ziarul are rubrici regulate:

1.Adulti despre copii;

2.Consultații de specialitate;

.Știri pentru copii;

.Copiii spun;

.Realizările noastre (despre succesele grădiniței).

Editarea unui ziar necesită muncă serioasă din partea unei echipe creative de profesori de grădiniță și anumite costuri materiale și tehnice. Ziarul trebuie publicat în mod regulat.

Convorbiri pedagogice cu părinții. Aceasta este cea mai accesibilă formă de stabilire a comunicării între un profesor și o familie poate fi folosită fie independent, fie în combinație cu alte forme: conversație la vizitarea familiilor, la o întâlnire cu părinții, consultarea.

Scop: să ofere părinților asistență în timp util pe cutare sau cutare problemă a educației, pentru a contribui la realizarea unui punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este acordat profesorului, el planifică în avans tema și structura conversației.

Vizita familiei. Profesorul grupului său trebuie să viziteze familiile elevilor săi. Scopul vizitei la familia unui elev poate fi acela de a sprijini succesul copilului, de a dezvolta contacte cu familia, de a studia experiența educației în familie sau de a discuta împreună despre ceea ce este semnificativ pentru familie și grădiniță, acesta servește ca material pentru proiectarea interacțiunilor ulterioare cu părinții și alți membri ai familiei.

Zilele porților deschise sunt o formă de interacțiune cu părinții care deschid ușa către lumea grădiniței. În această zi, personalul grădiniței prezintă realizările lor familiilor elevilor. Părinții (și alți membri ai familiei) se familiarizează cu serviciile instituției de învățământ preșcolar; programul de dezvoltare și programul educațional al acestuia, în conformitate cu care se desfășoară procesul de învățământ; deosebit observate cursuri organizate cu copiii și sunt, de asemenea, incluși (cu sprijinul profesorilor) într-o varietate de activități comune cu copiii. În această zi, este important să introducem familiile în sistemul de educație și educație al părinților care s-a dezvoltat în grădiniță (scopuri, conținut, forme, metode de lucru) și să le invităm să interacționeze în diverse domenii educaționale: educație fizică și sănătate, artistice și estetice, de mediu și istorie locală etc.

„Ziua porților deschise” este relevantă la începutul ciclului de interacțiune dintre grădiniță și familie. Pe măsură ce grădinița, împreună cu familia, se străduiește să dezvolte interacțiuni și să treacă de la un nivel de calitate la altul, „Ziua porților deschise” se va transforma în relații deschise permanente între copii, părinți și profesori.

Corespondența dintre profesori și părinți. Foarte des, părinții se grăbesc să meargă la serviciu, se grăbesc acasă seara și, prin urmare, conversația profesorului cu părinții nu funcționează ca atare. În plus, mulți specialiști (psiholog, logoped, asistent medical) își termină ziua de muncă mai devreme decât unii părinți își pot ridica copilul de la grădiniță. În astfel de condiții, singura oportunitate de a comunica cu specialiștii este o formă scrisă de dialog - o notă, un caiet personal (caiet), o scrisoare, o scrisoare de recunoștință, o carte poștală. Un apel scris nu este doar o foaie de hârtie mâzgălită, ci un ghid de acțiune pentru părinți, mereu la îndemână. O contestație scrisă garantează confidențialitatea informațiilor despre problemele familiei. Răspunsul profesorului este mai precis și mai specific, adresat unei anumite familii.

O notă este o cerere scrisă exprimată într-o formă scurtă și concisă. O notă de solicitare indică necesitatea comunicării de afaceri pentru a rezolva diverse probleme. O notă săptămânală adresată direct părinților elevului informează familia despre sănătatea copilului, starea de spirit, comportamentul la grădiniță, activitățile preferate, relațiile cu semenii și alte informații importante.

Un caiet personal (caiet) este o formă scrisă de schimb săptămânal de informații între grădiniță și familie. Astfel de caiete (caiete) pot călători zilnic între grădiniță și familie. În ele, părinții pot informa profesorii despre succesele copilului în diverse domenii de activitate, evenimente speciale în familie (călătorii, zile de naștere, vizite la teatru) etc.

O scrisoare de recunoștință este o adresă de mulțumire pentru asistență în organizarea și desfășurarea oricăror evenimente în grădiniță (excursii, vacanțe, promoții, concursuri, cursuri de master), precum și pentru cooperarea în creșterea și educația copiilor.

O carte poștală este o formă de felicitare scrisă pentru realizările copilului, precum și pentru vacanțele (inclusiv cele de familie) și succesele profesionale ale părinților elevilor.

O astfel de varietate de forme de comunicare scrisă între adulții crescuți oferă ambelor părți (familie și grădiniță) posibilitatea de a atinge diverse aspecte ale vieții copilului la grădiniță și acasă. Mesajul scris al profesorului poate fi citit acasă, într-un cadru familial. La discuția acestuia iau parte toți membrii familiei care locuiesc cu copilul; aceasta va face posibilă influențarea efectivă a stabilirii cerințelor uniforme pentru preșcolari acasă, precum și coordonarea acestora cu cerințele învățământului public.

Întrebarea. Una dintre formele active de primire și schimb de informații cu privire la diverse probleme ale muncii de grădiniță. Interogarea ajută cadrele didactice să obțină cele mai complete informații cu privire la anumite probleme, să le analizeze și să planifice corect lucrările ulterioare în această direcție. Pe de altă parte, chestionarele îi ajută pe părinți să se gândească mai serios la acest subiect sau acela, să-și evalueze capacitățile de predare, stilul de relație cu copilul etc.

Interogarea este de mult stabilită ferm în activitatea grădinițelor, această formă de interacțiune cu părinții are avantaje:

1.Obține rapid informații despre orice problemă;

2.Fiabilitatea informațiilor;

Prin analiza răspunsurilor părinților, cadrele didactice primesc informații despre familie, solicitările și așteptările părinților în raport cu grădinița, caracteristicile copilului, disponibilitatea părinților de a interacționa cu profesorii pe anumite probleme ale educației, calitatea alimentației etc. .

Chestionarul trebuie să includă:

1.Adresă politicoasă către părinți;

2.O scurtă introducere care subliniază scopul sondajului;

.Întrebări și, dacă este necesar, posibile răspunsuri la acestea;

.Vă mulțumim pentru interacțiunea dumneavoastră la sfârșitul chestionarului.

2.2 Forme netradiționale de muncă între educatori și părinți

Formele netradiționale de muncă sunt noi forme de muncă care ajută mai bine familiile să crească și să educă un copil.

Formarea cooperării între copii, părinți și profesori depinde, în primul rând, de modul în care se dezvoltă relația dintre adulți în acest proces. Rezultatul educației poate avea succes numai dacă există un parteneriat egal între profesori și părinți, deoarece ei cresc aceiași copii.

Această uniune se bazează pe unitatea aspirațiilor, a opiniilor asupra procesului educațional și a modalităților de a obține rezultatele scontate.

Părinții sunt gata să susțină inițiativele profesorilor care vizează satisfacerea și dezvoltarea intereselor și nevoilor copiilor. Dar părinții moderni sunt adulți, oameni educați cu experiență de viață care știu să analizeze situația, prin urmare, în rezolvarea unei serii de probleme, profesorul este obligat să folosească inovații pedagogice și noi forme netradiționale de muncă. Acestea includ:

Competiții și proiecte. Desfășurarea diferitelor competiții face posibilă întărirea interacțiunii grădiniței cu familiile elevilor și intensificarea comunicării pedagogice dintre părinți și copii. Un aspect important al desfășurării competițiilor este spiritul competitiv, care ajută părinții aceluiași grup să se unească și sporește inițiativa părinților inactivi.

Anuntul competitiei este postat in prealabil in holul grupului. În plus, fiecare familie primește un pliant cu condițiile concursului.

"Masa rotunda„cu părinții. Scop: într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, discutarea problemelor actuale ale educației cu părinții.

La masa rotundă sunt invitați părinții care și-au exprimat în scris sau oral dorința de a participa la o discuție pe o anumită temă cu specialiști.

Jocuri de afaceri. Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic și capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp util.

Nu există o schemă specifică, strict direcționată, pentru desfășurarea jocurilor de afaceri. Totul depinde de competența, abilitățile și creativitatea liderilor.

Structura aproximativă a jocului este următoarea:

) Etapa pregătitoare, care include definirea scopului, obiectivelor jocului, regulilor organizatorice care guvernează desfășurarea jocului, alegerea actor(persoane) în conformitate cu roluri, pregătirea materialului vizual și a echipamentelor necesare

) Desfăşurarea jocului, care constă în îndeplinirea de către toţi participanţii la joc a regulilor şi acţiunilor necesare.

) Rezultatul jocului, exprimat în analiza rezultatelor acestuia.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități și capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori sociali, părinți, membri ai comitetului de părinți etc. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație. Tema jocurilor de afaceri poate fi diverse situații conflictuale.

„Cluburile” (familie). Cluburile de familie sunt asociații informale de părinți create pentru a rezolva probleme practice ale educației. Acestea sunt de obicei organizate de un grup de entuziaști: profesori și părinți. Activitățile cluburilor de familie se bazează pe principii voluntare. În cluburile de familie, părinții critici devin conștienți nu numai de neajunsurile, ci și de avantajele propriilor copii (comparativ cu cele ale altora), iar părinții entuziaști văd nu numai avantajele, ci și neajunsurile copiilor lor. Copiii câștigă experiență valoroasă în interacțiunea cu oamenii din cluburile de familie personaje diferite, se găsesc în diferite poziții de rol (de exemplu, mai în vârstă, cu experiență - pentru copii).

Clubul familiei este unul dintre canalele eficiente de transmitere, conservare și dezvoltare a valorilor culturii familiei, precum și o formă interesantă și eficientă de interacțiune între grădiniță și familie. Prin unirea copiilor de diferite vârste și creșterea adulților (părinți și profesori), clubul asigură o legătură vie între generații, transferul a tot ce este mai bun pe care îl are generația mai în vârstă. Ca sursă informală de educație, clubul prezintă cele mai bune exemple de educare a copiilor preșcolari în familii și grădinițe.

La proiectarea întâlnirilor de club, este important să se asigure unitatea a trei aspecte interdependente: comunicarea anumitor informații - interpretarea valorii acesteia - încurajarea participanților la întâlnire să ia măsuri practice.

Seri de întrebări și răspunsuri. Un tip specific de întâlnire de club. Ele pot fi unul întunecat sau multi-întuneric. Serile cu întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură controversată, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii, educatorii și asistenții sociali trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi întrebările părinților? De obicei, metodologii și educatorii folosesc întâlniri cu părinți, chestionare și tot felul de chestionare pentru asta. La întâlnirile cu părinți, ei anunță ora pentru seara cu întrebări și răspunsuri, oferă posibilitatea de a gândi întrebări și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, posibilitatea de a gândi la întrebări acasă și de a le prezenta mai târziu profesorului.

„Întâlnirile-cunoștințe” sunt întâlniri al căror scop este de a prezenta familiile elevilor între ei în mai multe moduri și de a se familiariza cu profesorii care cresc un copil la grădiniță. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza metode speciale:

1.„Alegeți o distanță” (profesorul declară un obiect ca fiind un simbol al întâlnirii care se discută cu părinții și îl plasează în centrul sălii. Apoi îi invită pe părinți să stea la o astfel de distanță de obiect care ar putea demonstra cel mai bine apropierea lor. sau distanta in raport cu tema intalnirii Fiecare dintre parinti explica distanta pe care si-a ales-o intr-o fraza.

2.„Serial asociativ” (profesorul scrie pe un poster atârnat în sală un cuvânt care servește drept stimul pentru gândirea creativă a părinților. Acest cuvânt de referință trebuie să fie direct legat de tema întâlnirii cu părinții și să-i afecteze pe aceștia sfera emoțională. Un semn de întrebare și un al doilea cuvânt, care este o parodie a primului, pot fi scrise unul lângă altul. Părinții sunt invitați să continue această serie în timpul alocat întâlnirii, venind cu noi asociații. De regulă, părinții fac acest lucru de bunăvoie, fără a se aștepta la stimularea repetată de la profesori).

.„Limbajul fotografiilor” (profesorul așează pe podea fotografii care au legătură directă cu tema întâlnirii. Fiecare părinte alege o fotografie și, după ce și-a numit mai întâi numele și prenumele, comentează pe scurt alegerea sa. La totodată, el exprimă asocierile pe care le are în legătură cu fotografia, gândurile, sentimentele și stabilește legătura acestora cu tema întâlnirii).

.„Oglinda grupului” (profesorii atârnă pe perete un poster prestabilit și roagă părinții să se prezinte unul câte unul. Fiecare părinte vorbește pe scurt despre sine, iar în acest moment profesorii își înregistrează datele personale și hobby-urile pe poster) .

.„Simboluri ale familiei” (profesorii invită fiecare părinte să deseneze un desen, o imagine sau un simbol pe o carte de vizită lângă numele de familie, cu ajutorul căruia ceilalți participanți își pot aminti mai bine numele de familie. În timpul sarcinii, părinții se pot consulta și se pot ajuta reciproc atunci când Desenează După ce fiecare participant își desenează simbolul, el explică ce legătură există între simbolul pe care l-a desenat și numele (conexiunea) etc.

Sărbători la grădiniță. Un factor important în dezvoltarea personală a copilului este satisfacerea nevoii sale de contacte emoționale pozitive cu cei dragi, în primul rând cu părinții săi. Astfel de contacte ajută la stabilirea vacanțelor în familie la grădiniță. O vacanță în familie la grădiniță este o zi care unește familiile de elevi, profesori (îngrijitori, directori muzicali etc.) cu ocazia oricărui eveniment.

Organizarea vacanțelor în familie este una dintre formele eficiente de cooperare între copii, profesori și părinți, având ca scop rezolvarea următoarelor probleme: depășirea obstacolelor în comunicarea dintre adulți și copii; dezvoltarea capacității de a încuraja adulții de a înțelege stări emoționaleși sentimentele copiilor; dobândirea de către părinți a experienței în desfășurarea vacanțelor în familie, pe baza recomandărilor cadrelor didactice de specialitate.

Concluzie

ÎN ultimii ani O nouă filozofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară a început să se dezvolte și să fie implementată. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt concepute pentru a sprijini și completa activitățile lor educaționale.

Recunoașterea priorității educației familiale în etapa actuală necesită o relație complet diferită între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare”, „interacțiune”, „parteneriat social”. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, timp în care se ajustează poziția educațională a părinților și a profesorilor, ceea ce este necesar mai ales în pregătirea copiilor pentru școală.

Mulți părinți greșesc în creșterea lor, dar nu vor să-i vadă și să le corecteze; alții cred că profesorii ar trebui să fie implicați în creșterea unui copil, deoarece „este responsabilitatea lor”. Prin urmare, sarcina educatorilor este de a organiza corect interacțiunea cu părinții elevilor lor.

Pentru a ne asigura că comunicarea dintre educatori și părinți nu se limitează la pretenții reciproce, este necesar să se construiască interacțiunea cu părinții pe principiile încrederii, dialogului, parteneriatului, luând în considerare interesele părinților și, cel mai important, experiența acestora în creșterea copiilor. . Nu e de mirare că profesorii din trecut - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi - au vorbit despre necesitatea ca părinții să dobândească cunoștințe pedagogice, despre importanța și scopul educației în familie, despre necesitatea de a combina cunoștințele și experiența. Profesorii de grădiniță pot ajuta părinții moderni în acest sens, în ciuda faptului că informațiile despre creșterea unui copil pot fi acum obținute în diferite moduri. Acestea includ periodice, internetul și numeroase literaturi populare pentru părinți. Profesorul comunică zilnic cu copiii și părinții, vede problemele, dificultățile, precum și experiențele pozitive ale fiecărei familii. Oferă asistență părinților sub diferite forme.

În prezent, profesorii folosesc noi forme netradiționale de lucru cu părinții. Înțelegem însă perfect că evenimentele desfășurate sporadic nu pot înlocui munca sistematică cu părinții și nu au un efect pozitiv.

În același timp, profesorii de grădiniță urmează părinții, luând în considerare doar cererile și nevoile lor de cunoștințe pedagogice. De asemenea, este important să se țină cont de faptul că acum părinții sunt bombardați cu un flux mare de informații: se publică multe reviste, se creează programe de radio și televiziune, dar în același timp sunt destinate unui anumit părinte mediu și copilului obișnuit. , iar mamele și tații vin la educație pentru care este important să cunoască caracteristicile dezvoltării copiilor lor. Prin urmare, profesorii de grădiniță joacă un rol principal în îmbogățirea părinților cu cunoștințe pedagogice.

Inițiatorul stabilirii cooperării ar trebui să fie profesorii organizațiilor preșcolare, deoarece aceștia sunt pregătiți profesional munca educațională, și, prin urmare, să înțeleagă că succesul său depinde de consecvența și continuitatea în creșterea copiilor. Profesorul este conștient de faptul că cooperarea este în interesul copilului și că este necesar să convingem părinții de acest lucru.

Inițiativa în stabilirea interacțiunii cu familia și implementarea calificată a sarcinilor acestei interacțiuni determină rolul călăuzitor al organizației preșcolare în educația familiei.

Mi-aș dori foarte mult ca atât educatorii, cât și părinții să-și amintească mereu că familia pentru un copil este o sursă de experiență socială. Aici găsește exemple de urmat și aici are loc nașterea sa socială și educația morală.

Lista literaturii folosite

1. Programul de stat pentru dezvoltarea educației din Republica Kazahstan pentru 2011-2020.

Concept pentru dezvoltarea educației în Republica Kazahstan până în 2015.

Belogova G., Khitrova L. Cunoștințe pedagogice pentru părinți // Educația preșcolară. - 2003. - Nr. 6. -P.82.

Pentru educatori despre lucrul cu familiile: Un manual pentru profesorii de grădiniță / L.V. Zagik, T.A. Kulikova, T.A. Markova şi colab./Ed. N.F. Vinogradova. M.: Educație, 2005.

Modalități de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților copiilor preșcolari: Materialele lui Vseros.temat. seminar, desfășurat în Penza 26 - 27 oct. 1978 / Ed. T.A.Markova, L.G. Emelyanova. - M., 2002.

Dalinina T. Probleme contemporane interacţiunea dintre o instituţie preşcolară şi familie // Educaţia preşcolară - 2000. - Nr. 1.-P.41-49.

Rybalko E.F. Pe problema particularităților intereselor și nevoilor copiilor preșcolari. - M.: , 2005.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: Aspectul metodologic. - M.: TC Sfera, 2005.

Mudrik A.V. Pedagogie socială./ Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000

Ovcharova R.V. Cartea de referință a unui educator social. - M.: Centrul comercial Sphere, 2001.

Pedagogie socială domestică: Cititor / Compilat și scris. prefaţă L.V. Mardahaev. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.

Mudrik A.V. Pedagogie socială./ Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.

Osipova L.E. Lucrul la grădiniță cu familiile. - M.: „Editura Scriptorium 2003”, 2008. - 72 p.

Grădiniță și familie: forme moderne interacțiune: Un manual pentru profesorii instituțiilor care oferă învățământ preșcolar / T.P. Eliseeva; Ed. MM. Yarmolinskaya. - Mn.: Lexis, 2004.

O. V. Solodyankina „Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie, un beneficiu pentru angajații preșcolari”. Ed. „Arkti”, M. 2005

Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Grădinița și familia: Metode de lucru cu părinții. - M., 2007.

Pedagogia familiei: Manual educațional și metodologic. Glazov, 2005 p.5-9. / Comp. - Ph.D. psihic. Științe, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie Preșcolară. N.V. Bush

Dicţionar de pedagogie socială. / Auto - comp. L.V. Mardahaev. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Lucru similar cu - Forme de lucru între educatori și părinți

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs. web

Subtitrările diapozitivelor:

Proiectul „Lucrul cu părinții” Autorul proiectului: Shishkovskaya V.V.

• Profesor al Instituției de Învățământ Preșcolar pentru Copii „Basme” p. Participanții la proiectul Trostyanka: profesori, copii, părinți, profesor junior.
• Tip de proiect: social Durata: pe termen lung Relevanța proiectului:
• Proiectul are ca scop intensificarea muncii cu familiile pe baza unui impact bidirecțional: instituțiile de învățământ preșcolar asupra familiei și familiile pe instituțiile de învățământ preșcolar.
• Este relevantă includerea familiei în viața unui copil la grădiniță. Și aici metoda proiectului s-a dovedit a fi o descoperire de succes.

Problemă Familia și grădinița sunt două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, dar adesea nu au suficientă înțelegere reciprocă, tact și răbdare pentru a se auzi și înțelege reciproc. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului lor și cred că grădinița este un loc în care își au grijă de copii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Și profesorii întâmpină foarte des dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv. Cât de greu poate fi să ajungi la mamici și tați! Cât de greu este uneori să explici părinților că copilul nu trebuie doar hrănit și îmbrăcat frumos, ci și să comunice cu el. Învață-l să gândească, să reflecteze. Cum să schimbi această situație? Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună? Cum să creăm un spațiu unitar de dezvoltare a copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și familial, pentru a face părinții participanți la procesul educațional? Problema formelor existente de interacțiune este reglementarea excesivă a acestora de către instituțiile de învățământ preșcolar și lipsa de interes din partea familiei pentru diferite măsuri de interacțiune. Prin urmare, o revizuire a politicii informaționale a instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui să aibă loc în direcția creșterii ponderii participării familiei la procesul educațional și întărirea poziției de subiect a părinților în gestionarea acestui proces prin forme inovatoare menite să consolideze cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Scop: consolidarea interacțiunii subiecților de creștere a copiilor în implementarea comună a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar prin forme netradiționale de muncă. Obiective: 1. Clarificarea sferei de responsabilitate a instituţiei de învăţământ preşcolar şi a sferei de responsabilitate a părinţilor sub forma unui contract social. 2.Pregătiți material metodologic pe tema „Noi forme de lucru cu familiile”: - selecția materialului de diagnosticare, - suport metodologic pentru organizarea muncii cu părinții. 3. Efectuați monitorizarea inițială și finală a eficacității diferitelor forme de lucru cu familiile, cu accent pe inovație. 4. Crearea unei bănci metodologice date DOW

• pe tema „Noi forme de lucru cu familiile”. 5. Intensificarea muncii cu familiile pe baza unor noi forme de muncă.

Studierea literaturii științifice și metodologice.

2. Crearea unei banci de informatii pe tema proiectului.

3.Organizarea unui sistem de activități pentru educația pedagogică a familiei.

4. Crearea unui sistem software.

5. Crearea condițiilor pentru bunăstarea emoțională a copiilor în toate interacțiunile.

Semnificația practică a proiectului

Perspectiva educatorului:

• Crearea unei echipe de copii coezive, luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
• Implicarea părinților în munca comună.
• Dezvoltarea profesională a unui profesor.
• Realizarea potențialului creativ, intelectual și emoțional.
• Stabilirea de relații confortabile cu colegii,

Asistență reciprocă.

Suport proiect: comitet de părinți, cadre didactice ale instituției de învățământ preșcolar.

Model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți

Principii:

• Orientarea tuturor subiecţilor procesului de învăţământ spre interacţiune.
• continuitate.
• luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.
• orientare umanistă.
• conformitate culturală.

Aspect psihologic:

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.

• Adaptare cu succes la învățământul preșcolar.
• Optimizarea stilului de interacțiune între copii, profesori și părinți.
• Nivel de interacțiune: PREZIDENȚIAL - PĂRINTE
• Condiții de vânzare:
• 1. Disponibilitatea unui sistem de lucru.
• 2. Competenţa profesorilor.
• 3. Abordare diferenţiată.
• 4. Activitatea reciprocă a participanților la proces.

Implementarea proiectului

Măsuri de sprijin – organizatorice

Rezultat așteptat: analiza implementării metodelor inovatoare de lucru cu părinții (august-septembrie).

2. Cercetați problema

3. Munca grupului de inițiativă (profesori, părinți)

Rezultatul scontat: Organizarea unei cooperări reciproc avantajoase bazată pe noi forme de muncă.

(in timpul anului)

Măsura de sprijin: științifică și metodologică.

Rezultatul scontat: crearea suportului metodologic activitati practice profesori.

(in timpul anului)

Măsura de sprijin: informațional.

Rezultatul așteptat este disponibilitatea informațiilor despre tehnologiile pedagogice avansate. activități.

(martie-aprilie)

2. Prezentarea proiectului (parinti-profesori)

Rezultatul așteptat este crearea condițiilor pentru schimbul de experiență (mai).

3 Prezentarea experienței de lucru în acest domeniu la consiliul profesoral. La o întâlnire cu părinții.

Rezultat așteptat: rezumarea implementării proiectului (iunie).

Munca de implicare a părinților în activitățile comune ale instituțiilor de învățământ preșcolar s-a desfășurat în patru direcții. Informare și analitică. Cognitiv. Vizual și informațional. Timp liber. Acest proiect include două subproiecte - „Album de familie”, „Este nevoie de diferite mame, toate tipurile de mame sunt importante”, Universitatea Părinte pentru tati. Planul de lucru al clubului de familie. Planificare anticipată lucrul cu părinții din grupul de mijloc, ținând cont de inovații. Forme netradiționale de lucru cu părinții: întâlniri cu părinții (masă rotundă, sufragerie pedagogică), club de familie, informații operaționale (carduri), corespondență părinților, banca de înțelepciune parentală, zile ale faptelor bune, telefon de asistență.

PROIECT „ALBUM DE FAMILIE”

despre educația patriotică

Tip de proiect: educațional, de grup

Durata: pe termen lung (septembrie-martie)

Participanți la proiect: copii, profesori, părinți.

Scopul proiectului: dezvoltarea socială a copiilor.

Obiectivele proiectului:

1. Trezește interesul pentru cei dragi, prieteni și pentru tine.

2. Acordați atenție semnelor externe de similitudine și copiilor.

3.Promovarea identificării de gen și înțelegerea funcțiilor rolului de gen.

4. Încurajați poveștile despre evenimente de familie, tradiții, sărbători și atrageți atenția asupra necesității ca copiii înșiși să participe la ele.

5. Implicați-vă în crearea albumelor de familie. Alocați-vă timp în rutina zilnică pentru a privi și a discuta fotografii.

Subiectele proiectului:

„Cum suntem expoziție de fotografii (septembrie).

Privind fotografiile fiecărui copil individual și cu un subgrup de copii. Recunoașterea pe tine și pe ceilalți în fotografii. Profesorii vorbesc despre fiecare dintre copii pe un ton afectuos și binevoitor.

"Suntem diferiți.” (octombrie)

Descriere aspect copii: înălțime, culoarea ochilor, păr etc.

Privind fotografiile oamenilor. Ce înseamnă numele noastre?

"Fratele meu mai mic (mai mare) (sora) (noiembrie).

Privind poza. Asemănări și diferențe externe între copii și frații și surorile lor reprezentați în fotografie. Poveștile copiilor despre atitudinea lor față de cei mai mici, făcându-le cadouri. Conversații despre nou-născuți.

— Familia mea. (Decembrie)

Privind fotografiile celor dragi cu copii. Întocmirea unui arbore genealogic. Conversație despre relațiile de familie.

"Prietenii mei.” (Ianuarie)

Copiii scriu povești despre prietenii lor. Proverbe despre prietenie, explicația lor

„Grădinița noastră” (februarie)

Întâlniri cu angajații grădiniței. Privind fotografiile lor.

„Ce am fost, ce voi deveni” (martie)

Privind un album de familie cu copii. Conversație despre crearea sa.

Conversație despre școală și calitățile de care are nevoie elevul. Simularea situaţiilor educaţionale.

Rezultatul proiectului:

Expoziție de broșuri „Familia mea”, desene pentru copii pe tema „Prietenul meu”, „Mama mea”, „Tatăl meu”.

Universitatea Părinte pentru Părinți. Subiect: „Tată-educator”. .1.Bine ați venit la participanți. 2. Să ne cunoaștem. Participanții completează cărți de vizită. Începând cu prezentatorul, se prezintă, spunându-și numele și caracterizându-se ca părinte într-un singur cuvânt, de exemplu, Serghei este iubitor, Ivan este amabil. 3. Vizionarea videoclipului „Tatăl meu” Elevii vorbesc despre tații lor. Comentariu la film, declarații de la copii. 4. Analiza anchetei taţilor. 5. Reprezentarea situațiilor nestandardizate care apar în procesul de comunicare cu copiii. Tații sunt invitați să devină participanți la situații pedagogice non-standard. Situația 1. „Tata obosit”. Te-ai întors de la muncă. A fost o zi grea, un coleg s-a îmbolnăvit și trebuia să dublezi munca, motiv pentru care nu aveai timp să iei prânzul. Ești obosit, înfometat, iritat. Soția nu are timp să pregătească cina. Iar copilul cere atenție, se oferă să se joace... Care sunt acțiunile tale? Situația 2. „Magazin de jucării”. Te plimbi prin oraș cu copilul tău și treci pe lângă un magazin de jucării. Copilul cere să-l cumpere jucărie scumpă . Planurile dvs. nu au inclus o achiziție pentru o astfel de sumă. Copilul începe să plângă, să ceară... Care sunt acțiunile tale? Situația 3. „Ziu liberă”.

Nu vă puteți scoate copiii la plimbare sau în vizită din cauza temperaturii scăzute. Îi inviti să deseneze, să citească o carte, dar ca răspuns primești un refuz. Vor să alerge, să sară, după un timp se aude plânsul copiilor, copiii încep să se bată, se plâng unii de alții... Care sunt acțiunile tale? 6. Exercițiul „Acceptarea sentimentelor copilului”. Munca independentă a părinților. Se dau formulare cu sarcina: să reformuleze răspunsurile parentale ineficiente, astfel încât, într-o situație traumatizantă psihologic pentru copii, aceștia să fie siguri că sentimentele lor sunt acceptate. 7. Modificarea exercițiului „Ștampile”. Participanții sunt rugați să închidă ochii. Prezentatorul atinge capetele celor prezenți și le atașează de păr mici ace de păr multicolore. Apoi te invită să deschizi ochii și, mișcându-te prin hol, să formezi în tăcere grupuri în conformitate cu culoarea acelor de păr. 8. Exercițiul „Felicitare de Anul Nou” Participanții grupurilor formate, împreună cu copiii, sunt invitați să realizeze felicitări

Felicitari de Anul Nou

din material improvizat. 9. Feedback. Participanții sunt rugați să completeze fișa „Feedback”. Dragi tati! Suntem interesați să aflăm părerea dumneavoastră despre evenimentul de astăzi.

Situații

Copiii nu au împărțit jucării și creioane. Se luptă.

Răspunsuri ineficiente ale părinților

Poți fi supărat pe fratele tău, dar nu-l poți lovi!

Copilului îi este frică de câini.

În timp ce mergi spre tine

Câinele a alergat.

Nu-ți fie frică! Câinele nu te va atinge.

Uite ce câine drăguț. Dar dacă ți-e frică de el, să mergem pe cealaltă parte.

Copilul nu poate face ceva.

El este supărat.

Zâmbește, totul nu este atât de rău pe cât crezi.

m-as supara si eu. Dar poate putem găsi o cale de ieșire împreună.

Copilul trebuie vaccinat.

Gândește-te doar - o injecție!

Nici măcar bebelușului nu îi este frică, dar tu...

Da, injecția este dureroasă.

Dacă ți-e frică, poți să mă iei de mână.

Plan pe termen lung pentru lucrul cu părinții din grupul de mijloc

septembrie

Forma activă de muncă.

1. Pregătirea comună pentru anul școlar.

Informații vizuale: „Rutina de zi”, „ Activitate interesantă", "Sarcini pentru nou an universitar„, „Învață și citește cu noi”, „Oamenii noștri de naștere”, „Ce ar trebui să fie în dulap”

Scop: vizarea și implicarea părinților în munca activă și colaborativă în noul an școlar.

Lucrare individuală: conversații despre pregătirea copiilor pentru noul an școlar, actualizarea echipamentului de grup și a șantierului.

Responsabili: educatori, parinti.

2. Campanie „Doar pentru că”.

Oferă-te să aduci cărți și jucării de acasă, cultivă o atitudine grijulie față de lucruri,

invata sa faci binele.

Explicați importanța promovării, învățați cum să faceți cadouri.

3. Reportaj foto „Amintiri de vară”. Expoziţie.

Asistență în proiectarea și selectarea informațiilor.

Părinții, copiii și profesorii participă.

4.Întâlnirea părinților „Bazele educației”.

Anunț, articole: „Rolul familiei și al grădiniței în modelarea sănătății copiilor”, „Să începem să învățăm împreună”, „Fără medicamente și medici”.

Invitați părinții să participe la toate activitățile, să facă schimb de opinii cu privire la activitățile grupului de anul trecut și recomandările părinților pentru anul acesta.

Chestionar „Dorință pentru anul” (identificați solicitările, interesele și dorințele la organizarea serviciilor educaționale preșcolare.

Părinții, educatorii, m\i participă.

1. Matinee „Toamnă, toamnă, te invităm să ne vizitezi!”

Anunturi, invitatii, expozitie-târg de recoltare.

Scop: pregătiți împreună recolta de toamnă pentru târg, decorați sala într-un mod interesant.

Asistența părinților în amenajarea, decorarea sălii și pregătirea costumelor pentru personaje.

2. Consultație „Dezvoltarea ideilor despre culoare, formă, mărime prin jocuri educative”

Teoria consultării. Card index de jocuri educative pentru parinti, anunt-invitatie.

Scop: furnizarea de cunoștințe aprofundate despre jocurile educaționale matematice, prezentarea unui plan de joc pentru activități comune cu copiii.

Răspunsuri la întrebările părinților. Chestionar pentru copii: „Culoare, formă, mărime”, pentru părinți: „Ce jocuri întărim cunoștințele despre culoare, formă, mărime?” Răspunsuri individuale - recomandări

pentru a cumpăra un joc pentru a consolida anumite materiale.

Persoane responsabile: profesor, profesor junior.

3. Ziua faptelor bune „Micii noștri prieteni”

Articole: „Hranitoare și cum să le facă”, „Case din vânt”, reclame.

Scop: atragerea părinților către educația morală a copiilor, munca în comun, unitatea copiilor și adulților.

Ajutați părinții la alegerea locului pentru hrănitori, la instalarea acestora, la eliberarea echipamentului de lucru.

Părinții, profesorii și copiii participă.

4. Masă rotundă „Educând cu bunătate”.

Fotografii de familie. Note pentru părinți „Arta de a pedepsi și de a ierta”, „Cum să comunici corect cu copiii”.

Scop: a introduce în cele mai bune moduri comunicare, pedepsire, încurajare a copiilor, explicându-le standardele morale. Discutați problemele de acasă în comunicarea cu copiii, oferiți ajutor acasă.

Vizitarea copiilor acasă cu observarea oricăror activități comune ale părinților și copiilor, conversații individuale, discuții despre probleme specifice. cazuri.

Copiii, profesorii și părinții participă.

1. Prezentarea mingii.

Anunțul zilei balului. Articole „Istoria mingii”, „Jocuri populare cu mingea”.

Scop: de a oferi copiilor și părinților cunoștințe despre jocurile cu minge ale diferitelor națiuni, diversitatea lor și caracteristicile jocurilor cu mingea. Dezvoltați dexteritatea, cultivați respectul pentru tradițiile diferitelor popoare.

Faceți bile din resturi cu umplutură. Sfaturi pentru exersarea momentelor de joc cu copiii cu mingea.

Părinții, profesorul, bona, copiii participă.

2. Festivalul sportiv „Dacă vrei să fii sănătos”

Invitaţie. Literatură despre protecția sănătății, articolul „Our obiceiuri – obiceiuri copiii noștri"

Scop: implicarea familiilor în activități sportive, cultivarea respectului pentru sănătatea și interesul pentru educația fizică prin activități sportive comune.

Propuneri de participare la concursuri. Îmbrăcăminte sport.

Copiii, părinții și profesorii participă

3. Rama foto „Portretul unei mame iubite” (de Ziua Mamei)

Expozitie de rame de casa cu tati pentru mamici. Articolul „Cum să proiectați o ramă foto”.

Scop: Să mulțumesc mamele grupului cu meșteșuguri realizate manual. Implicarea taților în munca de grup, munca și educația etică a copiilor.

Ajutând tații să facă un cadou, amenajând o expoziție.

Bărbații și copiii participă.

1. „Împărtășirea experienței în familie.” Cum să-ți organizezi o zi liberă cu copilul tău. Reportaj foto.

Culegere de reportaje foto într-un dosar de informații pe tema „Secretele educației”, „Jocul acasă” (fișier de cărți de jocuri pentru părinți), articolul „Active Leisure”

Sugestii pentru proiectarea reportajelor foto, sfaturi despre utilizarea jocurilor acasă, pe stradă și diverse tipuri de activități cu copilul.

Copiii, părinții și profesorii participă.

2. Întâlnirea părinților „Educație juridică”.

Articole: „Abuzul asupra copiilor: ce este?”, „Patru porunci ale unui părinte înțelept”, „Moduri de a-ți arăta dragostea copilului tău”, „Arta de a fi părinte”, „Ne înțelegem?”

Scop: introducerea părinților în Declarația Drepturilor Copilului, oferirea cunoștințelor despre educația juridică a copiilor.

Chestionarea părinților și copiilor „Familia prin ochii unui copil”. educație juridică. Conversații individuale cu privire la problemele parentale.

Participanți - profesor, părinți, copii, director muzical

3. Concurs de rețete culinare de Anul Nou.

Anunţ. Un folder cu sfaturi pentru pregătirea și decorarea preparatelor de Revelion. Degustare in vacanta.

Scop: implicarea părinților inactivi în activități comune de grup, oferirea tuturor familiilor posibilitatea de a da dovadă de creativitate, cultivarea dorinței de a mulțumi tuturor la vacanță, de a se uni.

Consiliere individuală cu privire la participarea la concurs, colaborarea cu comitetul de părinte la desfășurarea competiției și degustare. Părinții participă.

4. „Bună, Anul Nou!” Vacanta comuna.

„Cum să sărbătorim Anul Nou”, „Ce să oferi anul acesta”, „ Semne de Anul Nouși tradiții”, „Trata de Anul Nou”, felicitări pentru toată lumea, ziarul de Anul Nou.

Scop: să dezvolte dorința de a organiza în mod activ vacanțe comune, de a primi satisfacție din divertismentul pregătit prin munca comună și de a cultiva coeziunea.

Implicarea în participare, pregătirea pentru matineu, decorarea grupului, sala, poezii, scenete.

Participă părinți, copii, profesor, profesor junior, profesor de muzică.

1. Clădiri de zăpadă și jocuri de iarnă în timpul orelor de adunare a familiei. Site preșcolar.

Articol foto „Cum și pentru ce se poate construi jocuri de iarna" Anunț-invitație.

Scop: Dezvoltarea dorinței părinților și copiilor de a petrece timpul liber în activități comune, de a cultiva interesul pentru munca în comun și pentru a se juca cu zăpada.

Construirea structurilor de zăpadă cu familiile, jucându-vă cu ele individual și colectiv.

Părinții, copiii, profesorul, profesorul junior participă.

2. Maratonul „Faptele bune ale maestrului”.

Anunț, încurajare - fulgi de nea, posibilă listă de fapte bune, calendar maraton.

Scop: implicarea părinților în educația muncii a copiilor, dezvoltarea dorinței de a face cât mai multe lucruri utile pentru ceilalți.

Menținerea unui calendar al faptelor bune, explicarea părinților despre importanța participării universale la maraton pentru copii, răspunsul la întrebările părinților, deciderea împreună cu comitetul de părinți asupra premiilor.

Copiii, părinții și profesorii participă.

3. Jurnal oral „Rolul jocului bazat pe povești în dezvoltarea copiilor preșcolari”

Articolul „Ce ne învață complotul joc de rol?, reaprovizionare jocuri de poveste noi beneficii.

Scop: de a prezenta părinților o varietate de jocuri de rol, de a oferi cunoștințe despre cum se joacă jocul, semnificația acestuia și sarcinile. Desenați un desen comun pe tema „Cine aș dori să devin?”

Participă profesorul, părinții și copiii.

1. Expoziție tematică „Desenând cu tătici”.

Articole „Creșterea unui viitor om”, „Cu ce ​​poți folosi pentru a desena”.

Scop: implicarea taților în creșterea copiilor și desfășurarea de activități comune cu copilul acasă.

Încurajează dorința de a fi creativ și activ.

Tații participă. copii.

2. Designul expoziției foto „Tatii noștri minunați”.

Felicitări de Ziua Apărătorului Patriei. Felicitare de Valentine cu o surpriză pentru rude cu mâinile unui copil.

Scop: să dezvolți dorința de a le mulțumi taților cu felicitări, desene, urări de bine,

cu participarea mamelor.

Selecție de poezii, desene, urări. Mamele, copiii și profesorii participă.

3. Maslenitsa. Participarea la un festival din sat.

Invitaţie. „Adio iernii.” „Clătite delicioase.” Adunarea de paie pentru Maslenitsa.

Scop: implicarea părinților în sărbătorirea unei sărbători tradiționale rusești cu copiii lor.

Strângerea paielor, facerea Masleniței, coacerea clătitelor.

Participă părinți, copii, profesori, bona, profesor de muzică.

4. „Sport, jocuri, prietenie!” (activitati sportive comune)

Invitație, motto sportiv, decor săli, proverbe despre sănătate și sport, cadouri pentru tătici.

Scop: să continue să implice părinții în activități în aer liber, să dezvolte dorința și capacitatea de a-și petrece vacanțele în mod util,

distractive, energice, care insuflă dorința de a-i mulțumi taților cu abilitățile lor.

Îmbrăcăminte sportivă, pregătirea participanților, prezentatori, selecția echipamentului sportiv, muzică, băut ceai.

Participă profesorul, copiii, părinții, profesorul junior și profesorul de muzică.

1. Expoziție tematică de meșteșuguri și desene „Desenând cu mama”.

Articolul „Creșterea unei viitoare femei”. Noi izotehnice pentru creativitate.

Scop: implicarea mamelor în creșterea copiilor și desfășurarea de activități comune cu copilul acasă.

Cultivați dorința de a manifesta creativitate și inițiativă.

Sfaturi privind organizarea unei expoziții, folosind diferite izomateriale, izotehnice.

Mamele și copiii participă.

2. Design expoziție foto „Mama mea”, „Familia mea”.

Proiectarea broșurilor de familie.

Scop: să dezvolți dorința de a le mulțumi mamelor cu felicitări, desene și urări de bine.

Selecție de poezii pentru concurs despre mamă, desene, urări, asistență în proiectarea broșurilor.

Participă părinți, profesor, copii, profesor junior.

3. Matinee-prezentare „Candy Tree” (ca parte a unui proiect despre mame)

Invitație, cadouri.

Scop: realizarea sarbatori fericite cu participarea mamelor,

mulțumiți-i cu cântece, dansuri pentru copii,

jucând împreună, insuflând un sentiment de mândrie în familie

Învățarea de poezii, cântece, scenete, realizarea de suveniruri pentru mame.

Participă profesorul de muzică, profesorul, părinții, copiii și bona.

4. Participarea la festivalul Rainbow

Anuntul unui concurs de desen.

Scop: continuarea implicării familiilor în activitățile grupului,

dezvolta dorința de a pregăti copiii pentru

concurenţă. Promovarea activității.

Repetiții pentru concurs, selecție de poezii despre Patria Mamă, teme de desene.

Participă părinții, copiii, profesorul, profesorul de muzică.

1. Ziua Păcălelii.

Articolul „Chicote de la copii”.

Scop: să continue implicarea părinților în viața activă într-un grup și capacitatea de a petrece vacanțele și vacanțele împreună cu copiii lor.

Selecție de râsete, cazuri, fotografii. Părinții și copiii participă. profesor

2. Festival muzical și sportiv „Bun venit primăvara - umple corpul de sănătate!”

Articolul „Cum să protejezi un copil de răni” (prevenirea rănilor din copilărie).

Scop: dezvoltarea dorinței părinților de a participa la activități de grup și de divertisment, de a cultiva interesul și inițiativa.

Implicarea în participarea la concursuri. Consultații privind prevenirea bolilor și utilizarea educației fizice și întăririi la domiciliu.

Participanții sunt educatori, părinți, copii, soră, bona, profesor de muzică.

3. Ziua porților deschise pentru părinți.

Articolul „Cum să prevenim deficitul de vitamine de primăvară?”, reportaj foto „Ziua porților deschise”, invitație, listă de evenimente.

Scop: Să familiarizeze părinții cu evoluția treburilor în grup, cursuri, momente de rutină, să ofere posibilitatea de a-și observa copilul într-un grup de copii, la cursuri, de a cultiva respectul față de profesori, grădiniță și interes pentru procesul educațional .

Răspunsuri la întrebări, sugestii de la părinți.

Participă profesorul, părinții, copiii și bona.

1. Ultima întâlnire generală a părinților „Cum s-au maturizat copiii noștri și ce au învățat în acest an.”

Organizarea vacantelor de vara pentru copii.

Articole: „Diagnostice”, „Ajutor parental pentru anul viitor”, „Ce ar trebui să știe și să poată face un absolvent” grupa mijlocie„, „Cum să organizăm vacanțele de vară pentru copii”, „Buletin de sănătate de vară”.

Scop: de a oferi informații despre progresul copiilor la sfârșitul anului școlar, de a pregăti părinții pentru începutul anului următor. Oferiți o oportunitate de a gândi și de a propune noi activități pentru anul următor.

Chestionare, conversații de diagnostic, consultații, listă de jocuri și literatură pentru anul viitor.

Participanți - părinți, profesori, medic, manager.

2. Excursie în familie.

Articole: „Vacanță live”, „Cum să organizezi o vară reușită?”, „Poate fi vacanța utilă și interesantă?”

Scop: atragerea oamenilor către recreere în aer liber, a învăța cum să selecteze locuri bune pentru a se juca cu copiii, a cultiva relații prietenoase între copii și părinți și profesori.

Panou publicitar pentru alegerea locului de vacanță al unui grup. Colectarea lucrurilor necesare pentru drumeție.

Părinții, copiii și profesorii participă.

3. Amenajarea și îmbunătățirea amplasamentului și a teritoriului instituției de învățământ preșcolar împreună cu părinții.

Articolul „Prietenii noștri verzi”, „Flori de bucurie”, „Colț verde acasă”.

Scop: implicarea părinților în pregătirea grupului și a șantierului pentru perioada de lucru de vară. Pentru a oferi o oportunitate de a arăta unitate, creativitate și interes pentru îmbunătățirea site-ului.

Selecția de flori și plante pentru șantier, plantarea unei grădini de legume, vopsirea șantierului.

Părinții, profesorul, bona și îngrijitorul participă.

Planul de lucru al clubului de familie

Scop: unirea eforturilor instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor în materie de creștere și dezvoltare a copilului;

oferiți părinților oportunitatea de a comunica între ei și de a împărtăși experiențe de educație familială.

septembrie

1. „Să facem cunoștință” (masă rotundă)

Scop: determinați direcția de lucru, identificați cele mai importante subiecte.

• Expoziție de desene „Familia prin ochii copiilor”,
• Conversație „Ce înseamnă a comunica?”
• Chestionar „Ce vă amintiți despre copilărie?”
• Fotografia „În timp ce mama nu este acasă”,
• Schimb de rețete culinare,
• Consumul de ceai (poveste despre ceai, degustare de preparate de familie)

2. „Lângă lumânare: o familie este puternică în tradițiile ei” (sufragerie)

Scop: de a ajuta părinții să înțeleagă importanța tradițiilor familiei în creșterea copilului.

• Schimb de opinii „Tradiții de familie, care sunt acestea?”
• Fotografia „Din generație în generație”
• Povești despre moștenirile familiei.
• Pagina poetică „Zilele strălucesc uneori cu toamna lor”
• (citind poezii preferate)

• Expoziții de reproduceri de picturi ale pictorilor de peisaj ruși.
• Povești despre decorațiuni tradiționale pentru casă „Pictură în casa mea”

3. Sărbătoarea bradului de Crăciun în casa ta. (atelier)

Scop: a oferi asistență practică în organizarea unei vacanțe acasă:

Cum să mulțumiți copiilor și tuturor membrilor familiei, creați o atmosferă de bunătate și bucurie în timpul sărbătorilor.

• Atelier de realizare a meșteșugurilor, jucării, decorarea camerei,
• Povestea „Sărbătoarea bradului de Crăciun în Rusia”
• Din istoria cântecului „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure”
• Atelier de joc cu copiii acasă „Minute de jocuri liniștite”
• Poezii, ghicitori, surprize pe tema „Iarna”, „Bradul de Crăciun”

Masa festiva (secretele a trei generatii)

4. „Mozaic de iarnă” (discuție și reflecție)

Scop: convingerea părinților de necesitatea și importanța cărții în educația morală a copilului.

• Rolul cuvântului adresat copilului în însuşirea normelor morale.
• Din experiența comunicării în familie.
• Locul cărților în casa ta.
• spun copiii.

Oamenii grozavi vorbesc despre copilăria lor.

5. Seara amintirilor. Istoria familiei în istoria Patriei.

Scop: să încurajeze părinții să-și împărtășească experiențele despre modul în care familia păstrează memoria generației mai în vârstă,

Se construiesc relații între generații, educație valori morale, se formează atitudinea față de lumea înconjurătoare.

• Imaginea războiului între diferite generații.
• Scrisorile din față sunt o moștenire de familie transmisă din generație în generație.
• Cuvintele unui veteran (adresă către tineri)

Concert festiv.

Un alt subproiect foarte interesant în cadrul proiectului „Lucrul cu părinții” se numește „Diferitele mame sunt importante, sunt necesare tot felul de mame”. Importanța sa constă în faptul că problema implicării părinților în treburile grupului a fost rezolvată, copiii au primit noi cunoștințe despre mame, rolul ei în familie, vocabularul copiilor a fost îmbogățit, vorbirea lor dezvoltată, nivelul de motivație al participanților la a crescut procesul educațional pentru dezvoltarea sferei cognitive, creativitatea și erudiția copiilor și părinților. Un punct important al subproiectului a fost unitatea relațiilor părinte-copil și manifestarea bunăvoinței.

În cadrul proiectului, părinții și copiii lor au creat multe broșuri minunate despre familiile lor, au participat la o expoziție de desene și o expoziție de fotografii, au făcut suveniruri pentru mame cu propriile mâini, au participat activ la matineul de prezentare „Arborele de bomboane” și au pregătit băuturi răcoritoare. pentru mame si bunici.

Proiect Tot felul de mame sunt importante, este nevoie de tot felul de mame.

Autor: Vera Vasilievna Shishkovskaya, profesoară a instituției de învățământ preșcolar pentru copii d/s „Basme” din satul Trostianka Perioada de implementare: noiembrie 2011 - martie 2012. Tip de proiect: pe termen lung, creativ, educațional Problema proiectului:

• Copiii și părinții nu știu suficient despre Ziua Mamei din conversații am aflat că
• copiii știu puține despre mamele lor, despre hobby-urile lor și despre rolul lor în familie.
• Am decis să colectăm împreună materiale despre familiile copiilor de gimnaziu (despre meseriile mamelor, despre tradițiile familiei, despre bunici minunate).
• Odată ce copiii s-au certat a cui mamă este mai bună, mai frumoasă, acesta a servit și drept motiv pentru realizarea acestui proiect.

Cultivați dragostea și respectul pentru cel mai mult oameni dragiîn lume - mamei și bunicii. Prezintă Ziua Mamei. Scopul proiectului: Obiectivele proiectului:

• Pentru a-ți forma o idee despre relațiile de familie, familie și rudenie.
Învață să generalizezi diferite imagini ale oamenilor în funcție de vârstă și profesie.

Arătați respect și sensibilitate față de starea emoțională și fizică a bătrânilor. Intensificați activitățile de cercetare ale copiilor, profesorilor și părinților. Promovarea coeziunii relațiilor copil-părinte. Pentru a promova dezvoltarea vorbirii prin citirea de poezii, proverbe și scrierea de povești despre mamă. Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor. Participanți la proiect: copii, profesori, părinți, director muzical. Implementarea proiectului: Acesta este un obiectiv acceptat și stăpânit de copii și relevant pentru ei. Aceasta este inițiativa copiilor, aceasta este o sarcină pedagogică specifică, aceasta este o mișcare pas cu pas către obiectiv, aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic de către copil mediu . Aceasta este o verigă în sistemul de educație al unei personalități în curs de dezvoltare. Etapele lucrării la proiect

: 1. Pregătitoare. 2. Activități comune ale copiilor, părinților și profesorilor. 3. Finală.

ETAPA PREGĂTITORĂ -Ce fel de sărbătoare se sărbătorește pe 30 noiembrie? (interogarea părinților copiilor) - Consultație „Lucrul metodei de proiect cu copiii la grădiniță. Determinarea scopurilor, obiectivelor, participanților la proiect.” - Consiliul Pedagogic „Plan de lucru în perspectivă pentru proiect”. Activitate comună - Expoziție foto „Familia mea”. -

Lecție complexă

„Familia mea” - Expoziție de desene „Familia noastră prietenoasă” - Culegere de povești pentru copii despre familie, despre mamă. - Lecție despre dezvoltarea cognitivă „Golden Mom”. - Conversație „Mama mamei – cine este ea?” - Realizarea de meșteșuguri - suveniruri pentru mama. - Lecție despre dezvoltarea vorbirii „Cutia mamei”. -Lectură ficţiune Etapa finală - Proiectarea broșurilor pentru cartea „Mamele sunt toate importante” - Prezentarea proiectului - un matineu pentru mame și bunici.” - Ceaiul festiv.

Planul pe termen lung al activităților proiectului: Conversația „Mamele noastre”. Scop: Să ajute să înțeleagă cât de mult timp și efort necesită mame, pentru a vorbi despre nevoia de ajutor pentru mame (Împreună cu părinții, pregătiți o poveste despre mama.) Lecția „Familia mea”. Consolidarea ideilor despre familie, cultivarea dorinței de a avea grijă de cei dragi, consolidarea abilităților de vorbire coerente. Joc de rol „Familie”. Citirea și învățarea proverbelor despre mamă. Ţintă. Explicați semnificația proverbelor folosind ilustrații.

Citirea poeziilor despre mame. Ţintă. Cultivarea dragostei pentru mama. Prezentator 1 – Dragii noștri oaspeți! Astăzi, în sala noastră, ne-am adunat cea mai bună, cea mai prietenoasă sărbătoare a familiei - sărbătoarea mamelor, bunicilor și surorilor noastre iubite. Prezentator 2 - În această zi îi felicităm mereu pe cei dragi, vorbim despre dragoste pentru ei, le dorim sănătate și succes și, bineînțeles, le oferim cadouri. Prezentator 1 – Așa că copiii noștri v-au invitat în această cameră pentru a-și prezenta cadoul. Iată-l. Dacă crezi într-un miracol, îți vom spune despre el. Dacă crezi într-un miracol, o vom arăta. Peste tot sunt miracole - nu le poți număra pe toate. mâinile! Prezentator 2 - Pe bradul nostru este o bomboană de aur, iar în ea... poezii despre mâinile unei bunici. - Și copiii noștri vor cânta un cântec pentru bunicile lor „Toată lumea din lume” Prezentator 1 - Scot bomboana albastră, o deschid și o citesc.Știi că nu toate mamele au fete. Există și fii iubiți. Acum vor felicita toate mamele cu cântecul „Nu-ți fie frică, mamă!” Prezentator 2 – Fetele noastre vor și ele să-și felicite mamele. Vor cânta o melodie frumoasă „Copacii nu fac zgomot”. Prezentator1 - scot bomboana roșie, o deschid și citesc - 2 Bomboane - o jucărie.” Competiții și jocuri. 1. Curățați farfuriile! 2. Colectează un buchet! 3. Legați o eșarfă pe minge. (și băieți și fete) 4. Mută ​​cadourile (copii). Prezentator 2 – Aici erau multe dulciuri. Fiecare avea un secret ascuns. Am cântat și dansat pentru tine. Cum te-ai putea distra?Și acum pe copac există o singură bomboană muzicală agățată pentru tine. Conține urări de primăvară, urări pentru oaspeți, mame, bunici și nouă. Copiii iau flori și cântă melodia „Song for Mommy”. Fetele dansează cu flori. Prezentator 1 - Dragi mamici si bunici, va felicitam inca o data cu vacanta de primavara din 8 martie. Terminăm deja vacanța. Ce altceva putem spune? Să-ți doresc multă sănătate la despărțire! Prezentator 2 – Nu vă îmbolnăviți! Nu îmbătrâni! despre mama, cum este ea (grijuitoare, muncitoare, blândă, afectuoasă, ...) - Ce poate face mama? (coase, gătește, spală, spală...) - Dar tata? (puternic, curajos, muncitor, ...) - Ce poate face tata? (tocnirea, tăierea, săpatul, aspirarea,...) 3. Povestea bazată pe imagini. Profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează scene din viață (un copil bolnav minte, iar mama lui îi dă medicamente etc.) - Să inventăm o poveste pe baza imaginilor. Spune-ne cine este reprezentat, ce poartă, ce fac? - Ce crezi că se pot spune unul altuia? Dă viață imaginii. - Deci, ce este familia? (răspunsurile copiilor) Concluzie: O familie este adulți și copii care trăiesc împreună, se iubesc și au grijă unul de celălalt. 4. Pauza valeologică „Familie mare”. (într-un cerc) În casă locuia o familie numeroasă, le voi numi pe toate pentru voi, copii: Frumoasa mea mama locuia în casă și era cunoscută pentru bunătatea și inteligența ei. Tata este un om puternic, un sportiv temerar, sprijinul familiei - un tată adevărat! Bunica locuia cu ei - bătrâna - și putea tricota toată ziua! În acea casă locuia un bunic bătrân, iar vara prindea pește la dacha. Ei bine, în familie era și un băiețel - un băiețel obraznic atât de vioi și agil. Dimineața și după-amiaza, chiar și seara, băiatul sărea ca o minge de cauciuc. Fiul meu a alergat, a sărit prin bălți, iar seara a pictat peisajul: Soarele, și un nor, și plouă... Dar uneori copilul obosește. Acea mare familie nu știa să se plictisească seara bea ceai cu gem. Ceai delicios, dulceata delicioasa... E timpul sa incheiem poezia! Voi adăuga doar un lucru - aceasta este o familie foarte prietenoasă! 5. Un joc pentru dezvoltarea imaginației creative. Educator. – Seara, toată familia se adună acasă, ceea ce înseamnă că poate juca un joc distractiv. Să ne gândim ce ar putea fi tigaia mamei? Dar pantoful lui tati? 6. Conversație folosind proverbe. - Familia a fost venerata din cele mai vechi timpuri, oamenii au compus multe proverbe. „Când soarele este cald, când mama e bună” (copiii termină proverbele) „Nu există prieten mai dulce decât propria ta mamă.” - Cum înțelegi sensul acestor proverbe? Ce proverbe știi despre familie? 7. Joc „Ce ți-ai dori familiei tale?” (dorințele copiilor) 8. Gimnastica cu degetele (în picioare) Ridică mâna cu palma îndreptată spre tine și, în conformitate cu textul, îndoaie degetele într-o anumită secvență, începând cu degetul inelar, apoi degetul mic, arătător. mijloc și degetul mare., și nu avem discordie! 9. Realizarea unei flori pentru familie. - Acum haideți să creăm magie, lăsați-vă dorințele să se așeze în petalele acestei flori minunate pe care o vom face acum (din hârtie ondulatăși sârmă) - Vreau să-ți doresc ca această floare să aducă o bucată de căldură și lumină din lecția noastră familiei tale. Vă mulţumesc pentru ajutor! Aplicație la proiect

Partea finală.

Pe baza unei analize a eficacității noilor forme de lucru cu părinții, s-au ajuns la următoarele concluzii: 35% dintre părinți participă în mod regulat la planificarea procesului educațional, 95% dintre familii participă activ la organizarea activităților educaționale, 68% participă la evaluarea rezultatelor.

Părinții au început să manifeste un interes sincer față de viața grupului, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultatele și produsele activităților copiilor și să-și susțină emoțional copilul. 98% dintre părinți participă la întâlniri părinți-profesori, participă activ la vacanțe și divertisment și la activitățile proiectului.

Conform rezultatelor diagnosticului, în grup nu există observatori părinți, numărul liderilor părinți a crescut cu 30%, iar numărul părinților interpreți a crescut la 67%.

Organizarea interacțiunii cu familie - muncă dificil, fără tehnologii și rețete gata făcute. Succesul acestuia este determinat de intuiția, inițiativa și răbdarea profesorului, capacitatea sa de a deveni asistent profesionist în familie.

Ca urmare a muncii depuse, au crescut utilizarea diferitelor forme și metode de comunicare cu părinții, alfabetizarea psihologică și pedagogică a părinților și cultura interacțiunii interpersonale a copiilor din grup.

Lucrul cu părinții la grădiniță este o secțiune a site-ului dedicată problemelor actuale ale educației familiei. Profesorii împărtășesc idei metodologice pentru organizarea de sărbători, seri de relaxare și concerte pentru părinți. Aici puteți găsi exemple de activități comune pentru adulți și copii: proiecte, expoziții, drumeții, întâlniri interesante. Specialiștii din grădinițe și școli primare vor găsi în această secțiune opțiuni de planificare a muncii cu părinții, sfaturi de organizare evenimente de familie, materiale pentru lucru individual.

Materiale metodologice pentru lucrul cu părinții

Conținut în secțiuni:
Include secțiuni:

• Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Cooperare între profesori și părinți
• Divertisment în comun cu părinții. Scenarii pentru vacanțe și activități de agrement cu participarea părinților
• Familia sportivă. Scenarii pentru evenimente sportive de familie și divertisment

Pe grupuri:

Afișează publicațiile 1-10 din 4937.
Toate secțiunile | Lucrul cu părinții

Lucrul cu părinții Evenimente de diverse orientări și conținut Evenimente tematice Data Direcția, tema, conținutul, forma evenimentului Categoria familiilor Data Direcția, tema, conținutul, forma evenimentului Categoria familiilor 1 2 3 4 5 6 septembrie * Profesor...

Descrierea abordărilor, metodelor, tehnicilor, instrumentelor inovatoare în lucrul cu copiii, părinții, profesorii Descrierea abordărilor, metodelor, tehnicilor, mijloacelor inovatoare în lucrul cu copiii(părinţi, profesori) eu Lucruîntr-o grupă de vârstă mixtă. La o grupă de vârste multiple participă copii cu cunoștințe, abilități și abilități diferite, iar cea mai importantă sarcină a profesorului este să-i unească într-un singur...

Lucrul cu părinții - Scenariu pentru organizarea unui club cu părinții „Ajutoarele mamei” cu spectacole de teatru

Publicația „Scenariu pentru organizarea unui club cu părinții „Ajutoarele mamei” cu...” Scenariu pentru desfășurarea unui club cu părinții „Ajutoarele mamei” cu spectacol de teatru A doua grupă de juniori. Întocmită și condusă de: profesor Chugunova L.A. Scop: - promovarea coeziunii relaţiilor părinte-copil. Crearea unui climat emoțional cald între mame și copii....

Plan de lucru cu părinții din prima grupă de juniori pentru anul universitar 2019–2020 Plan de lucru cu părinții din prima grupă de juniori „Albine” pentru anul școlar 2019-2020 Scop: crearea în grădiniță a condițiilor necesare dezvoltării unor relații responsabile cu familiile elevilor, asigurând dezvoltarea holistică a personalității preșcolarului, a creste...

Lucrul cu părinții ca mijloc de socializare cu succes a copiilor cu deficiențe de vedere (din experiența de muncă) Instituțiile specializate pentru copiii cu dizabilități au un scop specific. Pentru ca șederea unui copil în ea să aducă beneficii tangibile, este necesar să se creeze în el o întreagă gamă de condiții care să asigure reabilitarea socială completă, viața, oportunitatea...

Planificați lucrul cu părinții în grupul pregătitor Planificați lucrul cu părinții în grupa pregatitoare. Învățătoarea Kolieva O. M. 1 septembrie. Întâlnirea părinților de grup „ Caracteristici de vârstă copiii din grupa pregătitoare”. Introducerea părinților în sarcinile de creștere și educare a copiilor pentru anul școlar, psihologic și...

Lucrul cu părinții - Interacțiunea cu părinții în lucrul la proiectul „Vă povestesc despre război”

În procesul educațional al unei instituții preșcolare, activitățile de proiect sunt întotdeauna de natura cooperării, la care participă profesorii, copiii și, desigur, părinții lor. - Sondaj – sondaj al părinților „Ficțiune despre războiul din...

Implicarea familiei în procesul educațional ajută la îmbunătățirea bunăstării emoționale a copiilor, îmbogățește experiența educațională a părinților și crește competența parentală și pedagogică a acestora. Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt modalități...

Plan pe termen lung de lucru cu părinții unui instructor de educație fizică pentru anul universitar 2019-2020 Plan pe termen lung de lucru cu părinții unui instructor de educație fizică pentru anul universitar 2019-2020 Completat de instructorul de educație fizică M.N. Bugetul municipal preșcolar instituție de învățământ grădinița nr 3 „Zâmbet” septembrie „Formular pentru cursuri...

Utilizarea elementelor de scriere de către un profesor atunci când lucrează cu părinții Scribarea este procesul de vizualizare a sensului complex cu imagini simple, în care desenarea imaginilor are loc în procesul de transmitere a informațiilor. Particularitatea scrierii, în comparație cu alte metode de transmitere a informațiilor complexe, este că implică simultan auzul,...

Lucrul cu părinții într-o instituție pentru copii este un domeniu prioritar al activității pedagogice. Necesitatea întăririi instituției familiei este înțeleasă de toți specialiștii care lucrează în mediul copiilor. Doar într-o familie un copil poate trăi o viață plină, iar într-o familie bună poate fi fericit.

Un profesor care lucrează cu copiii nu poate fi un profesor al părinților - relațiile „de sus” nu au produs niciodată rezultate eficiente. Relațiile cu părinții pot fi construite doar pe principiul sprijinului pedagogic - pentru a ajuta, sugera și atrage atenția asupra unei probleme presante a copilului.

Planificarea muncii cu părinții elevilor și studenților este primul pas către construirea unei interacțiuni eficiente. Folosind diverse forme de organizare a întâlnirilor de părinți și de implicare a părinților în viața echipei de copii, profesorul poate realiza unitatea comunității de părinți. Comitetul de părinți este primul profesor asistent din grup și profesorul din clasă.

Sărbători comune, excursii, evenimente speciale, expoziții de creativitate familială - experiența pedagogică este plină de exemple de conectare între predarea, copiii și comunitățile de părinți. Într-o astfel de unitate, copiii înțeleg că lumea adulților este de încredere, puternică și sigură.

Procesul de formare a personalității este un proces complex. Nici cel mai experimentat profesor nu se poate lipsi de o alianță cu părinții. Pedagogia modernă consideră familia ca unul dintre factorii importanți care influențează dezvoltarea personalității copilului. Influența familiei apare atunci când psihicul copilului este cel mai sensibil și mai plastic. Prin urmare, în educația sa, nivelul de cultură morală a părinților, aspirațiile acestora, tradiții de familie, întreaga atmosfera familiei. Doar în contact strâns cu părinții, îmbunătățindu-și cultura pedagogică, profesorii pot obține rezultate pozitive în pregătirea copiilor cu probleme de dezvoltare pentru viață și muncă.

Descărcați:

Previzualizare:

LUCRU CU PĂRINȚII:

Procesul de formare a personalității este un proces complex. Nici cel mai experimentat profesor nu se poate lipsi de o alianță cu părinții.Pedagogia modernă consideră familia drept unul dintre cei mai influenți factori care influențează dezvoltarea personalității copilului. Influența familiei se exercită în perioada în care psihicul copilului este cel mai sensibil și mai plastic. Prin urmare, în creșterea sa, nivelul de cultură morală a părinților, aspirațiile acestora, tradițiile familiale și întreaga atmosferă familială sunt de cea mai mare importanță. Lucrul cu părinții elevilor este un domeniu important de activitate pentru personalul didactic. Doar în contact strâns cu părinții, îmbunătățindu-și cultura pedagogică, profesorii pot obține rezultate pozitive în pregătirea copiilor cu probleme de dezvoltare pentru viață și muncă.

SARCINA ACTIVITĂȚII COMUNE A PROFESORULUI ȘI PARINȚILOR ESTE DE A CREA UN MEDIU EDUCAȚIONAL ȘI DE A ASIGURA UNITATEA CERINȚELOR ȘCOLII ȘI FAMILIEI.

Ader la următoarele principii:

• înțelegerea reciprocă completă și coordonarea acțiunilor;
• contact constant cu părinții;
• Bazându-ne pe trăsăturile pozitive ale fiecărui copil.

Interacțiunea dintre școală și familie este o condiție decisivă pentru creșterea și educarea unui copil în timpul nostru. Profesor - elev - părinte - acesta este ceea ce va ajuta la menținerea dorinței de a învăța, la consolidarea încrederii în sine și vă va permite să construiți procesul pedagogic pe principiile unei abordări umane și personale a copiilor.

• creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților despre creșterea copiilor cu dizabilități și dizabilități intelectuale profunde;
• implicarea părinților în educație proces educațional(întâlniri cu părinți în clasă, activități creative comune).

Atunci când se organizează munca cu familiile elevilor, este necesar să se țină seama de:

• caracteristicile psihofiziologice ale elevilor
• pozitia lor in familie
• Caracteristicile metodelor de creștere și predare a copiilor cu probleme de dezvoltare
• statutul social, nivelul cultural și condițiile de viață ale fiecărei familii.

În procesul de lucru cu părinții elevilor, este necesar să se organizeze corect viața și activitățile copiilor în familie, să se creeze o atmosferă familială emoțională și morală favorabilă, care să promoveze formarea calităților sociale utile ale personalității copilului și să prevină dezvoltarea calităților negative. În munca dumneavoastră este necesar să folosiți o varietate de forme de lucru cu părinții elevilor.

FORME DE LUCRU CU PĂRINȚII:

• conversații și consultări individuale;
• întâlniri cu părinții clasei;
• studiu;
• întâlniri cu părinți la nivelul școlii;
• activităţi extraşcolare cu implicarea părinţilor.

La organizarea educației psihologice și pedagogice a familiei, este necesar să se țină seama de:

• vârsta părinților elevilor și experiența acestora în creșterea copiilor (primul sau al doilea copil);
• nivelul lor educațional și cultural;
• cunoașterea caracteristicilor vârstei la care este copilul lor;
• propriile cunoștințe despre copilul lor;
• planurile lor pentru viitorul propriului copil.
• Pentru ca educația psihologică și pedagogică a părinților să aibă succes, aceasta trebuie să se bazeze pe nevoile educaționale ale părinților înșiși, pe cercetările profesorului clasei legate de educația părinților, pe solicitările personalului didactic legat de organizarea procesului de învăţământ într-o clasă dată. Solicitările părinților pentru educație ar trebui studiate la fiecare întâlnire de părinți sub formă de sondaje.

Subiectele întâlnirilor cu părinții ar trebui să fie de interes pentru părinți și să țină cont de vârsta specifică a elevilor din clasă, de particularitățile organizării procesului educațional în școală și clasă, de caracteristicile psihologice și pedagogice ale grupului de elevi, teme dificile în dezvoltarea și formarea personalității copilului și adaptarea lui la lumea adulților.

Întâlnirile cu părinți specifice vârstei ar trebui să acopere următoarele subiecte:

• Caracteristici legate de vârstă ale fiziologiei și igienei școlarilor.
• Crizele de vârstă ale școlarilor.
• Caracteristicile comunicării între adulți și copiii cu dizabilități.
• Estetic, moral, educatia munciişcolari din familie.

Implicarea părinților elevilor în activități comune.

Unul dintre domeniile importante în activitatea profesorului de clasă cu părinții este implicarea acestora în activități comune active. Acest lucru are cel mai mare efect atunci când începe direct în școala primară.

Implicarea părinților în activitățile de agrement este necesară pentru a crește responsabilitatea familiei față de instituția de învățământ și de clasa în care învață copilul, pentru a extinde oportunitățile de îmbunătățire a relațiilor în sistemul „profesor-elev-părinte”, pentru a ajuta la demonstrarea unui exemplu pozitiv pentru familii în creșterea propriului copil, pentru a da munca educaționalăîn clasă la un nivel cu totul nou.

Implicarea părinților în viața clasei în care învață copilul lor este posibilă nu numai în activitățile extrașcolare.

Părinții ar trebui să aibă o idee despre cum sunt organizate activitățile de lecție ale copiilor lor, ce cerințe le face profesorul pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor și cum sunt predate lecțiile în clasă la diferite materii.

Participarea părinților la activitățile de lecție este posibilă din următoarele motive:

• frecventarea lecțiilor din nevoile părinților sau la solicitarea profesorului;
• participarea la lecții în legătură cu pregătirea și desfășurarea întâlnirilor tematice ale părinților;
• desfășurarea orelor de clasă și a orelor de socializare de către părinți;
• părinții care își petrec zilele copilului în clasă;
• Participarea părinților la activități extracurriculare este posibilă în următoarele domenii:
• organizarea și desfășurarea grupurilor de interese în sala de clasă;
• excursii în natură, excursii istorice și de istorie locală;
  participarea la turnee și competiții comune;
• concerte comune de vacanță; licitatii caritabile.

Consultatii si traininguri pentru parinti.

Consultații tematice și individualese efectuează la cererea părinților înșiși dacă întâmpină o problemă în creșterea copilului pe care nu o pot rezolva singuri.

Consultații tematice și individuale pot fi efectuate pentru părinți la recomandarea profesorului clasei, dacă profesorul clasei vede că părinții nu sunt capabili să facă față singuri problemei, sau problema a dus la o situație conflictuală, sau părinții încearcă să evite rezolvarea unei situații dificile.

Consultațiile tematice și individuale trebuie pregătite cu atenție. Când vă pregătiți pentru o consultație, este necesar să vorbiți cu copilul, cu mediul său imediat și cu profesorii, iar acest lucru trebuie făcut cu tact și pricepere. Fiecare consultație presupune nu doar discutarea problemei, ci și recomandari practice prin decizia ei. Nu orice profesor de clasă poate desfășura o astfel de consultație, așa că este întotdeauna oportun să implicăm oameni competenți și specialiști în găsirea unei soluții la o situație dificilă.

Cerințe pentru consultare:

• consultarea se realizează la solicitarea părinților, a copilului și a profesorului clasei.
• problema care va fi discutată este bine cunoscută de profesorul clasei și a fost considerată de acesta din diverse poziții: copilul, părinții, profesorii.
• În timpul consultării, este necesar să se acorde părților interesate posibilitatea de a-și exprima opiniile și atitudinea față de problemă.
• participanții la consultație care încearcă să ajute părinții trebuie să fie competenți în problema rezolvată.
• consultarea ar trebui să aibă loc într-o manieră prietenoasăatmosferă, fără edificare și amenințări.
• În timpul consultării, este necesar să fiți atenți la binele și pozitivul care este în copil și abia apoi să vorbiți despre probleme.
• În timpul consultării, este nepotrivit să comparăm copiii între ei, nu se poate vorbi decât despre calități anterioare, succese și neajunsuri în comparație cu azi.
• Consultația ar trebui să ofere părinților recomandări reale cu privire la problemă de la specialiști, profesori și profesorul clasei.
• consultarea ar trebui să fie promițătoare și să contribuie la schimbări reale în familie și în bine.
• rezultatele consultării nu trebuie să devină un subiect de discuție pentru străini.

O posibilă formă de cooperare cu părinții este formarea.

Antrenamente - Aceasta este o oportunitate pentru părinți și copii de a petrece câteva ore împreună. Antrenamentele ca formă de corectare a relațiilor dintre copii și părinți sunt administrate de un psiholog școlar. Profesor de acasă vorbește cu elevii și părinții acestora și îi invită să ia parte la formare. Participarea copiilor și a părinților la formarea comună este posibilă numai pe bază de voluntariat. Sesiunile de instruire pentru copii și părinții lor le permit să construiască relații într-un mod nou, să schimbe pozițiile copiilor și adulților, să promoveze înțelegerea intereselor și nevoilor copiilor și a cerințelor părinților, să schimbe semnificația autorității ambilor părinți și fiecare dintre ele separat.

ȘEDINȚA NR. EVENIMENTE	SUBIECT	SCOP, OBIECTIVE	DATA CONDUITĂ
Întâlnirea nr. 1	Înapoi la școală.	Determinarea traseului educațional și a modalităților de implementare a acestuia pentru noul an universitar. Corectarea informațiilor sociale despre familia și statutul social al elevului. Instrucțiuni despre cum lucrează părinții propriul copil privind comportamentul sigur la școală și pe stradă.	septembrie
Întâlnirea nr. 2	Misiunile de muncă casnică pentru un copil din familie sunt baza pentru cultivarea puterii de voință a copilului.	Definiți rolul gospodăriei misiuni de munca copil în familie. Stabiliți lista treburilor casnice pentru copilul din familie. Determinați motivele pentru îndeplinirea sarcinilor de muncă în familie.	octombrie
Întâlnirea nr. 3	Creșterea calităților de voință puternică este baza pentru dezvoltarea independenței unui copil.	Determinați calitățile voliționale conducătoare (răbdare, rezistență) și caracteristicile lor calitative. Determinați semnificația conducerii acțiunilor volitive. Determinați relația dintre calitățile volitive principale și independența copilului. Determinați pașii de dezvoltare a calităților volitive de conducere în familie.	decembrie
Întâlnirea nr. 4	Modalități familiale de a depăși o tulburare a acțiunilor volitive ale copilului.	Determinați principalele tulburări ale acțiunilor volitive și caracteristicile lor calitative. Determinați modalități de a depăși tulburările acțiunii volitive. Determinați posibilitățile de depășire a tulburărilor de acțiune volitivă în familie.	februarie
Întâlnirea nr. 5	Ura, concediu.	Rezultatele implementării traseului educațional în anul universitar trecut. Corectarea informațiilor și colectarea datelor despre vacanţă de vară elevilor. Instrucțiuni despre modul în care părinții pot lucra cu proprii lor copii pentru un comportament sigur în timpul verii.	mai
Convorbiri individuale cu parintii, consultatie pedagogica.		Identificarea dificultăților în predarea și creșterea copilului în vederea corectării și eliminării problemelor din pregătire și educație. Creșterea nivelului de competență pedagogică a părinților. Eliminarea lacunelor în activitățile educaționale ale părinților. Educația psihologică și pedagogică a părinților.	constant, după cum este necesar
Implicarea părinților în sărbători tradiționale la școală, evenimente de clasă.		Crearea condițiilor pentru unitatea echipei de clasă. Consolidarea relațiilor părinte-copil.