Numim un adolescent dificil pentru că este greu să lucrezi cu el. Nu există soluții ușoare aici. Nu poți pur și simplu să pedepsești, să certați sau să ai o conversație educațională cu un astfel de copil. În privința lui, totul va fi mult mai complicat, și pentru că în miezul lui dificultăți o serie întreagă de probleme. Poate fi:

Probleme de familie: familie monoparentală; alcoolism parental; detașare emoțională; cultură parentală scăzută; părinții fiind prea ocupați cu munca sau cu propriile probleme; au stabilit relații de competiție între cei dragi (complexul lui Oedip fiu-tată, fiică-mamă; rivalitate între frați și surori în atenția părinților) etc. și așa mai departe..

Probleme cu sănătatea copilului: boli cronice care reduc sau afectează performanța psihică; boli cronice care împiedică contactele sociale (enurezis; boli sistem digestiv; raceli) handicap etc..

Creșterea într-un mediu social cu cultură scăzută și o situație criminală nefavorabilă: casa copilului este situată într-o zonă „rea”; mediu social semenii copilului Nu sunt interesați de nimic util, nu fac nimic și sunt adesea „dificili” ei înșiși.

Lucreaza cu adolescenti dificiliși este adesea perceput de noi ca ceva copleșitor, nerecunoscător, obligatoriu, dar sortit eșecului. Și se dovedește adesea că se dezvoltă în funcție de următoarele scenarii:

Profesorul își asumă sarcina de a „corecta absentența” cu înțelegerea că în spatele absentei se află ceva mai mult. Inițial, nu este un motiv care se formează, ci o atitudine: „... Trebuie să fac asta, dar dacă el, absent, nu are nevoie de cursuri la școală și nici familia lui, atunci câștig. nu reușesc...”. Foarte des, apropo, aceasta sau o atitudine similară se formează la majoritatea oamenilor atunci când sunt pe cale să facă ceva. Adică anticipează eșecul, se programează pentru eșec, crezând pe bună dreptate că sarcina nu este ușoară.

La următoarea etapă, profesorul se plimbă, sună, se adresează, invită, vorbește, edifică și, în final, se asigură că „undele mâinii” sunt încă în desfășurare.

Pentru a rezuma ceea ce s-a spus, putem enumera greșelile comune atunci când lucrăm cu adolescenți dificili și putem oferi sfaturi adecvate:

Profesorul speră să rezolve problema imediat (vorbind, vizitând familia, invitând părinții etc.)

Profesorul acordă atenție exclusiv negativului în aspectul, comportamentul și studiile adolescentului - rezonând și întărindu-l

Profesorul se bazează prea mult pe scheme standard „dovedite” atunci când lucrează cu un adolescent

Prin rezolvarea problemelor care apar cu adolescenții dificili, aceștia sunt despărțiți de echipă

Adesea, o conversație între un adult și un copil are loc în „limbi diferite” din cauza: diferenței de vârstă; dezvoltare; stare

Un adolescent dificil este într-o stare de conflict constant cu ceilalți, resentimente față de soarta lui

Copilul se află într-o situație neobișnuită, într-o stare umilită, constrânsă din punctul său de vedere - i.e. aici putem vorbi despre barierele percepției

Comportamentul negativ este întărit de atenția constantă din partea celorlalți

Nu începeți o conversație dacă nu sunteți sigur că puteți trece la limba interlocutorului - vorbiți clar, la același nivel cu interlocutorul

Luați în considerare vârsta și dezvoltare mentală secție. Anticipați-i reacțiile în conversație pe subiecte care sunt neplăcute pentru el

Motivați și interesați adolescentul în conversație. Desenați perspective în cazul unui rezultat de succes al conversației, de ex. formă starea resursei scoala este initial neinteresanta pentru aproape orice copil, este un test, trebuie sa lucrezi in ea, sa te supui disciplinei, ia puterea fizica. Și, prin urmare, fără a-i face pe copii interesați, puteți transforma aproape pe oricine într-o persoană dificilă.

Fii tolerant cu copilul și cu el aspectși capacități intelectuale

Într-o conversație cu un copil, nu trebuie să vă subliniați superioritatea, poziția superioară sau rolul dumneavoastră de mentor pentru a evita diverse forme de reacții de refuz și proteste.

Este necesar să observați orice acțiuni pozitive ale unui adolescent, transformându-le în stări de resurse (orice realizări)

Nu poți să izolezi un adolescent dificil, să-l desprinzi de mediul său social și să-l transformi astfel într-un proscris.

Astfel, pe baza propriei mele experiențe de lucru cu astfel de copii, pot spune că, urmând aceste sfaturi, poți folosi foarte eficient următoarele forme de lucru cu adolescenți dificili, combinându-le cu orele de clasă sau cu atelierele de joacă:

Club de discuții , unde se discută evenimente negative reale care apar adesea la școală. Totul se întâmplă, desigur, într-un mod detașat, adică. personajele reale sunt înlocuite cu cele fictive, locul și timpul de acțiune sunt ușor modificate.

Sarcinile profesorului se rezumă la:

Organizarea unei discuții asupra situației. Este necesar să trezești interesul pentru subiectul, situația, problema care se discută.

Dirijarea procesului de discuție prin ghidarea progresului acestuia cu întrebări.

Terminați procesul de discuție și treceți la un alt subiect în punctul culminant al discuției, când există o mulțime de opinii, acestea sunt exprimate activ, au fost exprimate o varietate de opinii - acest lucru se face astfel încât la sfârșitul lecția, activitatea mentală – înțelegere – continuă, experiența acumulată pe parcursul cursului este lucru în grup consolidat.

Cerințe și reguli pentru discuții:

Prezentatorul pare a fi departe de ceea ce se întâmplă, în postura de observator și analist, intervinând doar ocazional pentru a înviora discuția cu o nouă întrebare care dezvăluie o nouă latură a situației (acest drept al prezentatorului este specificat la început). , altfel pur și simplu nu vor asculta...). Un analog al acestui comportament este aruncarea lemnelor pe foc.

Întrebările prezentatorului nu trebuie să fie de natură provocatoare sau evaluative, precum: „mi se pare că Vova a spus-o corect?” sau „Cine are dreptate în această situație?” Este întotdeauna o greșeală să afli partea corectă a unui conflict.

Este categoric imposibil să se evalueze munca participanților la discuție, activitatea sau corectitudinea acestora, chiar dacă aceștia permit o indiferență exterioară completă sau, dimpotrivă (intervenția este adecvată în cazul unei bătăi de bătaie), se permit eronate (din punct de vedere). de vedere a prezentatorului) declaraţii.

Această formă de antrenament este potrivită pentru ora de curs. Elevii care încep din clasa a VII-a pot participa la clubul de discuții. Pe lângă probleme, absolut orice alte subiecte de interes pentru adolescenți pot fi puse în discuție, deoarece adesea lipsa de conștientizare și încercările de a găsi în mod independent cunoștințele lipsă pot duce la o experiență neplăcută.

Conversație - joc „Propoziție incompletă”, „Ce s-ar întâmpla dacă...?”, „Pentru că...” - un analog al unui club de discuții pentru şcolari juniori. Aici, elevilor li se poate oferi o conversație sub forma unui joc de „Propoziții incomplete”, unde, în esență, tehnica psihologică cu același nume se transformă într-un joc captivant și într-un instrument de diagnostic discret pentru profesorul clasei, care, pe baza pe răspunsurile elevilor, pot înțelege gradul de agresiune internă a copiilor și cauzele acestuia care sunt cele mai interesante subiectele lor etc.

Poate pregăti el însuși propuneri profesor de clasă, sau cu ajutorul unui psiholog școlar. Lista de propuneri trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Prima grupă: propoziții fantastice (în funcție de subiectul general, dând un ton vesel sau de afaceri) De exemplu: „De la 1 aprilie, școlile erau permise...” (o notă veselă) sau „de la 1 septembrie în toate școlile din Rusia...” (Afaceri); „Oamenii de știință au dezvoltat o nouă rasă de pisici și câini care...” (amuzant) sau „Elevii liceului nostru au inventat...” (Afaceri)

A doua grupă: propozițiile sunt reale, problematice, parțial descritoare situatii tipice: „Roma se grăbea, dar totuși...” sau „Petya a fugit pe scări și...” sau „Anya s-a trezit într-o dispoziție proastă și a decis...” sau „Sveta nu s-a pregătit teme pentru acasăȘi …." sau „Fedya s-a întors către vecinul său de la birou și...”.

Regulile pentru desfășurarea unui joc-conversație sunt asemănătoare cu regulile unui club de discuții, dar detașarea vine aici în prim-plan, de exemplu. propozițiile nu sunt continuate la persoana I („M-am trezit prost dispus...” sau „Nu vreau să merg la școală...”), dar toate manipulările sunt efectuate neapărat cu personaje fictive. Este indicat ca numele care apar în propoziții să nu coincidă cu numele elevilor.

Principii de organizare jocuri-conversații„Ce s-ar întâmpla dacă...?” și „Pentru că” coincid cu cele descrise mai sus. Aceleași cerințe se aplică și gazdei unor astfel de evenimente:

Nu evaluați afirmațiile elevilor

Nu provoca sau sugera răspunsuri

Nu rezumați declarațiile auzite în timpul jocului

În concluzie, putem spune că principalul lucru în lucrul cu adolescenți dificili, în opinia mea, este prezența unui interes adecvat. Trebuie să te programezi pentru succes. Motivele pot fi: dorința de a câștiga experiență nouă în rezolvarea situațiilor problematice, deoarece în astfel de cazuri nu există repetări; dorința de a crește profesional prin găsirea de noi forme de lucru cu copiii din această categorie; dorinta de a intelege si de a ajuta om mic, pe care cei mai mulți dintre cei din jurul lui îl percep ca nimic mai mult decât o sperietoare, iar acest motiv ar trebui să fie pe primul loc.

Schimbări puternice apar în toate domeniile vieții unui adolescent nu întâmplător această vârstă este numită „tranziție” de la copilărie la maturitate, dar calea spre maturitate pentru un adolescent este bogată în multe experiențe dramatice, dificultăți și crize. În acest moment iau contur forme stabile de comportament, trăsături de caracter și metode de răspuns emoțional, care în viitor determină în mare măsură viața unui adult, sănătatea fizică și psihologică a acestuia, maturitatea socială și personală.

După cum a remarcat L.F. Ann, principalele sarcini ale dezvoltării adolescenților sunt:

Formarea unui nou nivel de gândire, memorie logică, atenție durabilă;

Formarea unei game largi de abilități și interese, determinarea unei game de interese durabile;

Formarea interesului pentru o altă persoană ca persoană fizică;

Dezvoltarea interesului pentru sine, dorința de a înțelege abilitățile și acțiunile cuiva, formarea abilităților primare de autoanaliză;

Dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate, formarea unor forme adecvate de afirmare a independenței, a autonomiei personale;

Dezvoltarea stimei de sine, criteriile interne ale stimei de sine;

Dezvoltarea formelor și abilităților de comunicare personală într-un grup de egali, modalități de înțelegere reciprocă;

Dezvoltarea calităților morale, a formelor de simpatie și empatie pentru alte persoane;

Formarea de idei despre schimbările în curs asociate cu creșterea și pubertatea.

În legătură cu cele de mai sus, sunt identificate principalele domenii de lucru cu adolescenții:

1. Formarea interesului pentru tine. Dezvoltarea stimei de sine.

2. Dezvoltarea sentimentului de maturitate.

3. Dezvoltarea motivaţiei educaţionale.

4. Dezvoltarea intereselor.

5. Dezvoltarea comunicării.

6. Dezvoltarea voinței și a imaginației.

Problema socializării adolescenților este actuală astăzi. Sarcina principală este de a crea o „situație de dezvoltare socială” pentru copil, un mediu de comunicare, un domeniu de activitate, de a adapta adolescenții la condițiile moderne de viață, de a educa un cetățean patriot, de a dezvolta simțul colectivismului și capacitatea de a trăi. și să lucreze în echipă, să cultive inițiativa, independența, orientarea profesională și să dezvolte abilități creative, să organizeze timp liber interesant și fructuos.

La urma urmei, perioada adolescenței se caracterizează prin manifestarea talentelor, căutarea de sine, „eu” interior și formarea propriilor idei ale fiecărei persoane despre lumea din jurul său, libertatea de a alege forma de educație și independență.

Direcția principală în lucrul cu adolescenții este de a le oferi oportunitatea de a se exprima în acțiune și de a-i ajuta să-și realizeze potențialul.

Pentru a crește un adolescent, în orice caz, ai nevoie de o echipă de copii foarte prietenoasă, în care succesele personale ale fiecăruia sunt inseparabile de interesele comune, recunoașterea și libertatea personală - de merite și fapte în numele echipei, dreptul la conducere. - din capacitatea de a asculta. Echipa ar trebui să devină pentru copil o arenă nu numai pentru activități de afaceri, ci și pentru satisfacerea intereselor, dorințelor, prieteniei și dragostei.

Mukhina V.S. subliniază că baza formării de noi calități psihologice și personale este comunicarea în cursul diferitelor tipuri de activități - activități educaționale, industriale, creative etc.

După cum a remarcat I.S. Kon, adolescența se caracterizează prin concentrarea asupra propriei personalități, autoexplorare și introspecție. Un adolescent încearcă să vorbească, chiar dacă numai pentru el însuși (jurnale). În acest sens, una dintre formele de lucru cu adolescenții sunt diversele activități ( ceas misto, lecții de psihologie, mese rotunde, olimpiade, chestionare etc.) au ca scop dezvoltarea conștiinței de sine, ca experiență dobândită intern a relațiilor sociale, permițând o înțelegere mai profundă a celorlalți și a sinelui.

Activitățile de petrecere a timpului liber sunt un mijloc unic de socializare a unui adolescent. Timp liber (divertisment) este o activitate voluntară bazată pe interesele personale, aspirațiile copiilor și satisfacția acestora. Activitățile de petrecere a timpului liber conțin resurse enorme de socializare, pe care un educator social trebuie să le cunoască și să le poată aplica în funcție de problema socială și pedagogică emergentă. În activitățile de petrecere a timpului liber se formează o atitudine față de sine, față de ceilalți și față de societate.

Forme aproximative de comunicare în timpul liber: „lumini”, ceaiuri, zile de naștere, seri de relaxare, surprize, întâlniri cu prietenii, seri de râs, programul „din toată inima”, seri de divertisment; discoteci, cafenele, „întâlniri”; o serie de întâlniri cu oameni interesanți, programe „senior-junior” etc.

Dintre formele și metodele psihologice și pedagogice de lucru cu adolescenții, sunt identificate o serie dintre cele mai eficiente. Acestea includ:

Joc de afaceri- o metodă de simulare a unor situații care simulează activități profesionale sau de altă natură printr-un joc la care participă diverși subiecți, înzestrați cu diverse informații, funcții de rol și acționând după reguli date.

Consiliere psihologica- activitati speciale de acordare a asistentei in situatii problematice. Esența consilierii este organizarea specială a procesului de comunicare, care ajută o persoană să-și actualizeze capacitățile de rezervă și resurse, asigurând o căutare cu succes a căilor de ieșire dintr-o situație problematică. Consilierea se concentrează pe situație și resurse personale; spre deosebire de instruire și consiliere - nu despre informații și recomandări, ci despre asistență în luarea deciziilor responsabile în mod independent. În același timp, consilierea psihologică este o zonă de graniță între ei, folosind posibilitățile atât de terapie, cât și de antrenament. Abordările metodologice ale consilierii sunt diferite, dar în orice caz, consultantul lucrează nu cu faptele vieții obiective, ci cu faptele experiențelor.

Metoda conversației - una dintre metodele pedagogiei și psihologiei, care presupune obținerea de informații despre ceea ce se studiază pe baza comunicării verbale atât de la individul studiat, membrii echipei sau grupul studiat, cât și de la persoanele din jur. În acest din urmă caz, conversația acționează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente.

Metoda discutiei tematice de grup. Adesea, discuția devine aprinsă (când problema enunțată se referă la principiile de viață și experiențele personale ale participanților), iar părțile nu ajung la unanimitate. Dar o astfel de discuție poate încuraja o persoană să gândească, să-și schimbe sau să-și reconsidere atitudinile. La adolescenți, aceste dezbateri sunt mai aprinse decât la adulți, dar sunt și mai ușor de schimbat. Pentru a preveni ca disputa să depășească formarea, facilitatorul trebuie să sintetizeze raționamentul tuturor părților și să discute asemănările și diferențele de poziții.

Metoda jocului de rol. În jocurile de rol, participanților li se oferă posibilitatea de a:

arăta stereotipurile existente de răspuns în anumite situații;

să dezvolte și să utilizeze noi strategii comportamentale;

lucrează, experimentează, temerile și problemele tale interne.

Jocurile de rol sunt mici scene de natură planificată sau arbitrară, care reflectă modele situatii de viata.

Există două tipuri de jocuri de rol.

În etapa de actualizare a problemei.

În stadiul de dezvoltare a aptitudinilor.

Jocul de rol este o modalitate bună de a dezvolta opțiuni de comportament în situațiile în care participanții la seminar se pot afla. De exemplu, este o idee bună să încercați să reluați o situație în care un grup de prieteni convinge un adolescent să încerce un drog (acest exercițiu este descris mai jos). Jocul vă va permite să dobândiți abilități de a lua decizii responsabile și sigure în viață. ÎN joc de rol participantul joacă rolul unui personaj, și nu al său. Acest lucru ajută o persoană să experimenteze liber și să nu se teamă că comportamentul său va fi stupid.

Fără îndoială, aceste metode de lucru cu adolescenții pot fi implementate ca fiind independente. Dar, recent, o astfel de formă de lucru cu adolescenții precum formarea socio-psihologică, care poate combina formele și metodele de lucru enumerate mai sus, a devenit din ce în ce mai relevantă. Și în acest caz, metodele enumerate devin tehnici atunci când se desfășoară antrenament.

Vom analiza mai detaliat caracteristicile psihologice ale pregătirii socio-psihologice în următoarea parte a lucrării noastre.

Dintre masa organizațiilor implicate în organizarea timpului liber pentru tineri, locul de frunte este ocupat de instituțiile culturale, instituțiile protectie sociala populaţiei şi organizaţiilor educaţionale.

La organizație munca sociala Aproape toate categoriile de populație sunt implicate cu copiii și adolescenții, deși, fără îndoială, aici li se acordă prioritate copiilor, adolescenților și tinerilor.

Organizarea competentă a angajării în timpul liber este considerată astăzi ca o alternativă la neglijarea copiilor și adolescenților, care este una dintre condițiile prealabile pentru comiterea acțiunilor ilegale, ca una dintre componente. buna treaba privind prevenirea primară a acestui fenomen asocial.

Copii și adolescenți, datorită vârstei lor caracteristici psihologice, sunt gata să perceapă totul nou și necunoscut, fără să se gândească la consecințe. În același timp, sunt încă instabili din punct de vedere ideologic, este mai ușor să introducă în mintea lor atât imagini pozitive, cât și negative. Când nu există o alternativă pozitivă, vidul ideologic este rapid umplut cu droguri, fumat, alcoolism și alte obiceiuri proaste.

De aceea, sarcina principală a instituțiilor de cultură, educație și protecție socială ar trebui să fie organizarea angajării în timpul liber pentru copii și adolescenți, îmbunătățirea și extinderea listei de servicii oferite, ținând cont de preferințele de agrement ale acestei categorii de populație.

Problemele organizării de activități de agrement pentru copii și adolescenți capătă o relevanță deosebită în perioada vacanțelor, când copiii au mai mult timp liber. Adolescenții ale căror vacanțe nu sunt organizate necesită mai multă atenție.

Proiectele și activitățile care vizează rezolvarea acestor probleme ar trebui să includă parte integrantăîn programe țintite dezvoltate și implementate pe teritoriul municipiilor pentru organizarea de activități de recreere și agrement pentru copii și adolescenți pe timp de vară.

Principalele forme de organizare a timpului liber pentru adolescenți și serviciile culturale ale acestora vara pot fi:

• - organizarea taberelor de sănătate pentru copii;
• - organizarea de evenimente culturale și de agrement și organizarea de proiecții de filme pentru copii și adolescenți neorganizați
• - organizarea de Teen Days (cu organizarea de consultații juridice și psihologice, întâlniri de orientare în carieră etc.)
• - atragerea copiilor și adolescenților către asociații de club și grupuri de artă populară de amatori;
• - participarea la organizarea și desfășurarea de evenimente pentru angajarea adolescenților („Târguri de locuri de muncă”);
• - organizarea de evenimente pentru tineret pentru îmbunătățirea satului.

Una dintre opțiunile de organizare vacanta de vara copii și adolescenți este o organizație Tabara de vara. La baza unor astfel de tabere poate fi o asociație temporară de copii, care trebuie transformată într-o echipă temporară de copii. Este posibil să se creeze mai multe asociații specializate care vor uni copiii pasionați de o singură idee. Următoarele domenii de activitate pot fi cele mai eficiente: căutare, sport, muncă, compasiune și caritate, estetică etc. Activitățile unei astfel de asociații pot fi cele mai eficiente dacă este formată din copii. de diferite vârste. Avantajele unor astfel de asociații sunt următorii factori:

• - transfer direct de experiență de la seniori la juniori, unde juniorii împrumută tipare de comportament și dobândesc abilități în activități comune specifice;
• - o oportunitate pentru toată lumea de a se dezvolta ca persoană în jurul unei idei atractive, a unei afaceri interesante;
• - satisfacerea nevoilor legate de vârstă: pentru cei mai tineri - să aibă un „exemplu”, să fie ca el; pentru bătrâni – să se impună în rolul de lider;
• - cooperarea dintre vârstnici și cei mai tineri îmbogățește semnificativ atitudinea copiilor în astfel de asociații este încurajată cu siguranță o atitudine respectuoasă atât față de bătrâni, cât și față de cei mai tineri;
• - legături sociale largi, eliminând pericolul izolării și izolării de alte grupuri.

În organizarea vacanțelor de vară pentru copii și adolescenți, se poate folosi experiența taberelor de sănătate și a taberelor de vară cu sediul în școlile secundare.

Pe lângă abordările fundamentale generale menționate mai sus pentru determinarea strategiei de activitate, a rolului și a locului organelor guvernamentale și instituțiilor culturale în sistemul muncii preventive, există domenii de activitate foarte specifice pentru prevenirea criminalității folosind resursele instituțiilor de cultură. .

În primul rând, este vorba despre implementarea proiectelor și organizarea de evenimente culturale care vizează direct educarea culturii juridice a tinerei generații, formarea unor atitudini pozitive de viață și stereotipuri culturale care să ajute adolescenții și tinerii să se adapteze mai ușor la lumea adulților. . La desfășurarea evenimentelor, este foarte important să se țină cont de caracteristicile psihologice ale adolescenților și tinerilor, să se evite pe cât posibil didactica și principiul interzicerii. În loc de „nu poți” (nu poți să comită crime, să consumi droguri, să bei, să fumezi etc.), este mai bine să spui „poți” - poți să faci muncă creativă, să citești, să cânți, să desenezi, să joci chitara, dance rap etc. Și atunci viața ta va deveni interesantă, bogată și practic nu va mai rămâne timp pentru a pierde timpul.

Cea mai populară și căutată formă de organizare a agrementului pentru tineret este încă discoteca.

Disco este capabil să sintetizeze cel mai mult tipuri diferite creativitate artistică, hobby amator. Absorbind spiritul noului timp, creează oportunități excelente pentru manifestarea activității creative, extinderea cunoștințelor și intereselor diverse. În ciuda faptului că combinația dintre educațional și incitant într-o discotecă este limitată din cauza specificului acestei forme de muncă, le permite totuși tinerilor să realizeze nevoia de odihnă și divertisment semnificativă și semnificativă. La urma urmei, baza disco-ului este comunicarea tinerilor prin muzica pentru tineret, în ciuda faptului că hobby-urile muzicale ale tinerilor din aceeași generație sunt foarte diverse. La discotecă se adună un public divers de tineret, cu o gamă largă de orientări și cerințe. Și se știe că vizitele la serile disco depășesc numărul de vizite la alte tipuri de evenimente de club. Prin urmare, problemele organizării și îmbunătățirii timpului liber muzical al tinerilor sunt foarte relevante. Acest lucru se aplică în primul rând discotecilor din orașele și satele mici. Nivelul resurselor materiale la periferie nu este foarte ridicat. Aceasta este diferența semnificativă dintre un oraș mare cu un număr mare de discoteci private și orașe și sate mici cu discotecile lor.

Dezvoltarea discotecilor atrage atenția unei game largi de sociologi, psihologi și muzicologi. Este evident că o cantitate semnificativă de informații muzicale, influența programelor de televiziune, audio, video, variabilitatea paletei de hobby-uri muzicale ale tinerilor - toate acestea necesită în stadiul actual un studiu special, o atenție constantă din partea organizatorilor discotecii. programe şi reflecţie constantă asupra acestora experienta personala. La urma urmei, pretențiile tinerilor cu privire la funcționarea discotecilor cresc de la an la an. (24)

În lumina problemei luate în considerare, bibliotecile joacă un rol major ca instituții care desfășoară activități de informare și educație pentru a forma o cultură juridică și o atitudine personală negativă față de săvârșirea acțiunilor ilegale la tânăra generație.

Bibliotecile se caracterizează printr-o formă de lucru cu adolescenții precum diverse seri tematice (un lanț organizat ideologic și intriga de prezentări orale, imagini, unite printr-un scenariu și mișcarea unui regizor). Specific serii tematice:

• - Interesele comune ale publicului
• - Situația de vacanță
• - Teatralizarea
• - Situația de joc
• - Utilizarea momentelor informațional-logice și emoțional-figurative
• - Secvență compozițională strictă
• - Comunicarea cu data semnificativaîn viața societății, sau a unui grup individual, persoană
• - Baza documentara
• - Material de istorie locală
• - Prezența unui erou adevărat.

Fedorova Anna Evghenievna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: GBU SON RO "SP "Ogonyok"
Localitate: r.p. Carierele din regiunea Rostov
Denumirea materialului: raport din experienta de munca
Subiect: Forme moderneși metode de lucru educațional cu adolescenții.
Data publicării: 02.05.2017
Capitol: educatie suplimentara

Raport din experiența de muncă.

Subiect:

„Forme și metode moderne de lucru educațional extracurricular cu adolescenții.”

Educator al Instituției Bugetului de Stat SON RO SP „Ogonyok” Fedorova A.E.

1. Introducere

O persoană se naște ca o ființă biologică. Pentru ca el să devină om, trebuie să fie educat. Exact

educația înnobilează o persoană, îi insuflă calitățile necesare.

Educația este cu scop și proces organizat formarea personalitatii. ÎN simț social

educația este transferul experienței acumulate de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere. Educația are un istoric

caracter. A apărut odată cu societatea umană și a devenit o parte organică a vieții și dezvoltării sale.

În sens social, educația este înțeleasă ca o influență direcționată asupra unei persoane din exterior.

organizații publice pentru a dezvolta anumite cunoștințe, opinii și convingeri,

valori morale, pregătire pentru viață. Într-un sens pedagogic larg, educația este în mod specific

influență organizată, intenționată și controlată asupra unui copil cu scopul de a se dezvolta în el

calitati specificate. În sensul pedagogic restrâns, educația este procesul și rezultatul muncii educaționale,

care vizează rezolvarea problemelor educaţionale specifice.

Formele și metodele de educație sunt modalități de interacțiune între profesor și elevi, în timpul cărora

apar modificări în nivelul de dezvoltare a calităților personalității elevilor.

O problemă specială este alegerea formelor și metodelor de educație. Nu există metode sau forme bune sau rele,

nici un mod de educație nu poate fi declarat în prealabil eficient sau ineficient fără a se lua în considerare

condiţiile în care sunt utilizate. Atunci când alegeți forme și metode de lucru educațional, ar trebui să luați în considerare:

Caracteristicile elevilor, pregătirea lor de a percepe eficient influențele educaționale;

Caracteristici ale conținutului educației;

Caracteristici comparative ale eficacității formelor utilizate, metodelor de educație, oportunităților

fiecare mijloc și consecințele utilizării acestuia;

Caracteristicile situației;

Amploarea utilizării anumitor mijloace, relația dintre forme și metode de educație;

condiţii morale, psihologice, materiale, igienice, estetice şi de altă natură.

Având în vedere această alegere a formelor și metodelor de lucru educațional, îmi permite să aleg scopul și conținutul

munca educațională cu adolescenții care locuiesc într-un adăpost. Scopul și conținutul educației

munca este conformarea conținutului, nivelului și calității educației.

2. Forme şi metode de muncă educaţională extraşcolară

Principalele obiective ale muncii tuturor angajaților de la adăpost sunt formarea unei culturi personale comune

adolescenților, adaptarea lor la viața societății, educația pentru cetățenie, munca grea, respectarea drepturilor

și libertățile umane, dragostea pentru natura înconjurătoare. Patrie, familie, formație imagine sănătoasă viaţă.

Pentru a atinge aceste obiective, mi-am început munca prin planificarea activității educaționale asupra muncii

educaţie. A dezvoltat programul educatie suplimentara„Lucrarea împreună va fi întotdeauna utilă.”

Dificultatea muncii unui profesor constă în alegerea formelor și metodelor de educație, pentru că toată lumea

copilul are nevoie de o abordare individuală, deoarece elevii noștri au propriul stil de comportament cu

orientare motivațională diferită.

Folosind forme de muncă educativă, eu, în primul rând, încerc să văd în fiecare copil

personalitate, iar pe baza asta stabilesc contacte cu studenții, încerc

a dezvăluit al lui lumea interioara. Și pentru a realiza acest lucru folosesc următoarele

metode de lucru educațional:

persuasiunea, organizarea activităților, stimularea comportamentului și a activității.

Metoda de persuasiune se adresează în principal conștiinței individului. Instrumentul principal

sursa metodelor de persuasiune este cuvântul, mesajul și discuția informațiilor. Nu este doar un cuvânt

adultului, dar și judecățile elevilor. Cuvântul unui adult se întâmplă metoda puternica impact

asupra minții și sentimentelor adolescenților, dar acest lucru necesită o cultură ridicată și abilități profesionale.

Prin urmare, folosesc metoda persuasiunii în munca mea atunci când luăm în considerare vreuna

situație și folosiți metode precum: conversație, poveste, explicație, exemplu, sugestie. Acest

Metoda îmi permite să schimb conștiința elevului.

Organizarea activităților este metoda principală de educație. Acest grup de metode include

autoformare, cerință pedagogică, opinie publica, situații de hrănire.

Formele și metodele de lucru educațional în adăpost sunt diverse:

Conducerea de prelegeri, conversații, seri de relaxare;

Organizare de seri de întrebări și răspunsuri;

Organizarea de evenimente sportive, drumeții, excursii și multe altele..

Când am început să lucrez la program, am dezvoltat reguli de autoservire:

Reguli pentru însoțitorul sălii de grup;

Reguli pentru însoțitorul de sufragerie;

Reguli pentru îngrijirea hainelor și pantofilor;

Am creat programe de serviciu pentru cantină și grup.

Am creat o fișă de „Evaluare a performanței”.

Practica a demonstrat că această metodă de lucru cu adolescenți de diferite vârste dă rezultate pozitive.

Următorul formular este cel în care folosesc munca educațională- acestea sunt măsuri de îngrijire a adiacentului

teritoriul adăpostului: copiii curăță locuri de joacă, paturi de flori, poteci. Învață să folosești instrumentele și să lucrezi

într-o echipă, ajutându-se reciproc.

Astfel de evenimente creează oportunitatea elevilor de a intra în mod natural în situații morale

autoexprimarea activă, „trăirea” într-o imagine jucăușă (conservaționişti) și dobândirea lor

anumită experiență morală, crearea de relații de valoare în echipă în proces

interacțiuni.

De asemenea, în timp ce lucrez, conduc „Enigme pentru minte”, „Divertisment logic”, folosind întrebări de la

diverse domenii: proverbe despre muncă și prietenie, modul în care afânarea solului și udarea afectează dezvoltarea

plante și altele, atunci când răspund ceea ce presupune să arăți nu numai cunoștințe, ci și ingeniozitate și

inventivitate.

S-au răspândit diferite forme de activități de conversație și discuții:

evenimentele s-au desfășurat sub formă de conversații, discuții, dezbateri și dezbateri care este una dintre

mijloace de transformare a cunoștințelor în credință. Subiectele sunt foarte diverse: de ce „lucram mereu împreună

va fi de folos"? ,De ce

muncă? Scopul acestor evenimente este de a forma atitudini negative față de

lenea, precum și extinderea și consolidarea cunoștințelor despre efectele nocive ale șomajului asupra bunăstării

omul şi morala lui şi sănătate fizică. În munca educațională este foarte important ca procesul

Conversațiile, discuțiile și dezbaterile realizează un fel de iluminare morală reciprocă.

Lucrarea principală este contactul dintre profesor și adolescent, timp în care specific

situatii de viata. Discuții precum: „Este posibil să fii liber fără responsabilitate”, „Parteneriate

legi solide” ajută la înțelegerea normelor morale și a regulilor de viață. Formulare la

Elevii au o atitudine morală față de oamenii din jurul lor, munca, conștientizarea valorii omului

viață, precum și de a dezvolta calitățile de voință puternică ale elevilor, capacitatea de a reflecta critic asupra lor

punctele forte și punctele slabe. Fiecare astfel de conversație mă ajută să cunosc mai bine studenții, atitudinea lor față de

realitatea reală. Astfel de contacte le permit adolescenților să se dezvăluie.

Aplic cerința pedagogică ca o cerință pentru a îndeplini anumite standarde de comportament,

reguli, legi, tradiții adoptate în „Drepturile și responsabilitățile rezidenților adăposturilor”. cer de la

elevilor un set de norme de comportament social. Din punct de vedere al formei, cererile pot fi directe sau

indirect. Dau ordine directe celor de serviciu și fac cereri indirecte sub forma unei cereri,

sfat. În munca mea educațională sunt preferate cerințele indirecte. De exemplu: vă rugăm să colectați

jucării sau ajută-i pe cei mai tineri să se îmbrace și să se dezbrace.

Opinia publică este expresia cererii de grup. Îl folosesc în discuțiile de grup

acţiuni după efectuarea „Aterizării Muncii” pe monumente sau desfăşurarea activităţilor de curăţenie

teritoriile de război și veteranii frontului intern. În hotărârea discuției, accept opinia publică, stimulez

discursuri ale adolescenților care le evaluează activitățile.

Antrenamentul și exercițiile fizice contribuie la formarea unor modele de comportament și obiceiuri durabile. În a lui

La locul de muncă folosesc antrenamentul ca organizare a performanței regulate de către elevi a acțiunilor cu scopul de a

transformarea lor în forme obișnuite de comportament. De fiecare dată le reamintesc că:

Lucrurile ar trebui să fie în dulap, bine împăturite;

Îmbrăcămintea exterioară trebuie păstrată în vestiar;

Pantofii sunt spalati si curatati;

Camera trebuie menținută în ordine în fiecare zi;

Patul este îngrijit făcut;

Ar trebui să fie ordine în noptieră... și multe altele.

Obiceiurile devin proprietăți stabile și reflectă atitudinile conștiente ale individului, motiv pentru care sunt așa

important de format.

Situațiile educaționale sunt circumstanțe de dificultate, alegere și imbold la acțiune. Asemenea situatii eu

Il folosesc la evenimente. De exemplu: „Este posibil să fii o persoană fără responsabilitate?”, unde noi

adolescenții discută despre sensul cuvântului „responsabilitate” și arată, de asemenea, semnificația acestor concepte în

viața umană, creez condiții pentru o activitate activă conștientă, în care îmi formez noi norme

comportament, valori.

Metode de stimulare a comportamentului și a activității pentru a încuraja comportamentul aprobat social.

Stimulentul este încurajarea (aprobarea) și pedeapsa (condamnarea) unei acțiuni. Baza psihologică

aceste metode sunt experiența adolescentului, stima de sine și înțelegerea actului cauzat de evaluare.

camarazi. Este obișnuit ca o persoană dintr-o echipă să se concentreze pe recunoaștere, aprobare și sprijin.

comportamentul tau. Pe aceasta se bazează corectarea comportamentului elevilor prin evaluarea acestuia.

Folosesc metoda încurajării, laudei, recunoștinței atunci când îi aprob pe băieți pentru munca pe care au făcut-o,

comportament, acțiune corectă. Când le spui „bravo”. Doar cuvântul îi face să se simtă

satisfacția, încrederea în sine, stimulează îmbunătățirea comportamentului. Tehnica de încurajare

îmi permite să aprob nu numai rezultatul, ci și motivul și metoda de activitate, să mă învețe să apreciez faptul în sine

aprobarea, nu greutatea sa materială. Încurajarea este cerută mai des de adolescenții cu comportament deviant și

nesigur de sine.

Pedeapsa este o expresie a evaluării negative, a condamnării acțiunilor și faptelor care sunt contrare normelor.

comportament. În activitatea mea educațională folosesc metoda pedepsei atunci când elevii încalcă

regulile de reședință în pensiune. Fac o remarcă, un avertisment și am o conversație. Un caz special de pedeapsă

este metoda consecințelor naturale: dacă faci mizerie - curățați-o, dacă sunteți nepoliticos - cereți scuze.

Aceste sisteme de forme și metode includ: influența prin cuvânt și alte mijloace adresate

minte și sentiment pentru a forma idei etice, a organiza activități și

interacțiunea dintre copii și adulți în vederea dezvoltării abilităților comportamentale, asimilarii experienței și metodelor

Activități.

CONCLUZIE

Munca este principalul educator. Trebuie să ajutăm adolescenții să vadă

este sursa dezvoltării abilităților și calităților morale ale cuiva,

pregătiți generația tânără pentru muncă activă și socială

Sarcina de a insufla munca grea este una dintre cele mai importante din sistem

formarea personalitatii. Tocmai asta este educativ

puterea muncii, esența ei morală, care a fost subliniată mereu de K.D.

Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Educația muncii acoperă acele aspecte ale educației

proces în care se formează acțiunile de muncă, se dezvoltă

relaţiile de producţie, instrumentele şi metodele lor

utilizare.

Munca în procesul de educație acționează, de asemenea, ca un factor conducător în dezvoltare

personalitate și un mod de a explora lumea în mod creativ, câștigând experiență

fezabil activitatea munciiîn diverse domenii de activitate și cum

o componentă integrală a învăţământului general, în mare măsură

centrarea învăţământului general material educațional la fel de mult ca

parte integrantă a educației fizice și estetice.

Astfel, experiența de muncă ne-a permis să concluzionam că munca

adolescenții ar trebui corect, adecvat din punct de vedere pedagogic

organizat.

În curs educatia muncii elevii învață despre mediul înconjurător

realitatea, sistematizând şi consolidând cunoştinţele, elevul

îți întărește orizonturile. El devine mai sârguincios în studii,

începe să devină interesat de tehnologie și producție. Toate acestea

transformă munca într-un stimulent activ pentru dobândirea de noi cunoștințe.

Profesorii încearcă să insufle elevilor atitudini morale

a munci, a trezi interesul pentru muncă, a-și atinge utilitatea

a muncii lor pentru societate.

1. Direcția de informare.

Adolescenților li se vorbește destul de multe despre pericolele alcoolismului, despre mecanismul acțiunii lor asupra corpului uman și despre consecințele consumului de alcool. Acum distribuie broșuri și agăță afișe despre pericolele alcoolismului. Toate informațiile pe care adulții interesați și specialiștii implicați în prevenirea antialcoolice încearcă să le transmită tinerilor conțin un element de prohibiție. Tinerii sunt obișnuiți să raționeze, să gândească și să nu-și asume credință tot ceea ce li se spune, mai ales că primesc complet diferite tipuri de informații de pe Internet, de pe paginile multor publicații pentru tineret și de la prieteni. Nu conține apeluri, nu conține o interdicție și adesea uităm că copiii au tendința de a avea mai multă încredere în opiniile prietenilor și în propriile convingeri decât în ​​opiniile și pozițiile adulților.

2. Promovarea unui stil de viață sănătos.

Promovarea unui stil de viață sănătos și implementarea diferitelor programe de promovare a sănătății. Pe parcursul unei astfel de activități, se încurajează dezvoltarea unor obiceiuri alternative (sport, petrecere a timpului liber activ fără tutun și alcool, un regim de muncă și alimentație rezonabil și sănătos etc.), care pot deveni o barieră în calea comportamentului dăunător sănătății și servesc. ca alternativă la consumul de alcool . Practica implementării acestei direcții și-a dovedit eficiența.

3.Orientarea personală.

Mecanismul de implementare a acestuia are ca scop asigurarea că, folosind diverse forme cursuri, pentru a dezvolta la un adolescent abilitățile de a lua decizii independente, de a rezista presiunii de grup, de a depăși situațiile stresante, conflictuale și alte situații dificile de viață, precum și problemele de comunicare.

Programe de lucru preventive.

Programele prevăd dezvoltarea resurselor personale ale adolescenților și mediu socialși implică introducerea unui număr de sarcini preventive pentru adolescenți, precum și pentru părinți, profesori și specialiști în domeniul prevenirii alcoolismului.

Pentru adolescenți.

1. Formarea unui stil de viață sănătos, strategii comportamentale extrem de funcționale care previn abuzul de alcool.

2. Informarea despre acțiunile și consecințele abuzului de alcool.

3. Dezvoltarea dirijată a resurselor personale care contribuie la formarea unui stil de viață sănătos și a unui comportament extrem de eficient:

Conceptul de sine (stima de sine, atitudinea față de tine însuți, capacitățile și deficiențele tale);

Sistem propriu de valori, obiective și atitudini, capacitatea de a face alegeri independente, de a-și controla propriile
management și viață, rezolvarea unor probleme simple și complexe de viață, capacitatea de a evalua o anumită situație și capacitatea ta de a o controla;

Abilitatea de a comunica cu ceilalți, de a le înțelege comportamentul, de a empatiza și de a oferi sprijin psihologic și social;

Trebuie să primească și să ofere sprijin din partea altora.

4.Dezvoltarea abilităților comportamentale care să conducă la un stil de viață sănătos și timp liber și prevenirea abuzului de alcool:

Luarea deciziilor și depășirea problemelor vieții;

Percepția, utilizarea și furnizarea psihologică și
suport social;

Evaluări situație socialăși asumarea responsabilității pentru
propriul comportament în ea;

Menținându-ți limitele și protejându-ți personalul
spaţiu;

Evitarea situațiilor care implică consumul de alcool;

Comunicare eficientă și fără conflicte.

Pentru parinti.

1. Furnizarea de cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unui adolescent; caracteristicile relațiilor familiale, stresul familial și comportamentul care vizează depășirea acestora.

2. Ajută la înțelegerea propriilor resurse personale, familiale și sociale care ajută la depășirea problemelor intrafamiliale și a problemelor relațiilor cu copiii din familie.

3. Determinarea direcției și strategiilor de dezvoltare a resurselor personale la copii (cum să interacționezi cu un copil astfel încât resursele personale și familiale să fie dezvoltate și nu suprimate, cum să faci din familia ta un sistem de sprijin social și psihologic, și nu un sistem supresor).

4. Identificarea părinților care au nevoie de asistență individuală.

5. Identificarea părinților care sunt pregătiți să ofere sprijin consultativ altor familii; învățându-i noțiunile de bază ale acordării de asistență socio-psihologică și de consiliere altor părinți.

Prevenirea în familie.

Conceptul de bază al prevenirii în familie este conceptul de sprijin social. Formarea familiei ca sistem de sprijin social stă la baza activităților preventive. În cadrul prevenirii familiale sunt utilizate diverse programe de prevenire primară și secundară.

Indicații pentru prevenirea în familie.

1- analiza relatiilor intrafamiliale; Schimbare comportament distructiv spre constructiv;

2- efectuarea de traininguri preventive (pentru părinți și toți membrii familiei);

3- munca individuala cu parintii;

4- organizarea de „consilii de experți parentali”, ale căror sarcini includ examinarea programelor preventive desfășurate cu copiii lor, evaluarea eficacității și siguranței acestora; definirea comentariilor; explicarea altor părinți și copiilor sensul și obiectivele activităților preventive.

Sarcini de prevenire a familiei.

Conștientizarea și înțelegerea sensului relațiile copil-părinte;

Conștientizarea pozițiilor de rol (sunt copil, sunt adult, sunt părinte) și a strategiilor intrafamiliale pentru construirea de relații de sprijin reciproc;

Lucrul cu autoidentificarea și conceptul de sine al părinților;

Rezolvarea problemelor personale aparute din copilarie

și stereotipurile familiale ale părinților;

Conștientizarea responsabilității pentru propria poziție în familie și comportamentul cuiva, precum și pentru dezvoltarea unor schimbări pozitive în sistemul familial;

Dezvoltarea resurselor personale și personal-mediu, pe baza cărora se poate forma un comportament mai eficient și un sistem de relații familiale;

Dezvoltarea strategiilor comportamentale de susținere în familie.

Prevenirea socială a alcoolismului la adolescenți este principala și are ca scop prevenirea apariției bolii, prevenirea Consecințe negativeși îmbunătățirea rezultatelor pozitive de dezvoltare a adolescenților.

Prevenția primară este în masă, folosind în principal influențe pedagogice, psihologice și sociale. Toate activitățile de prevenire a alcoolismului la adolescenți sunt împărțite în trei componente (educațională, psihologică și socială), precum și obiective (informare, formarea motivației, dezvoltarea factorilor și a abilităților de rezolvare a problemelor).

Baza prevenirii primare a alcoolismului la adolescenți este formarea unui stil de viață sănătos.