Caracteristicile imaginației la copiii cu tulburări de vorbire. Caracteristicile imaginației la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii Metodele lui Glukhov pentru o vorbire coerentă

Caracteristicile imaginației copiilor cu deficiențe de vorbire au fost studiate de autori precum Popova L.G. , N / A. Pasynkova, Ovchinnikova T.S. , Gluhov V.P. , Kondrashov S.P. , Dyakova S.V., Dyachenko O.M. Kalyagin V.A.

Cursul de dezvoltare a imaginației copiilor este semnificativ legat de dezvoltarea vorbirii. În prima treime a secolului XX. L.S. Vygotsky a scris că atunci când funcția verbală este afectată, există o scădere a activității imaginației; Copiii cu întârziere în dezvoltarea vorbirii sunt, de asemenea, întârziați în dezvoltarea imaginației.

Calea dezvoltării imaginației poate fi reprezentată ca o mișcare de la o imagine vizuală concretă la un concept și prin aceasta la o nouă imagine imaginară. Nivelul de dezvoltare al fanteziei este strâns legat de nivelul de gândire și vorbire, care generalizează experiența practică a copilului și contribuie la formarea ideilor despre subiect. Imaginația se formează și se dezvoltă în diverse tipuri de activități. Primele sale manifestări datează de la 2,5 - 3 ani. La aceasta varsta copilul incepe sa actioneze cu obiecte imaginare, imitand adultii.

Pentru un copil de 4-5 ani, natura jocului se schimbă calitativ. Intreg - joc de rol, care devine activitatea principală, oferă oportunități ample pentru dezvoltarea imaginației și a creativității. Ea dezvoltă cea mai importantă capacitate de a acționa în termeni de imagini – idei. Copilul începe cel mai adesea să-și imagineze o anumită secvență de acțiuni și să le „reproducă” în mintea lui. Activitatea sa creativă într-o varietate de domenii crește brusc. Conținutul desenelor devine mai bogat, clădirile devin mai variate și se scriu povești extraordinare.

Preșcolarul mai mare se caracterizează prin activarea funcției imaginației. Recrearea inițială (permițând mai multe vârstă fragedă reprezintă imagini de basm), și apoi creative (mulțumită căreia un fundamental noua imagine). Această perioadă este sensibilă pentru formarea fanteziei. Preșcolarii mai mari își desfășoară majoritatea activităților active cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul unei munci viguroase de imaginație. Ei studiază cu pasiune activitate creativă. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația.

Imaginația copiilor cu tulburări de vorbire se formează după aceleași legi generale dezvoltare mentală, ca la copiii cu dezvoltare normală, dar evaluarea dezvoltării acesteia este complicată de starea vorbirii și procesele gândirii acestor copii.

V.P. Glukhov a studiat imaginația la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii folosind teste de desen utilizate pentru a evalua abilitățile creative și a dezvăluit productivitatea lor mai scăzută pe acest indicator în comparație cu colegii în curs de dezvoltare normală. Astfel de copii recurg mai des la copierea mostrelor și a obiectelor din mediul lor imediat, își repetă propriile desene sau se abat de la sarcină. Ele se caracterizează prin utilizarea ștampilelor, inerție, pauze lungi în muncă și oboseală. Aceste concluzii sunt confirmate și de rezultatele unor astfel de copii care efectuează testul proiectiv Rorschach, care le cere să-și descrie impresiile asupra petelor. diverse forme si culori. Răspunsurile lor sunt mai sărace decât cele ale colegilor în curs de dezvoltare normală datorită unui vocabular mai mic, simplificării frazelor, încălcări ale structurii gramaticale și arată un nivel scăzut de manipulare spațială a imaginilor. La studierea formaţiei arte vizuale la copiii cu ODD, împreună cu faptul că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii se confruntă cu instabilitate a atenției, informații insuficiente despre mediu, dezinhibare psihofizică, coordonare insuficientă a degetelor, lentoare și stângacie a mișcărilor, blocarea într-o singură poziție și epuizare rapidă. a imaginatiei.

Desenele unor astfel de copii sunt caracterizate de un conținut slab pentru ei; meșteșug nou sau clădire. Datorită dificultăților pe care le întâmpină copiii cu SLD în procesul creării de noi imagini, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii acordă preferință subiectelor de zi cu zi atunci când se joacă. Adesea, jocurile lor sunt de natură stereotipă, intrigile sunt puțin îmbogățite. Ideea jocului se dovedește a fi instabilă și se destramă. Capacitatea de a comunica între ei din cauza unui defect de vorbire este limitată.

Se poate spune că activitate de jocîn general, nu atinge nivelul care este tipic pentru semenii lor cu o dezvoltare normală a vorbirii.

Copiii se simt inaccesibili sarcini creative: reproduce povestea profesorului, vorbește despre evenimente din experiență personală. Copiii nu înțeleg bine sensul figurat al cuvintelor și metaforelor.

Imaginația unui copil este legată organic de experiențe emoționale vii. Cu toate acestea, copiii cu o subdezvoltare a vorbirii nu reacționează suficient de emoțional la un basm trist, o poezie amuzantă sau o melodie blândă. Vorbirea lor este inexpresivă, mișcările lor sunt oarecum constrânse, copiii nu sunt foarte încrezători în ei înșiși.

Egorova O.V., la efectuarea unui examen psihologic și pedagogic pentru a studia imaginația la preșcolari mai mari cu ODD, a folosit metode experimentale dezvoltate de A.A Venger, O.M. Govorova, M.I. Tsekhanskaya „Cum arată?”, „Finalizarea desenului de figuri”, „Diverse povești”. Rezultatele unui sondaj al preșcolarilor arată că copiii cu ODD au dificultăți în a găsi cuvinte pentru a descrie cum arată o imagine. Au nevoie de întrebări de conducere și de îndemnare. Copiii se gândesc mult timp, așteaptă ajutor sau sfat de la un adult. Acești copii completează imaginea de pe cartonaș astfel încât să se obțină o imagine schematică a unui obiect separat. Ei nu pot descrie acțiunile lor și obiectul imaginii. La repovestire, preșcolarii încearcă să redea conținutul poveștii, dar în același timp au nevoie de ajutorul unui adult sub formă de întrebări conducătoare.

Pe baza datelor obținute privind starea procesului de imaginație la preșcolarii de șase ani cu ODD Egorova O.V. a concluzionat că preșcolarii mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii au un nivel insuficient de dezvoltare a imaginației, care se manifestă cel mai mult în procesul de modelare a vorbirii.

Ovchinnikova T.S., studiind imaginația copiilor cu ODD în funcție de parametrii de fluență, flexibilitate și originalitate, a stabilit experimental că parametrii sunt semnificativ mai mici decât cei ai copiilor sănătoși, structura imaginației copiilor cu ODD diferă de structura imaginația copiilor sănătoși și are propriile sale caracteristici. Acest lucru se explică prin faptul că copiii cu ODD au un vocabular sărac, ceea ce reduce indicatorii de fluență și flexibilitate (vocabul conceptual). Indicatorul de originalitate, care caracterizează nivelul de inteligență și dezvoltarea mentală generală, este mult mai scăzut la astfel de copii decât la cei sănătoși. Coeficientul creativ de finalizare a sarcinii la copiii cu ODD este de 31%, în timp ce la copiii sănătoși este de 60%.

Oamenii de știință autohtoni (S.P. Kondrashov, S.V. Dyakova, O.M. Dyachenko, V.P. Glukhov etc.) evidențiază caracteristicile specifice ale imaginației la copiii cu ODD:

1) scăderea motivației în activități;

2) scăderea intereselor cognitive;

3) o sursă slabă de informații generale despre lumea din jurul nostru;

4) lipsa de concentrare în activități;

5) componente operaționale neformate;

6) dificultate în crearea unei situații imaginare;

7) acurateţea insuficientă a imaginilor obiect - reprezentări;

8) fragilitatea legăturilor dintre sfera vizuală și cea verbală;

9) formarea insuficientă a reglementării voluntare a sferei figurative.

L.G. Popova, N.A. Pasynkova a studiat imaginația (creativă și reconstructivă) a copiilor cu FFND.

Imaginația reconstructivă la copiii cu FFDD păstrează același model de dezvoltare ca și la copiii cu vorbire normală, dar în același timp sunt relevate o serie de diferențe, în primul rând după criterii precum independența în crearea unei povești, prezența unei narațiuni coerente. și bogăția emoțională a conținutului recreat. Conform criteriilor enumerate, indicatorii de imaginație ai copiilor din ambele grupe de vârstă cu deficiențe de vorbire sunt în urmă față de indicatorii copiilor vorbitori în mod normal din grupa de vârstă mai mică. grupa de varsta. La reconstrucția unei povești, copiii cu deficiențe de vorbire au avut mai des nevoie de ajutorul experimentatorului sub formă de întrebări conducătoare. Mai puține enunțuri ale copiilor aveau natura unei narațiuni coerente. Diferența a fost deosebit de semnificativă în ceea ce privește criteriul „intensității emoționale”. Declarațiile copiilor cu deficiențe de vorbire nu sunt bogate în emoții: descrierile de înaltă calitate ale personajelor și vorbirea directă sunt rare. Discursul unor astfel de copii este adesea inexpresiv. Astfel, la copiii cu deficiențe de vorbire, produsele imaginației, în comparație cu copiii care vorbesc în mod normal, sunt mai puțin clare, vii și mai puțin saturate de emoții.

Dinamica de dezvoltare a imaginației creative, legată de vârstă, rămâne, de asemenea, similară cu dinamica copiilor vorbitori în mod normal. Odată cu vârsta, calitatea lucrărilor copiilor se îmbunătățește, devenind mai originale, perfecte și mai bine structurate. În comparație cu colegii lor vorbitori în mod normal, mai puține basme ale copiilor cu FFDD au o compoziție. Adesea reproduc basme familiare, mai degrabă decât inventează propriile lor. Este mai puțin probabil să aibă descrieri de caractere. Mai puține enunțuri prezintă o narațiune coerentă. Imaginația lor este mai puțin emoțională.

Copiii cu FFDD stăpânesc tehnici și mijloace de a-și transforma ideile într-o măsură mai mică decât norma. Poveștile lor sunt mai sărace în conținut, mai puțin originale și mai puțin structurate; imaginile imaginației sunt mai puțin vii și mai puțin emoționante.

În urma analizei materialelor de cercetare, autorii au stabilit următoarele trăsături ale imaginației copiilor cu FFDD:

Dezvoltarea atât a imaginației reconstructive, cât și a creației copiilor cu tulburări de vorbire fonetic-fonemică se desfășoară în conformitate cu aceleași modele ca și dezvoltarea imaginației copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii.

Dar, în ciuda acestui fapt, imaginația copiilor cu FFDD este ceva mai săracă decât cea a colegilor lor, care vorbesc în mod normal, produsele sale sunt mai puțin originale și consecvente și mai puțin structurate. Cea mai semnificativă diferență în imaginația unor astfel de copii este că imaginile sale sunt puțin saturate de emoții.

S.P. Kondrashov și S.V. Dyakova remarcă faptul că la copiii care suferă de rinolalie, în timpul timpurii vârsta preșcolară Alături de o scădere semnificativă a tuturor tipurilor de sensibilitate la prag, există o sărăcie a imaginației, care depinde direct de dezvoltarea vorbirii copilului.

Potrivit lui O.M. Dyachenko, imaginația cognitivă se formează până la vârsta de 6 ani datorită separării unei imagini de un obiect și desemnării acesteia folosind cuvinte. La copiii cu o formă ștearsă de disartrie, imaginația cognitivă corespunde vârstei de 5 ani cu un avantaj reproductiv. Originalitatea individuală a răspunsurilor lor a fost de 2,5 cuvinte din zece, ceea ce arată un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților creative și un vocabular slab.

Astfel, imaginația copiilor cu deficiențe de vorbire se caracterizează prin dificultăți în crearea unei situații imaginare, acuratețe insuficientă a imaginilor obiect - idei și fragilitatea conexiunilor dintre sfera vizuală și verbală. Imaginația copiilor cu deficiențe de vorbire este ceva mai săracă decât cea a colegilor lor care vorbesc în mod normal, produsele sale sunt mai puțin originale și consecvente și mai puțin structurate. Nivelul de dezvoltare a imaginației la astfel de copii este insuficient, ceea ce este cel mai evident în procesul de modelare a vorbirii.

Determinarea nivelului de formare

monolovorbire magică la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare

Diagnosticarea vorbirii coerente după metoda lui V.P. Gluhova.

PROCEDURĂ

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii monolog la copiii cu ODD, s-a folosit diagnosticarea vorbirii coerente conform metodei lui V.P. Gluhova.

Diagnosticele au avut ca scop identificarea abilităților de utilizare ale copiilor diverse tipuri afirmații coerente - de la o singură formă până la compunerea poveștilor cu elemente ale propriei creativități. A fost determinată capacitatea copiilor de a transmite conținutul unui text literar familiar și o situație a intrigii percepută vizual. Sondajul a inclus șapte sarcini secvențiale și a fost efectuat individual. Au fost examinați 15 copii în vârstă de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Prima sarcină Metodologia de examinare a vorbirii coerente a constat din copii care alcătuiesc propoziții (la întrebarea: „Spune-mi, ce este desenat aici?”) pe baza a cinci imagini separate care înfățișează acțiuni simple (un băiat care udă flori dintr-un udator, o fată care prinde un fluture cu plasă, o fată care face exerciții, un băiat lansând un pârâu de barcă, un băiat construiește o casă din cuburi).

Sarcina a fost menită să dezvăluie copiilor capacitatea de a construi o frază care să transmită în mod adecvat acțiunea reprezentată, de ex. a constat în rezolvarea unei anumite semantico-sintactice

A doua sarcină- întocmirea unei propuneri pe baza a trei poze legate de o singură temă (cu imaginea unei fete, un coș și o pădure). Sarcina a avut ca scop identificarea capacității copiilor de a stabili relații logico-semantice între obiecte și de a le verbaliza sub forma unei fraze-enunț complete.

A treia sarcină a avut ca scop identificarea capacităților copiilor cu vorbire subdezvoltată a vorbirii descriptive de a reproduce un text destul de simplu ca structură și un volum mic al unui basm familiar („Nap”, „Teremok”). Textul lucrării se citește de două ori; Înainte de recitire, se dau instrucțiuni pentru a compune o repovestire.

A patra sarcină este folosită pentru a identifica abilitățile copiilor de a compune un coerent povestea complotului pe baza conţinutului vizual al fragmentelor-episoade succesive. Se recomandă utilizarea unei serii de trei sau patru imagini bazate pe intrigile lui N. Radlov („Arici și ciuperci”, „Pisici și păsări”, etc.), precum și serii cu un complot detaliat (5-6 imagini ), de exemplu „Urs și iepuri” * etc. Imaginile sunt așezate în ordinea necesară în fața copilului și li se permite să le privească cu atenție. Compilarea povestirii este precedată de o analiză a conținutului subiectului fiecărei imagini din serie, cu o explicație a semnificației detaliilor individuale ale cadrului reprezentat (de exemplu: „gol”, „deschis”, „lunca” - din seria „Urs și iepuri” etc.). În caz de dificultăți, pe lângă întrebările care conduc, se folosește un gest pentru a indica imaginea corespunzătoare sau un detaliu specific. Pe lângă criteriile generale de evaluare, se iau în considerare indicatori determinați de specificul acestui tip de povestire: corespondența semantică a conținutului poveștii cu cel prezentat în imagini; menţinând o legătură logică între imagini-episoade.

A cincea sarcină- alcătuirea unei povești pe o temă apropiată copiilor: „Pe site-ul nostru” a avut ca scop identificarea nivelului individual și a caracteristicilor stăpânirii discursului frazal și monolog al copiilor atunci când își transmit impresiile de viață. Pentru a facilita sarcina, copiilor li s-a oferit mai întâi un plan de poveste constând din cinci întrebări și sarcini. Au fost rugați să vorbească despre ceea ce era pe site; ce fac copiii în zonă; ce jocuri joacă; numește-ți jocurile și activitățile preferate; vorbiți despre activități și jocuri pe site iarna

Următoarele două sarcini au avut ca scop identificarea capacităților copiilor de a compune povești cu elemente de creativitate și caracteristicile discursului monolog atunci când execută astfel de sarcini.

Pentru şaselea sarcină - alcătuirea unei povești descriptive - copiilor li s-au oferit modele de obiecte (jucării), precum și imaginile lor grafice, care prezentau destul de complet și clar principalele proprietăți și detalii ale obiectelor. Puteți folosi jucării precum păpuși, inclusiv personaje din basme celebre, jucării care înfățișează animale domestice (pisică, câine), basculantă etc. Copilul este rugat să examineze cu atenție obiectul pentru câteva minute, apoi să scrie o poveste despre folosind acest plan de întrebări. De exemplu, atunci când descrii o păpușă, sunt date următoarele instrucțiuni; „Spune-mi despre această păpușă: cum se numește, cât de mare este; numiți principalele părți ale corpului; spune-mi din ce este făcută, ce poartă, ce are pe cap” etc. Se poate indica și succesiunea de afișare a principalelor calități ale unui obiect într-o poveste descriptivă. Când se analizează o poveste compilată de un copil, se acordă atenție completității și acurateții reflectării acesteia a proprietăților de bază ale obiectului, prezenței (absenței) unei organizări logice și semantice a mesajului, coerenței în descrierea caracteristicilor. și detaliile obiectului și utilizarea mijloacelor lingvistice de caracterizare verbală. În cazul în care un copil nu poate să compună nici măcar o scurtă poveste descriptivă, i se oferă un exemplu de descriere oferit de un logoped pentru repovestire.

Şaptelea sarcina - continuarea unei povești de la un început dat (folosind o imagine) - are ca scop identificarea capacităților copiilor de a rezolva o anumită sarcină de vorbire și creație, în capacitatea de a utiliza materialul textual și vizual propus atunci când compun o poveste. Copilului i se arată o imagine care înfățișează punctul culminant al acțiunii intriga a poveștii. După analizarea conținutului imaginii, textul poveștii neterminate este citit de două ori și rugat să vină cu continuarea ei.

Criterii de evaluare a stării vorbirii coerente a copiilor

vârsta preșcolară cu ODD

(conform lui V.P. Glukhov)

Rezultatele unui sondaj asupra vorbirii coerente la copiii preșcolari

vârsta cu OHP (conform lui V.P. Glukhov)

septembrie 2011

(în puncte)

Rezultatul examinării copiilor conform metodei lui V.P

(septembrie 2012)

Rezultatul examinării copiilor conform V.P. Gluhova

(mai 2013)

Diagnosticele au evidențiat un nivel destul de scăzut al vorbirii frazale folosite de copii (volum, structura frazelor, sărăcia mijloacelor lingvistice).

Atunci când compilați o poveste bazată pe o serie de imagini, în ciuda unei analize preliminare a conținutului fiecăreia dintre cele 6 imagini cu o explicație a semnificației unor detalii semnificative ale situației descrise („gol, „clari”, etc.) , compilarea unei povești independente coerente s-a dovedit a fi inaccesibilă tuturor copiilor. A fost nevoie de ajutor: întrebări auxiliare, indicând imaginea corespunzătoare sau detaliu specific. Toți copiii au avut dificultăți în trecerea de la o imagine la alta (o pauză în poveste, dificultate în a continua povestea în mod independent).

Lipsa abilităților dezvoltate în acest tip de povestire poate fi explicată prin mobilitate insuficientă, comutarea slabă a atenției, percepției, memoriei la copiii cu ODD și coordonarea insuficientă a acestor procese cu activitatea de vorbire.

Rezumând materialul privind studiul stării coerentei vorbirii, putem trage următoarele concluzii:

– copiii întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea principalelor tipuri de discurs monolog coerent: repovestirea; compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii cu aranjarea lor preliminară în secvența intrigii; compilarea unei povești pe baza materialului dat și recunoașterea independentă a unui mesaj text;

– rezultatele îndeplinirii sarcinilor din toate seriile fac posibilă identificarea încălcării a două tipuri de operații care asigură organizarea semantică a unui mesaj text și operațiuni care asigură proiectarea lexico-sintactică a acestuia ca principale motive ale lipsei de dezvoltare a competențelor; în vorbire coerentă.

Încălcarea operațiunilor poate fi urmărită în lipsa dezvoltării capacității de a: transmite programul semantic al unui text dat; evidențiați un program mare dintr-un text întreg; stabiliți succesiunea în timp a evenimentelor descrise în imagini; găsiți și dezvoltați o idee; recunoaște enunțurile coerente; alegerea cuvintelor, în principal vocabular verbal; selectarea mijloacelor de comunicare interfrazală; alternarea propozițiilor puternice din punct de vedere comunicativ și slabe din punct de vedere comunicativ dintr-o poveste.

Metodologia de examinare a vorbirii coerente Glukhova V.P.Gluhov V.P. sugerează monitorizarea vorbirii copiilor în timpul jocului, vieții de zi cu zi și activităților educaționale.

Atenția principală este acordată prezenței și nivelului de dezvoltare a abilităților de vorbire frazală ale copiilor și caracteristicilor comportamentului vorbirii.În scopul unui studiu cuprinzător al vorbirii coerente a copiilor, se utilizează o serie de sarcini, care includ:elaborarea de propuneri pentru tablouri situaționale individuale; întocmirea unei propuneri bazată pe trei poze legate tematic; repotarea textului; compilarea unei povești pe baza unei imagini sau a unei serii de imagini ale intrigii; scrierea unei povești bazată pe experiența personală; scrierea unei povestiri descriptive. O examinare cuprinzătoare vă permite să obțineți o evaluare holistică a capacității de vorbire a copilului în diferite forme enunțuri de vorbire - de la elementare (alcătuirea unei fraze) până la cele mai complexe (compunerea poveștilor cu elemente de creativitate). Acest lucru ia în considerare trăsături caracteristiceși deficiențe în construirea declarațiilor detaliate.

Metodologia include următorul set de sarcini:

Sarcina 1. Determinați capacitatea copilului de a compune un enunț complet la nivel de frază (pe baza acțiunii prezentate în imagine).

Material: o serie de imagini cu următorul conținut:

Băiat care udă flori

Fata prinde un fluture

Băiat care pescuiește

Fata cu sania

O fată poartă o păpușă într-un cărucior.

Când arată fiecare imagine, copilului i se pune o întrebare-instrucțiune: „Spune-mi ce este desenat aici?” În absența unui răspuns frazal, se pune o a doua întrebare auxiliară, indicând direct acțiunea descrisă („Ce face băiatul/fata?”).

Sarcina 2. Identificarea capacității copiilor de a stabili relații lexico-semantice între obiecte și de a le transfera sub forma unei fraze-enunț complet. Material: Trei imagini „fată”, „coș”, „pădure”.

Instrucţiuni: Numiți imaginile și scrieți o propoziție astfel încât să vorbească despre toate cele trei obiecte. Dacă copilul a compus o propoziție luând în considerare doar una sau două imagini (de exemplu, „Fata se plimba prin pădure”), sarcina se repetă indicând imaginea lipsă. Următoarele sarcini sunt menite să determine nivelul de formare și caracteristicile discursului monolog coerent al copiilor.

Sarcina 3 . Să identifice abilitățile copiilor de a reproduce un text literar cu volum mic și simplu ca structură.

Material: basme familiare copiilor: „Nap”, „Teremok”, „Găina Ryaba”.

Textul lucrării se citește de două ori; Înainte de recitire, se dau instrucțiuni pentru a compune o repovestire. Instrucţiuni: ascultați și repovestiți.

Sarcina 4. Compuneți o poveste coerentă a intrigii bazată pe conținutul vizual al fragmentelor-episoade succesive.

Material: O serie de poze bazate pe povestiri ale lui N. Radlov. Imaginile sunt așezate în ordinea necesară în fața copilului și li se permite să le examineze cu atenție. Instrucţiuni: Privește imaginile și alcătuiește o poveste coerentă. (Compilarea povestirii este precedată de o trecere în revistă a conținutului subiectului fiecărei imagini din serie cu o explicație a semnificației detaliilor individuale). Dacă există dificultăți, pe lângă întrebările care conduc, se folosește un gest pentru a indica imaginea corespunzătoare sau un detaliu specific. Sarcina 5. Compilarea unei povești bazată pe experiența personală are ca scop identificarea nivelului individual și a caracteristicilor de stăpânire a discursului frazal coerent și monolog atunci când transmiteți impresiile de viață.

Instrucţiuni: copilul este invitat să compună o poveste pe o temă apropiată lui (de exemplu, „Pe site-ul nostru”, „Jocuri pe terenul de joacă”) și i se dă un plan pentru poveste: - ce este pe locul de joacă; ce fac copiii acolo; ce jocuri joacă; numește jocurile tale preferate și ține minte; amintiți-vă ce jocuri sunt iarna și care vara.

Sarcina 6. Scrieți o poveste descriptivă. Material: Copiilor li se pot oferi atât modele de obiecte (jucării), cât și imagini grafice ale acestora, care prezintă destul de complet și clar principalele proprietăți și detalii ale obiectelor.

Instrucţiuni: Copilul este rugat să examineze cu atenție subiectul timp de câteva minute, apoi să scrie o poveste despre el folosind planul de întrebări oferit. De exemplu, atunci când descrii o păpușă, se dă următoarea instrucțiune: „Spune-mi despre această păpușă: care este numele ei, ce dimensiune are, din ce este făcută, ce poartă; ce este pe capul ei” etc.

Sarcina 7. Termină povestea. Scopul sarcinii: să identifice capacitățile copiilor de a rezolva o anumită sarcină de vorbire și creație, în capacitatea de a utiliza textul și materialul vizual propus atunci când compun o poveste. Instrucţiuni: copilului i se arată o imagine care înfățișează punctul culminant al acțiunii intriga a poveștii. După analizarea conținutului imaginii, textul poveștii neterminate este citit de două ori și rugat să vină cu continuarea ei.

Analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor

Sarcina 1. Determinați capacitatea copilului de a compune un enunț complet la nivel de frază. Analiza rezultatelor: 5 puncte – un răspuns la o întrebare – o sarcină sub forma unei fraze construite corect din punct de vedere gramatical, adecvată în ceea ce privește conținutul imaginii propuse, conținutul subiectului complet sau descris cu acuratețe. 4 puncte – pauze lungi în timpul căutării cuvântului potrivit. 3 puncte – o combinație a dezavantajelor indicate de conținut informațional și de structurare lexicală și gramaticală a sintagmei la îndeplinirea tuturor variantelor sarcinii. 2 puncte – frază adecvată – un enunț se compune folosind o întrebare suplimentară care indică acțiunea efectuată de subiect. 1 punct – lipsa unui răspuns expresiv adecvat folosind o întrebare suplimentară.

Evaluarea rezultatelor:

5 puncte nivel înalt;

4 puncte nivel mediu;

2 puncte nivel scăzut;

Sarcina 2. Identificarea capacității copiilor de a stabili relații lexicale și semantice între obiecte și de a le transfera sub forma unei fraze complete - enunț. Analiza rezultatelor.Expresia este compusă ținând cont de conținutul subiectului tuturor imaginilor propuse, este o afirmație adecvată ca înțeles, corectă gramatical, destul de informativă - 5 puncte. Dacă copiii au anumite deficiențe în construirea unei fraze care este adecvată ca sens și care corespunde situației subiectului probabil - 4 puncte. Fraza este compusă pe baza conținutului subiectului din doar două imagini. Atunci când acordă asistență (indicând o omisiune), copilul face o declarație care este adecvată în conținut - 3 puncte. Copilul nu a putut formula o propoziție folosind toate cele trei imagini, în ciuda asistenței oferite - 2 puncte. Sarcina propusă nu a fost finalizată - 1 punct.

Evaluarea rezultatelor:

5 puncte nivel înalt;

4 puncte nivel mediu;

3 puncte nivel insuficient;

2 puncte nivel scăzut;

1 punct sarcina a fost finalizată inadecvat.

Sarcina 3. Identificarea capacității copiilor de a reproduce un text literar cu volum mic și simplu ca structură. Analiza rezultatelor.Dacă repovestirea este compilată independent, conținutul textului este transmis pe deplin - 4 puncte. Povestirea a fost compilată cu ceva ajutor (îndemnuri, întrebări stimulatoare), dar conținutul textului este pe deplin transmis - 3 puncte. Se notează omisiuni ale momentelor individuale de acțiune sau ale unui fragment întreg - 2 puncte. Repovestirea se bazează pe întrebări conducătoare, coerența prezentării este ruptă - 1 punct. Sarcina nu a fost finalizată - 0 puncte.

Evaluarea rezultatelor:

4 puncte nivel înalt;

3 puncte nivel mediu;

1 punct nivel scăzut;

Sarcina 4. Alcătuiți o poveste intriga coerentă pe baza conținutului vizual al fragmentelor - episoade succesive. Analiza rezultatelor.Povestea coerentă autocompusă - 4 puncte. Povestea a fost compilată cu ceva ajutor (întrebări stimulatoare, indicații către imagine), conținutul imaginilor este reflectat destul de pe deplin - 3 puncte. Povestea este compusă folosind întrebări conducătoare și indicații ale imaginii corespunzătoare sau detaliilor sale specifice - 2 puncte. Povestea este compusă folosind întrebări conducătoare, coerența ei este brusc perturbată, momente semnificative de acțiune și fragmente întregi sunt omise, ceea ce încalcă corespondența semantică a poveștii cu intriga descrisă.- 1 punct. Sarcina nu a fost finalizată - 0 puncte.

Evaluarea rezultatelor:

4 puncte nivel înalt;

3 puncte nivel mediu;

2 puncte nivel insuficient;

1 punct nivel scăzut;

0 puncte sarcina a fost finalizată inadecvat.

Sarcina 5. Scrieți o poveste bazată pe experiența personală.Analiza rezultatelor.Povestea conține răspunsuri destul de informative la toate întrebările din sarcină - 4 puncte. Povestea este compilată în conformitate cu planul de întrebări al sarcinii, majoritatea fragmentelor reprezintă declarații coerente, destul de informative - 3 puncte. Povestea reflectă toate întrebările sarcinii, fragmentele sale individuale sunt o simplă listă de obiecte și acțiuni, conținutul informativ al poveștii este insuficient - 2 puncte. Lipsesc unul sau două fragmente din poveste, cea mai mare parte este o simplă listă de obiecte și acțiuni- 1 punct. Sarcina nu a fost finalizată - 0 puncte.

Evaluarea rezultatelor:

4 puncte nivel înalt;

3 puncte nivel mediu;

2 puncte nivel insuficient;

1 punct nivel scăzut;

0 puncte sarcina a fost finalizată inadecvat.

Sarcina 6. Alcătuirea unei povești – descriere.Analiza rezultatelor.Povestea descrierii reflectă toate caracteristicile principale ale articolului, oferă o indicație asupra funcțiilor sau scopului acestuia și menține o secvență logică în descrierea caracteristicilor articolului - 4 puncte. Povestea descrierii este destul de informativă, caracterizată de completitudine logică, reflectă majoritatea proprietăților și calităților de bază ale subiectului - 3 puncte. Povestea descriptivă este compusă cu ajutorul întrebărilor individuale motivante și conducătoare, nu este suficient de informativă și nu reflectă unele trăsături esențiale ale subiectului - 2 puncte. Povestea este compusă folosind întrebări conducătoare repetate și indicații ale detaliilor subiectului. Descrierea articolului nu reflectă multe dintre proprietățile și caracteristicile sale esențiale. Nu există o secvență determinată logic a descrierii poveștii - 1 punct. Sarcina nu a fost finalizată - 0 puncte.

Evaluarea rezultatelor:

4 puncte nivel înalt;

3 puncte nivel mediu;

2 puncte nivel insuficient;

1 punct nivel scăzut;

0 puncte sarcina a fost finalizată inadecvat.

Pentru a studia starea de vorbire coerentă a copiilor preșcolari cu ODD, se folosesc următoarele metode:

§ examinarea vocabularului după o schemă specială;

§ studiul vorbirii coerente folosind o serie de sarcini;

§ observarea copiilor în procesul de desfășurare a activităților educaționale, discipline-practice, de joc și de zi cu zi în condițiile unei instituții de învățământ pentru copii;

§ studiul documentației medicale și pedagogice (date din anamneză, studii medicale și psihologice, caracteristici și concluzii pedagogice etc.);

§ utilizarea datelor din conversațiile cu părinții, educatorii și copiii.

Abilitățile copiilor de a construi enunțuri coerente suficient de informative, complete din punct de vedere comunicativ sunt în mare măsură determinate de nivelul de formare a structurii lexicale a vorbirii. Prin urmare, un studiu țintit al stării vocabularului copiilor este o componentă necesară a unui studiu cuprinzător al vorbirii coerente.

Pentru examinarea vocabularului, se poate folosi un vocabular de minim 250-300 de cuvinte, întocmit special de examinator. În acest caz, se recomandă utilizarea materialului vizual din manualele relevante ale G.A. Kashe și T.B. Filicheva, T.B. Filicheva și A.V. Soboleva, O.E. Gribova și T.P. Bessonova, O.N. Usanova și alții materialul lexical și ilustrativ corespunzător este selectat luând în considerare următoarele principii:

§ semantic (dicționarul minim include cuvinte care denotă diferite obiecte, părțile lor, acțiunile, caracteristicile calitative ale obiectelor; cuvinte legate de definirea relațiilor temporale și spațiale, de exemplu: „departe - aproape”, „de sus - dedesubt”, „primul - atunci" etc.);

§ lexico-gramatical (dicționarul cuprinde cuvinte din diferite părți de vorbire - substantive, verbe, adjective, adverbe, prepoziții - într-un raport cantitativ caracteristic vocabularului copiilor preșcolari mai mari cu dezvoltare normală a vorbirii)*;

§ tematică, conform căreia, în cadrul unor categorii individuale de cuvinte, materialul lexical este grupat pe subiecte („Jucării”, „Îmbrăcăminte”, „Ustensile”, „Legume și fructe”, etc.; acțiuni fizice, cotidiene, profesionale; cuvinte care denotă culoarea, forma, dimensiunea și alte caracteristici calitative ale obiectelor etc.). Se dezvăluie cunoștințele copilului despre numele fenomenelor naturale observate, conceptele de timp al zilei și an.

Întocmirea unui dicționar minim se realizează în conformitate cu programul standard de educație și formare într-o instituție preșcolară (1995), ținând cont de materialul lexical pe care trebuie să îl învețe copiii care intră în grupele de vârstă mai înaintate. Sunt selectate cuvintele cunoscute copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii; în același timp, se preferă cuvintele care sunt accesibile copiilor cu SLD din punct de vedere al structurii silabei. Când examinează dicționarul, copiii folosesc tehnica denumirii obiectelor, acțiunilor etc. reprezentate în imagini. Dacă copilul nu-și poate aminti sau numi corect cuvântul dorit, se folosesc tehnici de stimulare a silabei inițiale (sunetul) sau de articulare „tăcută”.

Pentru a identifica dezvoltarea anumitor concepte categorice generale la copii se folosesc seturi de imagini care înfățișează obiecte omogene (aproximativ 15-18 cuvinte-concepte generalizante). Copilului i se cere să numească un grup general de obiecte într-un singur cuvânt. Pentru a determina capacitățile copiilor de a stabili relații între anumite cuvinte-concepte, este dată o sarcină de selectare a antonimelor.

Atunci când se analizează datele sondajului, se acordă atenție ce cuvinte din fiecare dintre grupurile lexico-conceptuale lipsesc din dicționarul copilului; se notează erori caracteristice şi substituţii lexicale.

Observarea vorbirii copiilor se realizează în procesul de joacă, în viața de zi cu zi și în activitățile educaționale (cursuri de logopedie și diferite tipuri de ore practice bazate pe subiecte, cursuri educaționale în limba lor maternă). Atenția principală este acordată prezenței și nivelului de dezvoltare a abilităților de vorbire frazală ale copiilor (capacitatea de a da răspunsuri scurte și detaliate, de a adresa o întrebare profesorului, de a vorbi despre o acțiune planificată și finalizată etc.), de caracteristicile comportamentul vorbirii. Răspunsurile copiilor în timpul orelor de monolog sunt înregistrate sub formă de declarații individuale, mesaje scurte și povești. Metoda de observație face posibilă obținerea unei idei generale a nivelului de dezvoltare a vorbirii spontane a copiilor, a formării structurii sale gramaticale, a capacității de a utiliza enunțuri coerente atunci când comunicați, de a transmite cutare sau cutare informație etc.

În scopul unui studiu cuprinzător al vorbirii coerente a copiilor, se utilizează o serie de sarcini, care includ:

§ elaborarea de propuneri pentru imagini situaționale individuale („imagini de acțiune” în terminologia lui L.S. Tsvetkova, 1985);

§ întocmirea unei propuneri pe baza a trei imagini legate tematic;

§ repovestirea unui text (un basm familiar sau nuvelă);

§ alcătuirea unei povești pe baza unei imagini sau a unei serii de imagini ale intrigii;

§ scrierea unei povești bazată pe experiența personală;

§ alcătuirea unei povestiri descriptive.

Luând în considerare nivelul individual de dezvoltare a vorbirii copilului, programul de examinare poate fi completat cu sarcini accesibile cu elemente creative:

§ încheierea unei povești la un început dat;

§ a veni cu o poveste pe o anumită temă.

Iată o descriere a sarcinilor.

Prima sarcină folosit pentru a determina capacitatea copilului de a compune un enunț complet adecvat la nivel de frază (pe baza acțiunii prezentate în imagine). I se oferă una câte una mai multe (5-6) poze cu aproximativ următorul conținut:

1. „Băiatul udă florile”;

2. „Fata prinde un fluture”;

3. „Un băiat prinde un pește”;

4. „Fete cu sania”;

„O fată poartă un copil într-un cărucior” etc.

Când arată fiecare imagine, copilului i se pune o întrebare-instrucțiune: „Spune-mi ce este desenat aici?” Ca rezultat, devine clar dacă copilul este capabil să stabilească în mod independent relații predicative semantice și să le transmită sub forma unei fraze corespunzătoare ca structură. În absența unui răspuns frazal, se pune oa doua întrebare auxiliară, indicând direct acțiunea descrisă („Ce face băiatul/fata?”). La analiza rezultatelor se notează trăsăturile sintagmelor compuse (corespondența semantică, corectitudinea gramaticală, prezența pauzelor, natura agramatismului observat etc.).

A doua sarcină- întocmirea unei propoziții pe baza a trei imagini (de exemplu, „fată”, „coș”, „pădure”) - are ca scop identificarea capacității copiilor de a stabili relații logico-semantice între obiecte și de a le transmite sub forma unei fraze complete -declaraţie. Copilului i se cere să numească imaginile și apoi să compună o propoziție astfel încât să vorbească despre toate cele trei obiecte. Pentru a ușura sarcina, este sugerată o întrebare auxiliară: „Ce a făcut fata?” Copilul se confruntă cu sarcina: pe baza semnificației „semantice” a fiecărei imagini și a întrebării profesorului, stabiliți o posibilă acțiune și afișați-o în vorbire sub forma unei fraze complete. Dacă copilul a compus o propoziție luând în considerare doar una sau două imagini (de exemplu, „Fata se plimba prin pădure”), sarcina se repetă indicând imaginea lipsă. La evaluarea rezultatelor se ține cont de: prezența unei sintagme adecvate sarcinii propuse; caracteristicile acestei sintagme („plinătatea” semantică, structura sintactică, agramatisme etc.); natura asistenței acordate copilului.

Pentru a identifica gradul de dezvoltare la copii a abilităților de utilizare a enunțurilor individuale (frasale), se pot folosi și sarcini pentru alcătuirea propozițiilor pe baza acțiunilor demonstrate, utilizarea cuvintelor de referință (date într-o formă gramaticală „neutră”) etc un studiu cuprinzător al sarcinilor pentru alcătuirea frazelor pe baza suportului vizual ne permite să identificăm capacitățile individuale de vorbire ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare cu nevoi speciale care au al doilea sau al treilea nivel. dezvoltarea vorbirii. Construirea unor astfel de fraze-enunțuri este o acțiune de vorbire necesară atunci când se compun mesaje vocale detaliate (text întreg) - povestiri descriptive din imagini, din seria lor, povești din experiență etc. Sunt înregistrate rezultatele îndeplinirii sarcinilor de compunere a afirmațiilor individuale din imagini. în fișa individuală a copilului conform următoarei diagrame:

Sarcinile ulterioare (3-8) au scopul de a determina nivelul de formare și caracteristicile discursului monolog coerent al copiilor în tipurile sale accesibile pentru o anumită vârstă (repovestire, povești bazate pe suport vizual și din experiență personală, povestire cu elemente de creativitate). Atunci când se evaluează îndeplinirea sarcinilor de compunere a diferitelor tipuri de povești, sunt luați în considerare indicatorii care caracterizează nivelul de stăpânire a abilităților de vorbire monolog de către copii. Se determină: gradul de independență în îndeplinirea sarcinilor, volumul poveștii, coerența, consistența și completitudinea prezentării; corespondența semantică cu materialul sursă (text, intriga vizuală) și sarcina de vorbire atribuită, precum și caracteristicile vorbirii frazale și natura erorilor gramaticale. În caz de dificultăți (pauză lungă, pauză în narațiune etc.), ajutorul este oferit sub forma utilizării consecvente a întrebărilor stimulatoare, conducătoare și clarificatoare.

A treia sarcinăîși propune să identifice abilitățile copiilor cu nevoi speciale de a reproduce un text literar cu volum redus și simplu ca structură. Pentru aceasta, pot fi folosite basme familiare copiilor: „Nap”, „Teremok”, „Ryaba Hen”, scurte povestiri realiste (de exemplu, povești de L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky etc.). Textul lucrării se citește de două ori; Înainte de recitire, se dau instrucțiuni pentru a compune o repovestire. Când folosiți lucrări originale după recitire, înainte de alcătuirea unei repovestiri, se recomandă să puneți întrebări (3-4) despre conținutul textului. La analiza repovestirilor compilate, se acordă o atenție deosebită caracterului complet al transmiterii conținutului textului, prezenței omisiunilor semantice, repetărilor, aderării la succesiunea logică a prezentării, precum și prezenței legăturilor semantice și sintactice între propoziții. , părți ale poveștii etc.

A patra sarcină folosit pentru a identifica abilitățile copiilor de a compune o poveste coerentă bazată pe conținutul vizual al fragmentelor-episoade succesive. Se recomandă utilizarea unei serii de trei sau patru imagini bazate pe intrigile lui N. Radlov („Arici și ciuperci”, „Pisici și păsări”, etc.), precum și serii cu un complot detaliat (5-6 imagini ), de exemplu „Urs și iepuri” * etc. Imaginile sunt așezate în ordinea necesară în fața copilului și li se permite să le privească cu atenție. Compilarea povestirii este precedată de o analiză a conținutului subiectului fiecărei imagini din serie, cu o explicație a semnificației detaliilor individuale ale cadrului reprezentat (de exemplu: „gol”, „deschis”, „lunca” - din seria „Urs și iepuri” etc.). În caz de dificultăți, pe lângă întrebările care conduc, se folosește un gest pentru a indica imaginea corespunzătoare sau un detaliu specific. Pe lângă criteriile generale de evaluare, se iau în considerare indicatori determinați de specificul acestui tip de povestire: corespondența semantică a conținutului poveștii cu cel prezentat în imagini; menţinând o legătură logică între imagini-episoade.

A cincea sarcină- alcătuirea unei povești bazate pe experiența personală - urmărește identificarea nivelului individual și a caracteristicilor de stăpânire a discursului frazal coerent și monolog atunci când își transmite impresiile de viață. Copilul este invitat să compună o poveste pe o temă apropiată lui, legată de șederea lui zilnică la grădiniță („Pe site-ul nostru”, „Jocuri pe terenul de joacă”, „În grupul nostru”, etc.), și i se dă un planul mai multor întrebări și sarcini. Deci, atunci când compuneți povestea „Pe site-ul nostru”, se propune să spuneți ce este pe site; ce fac copiii în zonă; ce jocuri joacă; numește-ți jocurile și activitățile preferate; amintiți-vă despre jocuri de iarnași divertisment. După aceasta, copiii compun câte o poveste în fragmente separate, înaintea fiecăruia dintre care se repetă întrebarea-sarcina. Atunci când se analizează performanța unei sarcini, se acordă atenție caracteristicilor vorbirii frazale folosite de copii atunci când compun un mesaj fără suport vizual sau textual. Se ia în considerare gradul de conținut informațional al poveștii, determinat de numărul de elemente semnificative care poartă cutare sau cutare informație pe o anumită temă. Stabilirea numărului de elemente informative și a naturii acestora (simpla denumire a unui obiect sau acțiune sau descrierea detaliată a acestora) face posibilă evaluarea cât de deplin este reflectată de copil subiectul mesajului.

Pentru a șasea sarcină- alcătuirea unei povești descriptive - copiilor li se pot oferi atât modele de obiecte (jucării), cât și imagini grafice ale acestora, care prezintă destul de complet și clar principalele proprietăți și detalii ale obiectelor. Puteți folosi jucării precum păpuși, inclusiv personaje din basme celebre, jucării care înfățișează animale domestice (pisică, câine), basculantă etc. Copilul este rugat să examineze cu atenție obiectul pentru câteva minute, apoi să scrie o poveste despre folosind acest plan de întrebări. De exemplu, atunci când descrii o păpușă, sunt date următoarele instrucțiuni; „Spune-mi despre această păpușă: cum se numește, cât de mare este; numiți principalele părți ale corpului; spune-mi din ce este făcută, ce poartă, ce are pe cap” etc. Se poate indica și succesiunea de afișare a principalelor calități ale unui obiect într-o poveste descriptivă. Când se analizează o poveste compilată de un copil, se acordă atenție completității și acurateții reflectării acesteia a proprietăților de bază ale obiectului, prezenței (absenței) unei organizări logice și semantice a mesajului, coerenței în descrierea caracteristicilor. și detaliile obiectului și utilizarea mijloacelor lingvistice de caracterizare verbală. În cazul în care un copil nu poate să compună nici măcar o scurtă poveste descriptivă, i se oferă un exemplu de descriere oferit de un logoped pentru repovestire.

A șaptea sarcină- continuarea povestirii la un început dat (folosind o imagine) - urmărește identificarea capacităților copiilor în rezolvarea sarcinii de vorbire și creație date, în capacitatea de a utiliza textul și materialul vizual propus atunci când compun o poveste. Copilului i se arată o imagine care înfățișează punctul culminant al acțiunii intriga a poveștii. După analizarea conținutului imaginii, textul poveștii neterminate este citit de două ori și rugat să vină cu continuarea ei.

Să dăm un exemplu de astfel de text.

Kolya era în clasa întâi. Drumul de acasă la școală trecea prin pădure. Într-o iarnă, Kolya se întorcea acasă de la școală. Mergea pe o potecă din pădure. Așa că a ieșit la marginea pădurii și a văzut casele satului său. Deodată, patru lupi mari au sărit afară din spatele copacilor. Kolya își lăsă servieta și se cățără repede în copac. Lupii au înconjurat copacul și, pocnind din dinți, se uitară la băiat. Un lup a sărit și a vrut să-l prindă...

Întrebări despre conținutul imaginii:

1. Ce vezi în imagine?

2. Ce perioadă a anului este afișată?

3. Ce poți vedea în depărtare?

4. Ce se află sub copac?

La evaluarea finalului final al unei povești, se notează următoarele: corespondența semantică a afirmației copilului cu conținutul începutului propus, conformitatea cu succesiunea logică a evenimentelor, caracteristicile soluției intrigii, mijloacele lingvistice și corectitudinea gramaticală a vorbirea sunt luate în considerare.

A opta sarcină - alcătuirea unei povești pe o anumită temă - poate fi folosită ca una suplimentară. Sarcina este oferită copiilor care, conform studiilor anterioare, au anumite abilități în alcătuirea mesajelor coerente. Se poate folosi următoarea opțiune. Copilului i se arată imagini cu o fată, un coș și o pădure, spre care o potecă duce prin câmp. Se pun întrebări: „Cum îi vom numi fetei?”, „Unde s-a dus fata?”, „De ce a intrat în pădure?” După aceasta, se propune să compună o poveste despre un incident cu o fată în pădure. Compilarea preliminară a unei „expunere” a poveștii pe baza imaginii facilitează trecerea copiilor la propria poveste atras de structura și conținutul poveștilor pentru copii, caracteristicile discursului monolog și prezența elementelor propriei creativități.

O examinare cuprinzătoare vă permite să obțineți o evaluare holistică a capacității de vorbire a copilului în diferite forme de enunțuri de vorbire - de la elementare (alcătuirea unei fraze) la cele mai complexe (compunerea poveștilor cu elemente de creativitate). Aceasta ia în considerare trăsăturile caracteristice și deficiențele în construirea enunțurilor detaliate identificate la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii în timpul studiilor speciale.

Conform acestor studii, copiii cu OSD (nivel III de dezvoltare a vorbirii) folosesc puțin vorbirea frazală coerentă în procesul activităților educaționale și de joc și întâmpină dificultăți în alcătuirea structurilor sintactice detaliate. Enunțurile monolog independente ale copiilor cu SLD se caracterizează prin utilizarea unor fraze predominant scurte, erori în construirea propozițiilor detaliate, dificultăți în alegerea lexemelor necesare, încălcări ale organizării semantice a enunțurilor și lipsa conexiunii între elementele mesaj.

Studiile arată un vocabular limitat la copiii cu nevoi speciale, în special în categorii lexicale și conceptuale precum numele părților obiectelor, caracteristicile calitative ale obiectelor (culoare, mărime, parametri etc.) Ele relevă dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de selectare a cuvintelor generalizate și concepte, pentru definirea dispunerii spațiale a obiectelor etc.

O serie de copii întâmpină dificultăți semnificative la alcătuirea propozițiilor individuale pe baza suportului vizual, care se pot datora incapacității de a stabili (sau de a actualiza în vorbire) relații predicative, precum și dificultăților în proiectarea lexicală și gramaticală a enunțurilor.

Lipsa de independență în compunerea poveștilor, încălcări ale secvenței logice de prezentare, omisiuni semantice, incompletețe a fragmentelor - microteme, pauze lungi la granițele frazelor sau părților lor (care nu poartă o încărcătură semantică) pot indica dificultăți în programarea conținutului detaliat. declarații monolog.

O analiză calitativă individuală a afirmațiilor copiilor cu OSD și cu o dezvoltare normală a vorbirii (pe baza metodologiei de cercetare date) ne permite să stabilim mai multe niveluri de finalizare a sarcinilor pentru fiecare tip de poveste. Principalele criterii de evaluare sunt: ​​gradul de independență în alcătuirea unei povestiri, adecvarea la sarcină, bogăția semantică, coerența și consistența prezentării, conformitatea designului gramatical al enunțului cu normele lingvistice.

Schema de mai sus este utilizată în studiile dinamice (examinarea copiilor în timp) efectuate înainte și în timpul pregătirii speciale, direcționate.

O evaluare în puncte poate fi folosită și în funcție de nivelul de performanță al sarcinii identificat: bun - 4, satisfăcător - 3, insuficient - 2, scăzut - 1, ceea ce face posibilă evaluarea mai clară a progresului copiilor în învățarea povestirii în dinamică. studii, inclusiv scorul total care evaluează nivelul de stăpânire a abilităților de povestire în general. (Un scor total în intervalul 16-20 de puncte caracterizează un nivel destul de ridicat sau „bun” al abilităților de a povesti, un scor total de la 11 la 15 corespunde unui nivel „satisfăcător”, de la 6 la 10 - insuficient” și de la 1 la 5 - „scăzut”).

Ca exemplu, vom oferi povești bazate pe seria de imagini „Urs și iepuri” de doi copii - un copil cu ODD și un copil cu o dezvoltare normală a vorbirii.

„Începe să începi... Spectacole... Pobezai... Deevo... Deevo catni... De acolo păsările... Mușcă turmele. Toamna... Au plecat. (Povestea lui Ira T., 5,5 ani, subdezvoltare generală a vorbirii).

Povestea a fost întocmită cu ajutorul unui profesor (s-au folosit întrebări auxiliare). Se remarcă: omiterea momentelor esenţiale de acţiune, situaţionalitate pronunţată; nu există o reproducere suficientă a unei situații argumentale clar prezentate, pauzele lungi între cuvintele individuale sunt caracteristice, indicând dificultăți în alcătuirea unei povești, se atrage atenția asupra sărăciei mijloacelor lingvistice folosite, inadecvarea acestora la sarcina de a construi o poveste coerentă, detaliată. declaraţie.

„Într-o zi, un pui de urs a vrut să trateze doi iepuri de câmp cu miere. Au mers în pădure, la un copac unde era o scobitură. Misha s-a urcat în copac când s-au apropiat de gol. Când a urcat, albinele au zburat spre el, iar Misha a căzut din copac. Când a urcat, iepurii pur și simplu se distrau, iar când Misha a căzut, iepurii au început să râdă. Apoi albinele au zburat după ele. Doi iepuri de câmp și un urs au început să alerge, doar că li sclipeau călcâiele. (Povestea lui Yulia T., 5,5 ani, dezvoltare normală a vorbirii).

Caracteristicile imaginației la vârsta preșcolară Etapa 1 2,5 - 3 ani Diviziunea imaginației în cognitive și afective Etapa a 2-a 4 - 5 ani scăderea nivelului imaginației creative, planificarea specifică este inclusă în procesul imaginației Etapa a 3-a 6-7 ani imaginația afectivă este care vizează eliminarea influențelor psiho-traumatice, creativitatea este de natură proiectivă

Niveluri de dezvoltare a vorbirii Absența completă sau aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare la o vârstă la care copiii cu dezvoltare normală au dezvoltat în mare parte vorbirea. Capacitățile de vorbire ale copiilor cresc semnificativ; comunicarea se realizează prin mijloace de vorbire destul de constante, deși foarte distorsionate din punct de vedere fonetic și gramatical. 3. Vorbirea de zi cu zi a copiilor este mai mult sau mai puțin dezvoltată, nu există abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane, există doar probleme izolate în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale.

Caracteristicile imaginației la copiii cu imaginație ODD este legată organic de experiențe emoționale vii. vorbirea este inexpresivă, mișcările sunt oarecum constrânse, copiii nu sunt adesea foarte încrezători în ei înșiși - copierea mostrelor și a obiectelor din mediul lor imediat, repetarea propriilor desene, utilizarea ștampilelor, inerția, pauzele lungi de muncă, oboseala.

Trăsături specifice ale imaginației la copiii cu ODD: scăderea motivației în activități; scăderea intereselor cognitive; stoc slab de informații generale despre lumea din jurul nostru; lipsa concentrării în activități; componente operaționale neformate; dificultate în crearea unei situații imaginare; acuratețea insuficientă a imaginilor obiectului - reprezentări; fragilitatea conexiunilor dintre sfera vizuală și cea verbală; formarea insuficientă de reglare voluntară a sferei figurative.

Referințe 1. Glukhov V.P. Caracteristici ale imaginației creative la copiii preșcolari cu nevoi speciale // Subdezvoltarea și pierderea vorbirii. Întrebări de teorie și practică. M., Gluhov V.P. Formarea imaginației și a vorbirii spațiale la copiii cu nevoi speciale în procesul activităților obiectiv-practice // Orientarea corectivă și de dezvoltare a predării și creșterii copiilor cu tulburări de vorbire. M., Dyachenko O.M. Despre principalele direcții de dezvoltare a imaginației preșcolarilor. // Întrebări de psihologie, Kalyagin V.A. Logopsihologie: manual pentru elevi. superior manual instituții.- M.: „Academie”, Nemov R.S., Psihologie. Carte 1.2. – M., Psihologia preșcolarilor. Cititor comp. Uruntaeva G.A. - M Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară. Tutorial. - M