Diagnosticul dezvoltării copiilor mici. Diagnosticarea dezvoltării timpurii Aveți nevoie de ajutor pentru a studia un subiect

S-au scris multe despre cât de important este să poți să renunți și să completezi vechiul și depășit. Altfel, spun ei, nu va veni cel nou (locul este ocupat) și nu va mai fi energie. De ce dăm din cap când citim astfel de articole care ne motivează să curățăm, dar totul rămâne totuși la locul lui? Găsim mii de motive pentru a lăsa deoparte ceea ce am lăsat deoparte și a-l arunca. Sau nu începeți deloc să curățați moloz și încăperi de depozitare. Și deja ne certam în mod obișnuit: „Sunt complet aglomerat, trebuie să mă retrag.”
A fi capabil să arunci cu ușurință și încredere lucruri inutile devine un program obligatoriu pentru o „gospodină bună”. Și adesea - o sursă a unei alte nevroze pentru cei care din anumite motive nu pot face acest lucru. La urma urmei, cu cât facem mai puțin „bine” - și cu cât ne auzim mai bine, cu atât trăim mai fericiți. Și cu atât este mai corect pentru noi. Așadar, să ne dăm seama dacă este într-adevăr necesar ca dvs. personal să dezleți.

Arta de a comunica cu părinții

Părinților le place adesea să-și învețe copiii, chiar și atunci când sunt suficient de mari. Se amestecă în viața lor personală, sfătuiește, condamnă... Se ajunge la punctul în care copiii nu vor să-și vadă părinții pentru că s-au săturat de învățăturile lor morale.

Ce să fac?

Acceptarea defectelor. Copiii trebuie să înțeleagă că părinții nu pot fi reeducați ei nu se vor schimba, oricât de mult îți dorești. Odată ce le vei accepta neajunsurile, îți va fi mai ușor să comunici cu ei. Pur și simplu veți înceta să vă așteptați la o relație diferită de cea pe care ați avut-o înainte.

Cum să preveniți înșelăciunea

Când oamenii își întemeiază o familie, nimeni, cu rare excepții, nu se gândește măcar să înceapă relații pe partea. Și totuși, conform statisticilor, familiile se despart cel mai adesea tocmai din cauza infidelității. Aproximativ jumătate dintre bărbați și femei își înșală partenerii în cadrul unei relații juridice. Pe scurt, numărul de oameni credincioși și necredincioși este distribuit între 50 și 50.

Înainte de a vorbi despre cum să protejăm o căsnicie de înșelăciune, este important să înțelegem

Respirația: teorie și practică

Teorie

Este important să înțelegeți că respirația naturală a unei persoane este calmă, măsurată și respirație profundă burtă. Cu toate acestea, sub presiunea ritmului modern de mare viteză al vieții, o persoană accelerează atât de mult încât literalmente nu poate respira. Cu alte cuvinte, o persoană începe să respire rapid și superficial, ca și cum s-ar sufoca și, în același timp, să folosească pieptul. Acest tip de respirație toracică este un semn de anxietate și duce adesea la sindromul de hiperventilație, când sângele este suprasaturat cu oxigen, care se exprimă în senzația opusă: ți se pare că nu este suficient oxigen, din care începi să respiri. chiar mai intens, căzând astfel într-un cerc vicios de respirație anxioasă.

Relaxare: teorie și practică

Teorie

Experiențele emoționale frecvente, prelungite, intense nu pot decât să ne afecteze bunăstarea fizică. Aceeași anxietate se manifestă întotdeauna sub formă de tensiune musculară, care, la rândul său, trimite creierului un semnal că este timpul să-și facă griji. Acest cerc vicios apare deoarece mintea și corpul sunt indisolubil legate. Fiind oameni „educați” și „culti”, suprimăm și nu manifestăm (nu exprimăm, nu exprimăm) emoții, din cauza cărora tensiunea musculară rezultată nu este cheltuită, ci se acumulează, ceea ce duce la cleme musculare, spasme și simptome de distonie vegetativ-vasculară. În mod paradoxal, este posibilă relaxarea mușchilor încordați prin tensiune scurtă, dar destul de intensă, ceea ce favorizează o mai bună relaxare musculară, care este esența relaxării neuromusculare.

Plan aproximativ pentru examinarea diagnostică a copiilor la 1 an și 6 luni

Plan aspru dezvoltarea individuală copii la 1 an 9 luni

Plan aproximativ pentru examinarea diagnostică a copiilor la vârsta de 2 ani

Metodologie de evaluare psihologică și pedagogică a tendințelor negative în dezvoltarea copiilor de 1-3 ani (Afonkina Yu.A.)

Tehnica se realizează în timpul observării unui copil în diferite tipuri activități, conversații cu profesorii sau părinții.

Scala de observație (întrebări):

1.Disponibilitate obiceiuri proaste la un copil:

Apare constant (4 puncte)

Apare sporadic sub influență starea interioara copilul, de exemplu într-o situație stresantă (3 puncte)

Apare sporadic în funcție de factori externi, cum ar fi îngrijirea părintească (2 puncte)

Apare rar, mai des din cauza suprasolicitarii (1 punct)

Nu apare (0 puncte)

2. Prezența fricilor:

Apar foarte des; persistent, obsesiv, multiplu; duc la scăderea nivelului de activitate, tulburări în sfera fiziologică (somn, alimentație etc.) (4 puncte)

Apar frecvent și duc la dezorientarea copilului și disconfort emoțional pronunțat (3 puncte)

Nu apar des, dar persistă un anumit timp (2 puncte)

Apare rar, de obicei sub influență personaje de basmși trece ușor (1 punct)

Nu apare (0 puncte)

3. Eficacitate:

Devine un comportament obișnuit (4 puncte)

Devine un mijloc de a influența un adult, manipulându-l pentru a-și atinge propriile obiective (3 puncte)

Apare sporadic în unele situații (2 puncte)

Neinerent (0 puncte)

Devine un mod obișnuit de comportament (4 puncte)

Apare adesea în anumite situații; poate acționa ca un act comunicativ inadecvat, un mijloc de a influența un adult (3 puncte)

Nu se manifestă foarte bine, într-o anumită situație; schimbarea se realizează cu dificultate (2 puncte)

Apare rar, de obicei cu surmenaj, sănătate precară, trece ușor (1 punct)

Nu apare (0 puncte)

5. Negativism:

Devine un mod obișnuit de comportament (4 puncte)

Se manifestă în multe activități (3 puncte)

Apare frecvent și persistent (2 puncte)

Se manifestă atunci când independența este afectată (1 punct)

Nu apare (0 puncte)

Interpretarea datelor:

Nivel scăzut de dezvoltare a tendințelor negative la un copil – 0-6 puncte

Nivel mediu – 7-14 puncte

Nivel înalt – 15-20 de puncte

Metodologie de evaluare psihologică și pedagogică a comunicării dintre un profesor și copiii de 1-3 ani (Afonkina Yu.A.)

Observarea interacțiunilor profesorului cu copiii diverse tipuri activități.

Prelucrarea datelor se realizează conform următoarei scale.

1. Particularități ale adresei unui copil:

Se adresează întotdeauna la nivel personal-emoțional (4 puncte)

Se adresează ocazional la nivel personal-emoțional (3 puncte)

Adrese la nivel de afaceri (evaluare, indicare, retragere etc.) (2 puncte)

Se adresează rar copilului, doar în situații de încălcare a disciplinei, regulilor etc. (1 punct)

Nu se adresează copilului (0 puncte)

2. Depășirea caracteristicilor copiilor care le împiedică activitățile de succes (comportament situațional, performanță scăzută etc.):

Depășește cu succes: folosește pe scară largă o varietate de tehnici, răspunde la manifestările specifice ale fiecărui copil (4 puncte)

Depășește cu succes: se concentrează pe conținutul și structura activității și pe materialul didactic și de joc folosit (3 puncte)

Depășește cu puțin succes: nu este întotdeauna posibilă organizarea activităților copilului (2 puncte)

Depășește fără succes, folosește tehnici inadecvate (1 punct)

Nu observă caracteristicile copiilor care îi împiedică să participe activ la activități (0 puncte)

3. Organizarea utilizării unui mediu de dezvoltare a subiectului:

Încurajează copiii să fie activi, cu activarea diverselor analizoare și forme de activitate; creează o motivație eficientă bazată pe interesele și nevoile copilului; te învață să acționezi productiv; creează condiții pentru activitatea individuală (4 puncte)

Încurajează copiii să folosească activ mediul înconjurător, îi învață să acționeze în el, dar nu își individualizează activitatea (3 puncte)

Încurajează copiii să acționeze într-un mediu de dezvoltare a subiectului, învață o varietate de moduri de a fi activ, dar într-o manieră directă, nu bazată pe nevoile copilului (2 puncte)

Oferă copiilor material de dezvoltare, dar nu predă metode de activitate activă: ia inițiativa, atribuind copiilor rolul de contemplatori și ajutoare (1 punct)

Oferă copiilor materiale de dezvoltare care nu le satisface nevoile și capacitățile; ignoră inițiativa lor (0 puncte)

4. Reglementarea relațiilor copiilor:

Stimulează simpatia copiilor unul față de celălalt; încurajează cooperarea; previne conflictele (4 puncte)

Stimulează interesul față de colegi; asistența copiilor este rareori stimulatoare; rezolvă conflictele pozitiv și rapid (3 puncte)

Atrage atenția copilului asupra unui egal, citându-l ca exemplu; încurajează imitația; rezolvă conflictele în mod direct (2 puncte)

Inclus în contactele copiilor numai dacă există conflicte; preferă metoda sancțiunilor (1 punct)

Nu se concentrează pe relațiile copiilor (0 puncte)

5. Crearea unui climat psihologic:

Copiii sunt ocupați cu activități; interesat, prietenos, proactiv (4 puncte)

Copiii sunt ocupați cu activități; conectat la o activitate comună cu profesorul, dar nu arăta nicio emoție (încântare, bucurie, surpriză) (3 puncte)

Nu toți copiii sunt incluși în activități; poate experimenta disconfort din diverse motive; emoțiile sunt instabile (2 puncte)

Există un conflict crescut la copii (1 punct)

Fără interes pentru activități; copiii sunt adesea distrași și nu își manifestă interesul față de profesor sau de materialul oferit; conflictual; există agresiune fizică față de semeni sau jucării; Ei refuză sugestiile profesorului (0 puncte)

6. Atitudine față de independența copiilor:

Independența este încurajată la nivelul stabilirii și atingerii obiectivelor (4 puncte)

Profesorul încurajează independența, dar nu învață copilul să atingă scopul; rezolvă rapid problema atribuită copilului (3 puncte)

Independența nu este încurajată; pune accentul pe ascultare; comunicare directă cu copiii (2 puncte)

Independența este organizată în mod directiv; nu se notează manifestări de independență (1 punct)

Independența este organizată în mod directiv; nu sunt încurajate manifestările de independență (0 punct)

Interpretarea datelor:

Nivel scăzut – 0-9 puncte

Nivel mediu – 10-17 puncte

Nivel înalt – 18-24 puncte

Metodologia de studiere a prognozei de adaptare.

Chestionarul îi va ajuta pe părinți și profesori să evalueze gradul de pregătire al copilului lor de a intra la grădiniță. preşcolarși anticipează eventualele dificultăți de adaptare. Răspunzând la întrebări și numărând punctele, obținem o prognoză aproximativă pentru perioada de adaptare a copilului.

Numele copilului ______________________________ Data nașterii _______________

1.Ce stare de spirit a predominat la copilul în ultima vreme acasă?

Vesel, echilibrat - 3 puncte

Instabil - 2 puncte

Deprimat - 1 punct

2. Cum adoarme copilul tau?

Rapid, calm (până la 10 minute) - 3 puncte

Nu adoarme mult timp - 2 puncte

Neliniștit - 1 punct

3. Folosiți influențe suplimentare atunci când vă adormiți copilul (boală, cântece de leagăn etc.)?

Da - 1 punct

Nu - 3 puncte

4.Care este durata pui de somn copil?

2 ore - 3 puncte

1 oră - 1 punct

5. Care este apetitul copilului dumneavoastră?

Bun - 4 puncte

Electoral - 3 puncte

Instabil - 2 puncte

Rău - 1 punct

6. Cum se simte copilul dumneavoastră când este pus pe olita?

Pozitiv - 3 puncte

Negativ - 1 punct

7. Copilul dumneavoastră cere să folosească olita?

Da - 3 puncte

Nu, dar poate fi uscat - 2 puncte

Nu și merge ud - 1 punct

8. Copilul tău are obiceiuri negative?

Sugerea suzetei sau suptul unui deget, legănarea (specificați altele) - 1 punct

Nu - 3 puncte

9. Copilul este interesat de jucării, obiecte de acasă și într-un mediu nou?

Da - 3 puncte

Uneori - 2 puncte

Nu - 1 punct

10. Manifestă copilul interesat de acțiunile adulților?

Da - 3 puncte

Uneori - 2 puncte

Nu - 1 punct

11. Cum se joacă copilul tău?

Poate juca independent - 3 puncte

Nu întotdeauna - 2 puncte

Nu joacă singur - 1 punct

12. Care sunt relațiile tale cu adulții?

Selectiv - 2 puncte

Greu - 1 punct

13. Care este relația ta cu copiii?

Contactează cu ușurință - 3 puncte

Selectiv - 2 puncte

Greu - 1 punct

14. Cum abordează cursurile: atent, sârguincios, activ?

Diagnosticare

Diagnosticul de vârstă timpurie

1 an 6 luni

1. Înțelegerea vorbirii: generalizează obiectele pe baza trăsăturilor esențiale ale înțelegerii vorbirii.

Material: 2 obiecte omogene, diferite ca culoare și caracteristici.

Metoda de identificare /M.V./- situația a fost special pregătită. Așezarea obiectelor: câine negru, pisică albă etc.

2. Discurs activ: numește obiecte și acțiuni în cuvinte în momentul de interes

Material: 4 articole – păpușă, iepuraș, vaca, cocoș, geantă minunată

M.V.: adultul scoate obiectul din geantă și îl întreabă pe copil ce este?

3. Educație senzorială: orientat in 3 forme contrastante (minge, cub, caramida) de aceeasi culoare si asemanatoare ca marime

Material:

M.V.:

Comportament:

4. Joacă și acțiuni cu obiecte: Afișează acțiunile observate frecvent în joc

Material: păpușă, batistă.

M.V.: întinde obiecte și spune: „Lya are nasul murdar. Iată o eșarfă"

Comportament: aplicați o batistă pe nasul păpușii, ștergeți nasul.

5. Mișcări: trec peste bloc cu un pas prelungit.

Material: 4 bare

M.V.: monitorizarea bebelusului

1 an 9 luni

1. Înțelegerea vorbirii: înțelege o poveste simplă bazată pe o imagine a intrigii, răspunde la o întrebare

Material: poze cu poveste „Copiii se spală”

Metoda de identificare /M.V./- pozele sunt pe masă, profesorul se oferă să se uite, pune întrebări despre intriga. Dacă întâmpinați dificultăți în a răspunde, puteți utiliza întrebări de ghidare.

2. Discurs activ: în timpul jocului, indică acțiunile sale în cuvinte și propoziții de 2 cuvinte

M.V.: manifestările de vorbire se observă în jocuri și momente de rutină.

Comportament:însoțirea acțiunilor cu cuvinte sau propoziții

3. Educație senzorială: navighează 3 obiecte contrastante, forme (minge, cub, cărămidă) de aceeași culoare și de dimensiuni similare

Material: 3 cuburi. 3 bile, 3 cărămizi.

M.V.: aranjați-l la întâmplare, ia un cub - îl numește, invită copilul să ia același cub (ajutorul este permis)

Comportament: Pe baza modelului și cuvântului profesorului, el selectează obiecte cu forma dorită.

4. Joacă și acțiuni cu obiecte: reproduce mai multe clădiri de parcelă (realizează o bancă, o casă)

Material: 3 caramizi

M.V.: este necesar să construiți o poartă (spectacol – 1 dată)

Comportament: conform unui adult, reproduce construcția

5. Mișcări: mers pe o potecă de 20 cm, 15 cm

Material: bancă

M.V.: oferiți-vă să mergeți cu ajutorul unui adult

2 ani

1. Înțelegerea vorbirii: înțelege povestea unui adult fără a fi arătată

Material: specialist. o poveste pregătită despre evenimente familiare copilului

Metoda de identificare /M.V./: Copiii stau, profesorul vorbeste. După o parte a poveștii, profesorul pune 2 întrebări, apoi continuă povestea și mai pune 2 întrebări.

2. Discurs activ: atunci când comunică, folosește trei propoziții principale, folosește adjective și pronume

M.V.:în timpul jocului la comunicare

3. Educație senzorială: orientat in 3 culori contrastante

Material: culoare albastru, roșu, verde. Profesorul sugerează să găsești o mănușă similară.

Comportament: selectează corect toate cele trei culori din probă

4. Joacă și acțiuni cu obiecte: reproduce o serie de acțiuni secvențiale (începutul unui joc de poveste)

Material: păpușă goală, baie, săpun și prosop

M.V.: păpușa este murdară

Comportament: copilul reproduce o serie de acţiuni secvenţiale. Articolul este utilizat în scopul pentru care a fost destinat

5. Mișcări: treci peste un obstacol în pași alternanți

Material: 3 blocuri

M.V.: blocurile sunt așezate la o distanță de 20 cm, copilul este rugat să treacă peste ele (puteți demonstra)

3 ani

1. Discurs activ:

• folosește propoziții subordonate complexe
• folosește întrebări: „De ce?”

2. Educație senzorială: foloseste corect forme geometrice, poze cu forme geometrice

Material: mozaic, poze cu forme geometrice

Comportament:

• realizează obiecte de mozaic pe baza modelului
• cunoaște 4 culori primare

Material: opt obiecte similare, câte două de fiecare culoare

M.V.: trebuie să cunoască subiectul și culoarea

Comportament: numește toate culorile deodată

4. Joc: elemente de joc de rol

Material: diverse jucării

M.V.: monitorizarea bebelusului

Comportament: afișează intriga, îndeplinește un rol, îl definește într-un cuvânt și își numește rolul atunci când este întrebat.

Copilăria timpurie include perioada de la un an la trei ani. Activitatea de conducere la această vârstă este activitatea de fond, care, împreună cu comunicarea care stimulează dezvoltarea vorbirii, determină întregul curs al dezvoltării sociale, personale și cognitive a copilului. Diagnosticul dezvoltării vorbirii nu se realizează separat, deoarece la această vârstă vorbirea este inclusă în comunicare și este mijlocul său. Determinarea nivelului de activitate cognitivă are loc în timpul diagnosticării activității obiective.

În al doilea an de viață, copilul trece de la activitatea de manipulare a obiectelor la activitatea reală bazată pe obiecte, timp în care copilul stăpânește acțiunile cu obiecte.

Desfăşurarea activităţii obiective se bazează pe dezvoltarea abilităţilor motrice (vezi Tabelul 6).

Tabelul 6

Abilități motorii în copilăria timpurie.

Parametrii activității subiectului sunt:

Tipuri de acțiuni

Activitatea cognitivă,

Implicarea activităților în comunicarea cu adulții.

Câte specii se disting? acțiuni cu obiecte:

Acțiuni indicative și manipulative. Acestea includ acțiuni prin care copilul se familiarizează cu obiecte (atingere, examinare etc.), manipulări de obiecte (ciocănire, aruncare etc.), acțiuni fizice determinate de specificul obiectului (rularea unei mingi, întinderea unei benzi elastice, etc.), etc.)

Subiect și joc. Aceste acțiuni se desfășoară ținând cont de scopul obiectelor (mănâncă cu lingura, construiește o casă din cuburi etc.).

Activitatea cognitivă include următorii indicatori:

Interes pentru acțiuni cu obiecte;

Perseverență în activități obiective;

Implicarea emoțională în acțiuni cu obiecte;

Dorința de independență în activități.

Includerea activității obiective în comunicare reflectată în următorii parametri:

Dorința copilului de a acționa conform modelului;

Concentrați-vă pe evaluarea adulților;

Însoțirea discursului a acțiunilor.

Comunicarea cu adulții, împreună cu desfășurarea activităților obiective, este decisivă în dezvoltarea copilului. vârstă fragedă. Principala formă de comunicare la o vârstă fragedă este comunicarea situațională de afaceri. Pe lângă comunicarea situațională și de afaceri, copilul păstrează nevoia de contacte emoționale cu adulții și apar și elemente de comunicare cognitivă non-situațională (manifestată prin interes pentru a citi și a privi împreună cărți).

Parametrii comunicării situaționale în afaceri sunt inițiativa copilului în comunicare, sensibilitatea la influențele adulte și mijloacele de comunicare.

Inițiativă în comunicare reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui adult asupra acțiunilor sale, o invitație la activități comune (demonstrarea abilităților, solicitări de ajutor, căutarea unei evaluări a acțiunilor sale etc.).

În al treilea an de viață, jocul procedural se dezvoltă intens - acțiuni cu jucării care imită oameni, animale și obiecte reale. Dezvoltarea jocului procedural poate fi considerată și ca un parametru de diagnostic. Nevoia de joacă a unui copil este determinată pe baza următorilor indicatori:

Inițiativa în joc (variabilitatea acțiunilor de joc, activitatea de vorbire a copilului în joc, utilizarea de către copil a obiectelor de substituție);

Durata jocului;

Starea emoțională în timpul jocului.

Sensibilitate la influențele unui adult reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a accepta forma de cooperare oferită de adult.

Mijloace de comunicare includ acțiuni prin care copilul caută să atragă atenția unui adult. Indicatorii acestui parametru sunt:

Înțelegerea vorbirii adulților;

Mijloace expresiv-faciale;

Acțiunile subiectului;

Discurs activ (balbuiat, cuvinte individuale, fraze).

Vârsta fragedă este o perioadă de dezvoltare intensivă a vorbirii. Prin urmare, diagnosticul vorbirii la această vârstă este cel mai important.

La diagnosticarea dezvoltării vorbirii, se disting trei parametri principali:

Gradul de dezvoltare a vorbirii active - orice apeluri, cereri, cereri, nume de obiecte etc. din repertoriul de mijloace de comunicare al copilului;

Gradul de dezvoltare a vorbirii pasive - înțelegerea sensului cuvintelor, propozițiilor, diferitelor părți de vorbire;

Capacitatea de a urma instrucțiunile verbale ale adulților.

Cele mai evidente schimbări legate de vârstă sunt în zona vocabularului activ. Numărul de cuvinte din vorbirea unui copil (atât înțelese, cât și utilizate în mod activ) crește rapid: la 2 ani - aproximativ 250 de cuvinte, la 2 ani și 6 luni. - 450, la 3 ani - 800 (după unele surse - până la 1500). În același timp, se crede că așa-numitul „vocabular pasiv” al copilului (găsește și arată la cerere, sau aduce) este de aproximativ o dată și jumătate mai mare decât „activ” (adică capacitatea de a numi corect) . Nu numai numărul de cuvinte se schimbă semnificativ, ci și compoziția lor.

Cu 2,5 ani La întrebările deja stăpânite „cine”, „ce” se adaugă altele noi: „unde”, „unde”, „care”.

Putem spune că, începând de la această vârstă, conținutul vorbirii, vocabularul acestuia, însoțește și reflectă dezvoltarea cognitivă a copilului: de exemplu, capacitatea de a distinge și combina exemplele după mărime se manifestă în utilizarea corectă a cuvintelor „mic”. și „mare”. În această perioadă, apare capacitatea de a percepe (și, în consecință, de a desemna categorii estetice și etice și genul oamenilor).

Se poate observa adesea că apariția unui cuvânt într-o conversație îi evocă pe alții pe aceeași temă; pot fi conectate prin asociere de contiguitate („iepurasul are urechi lungi și coadă mică”).

Până la vârsta de trei ani, aproape toate părțile de vorbire (cu excepția participiilor și gerunzurilor) apar deja. Crearea cuvintelor este adesea observată (atât ca modificări neobișnuite ale cuvintelor familiare, cât și ca invenție proprie). Denumirile oamenilor reflectă aproape întotdeauna sexul și vârsta. Copilul poate, la cerere, să numească părțile corpului și să le determine scopul.

Apariția cifrelor reflectă ideea de număr și dimensiune, deși aceasta nu poate fi considerată încă capacitatea de a număra.

Formarea unui sistem gramatical de vorbire (modificări de cuvinte, structura sintactică a propozițiilor) necesită un anumit nivel al abilităților cognitive ale copilului: pentru a utiliza corect, de exemplu, forma pluralului sau a genului, trebuie să înțelegeți ce înseamnă aceste forme. . În schemele de dezvoltare psihologică și pedagogică, perioada de la doi la doi ani și jumătate în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii este de obicei caracterizată destul de scurt: „apar propoziții complexe, nu întotdeauna corecte din punct de vedere gramatical”.

Ca criteriu de diagnostic pentru dezvoltarea normală legată de vârstă în ceea ce privește stăpânirea gramaticii în al treilea an de viață, ar trebui să se ia în considerare nu atât corectitudinea modificărilor terminațiilor de cuvinte utilizate, cât mai degrabă încercările de a le schimba în sine.

În vorbirea copilului există propoziții din ce în ce mai complexe și mai complexe și sunt folosite multe cuvinte funcționale.

Începând cu vârsta de aproximativ doi ani, copilul începe să folosească în mod constant diferite intonații în cazurile în care rostește o frază de cerere, o frază de mesaj și o frază de întrebare; Până la vârsta de trei ani, varietatea emoțiilor transmise de intonațiile vorbirii crește semnificativ.

Dragi mamici si tati! Primul an de viață al bebelușului tău se apropie de sfârșit. Acesta este cel mai important an, cel mai uimitor și mai rapid, în comparație cu alte etape de vârstă. În primul an de viață, în fiecare zi un copil mai face un pas în dezvoltarea sa, depășește o nouă piatră de hotar și surprinde pe sine și familia lui cu noi succese. În această perioadă, mai mult decât în ​​oricare alta, este important să înțelegem dacă nivelul dezvoltării sale corespunde normei, care dintre zone este înaintea normei sau rămâne în urmă.

De la 5 la 6 ani

În al șaselea an de viață, copiii încep pentru prima dată să se simtă cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță. La această vârstă, copiii sunt capabili să stabilească în mod independent un obiectiv, să se gândească la calea spre atingerea acestuia, să-și pună în aplicare planul și să evalueze rezultatul obținut. Se dezvoltă abilitățile creative și activitatea cognitivă a preșcolarilor mai mari. Este important ca un copil să înțeleagă rolul cărților ca sursă de cunoaștere, pentru a stimula interesul pentru probleme care depășesc grădiniţă si experienta personala.