Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Educația ecologică și educația în frumusețe sunt de neconceput fără un sentiment de admirație pentru natură. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți îndrepta privirea copilului către Frumusețe, să îl ajutați să o vadă, să o audă. Este foarte important în copilărie să înveți să observi și să vezi Frumusețea, să o înțelegi și să o simți. Uneori, este nevoie doar de puțin efort - iar frumusețea va fi dezvăluită.

Ce ne atrage la frumusețea naturii? Mult. O paletă extraordinară de culori și nuanțe, o varietate de forme, linii, combinația și interacțiunea lor, o varietate de mirosuri... Admirarea pentru frumusețea naturii face o persoană mai bună. În efortul de a crește copiii ca gardieni ai naturii, profesorii trebuie, în primul rând, să-i ajute să învețe să experimenteze încântarea și să admire natura în copilărie. Aceasta este ceea ce formează dragostea pentru viață și sănătatea spirituală.

În educația de mediu a copiilor, este necesar nu numai să se observe natura, ci și să comunice cu ea, să aibă grijă de plante și animale. Aceasta se poate exprima prin joc, creativitate, muzica, apoi se consolideaza impresiile si cunostintele dobandite de copil, iar treptat incepe sa simta legatura naturii cu viata lui, cu el insusi.

Problemele de mediu asociate activității umane distructive sunt o consecință nu numai a unor acțiuni mecanice (înfundare, distrugere), ci, mai presus de toate, o consecință a gândirii distructive și a activității mentale.

Calitatea gândurilor este principiul moral al unei persoane. Modul în care o persoană acționează este doar o consecință a gândurilor sale, adică viziunea sa asupra lumii, viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii. Prin urmare, adevărata ecologie trebuie să acorde în primul rând atenție modului de gândire al unei persoane, viziunea sa asupra lumii și cultura sa. O persoană simte și înțelege relația sa cu lumea, responsabilitatea sa. O astfel de persoană poate fi numită un om ecologic.

La vârsta preșcolară se creează premisele pentru formarea personalității, caracterul viitorului cetățean și dezvoltarea competenței intelectuale și comunicative. Profesori preșcolari institutii de invatamant pune bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a individului în elevii lor.

Una dintre direcții educație pentru mediu iar învăţarea înseamnă familiarizarea copiilor cu mediul înconjurător. Copiii dezvoltă capacitatea de a concentra atenția asupra obiectelor din mediul imediat și asupra fenomenelor din realitatea înconjurătoare, capacitatea de a compara, analiza, stabili relații simple cauză-efect, identifica anumite proprietăți în obiecte și le grupează.

În stadiul copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale despre natură, acumulează idei despre forme diferite viața, adică principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice sunt formate în el, elementele inițiale sunt așezate cultura ecologica. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt preocupați de ele, arată omuleț frumoasa lume a naturii, ajuta la stabilirea relatiilor cu ea.

Recent, au fost create două tipuri de programe: cuprinzătoare, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, și parțială, care oferă unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare; Printre acestea din urmă există multe de mediu. Multe programe au trecut examenul Ministerului Educației și au primit aprobarea acestuia. Astfel de programe cuprinzătoare includ: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „Grădiniță - o casă a bucuriei”, „Krokha”. Ministerul a aprobat și o serie de programe parțiale de mediu: „Șapte flori”, „Natura și artistul”, „Casa noastră este natură”, „Viața din jurul nostru”, „Pânză de păianjen”, „Tânăr ecologist”. Toate programele sunt axate pe un nou concept de creștere a copiilor vârsta preșcolară, care se bazează pe un model de educație orientat spre personalitate, o abordare individuală a dezvoltării abilităților intelectuale și artistice ale copilului.

„Krokha” este un program de educație pentru copii vârstă fragedăîn familie şi grădiniţă Programul prevede, de asemenea, educația lor de mediu. E.F. Terentyeva (autorul secțiunii) evidențiază o serie de circumstanțe pe care adulții le pot folosi pentru a-i prezenta copiilor în natură. Dacă în cameră sunt plante, animale (acasă sau la grădiniță), adulții pot implica copiii în observație și îngrijire articulară, determinându-i să aibă un răspuns emoțional la frumusețea și diversele manifestări ale ființelor vii. Întreaga lume se deschide copiilor de la fereastra unei camere - un adult poate arăta mult copilului. Mersul pe jos poate fi folosit și pentru educația ecologică. Autorul oferă recomandări despre ce și cum să observați cu copiii în diferite anotimpuri, cum să vă jucați cu ei în natură și cu material natural.

Subsecțiunea Lumea naturală a programului Rainbow este o componentă dezvoltarea cognitivă copiii, în cadrul cărora li se oferă informații, dezvoltă procese cognitive, formează o atitudine față de lumea din jurul lor - toți împreună, conform T.I. Grizik creează copiilor o imagine a lumii, o idee holistică a mediului.

În programul „Copilărie”, creat la Sankt Petersburg de o echipă de profesori de la o universitate pedagogică, secțiunea „Un copil descoperă lumea naturii” implică o cunoaștere aprofundată a copiilor cu o varietate de fenomene din viața plantelor, animalele și comunitățile lor.

Pe baza acestui program, copiii își formează un număr mare de idei generalizate (despre sistemul de nevoi ale plantelor și animalelor, despre ecosistemele tipice, despre principalele faze ale ciclului de viață al unei plante, animale, oameni etc.) și specifice ideile sunt extinse (despre manifestările sentimentelor animalelor, despre om ca ființă vie bazată pe sistemul nevoilor sale biologice, despre condițiile și sănătatea acestuia etc.).

Programul „Copilărie” presupune formarea nu numai idei ecologice, dar și diferit manifestări personale(abilități cognitive și de vorbire, abilități de muncă, atitudine față de natură), în timp ce se impun cerințe destul de mari asupra independenței copiilor.

„Origins” este un alt program cuprinzător creat de echipa psihologică și pedagogică de cercetători de la Centrul pentru Copilăria Preșcolară care poartă numele. A.V. Zaporojhets. Autorii îl consideră de bază, care vizează dezvoltarea completă și completă a copilului, formarea abilităților sale universale (inclusiv creative) și dezvoltarea lor la nivelul capacităților și cerințelor legate de vârstă ale societății moderne. Programul se bazează pe concept varsta psihologica ca etapă în dezvoltarea personalității umane, caracterizată printr-o relație specială între copil și adult; o anumită ierarhie a activităților, printre care se numără și cele de conducere; realizările psihologice ale copilului, indicând dezvoltarea psihicului, conștiinței și personalității acestuia.

În general, putem spune că programul „Origini”, interesant în multe privințe, nu a atins nivelul modern de educație ecologică cu drepturi depline - nu stabilește sarcina de a dezvolta la copii bazele unei culturi ecologice, în care natura este văzută ca o valoare în toate aspectele dezvoltării umane - cognitive, estetice, morale și fizice. Principiul dezvoltării copilului prin activitate enunțat în program nu este suficient implementat: cunoașterea naturii, comunicarea cu ea, reflectarea acesteia în arta și creativitatea copiilor implică mult. diferite tipuri activităţi care pot fi incluse în procesul pedagogic.

Programul „Dezvoltare”, dezvoltat de o echipă de psihologi copii cu experiență, are ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale și artistice ale preșcolarilor, pe care autorii le înțeleg ca acțiuni orientative cu mijloace imaginative de rezolvare a problemelor. Abilitati dezvoltate ajuta copilul să navigheze în mod independent în situații noi, să găsească soluțiile necesare și să aibă o atitudine semnificativă față de propriile activități. Pe baza abilităților senzoriale formate la vârsta preșcolară timpurie, capacitatea de modelare vizuală se dezvoltă la vârsta preșcolară mijlocie și mai mare.

Familiarizarea cu natura, inclusă în programul „Dezvoltare”, este unul dintre mijloacele de dezvoltare a diferitelor abilități ale copiilor și nu reprezintă sarcina educației lor de mediu. Copiii învață cele mai simple forme de reflectare simbolică a obiectelor naturale, starea lor, schimbările și relațiile în natură.

Alături de programe cuprinzătoare, în anii '90 au fost create un număr semnificativ de programe parțiale care, într-un fel sau altul, se concentrează pe educația de mediu a copiilor preșcolari. O serie de psihologi au creat programe originale care prezintă aspecte psihologice educația ecologică a copiilor preșcolari. Programul lui A. Veresov „Noi suntem pământeni” își propune să dezvolte elemente de conștiință de mediu la copii, demonstrează interconectarea universală a naturii, a omului și a activităților sale; Programul „Discover Yourself” al lui E. Ryleeva a fost creat pe baza conceptului autorului, care implică individualizarea dezvoltare personală copil. Programul prevede dezvoltarea conceptelor de științe naturale și a culturii de mediu la copii, formele inițiale ale conștiinței de mediu sunt formate prin ciclul de lecții „Lumea nu este făcută de mâini”. PE. Avdeeva și E.B. Stepanova a creat un program de educație pentru mediu și creșterea preșcolarilor mai mari „Viața din jurul nostru”, al cărui centru este dezvoltarea personală a copilului. Copiii primesc informații de mediu pe o bază emoțională pozitivă, dezvoltă o atitudine grijuliu și responsabilă față de natura vie.

Programul „Gossamer” (autor Zh.L. Vasyakina-Novikova) dezvoltă gândirea planetară la copii: o atitudine rezonabilă față de lume și față de ei înșiși ca locuitori ai Pământului. Ideile ecologice despre valoarea naturii și unitatea ei cu omul, despre manifestările vitale ale oamenilor, plantelor și animalelor ajută la dezvoltarea empatiei și simpatiei la copii, care apoi sunt transformate în asistență. Programul „Nadezhda” (autorul T.V. Potapova și alții) încearcă, de asemenea, să rezolve problemele despre conceptul de sine al copilului și interacțiunea acestuia cu lumea exterioară. Centrul este plasat pe comportamentul conștient de mediu în mediu, care este înțeles în sens larg - ca sferă naturală, activitate productivă, interpersonală și relații publice. Copilul dezvoltă nevoia de a-și respecta drepturile și drepturile altor ființe vii.

Căutarea creativă a profesorilor și psihologilor într-o serie de programe are ca scop dezvoltarea la copii a unei atitudini estetice față de natură și lumea din jurul lor. Programul V.I. și S.G. „Semitsvetik” lui Ashikov vizează educația culturală și ecologică a copiilor, dezvoltarea în ei a începuturilor spiritualității, o personalitate bogată, creativă, care se dezvoltă singur. Autorii cred: cum învață un copil să gândească și să simtă lumea din jurul nostru natura, modul în care el percepe valorile culturii mondiale depinde de modul în care va acționa, de ce acțiuni va efectua. Programul presupune comun activitate creativă copiii şi adulţii la grădiniţă, garsonierele copiilor sau în familie3 în procesul de învăţare, preşcolarii dobândesc o perspectivă largă, un principiu moral în raport cu lumea din jurul lor. Baza programului este percepția frumuseții în natură, în creațiile create de om și în omul însuși - al lui lumea interioarași acțiuni creative.

De mare importanță în educația pentru mediu a preșcolarilor sunt programele care vizează stabilirea principiilor culturii ecologice prin cunoașterea legilor ecologice ale naturii. Programul N.A Ryzhova „Casa noastră este natura” are ca scop creșterea unui om uman, activ social și personalitate creativă un copil de 5-6 ani, cu o viziune holistică asupra naturii și o înțelegere a locului omului în ea. În conformitate cu programul, copiii primesc idei despre relațiile din natură, care îi ajută să dobândească începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor.

Recent, a existat un proces creativ intens în regiunile Rusiei: profesorii și ecologiștii dezvoltă programe de educație ecologică pentru copii, ținând cont de natura locală și condiţiile sociale, traditii nationale. Un exemplu este programul „Valori durabile ale naturii” (autor E.V. Pchelintsena, Ivanovo), precum și programul regional învăţământul preşcolar Regiunea Stavropol „Planeta Copilăriei”, în care programul „ABC al Ecologiei” și baza sa științifică sunt prezentate în blocul ecologic de științe naturale (autor L.I. Grekhova).

Astfel, o trecere în revistă a unui număr de programe domestice de educație ecologică pentru copiii preșcolari demonstrează marea activitate creativă a specialiștilor - înțelegerea problemelor de mediu ale planetei, nevoia de a le rezolva, valoarea naturii și a vieții de pe Pământ în toate manifestările sale, trebuie să schimbe strategia și tactica comportamentului umanității pe planetă și modalitățile de interacțiune a acesteia cu natura. Și aceasta necesită o educație intensivă de mediu pentru toți oamenii, începând din copilăria preșcolară.

Mediul de subiect al unui copil preșcolar include diverse obiecte naturale, astfel încât familiarizarea lui cu plantele, animalele și fenomenele naturale neînsuflețite este inevitabilă - acesta este un proces natural de învățare despre lumea din jurul său și de dobândire a experienței sociale. Acest proces are loc sub îndrumarea țintită a adulților. O viziune ecologică asupra lumii este un produs al educației; formarea sa are loc treptat pe parcursul multor ani de viață și de predare a unei persoane. Începutul acestui proces cade în perioada copilăriei preșcolare, când se pun primele baze ale înțelegerii lumii și interacțiunii practice cu subiectul-mediul natural.

Educația de mediu a copiilor preșcolari este o introducere în natură pentru copii, care se bazează pe o abordare ecologică, în care procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei. Existența lumii animale, inclusiv a oamenilor, ar fi imposibilă fără plante, ceea ce determină rolul lor deosebit în viața planetei noastre. Dintre toate organismele, numai plantele și bacteriile fotosintetice sunt capabile să acumuleze energia Soarelui. Plantele sunt veriga principală, determinantă a lanțului nutrițional complex al tuturor organismelor heterotrofe, inclusiv al oamenilor. Plantele terestre formează stepe, pajiști, păduri și alte grupuri de plante, creând diversitatea peisajului Pământului și o varietate nesfârșită de nișe ecologice pentru viața organismelor. În cele din urmă, cu participarea directă a plantelor, a apărut și se formează solul.

ÎN viata de zi cu zi copiii sunt înconjurați de organisme vii specifice, individuale. Plantele de interior și vegetația exterioară (în apropierea casei, în zona grădiniței), animalele domestice și ornamentale, păsările și insectele care trăiesc peste tot pot fi prezentate copilului din perspectivă ecologică - în interacțiunea lor directă cu mediul înconjurător. Adultul își stabilește scopul de a arăta această interacțiune și urme cu preșcolarii: ce constituie condițiile de viață ale plantelor și animalelor, cum interacționează acestea cu aceste condiții. Orice organism viu are nevoi care nu pot fi satisfăcute de resursele sale interne. Nevoile unui organism viu sunt satisfăcute de factorii de mediu. Acestea sunt, în primul rând, nevoile de nutrienți, apă, oxigen, care prin metabolism le creează energie vitalăși permite indivizilor să se realizeze în toate domeniile vieții.

Adaptabilitatea (adaptarea) morfo-funcțională a unui organism la mediul său dezvăluie mecanismul relației dintre o ființă vie și mediul său și răspunde la întrebarea cum are loc această relație. Caracteristicile morfologice externe (legate de structură) ale plantelor și animalelor sunt accesibile percepției unui preșcolar, prin urmare, în general, cunoștințele despre fitness, demonstrate în exemple specifice, pot fi de înțeles pentru el. Sunt disponibile și manifestări externe ale funcționării (la animale, acesta este comportamentul). gândire vizual-figurativă copil și sunt interesante pentru el. Comportamentul animalelor este în întregime în concordanță cu particularitățile structurii sale, demonstrează ce poate fi făcut de organele externe (părți ale corpului) în astfel de condiții. Un copil mic este, de asemenea, atras de comportamentul dinamic al animalelor: o schimbare rapidă a imaginilor îi concentrează cu ușurință atenția și percepția încă instabile și oferă „hrană” pentru gândire.

Concretizarea primului concept este conceptul de habitat. Un adult poate discuta cu ușurință cu copiii ce este necesar pentru viața unei plante sau a unui animal (apă, aer, hrană, anumite condiții de temperatură etc.), ce obiecte și materiale sunt înconjurate, ce proprietăți au.

Aceste concepte exprimă prima și principala idee ecologică: orice organism viu, prin nevoile sale și nevoia de a le satisface, este conectat cu mediul său prin adaptarea (adaptarea) morfofuncțională la anumite condiții de viață. Această idee poate fi adusă în mod concret și figurat la înțelegerea unui preșcolar, de exemplu, prin introducerea copiilor în veveriță, profesorul le dezvăluie adaptabilitatea acesteia în domeniile mișcării, alimentației, protecției împotriva dușmanilor, creșterii urmașilor și demonstrează adaptabilitatea stilului de viață al animalului în diferite anotimpuri. Profesorul arată, de asemenea, adaptabilitatea plantelor lemnoase și erbacee care cresc pe locul grădiniței la condițiile de viață în schimbare sezonieră. Un acvariu cu locuitori acvatici, păsări de iarnă, plante de interior - toate acestea sunt obiecte care fac posibilă demonstrarea modelului desemnat, al cărui centru este o singură creatură vie.

Formarea culturii ecologice a populației, începutul formării acesteia cade în primii șapte până la opt ani ai vieții unui copil. Copilăria preșcolară este o perioadă crucială a vieții unei persoane: se pun bazele unei atitudini corecte față de lumea înconjurătoare (natura, lucruri, oameni). orientare spre valoareîn ea. Activitatea de educație ecologică a copiilor de această vârstă are oportunități și perspective mari.

În ecologie, conceptele centrale sunt interacțiunea unui organism individual cu habitatul său și funcționarea ecosistemului - o societate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu și interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a atitudinilor față de aceasta.

Deci, la baza educației pentru mediu se află ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei preșcolare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul.

Scopul educației pentru mediu a copiilor este formarea principiilor culturii de mediu. Acest obiectiv este în concordanță cu conceptul învăţământul preşcolar, care, concentrându-se pe valorile umane universale, stabilește sarcina dezvoltării personale a copilului: să pună bazele culturii personale și a calităților umaniste la o persoană în copilăria preșcolară.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini conștient corecte direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează bogăție materială sau valori spirituale pe baza acestuia. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor, sub îndrumarea adulților, cu lumea obiectiv-naturală care îi înconjoară: plante, animale, habitatul acestora, obiecte realizate de oameni din materiale de origine naturală.

Studiul legilor naturii poate începe în copilăria preșcolară, ca parte a educației pentru mediu. Posibilitatea și succesul acestui proces au fost dovedite de numeroase studii psihologice și pedagogice interne. În acest caz conținutul cunoștințe de mediu acoperă următoarea gamă de probleme:

Conectarea organismelor vegetale și animale cu mediul lor, adaptabilitate morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesul de creștere și dezvoltare;

Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii;

Omul ca ființă vie, habitatul său, asigurând sănătatea și funcționarea normală;

Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

Familiarizarea cu exemple specifice de viață a plantelor și animalelor, legătura lor cu un anumit habitat și dependența completă de acesta permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață că mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Prin creșterea exemplarelor individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor de componente externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Un aspect important în acest sens este luarea în considerare a muncii umane ca factor de formare a mediului.

A doua poziție vă permite să introduceți copiii în grupuri de organisme vii - să vă formați idei inițiale despre unele ecosisteme, dependențele alimentare care există în ele, precum și să introduceți o înțelegere a unității și diversității formelor naturii vii, pentru a oferi o idee despre grupuri de plante și animale similare care trăiesc în aceleași condiții.

A treia poziție își are originea în ecologia umană, ne permite să dăm idei inițiale despre nevoile biologice ale omului, care pot fi satisfăcute doar într-un mediu de viață normal. Copiii dezvoltă o înțelegere a valorii intrinseci a sănătății și a primelor abilități imagine sănătoasă viaţă.

A patra poziție este elementele de ecologie socială, care fac posibilă demonstrarea cu câteva exemple a folosirii resurselor naturale (materialelor) în activități economice Familiarizarea cu aceste fenomene permite copiilor să dezvolte o atitudine economică și grijulie față de natură și bogățiile ei.

În procesul de educație pentru mediu se pot desfășura următoarele tipuri de activități:

Joc de rol, reflectând diverse evenimente din natură sau activitățile adulților care creează natura;

Activități practice de creare sau menținere a condițiilor pentru obiectele de locuit în zona verde a grădiniței (muncă în natură), precum și activități de restaurare a obiectelor (repararea jucăriilor, cărților);

Creativitatea copiilor pe baza impresiilor naturii sau a activităților umane în natură;

Comunicarea cu natura, contactul cu obiectele florei și faunei este o activitate complexă, incluzând observarea, judecățile de valoare, admirația, activitățile de îngrijire, îmblânzirea și antrenamentul (în cazul animalelor);

Experimentare: activitate cognitivă practică cu obiecte naturale, însoțită de observații și afirmații. Experimentarea cu obiecte vii este o activitate pozitivă numai dacă acțiunile de căutare sunt efectuate ținând cont de nevoile unei ființe vii și nu sunt distructive;

Activitate de vorbire (întrebări, mesaje, participare la conversație, dialog); schimb de informații, impresii, clarificarea ideilor despre natură folosind cuvinte;

Observarea (activitate cognitivă independentă), furnizarea de informații despre natura și activitățile oamenilor în natură;

Vizionarea de cărți, tablouri și programe de televiziune cu conținut de istorie naturală este o activitate care contribuie la obținerea de noi și la clarificarea ideilor existente despre natură.

Observarea activităților independente ale copiilor și analiza conținutului acestora permit profesorului să le detecteze caracteristici individuale, nivelul de conștientizare a mediului.

O varietate de activități conectează în mod natural educația de mediu cu întregul proces de dezvoltare a personalității unui copil mic.

Pe tot parcursul anului cu copii grupa mijlocie Grădinița nr. 11 din Myski a desfășurat lucrări în cadrul programului „Tânăr ecologist”. A început cu diagnosticare, cu identificarea atitudinii copiilor față de natură și obiectele acesteia. Un caiet special înregistra orice manifestări ale copiilor, acțiunile lor, atât pozitive, cât și negative.

Diagnosticul a dezvăluit cel mai mult atitudine diferită copii față de natură: atât bine cât și rău, indiferenți și inconștienți. Prezența curiozității la unii și o lipsă totală de interes pentru alții, activitate și pasivitate, agresivitate și milă.

Sarcina noastră a fost să-i învățăm pe copii să observe, să-și dezvolte atenția, capacitatea de a observa în mod independent proprietățile obiectelor și fenomenelor și să tragă concluzii simple pe baza unei comparații dintre familiar și nefamiliar. De exemplu, Kolya Korolkov a venit la grup în primăvară. În general, băiatul este inteligent și disciplinat. Dar era clar că nu manifesta prea mult interes pentru plante sau animale. În timpul plimbării, Kolya a stat lângă un tufiș, trăgându-l dintr-o parte în alta. Când l-au mustrat, el privea cu o privire absentă, neînțelegând esența problemei. A fost nevoie de o explicație specială că aceasta era o tulpină, că era vie. Și deja în august se putea auzi următoarea remarcă de la Kolya către Christina, când culegea o floare în patul de flori. El a spus: „Florile nu pot fi culese, trebuie admirate, pot fi mirosite fără a fi culese. Se vor ofili repede.”

La sfârșitul lunii mai s-au efectuat o serie de observații ale păpădiilor.

Prima observație a fost efectuată pe vreme însorită. Erau o mulțime de păpădii, iar copiii, întrebați ce crește pe gazon, au răspuns asta:

Noi păpădii cresc. Sunt o mulțime de ei (Ira K.).

Păpădiile s-au deschis și se uită la soare (Misha G.).

Păpădiile au crescut printre iarbă. Acestea sunt flori galbene. Sunt multe dintre ele. O luminiță întreagă (Katya O.).

Aceste flori cresc împreună. Poiana asta este casa lor. Unii au înflorit deja. Iar altele nu înfloresc încă (Lera N.).

Soarele se ascunde și se răcește (Katya O.).

Și Masha a făcut următoarea concluzie: „Când sunt multe păpădii, este vară”. Când ne-am întors de la o plimbare după prânz, adică seara, păpădiile erau închise. Iar la întrebarea de ce au fost închise, copiii au răspuns: „Vor să doarmă”.

A doua zi, după o noapte de ploaie, vremea era înnorată Masha, privind pe fereastră, a spus: „Întregul cer este în nori. E întuneric ca noaptea.”

Când, ieşind afară, am început să ne uităm la păpădii, am descoperit că au rămas închise. Când au fost întrebați de ce nu s-au deschis florile, copiii au răspuns: „Ei cred că va ploua”, „Nu există soare și nu vor să deschidă”.

Astfel, s-a stabilit din ce motive nu se deschid papadiile cand sunt frig, cand ploua, cand este putin soare.

Până la sfârșitul anului, toți copiii au învățat să vadă lucruri interesante în natură în jurul lor, să observe plante și animale, să tragă concluzii simple, să distingă între obiectele vii și cele neînsuflețite ale naturii și să înțeleagă interconexiunea dintre acestea. Interesul pentru semnificația sa a crescut în mod clar preșcolarii au început să manifeste simpatie pentru toate lucrurile vii, să manifeste un sentiment de bucurie, satisfacție, buna dispozitie, comportament prietenos activ.

Concluzie

Deci, bazele unei percepții holistice a lumii ca un singur organism viu, în care o persoană este un organ integral, pot fi puse încă din copilăria timpurie. Pentru a face acest lucru, educatorii și educatorii înșiși trebuie să vadă lumea ca un întreg, să-i recunoască unitatea în diversitatea nesfârșită, să vadă ordinea, frumusețea, armonia în ea. Sentimentul de a face parte din natură ne permite să ne considerăm o persoană ecologică. Dar pentru aceasta este necesar să înveți continuu, să ne autoeducam, să ne autodezvoltam. Fără îndoială, pentru a se conserva, omul trebuie să păstreze natura, dar pentru a face acest lucru trebuie să se dezvolte și să se perfecționeze.

Totul începe din copilărie și totul este pus în copilărie. Sarcina educatorilor este să realizeze și să depună toate eforturile pentru a forma o nouă generație. Viața umană este de neconceput fără păstrarea naturii și, pentru aceasta, profesorii trebuie să înceapă să insufle copiilor bazele conștiinței de mediu, bazele adevăratei culturi.

Referințe

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik. Program și orientări pentru educația și dezvoltarea culturală și de mediu a copiilor preșcolari - M.: Editura „Agenția Pedagogică Rusă”, 1997. - 132 p.

2. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenarii pentru orele de educație ecologică a preșcolarilor (grupe mijlocii, seniori, pregătitoare - M.: VAKO, 2005. - 240 p.).

3. Nikolaeva S. Revizuirea programelor străine și interne pentru educația pentru mediu și creșterea copiilor // Educația preșcolară - Nr. 7. - 2002. - p. 52-64

4. Popova T. I. Lumea din jurul nostru. Materiale program cuprinzător educația culturală și de mediu și educația morală a copiilor de vârstă preșcolară și primară - M.: LINKA-PRESS LLP, 1998. - 190 p.

5.Educația de mediu a copiilor preșcolari / comp. S. N. Nikolaeva - M.: SRL „Editura Firmei AST”, 1998.- 320 p.

Documente similare

Caracteristicile și etapele formării ideilor ecologice despre diversitate floră la prescolari. Studierea metodelor de bază de introducere a preșcolarilor în diversitatea lumii vegetale. Caracteristici ale specificului proiectelor de mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar.

test, adaugat 06.05.2010


Opinii moderne despre educarea preșcolarilor cu idei ecologice despre creșterea și dezvoltarea organismelor vii, înțelegerea lor asupra proceselor de creștere și dezvoltare. Etapele dezvoltării adaptabilității morfofuncționale (adaptarea) unui organism la mediul său.

test, adaugat 10.10.2014


Formarea înțelegerii esenței unor concepte de mediu la preșcolari. Caracteristicile animalelor sălbatice mari ale unei comunități ecologice. Metodologie pentru formarea ideilor generalizate la copiii de vârstă preșcolară senior despre animalele sălbatice.

test, adaugat 19.10.2012


Analiza literaturii și sistemelor pedagogice asupra problemei educație patriotică copii prescolari. Caracteristici ale formării ideilor despre natură la copiii preșcolari. Condiții pentru formarea ideilor despre monumentele naturii.

lucrare curs, adăugată 22.01.2015


Fundamentele psihologice și lingvistice ale dezvoltării vocabularului în procesul de familiarizare cu mediul. Condiții pedagogice formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară medie. Realizarea unui experiment folosind exemplul unui grup de mijloc dintr-o grădiniță.

teză, adăugată 20.07.2012


Fundamente teoretice, semnificație, conținut și trăsături ale formării conceptelor cantitative la copiii preșcolari. Rolul jocului intriga-didactic ca mijloc dezvoltare matematică preșcolarii și dezvoltarea abilităților lor mentale.

teză, adăugată 03.04.2012


Aspecte psihologice și pedagogice ale formării ideilor de mediu la copiii de 5-6 ani pe baza modelării. Criterii experimentale pentru determinarea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari. Idei despre lumea plantelor.

teză, adăugată 01.06.2014


Baza științifică pentru introducerea copiilor în natură. Educația de mediu a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Condiţii necesare formării reprezentărilor dinamice. Un experiment privind dezvoltarea eficientă a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor mai mari.

teză, adăugată 16.11.2009


Trăsături psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare primare. Caracteristicile conceptelor cantitative la copiii preșcolari. Conținutul jocurilor didactice bazate pe intriga privind formarea conceptelor cantitative la copiii din grupa mijlocie și metodologia de implementare a acestora.

lucrare curs, adaugat 03.10.2014


Fundamente teoretice pentru formarea conceptelor matematice la copiii de vârstă preșcolară senior. Un basm și posibilitățile sale în educarea conceptelor matematice ale copiilor de 5-6 ani. Note de lecție privind dezvoltarea conceptelor matematice la preșcolari.

Se știe că vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă se formează bazele pozițiilor morale și ecologice ale individului, care se manifestă în interacțiunile copilului cu natura, în conștientizarea inseparabilității cu aceasta.

Procesul de educație pentru mediu este strâns legat de educația cognitivă, de muncă, de joc, de activități vizuale și de educația muzicală. Succesul activităților noastre a devenit posibil datorită organizării spațiului subiect-cognitiv al grupului. Grupul nostru are un colț cu animale sălbatice. Copiii pot apela la diverse surse de informare: enciclopedii, reviste și cărți, discuri, cărți poștale despre natură, albume foto organizate etc.

Lucrările se desfășoară în mai multe direcții:

* Formarea cunoștințelor de mediu la copiii preșcolari;

* Dezvoltarea abilităților practice în natură;

* Formarea unei atitudini morale, grijulie, dragoste pentru natura.

Cu toate acestea, prezența ideilor de mediu la preșcolari nu garantează disponibilitatea acestora de a acționa într-o manieră adecvată pentru mediu. Pentru a dezvolta o atitudine emoțională și bazată pe valori față de natură, percepția ei estetică și formarea experienței morale și evaluative a copiilor. utilizați următoarele jocuri didactice:

1. Jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției estetice în natură: „Convorbire cu copacii”, „Florile noastre”.

2. Jocuri didactice pentru formarea experienței morale și evaluative: „Ce este bine și ce este rău”, „Ce nu ar trebui să se întâmple”.

3. Jocuri didactice de introducere în activități practice orientate către mediu: „Mușețel”, „Finalizează sarcina”.

4. Jocuri didactice pentru îmbogățirea cunoștințelor de mediu: „Trenul magic”, „Recunoașteți păsările”, „Anotimpuri”, „Cine are nevoie de apă?”.

O caracteristică specială a muncii noastre cu copiii este imersiunea tematică, adică. Fiecare săptămână a lunii are o temă specifică. De exemplu:

Săptămâna 1 – „Pești”.

Săptămâna 2 – „Plantele primăvara”.

Săptămâna 3 – „Păsări migratoare”.

Săptămâna 4 – „Animalele de companie”.

Temele tuturor celor patru săptămâni sunt întotdeauna interconectate și dedicate conexiunii dintre natură și om.

Iarna, introducem sistematic ramuri de copaci și arbuști în grup, explicând în același timp copiilor că frunzele lor înfloresc în interior. Copiii primesc o mare bucurie de la plantarea și creșterea cepei și răsadurilor într-un colț de natură. Într-o grădiniță, încercăm să creăm oportunități de activitate creativă independentă a copiilor: organizăm expoziții de desene tematice și meșteșuguri, împreună cu elevii alcătuim erbari, compunem povești și basme despre plante și animale, folosim probleme de logicași cuvinte încrucișate.

În munca noastră acordăm o atenție deosebită experimentului activități experimentale. Împreună cu elevii, efectuăm experimente pentru a identifica proprietățile și calitățile zăpezii, gheții, nisipului și apei. Cu mare interes, copiii explorează și identifică nevoia de lumină, apă și căldură pentru creșterea plantelor etc.

Astfel, activitățile noastre ne permit nu numai să dezvoltăm cunoștințe de mediu în rândul preșcolarilor, ci și să-i învățăm să evalueze și să protejeze mediul natural din jurul lor, să fim atenți la natură și să facă bine.

Descărcați:

Previzualizare:

Formarea ideilor ecologice la copiii preșcolari

Se știe că vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă se formează bazele pozițiilor morale și ecologice ale individului, care se manifestă în interacțiunile copilului cu natura, în conștientizarea inseparabilității cu aceasta.

Procesul de educație pentru mediu este strâns legat de educația cognitivă, de muncă, de joc, de activități vizuale și de educația muzicală. Succesul activităților noastre a devenit posibil datorită organizării spațiului subiect-cognitiv al grupului. Grupul nostru are un colț cu animale sălbatice. Copiii pot apela la diverse surse de informare: enciclopedii, reviste și cărți, CD-uri, cărți poștale despre natură, albume foto organizate etc.

Lucrările se desfășoară în mai multe direcții:

* Formarea cunoștințelor de mediu la copiii preșcolari;

* Dezvoltarea abilităților practice în natură;

* Formarea unei atitudini morale, grijulie, dragoste pentru natura.

Cu toate acestea, prezența ideilor de mediu la preșcolari nu garantează disponibilitatea acestora de a acționa într-o manieră adecvată pentru mediu Pentru a dezvolta o atitudine emoțională și bazată pe valori față de natură, percepția ei estetică și formarea experienței morale și evaluative a copiilor, folosim. următoarele jocuri didactice:

1. Jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției estetice în natură: „Convorbire cu copacii”, „Florile noastre”.

2. Jocuri didactice pentru formarea experienței morale și evaluative: „Ce este bine și ce este rău”, „Ce nu ar trebui să se întâmple”.

3. Jocuri didactice de introducere în activități practice orientate către mediu: „Mușețel”, „Finalizează sarcina”.

4. Jocuri didactice pentru îmbogățirea cunoștințelor de mediu: „Trenul magic”, „Recunoașteți păsările”, „Anotimpuri”, „Cine are nevoie de apă?”.

O caracteristică specială a muncii noastre cu copiii este imersiunea tematică, adică. Fiecare săptămână a lunii are o anumită temă. De exemplu:

Săptămâna 1 – „Pești”.

Săptămâna 2 – „Plantele primăvara”.

Săptămâna 3 – „Păsări migratoare”.

Săptămâna 4 – „Animalele de companie”.

Temele tuturor celor patru săptămâni sunt întotdeauna interconectate și dedicate conexiunii dintre natură și om.

Iarna, introducem sistematic ramuri de copaci și arbuști în grup, explicând în același timp copiilor că frunzele lor înfloresc în interior. Copiii primesc o mare bucurie de la plantarea și creșterea cepei și răsadurilor într-un colț de natură. Într-un cadru de grădiniță, încercăm să creăm oportunități pentru activități creative independente ale copiilor: organizăm expoziții de desene tematice și meșteșuguri, împreună cu elevii alcătuim herbare, compunem povești și basme despre plante și animale, folosim probleme de logică și cuvinte încrucișate.

În activitatea noastră acordăm o atenție deosebită activităților experimentale. Împreună cu elevii, efectuăm experimente pentru a identifica proprietățile și calitățile zăpezii, gheții, nisipului și apei. Cu mare interes, copiii explorează și identifică nevoia de lumină, apă și căldură pentru creșterea plantelor etc.

Astfel, activitățile noastre nu permit doar preșcolarilor să dezvolte cunoștințe de mediu, ci îi învață și să evalueze și să protejeze mediul natural din jurul lor, să fie atenți la natură și să facă bine.

Introducere

Educația ecologică și educația în frumusețe sunt de neconceput fără un sentiment de admirație pentru natură. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți îndrepta privirea copilului către Frumusețe, să îl ajutați să o vadă, să o audă. Este foarte important în copilărie să înveți să observi și să vezi Frumusețea, să o înțelegi și să o simți. Uneori, este nevoie doar de puțin efort - iar frumusețea va fi dezvăluită.

Ce ne atrage la frumusețea naturii? Mult. O paletă extraordinară de culori și nuanțe, o varietate de forme, linii, combinația și interacțiunea lor, o varietate de mirosuri... Admirarea pentru frumusețea naturii face o persoană mai bună. În efortul de a crește copiii ca gardieni ai naturii, profesorii trebuie, în primul rând, să-i ajute să învețe să experimenteze încântarea și să admire natura în copilărie. Aceasta este ceea ce formează dragostea pentru viață și sănătatea spirituală.

În educația de mediu a copiilor, este necesar nu numai să se observe natura, ci și să comunice cu ea, să aibă grijă de plante și animale. Aceasta se poate exprima prin joc, creativitate, muzica, apoi se consolideaza impresiile si cunostintele dobandite de copil, iar treptat incepe sa simta legatura naturii cu viata lui, cu el insusi.

Problemele de mediu asociate activității umane distructive sunt o consecință nu numai a unor acțiuni mecanice (înfundare, distrugere), ci, mai presus de toate, o consecință a gândirii distructive și a activității mentale.

Calitatea gândurilor este principiul moral al unei persoane. Modul în care o persoană acționează este doar o consecință a gândurilor sale, adică viziunea sa asupra lumii, viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii. Prin urmare, adevărata ecologie trebuie să acorde în primul rând atenție modului de gândire al unei persoane, viziunea sa asupra lumii și cultura sa. O persoană simte și înțelege relația sa cu lumea, responsabilitatea sa. O astfel de persoană poate fi numită un om ecologic.

La vârsta preșcolară se creează premisele pentru formarea personalității, caracterul viitorului cetățean și dezvoltarea competenței intelectuale și comunicative. Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pun bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a individului în elevii lor.

Unul dintre domeniile educației și formării pentru mediu este familiarizarea copiilor cu mediul. Copiii dezvoltă capacitatea de a concentra atenția asupra obiectelor din mediul imediat și asupra fenomenelor din realitatea înconjurătoare, capacitatea de a compara, analiza, stabili relații simple cauză-efect, identifica anumite proprietăți în obiecte și le grupează.

În etapa copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale ale naturii, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice sunt formate în el și sunt așezate elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o singură condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt preocupați de ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el. .

Recent, au fost create două tipuri de programe: cuprinzătoare, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, și parțială, care oferă unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare; Printre acestea din urmă există multe de mediu. Multe programe au trecut examenul Ministerului Educației și au primit aprobarea acestuia. Astfel de programe cuprinzătoare includ: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „Grădiniță - o casă a bucuriei”, „Krokha”. Ministerul a aprobat și o serie de programe parțiale de mediu: „Șapte flori”, „Natura și artistul”, „Casa noastră este natură”, „Viața din jurul nostru”, „Pânză de păianjen”, „Tânăr ecologist”. Toate programele sunt axate pe un nou concept de creștere a copiilor preșcolari, care se bazează pe un model de educație orientat spre personalitate, o abordare individuală a dezvoltării abilităților intelectuale și artistice ale copilului.

„Krokha” este un program de educare a copiilor mici în familii și grădinițe. Programul oferă și educația pentru mediu. E.F. Terentyeva (autorul secțiunii) evidențiază o serie de circumstanțe pe care adulții le pot folosi pentru a-i prezenta copiilor în natură. Dacă în cameră sunt plante, animale (acasă sau la grădiniță), adulții pot implica copiii în observație și îngrijire articulară, determinându-i să aibă un răspuns emoțional la frumusețea și diversele manifestări ale ființelor vii. Întreaga lume se deschide copiilor de la fereastra unei camere - un adult poate arăta mult copilului. Mersul pe jos poate fi folosit și pentru educația ecologică. Autorul oferă recomandări despre ce și cum să observați cu copiii în diferite anotimpuri, cum să vă jucați cu ei în natură și cu materiale naturale.

Subsecțiunea Lumea naturală a programului Rainbow este o componentă a dezvoltării cognitive a copiilor, în cadrul căreia li se oferă informații, dezvoltă procese cognitive, își formează o atitudine față de lumea din jurul lor – toate împreună, conform T.I. Grizik creează copiilor o imagine a lumii, o idee holistică a mediului.

În programul „Copilărie”, creat la Sankt Petersburg de o echipă de profesori de la o universitate pedagogică, secțiunea „Un copil descoperă lumea naturii” implică o cunoaștere aprofundată a copiilor cu o varietate de fenomene din viața plantelor, animalele și comunitățile lor.

Pe baza acestui program, copiii își formează un număr mare de idei generalizate (despre sistemul de nevoi ale plantelor și animalelor, despre ecosistemele tipice, despre principalele faze ale ciclului de viață al unei plante, animale, oameni etc.) și specifice ideile sunt extinse (despre manifestările sentimentelor animalelor, despre om ca ființă vie bazată pe sistemul nevoilor sale biologice, despre condițiile și sănătatea acestuia etc.).

Programul „Copilărie” presupune formarea nu numai a ideilor de mediu, ci și a diverselor manifestări personale (abilități cognitive și de vorbire, abilități de muncă, atitudine față de natură), în timp ce se pun cerințe destul de mari pentru independența copiilor.

„Origins” este un alt program cuprinzător creat de o echipă psihologică și pedagogică de cercetători de la Centrul pentru Copilărie Preșcolară, care poartă numele. A.V. Zaporojhets. Autorii îl consideră de bază, care vizează dezvoltarea completă și completă a copilului, formarea abilităților sale universale (inclusiv creative) și dezvoltarea lor la nivelul capacităților și cerințelor legate de vârstă ale societății moderne. Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea personalității umane, caracterizată prin relația specială a unui copil cu un adult; o anumită ierarhie a activităților, printre care se numără și cele de conducere; realizările psihologice ale copilului, indicând dezvoltarea psihicului, conștiinței și personalității acestuia.

În general, putem spune că programul „Origini”, interesant în multe privințe, nu a atins nivelul modern de educație ecologică cu drepturi depline - nu stabilește sarcina de a dezvolta la copii bazele unei culturi ecologice, în care natura este văzută ca o valoare în toate aspectele dezvoltării umane - cognitive, estetice, morale și fizice. Principiul dezvoltării copilului prin activitate enunțat în program nu este suficient implementat: cunoașterea naturii, comunicarea cu aceasta, reflectarea acesteia în arta și creativitatea copiilor implică multe tipuri diferite de activități care pot fi incluse în procesul pedagogic.

Programul „Dezvoltare”, dezvoltat de o echipă de psihologi copii cu experiență, are ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale și artistice ale preșcolarilor, pe care autorii le înțeleg ca acțiuni orientative cu mijloace imaginative de rezolvare a problemelor. Abilitățile dezvoltate îl ajută pe copil să navigheze în mod independent în situații noi, să găsească soluțiile necesare și să aibă o atitudine semnificativă față de propriile activități. Pe baza abilităților senzoriale formate la vârsta preșcolară timpurie, capacitatea de modelare vizuală se dezvoltă la vârsta preșcolară mijlocie și mai mare.

Familiarizarea cu natura, inclusă în programul „Dezvoltare”, este unul dintre mijloacele de dezvoltare a diferitelor abilități ale copiilor și nu reprezintă sarcina educației lor de mediu. Copiii învață cele mai simple forme de reflectare simbolică a obiectelor naturale, starea lor, schimbările și relațiile în natură.

Alături de programe cuprinzătoare, în anii '90 au fost create un număr semnificativ de programe parțiale care, într-un fel sau altul, se concentrează pe educația de mediu a copiilor preșcolari. O serie de psihologi au creat programe originale care prezintă aspectele psihologice ale educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Programul lui A. Veresov „Noi suntem pământeni” își propune să dezvolte elemente de conștiință de mediu la copii, demonstrează interconectarea universală a naturii, a omului și a activităților sale; Programul „Discover Yourself” al lui E. Ryleeva a fost creat pe baza conceptului autorului, care implică individualizarea dezvoltării personale a copilului. Programul prevede dezvoltarea conceptelor de științe naturale și a culturii de mediu la copii, formele inițiale ale conștiinței de mediu sunt formate prin ciclul de lecții „Lumea nu este făcută de mâini”. PE. Avdeeva și E.B. Stepanova a creat un program de educație pentru mediu și creșterea preșcolarilor mai mari „Viața din jurul nostru”, al cărui centru este dezvoltarea personală a copilului. Copiii primesc informații de mediu pe o bază emoțională pozitivă, dezvoltă o atitudine grijuliu și responsabilă față de natura vie.

Programul „Gossamer” (autor Zh.L. Vasyakina-Novikova) dezvoltă gândirea planetară la copii: o atitudine rezonabilă față de lume și față de ei înșiși ca locuitori ai Pământului. Ideile ecologice despre valoarea naturii și unitatea ei cu omul, despre manifestările vitale ale oamenilor, plantelor și animalelor ajută la dezvoltarea empatiei și simpatiei la copii, care apoi sunt transformate în asistență. Programul „Nadezhda” (autorul T.V. Potapova și alții) încearcă, de asemenea, să rezolve problemele despre conceptul de sine al copilului și interacțiunea acestuia cu lumea exterioară. Centrul este plasat pe comportamentul conștient de mediu în mediu, care este înțeles în sens larg - ca sferă naturală, activitate productivă, relații interpersonale și sociale. Copilul dezvoltă nevoia de a-și respecta drepturile și drepturile altor ființe vii.

Căutarea creativă a profesorilor și psihologilor într-o serie de programe are ca scop dezvoltarea la copii a unei atitudini estetice față de natură și lumea din jurul lor. Programul V.I. și S.G. „Semitsvetik” lui Ashikov vizează educația culturală și ecologică a copiilor, dezvoltarea în ei a începuturilor spiritualității, o personalitate bogată, creativă, care se dezvoltă singur. Autorii cred: modul în care un copil învață să gândească și să simtă lumea naturală din jurul său, modul în care percepe valorile culturii mondiale, determină modul în care va acționa și ce acțiuni va efectua. Programul presupune activitatea de creație comună a copiilor și adulților în grădiniță, în studiourile copiilor sau în familie. Baza programului este percepția frumuseții în natură, în creațiile create de om și în om însuși - lumea sa interioară și acțiunile creative.

De mare importanță în educația pentru mediu a preșcolarilor sunt programele care vizează stabilirea principiilor culturii ecologice prin cunoașterea legilor ecologice ale naturii. Programul N.A „Natura este casa noastră” a lui Ryzhova are scopul de a crește o personalitate umană, activă social și creativă a unui copil de 5-6 ani, cu o viziune holistică asupra naturii și o înțelegere a locului omului în ea. În conformitate cu programul, copiii primesc idei despre relațiile din natură, care îi ajută să dobândească începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor.

Recent, a existat un proces creativ intens în regiunile Rusiei: profesorii și ecologiștii dezvoltă programe de educație pentru mediu pentru copii, ținând cont de condițiile naturale și sociale locale și de tradițiile naționale. Un exemplu este programul „Valorile durabile ale naturii” (autor E.V. Pchelintsena, Ivanovo), precum și programul regional de educație preșcolară din regiunea Stavropol „Planeta copilăriei”, în care programul „ABC de ecologie” și justificarea ei științifică sunt prezentate în blocul ecologic științe naturale (autor L.I. Grekhova).

Astfel, o trecere în revistă a unui număr de programe domestice de educație ecologică pentru copiii preșcolari demonstrează marea activitate creativă a specialiștilor - înțelegerea problemelor de mediu ale planetei, necesitatea de a le rezolva, valoarea naturii și a vieții de pe Pământ în toate manifestările ei. , nevoia de a schimba strategia și tactica comportamentului umanității pe planetă, modalitățile de interacțiune a acesteia cu natura. Și aceasta necesită o educație intensivă de mediu pentru toți oamenii, începând din copilăria preșcolară.

Mediul de subiect al unui copil preșcolar include diverse obiecte naturale, astfel încât familiarizarea lui cu plantele, animalele și fenomenele naturale neînsuflețite este inevitabilă - acesta este un proces natural de învățare despre lumea din jurul său și de dobândire a experienței sociale. Acest proces are loc sub îndrumarea țintită a adulților. O viziune ecologică asupra lumii este un produs al educației; formarea sa are loc treptat pe parcursul multor ani de viață și de predare a unei persoane. Începutul acestui proces cade în perioada copilăriei preșcolare, când se pun primele baze ale înțelegerii lumii și interacțiunii practice cu subiectul-mediul natural.

Educația de mediu a copiilor preșcolari este o introducere în natură pentru copii, care se bazează pe o abordare ecologică, în care procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei. Existența lumii animale, inclusiv a oamenilor, ar fi imposibilă fără plante, ceea ce determină rolul lor deosebit în viața planetei noastre. Dintre toate organismele, numai plantele și bacteriile fotosintetice sunt capabile să acumuleze energia Soarelui. Plantele sunt veriga principală, determinantă a lanțului nutrițional complex al tuturor organismelor heterotrofe, inclusiv al oamenilor. Plantele terestre formează stepe, pajiști, păduri și alte grupuri de plante, creând diversitatea peisajului Pământului și o varietate nesfârșită de nișe ecologice pentru viața organismelor. În cele din urmă, cu participarea directă a plantelor, a apărut și se formează solul.

În viața de zi cu zi, copiii sunt înconjurați de organisme vii specifice, individuale. Plantele de interior și vegetația exterioară (în apropierea casei, în zona grădiniței), animalele domestice și ornamentale, păsările și insectele care trăiesc peste tot pot fi prezentate copilului din perspectivă ecologică - în interacțiunea lor directă cu mediul înconjurător. Adultul își stabilește scopul de a arăta această interacțiune și urme cu preșcolarii: ce constituie condițiile de viață ale plantelor și animalelor, cum interacționează acestea cu aceste condiții. Orice organism viu are nevoi care nu pot fi satisfăcute de resursele sale interne. Nevoile unui organism viu sunt satisfăcute de factorii de mediu. Acestea sunt, în primul rând, nevoile de nutrienți, apă, oxigen, care prin metabolism creează energie vitală și permit unui individ să se realizeze pe sine în toate sferele vieții.

Adaptabilitatea (adaptarea) morfo-funcțională a unui organism la mediul său dezvăluie mecanismul relației dintre o ființă vie și mediul său și răspunde la întrebarea cum are loc această relație. Caracteristicile morfologice externe (legate de structură) ale plantelor și animalelor sunt accesibile percepției unui preșcolar, prin urmare, în general, cunoștințele despre fitness, demonstrate în exemple specifice, pot fi de înțeles pentru el. Manifestările externe ale funcționării (la animale, acesta este comportamentul) sunt, de asemenea, accesibile gândirii vizuale și figurative a copilului și sunt interesante pentru el. Comportamentul animalelor este în întregime în concordanță cu particularitățile structurii sale, demonstrează ce poate fi făcut de organele externe (părți ale corpului) în astfel de condiții. Un copil mic este, de asemenea, atras de comportamentul dinamic al animalelor: o schimbare rapidă a imaginilor îi concentrează cu ușurință atenția și percepția încă instabile și oferă „hrană” pentru gândire.

Concretizarea primului concept este conceptul de habitat. Un adult poate discuta cu ușurință cu copiii ce este necesar pentru viața unei plante sau a unui animal (apă, aer, hrană, anumite condiții de temperatură etc.), ce obiecte și materiale sunt înconjurate, ce proprietăți au.

Aceste concepte exprimă prima și principala idee ecologică: orice organism viu, prin nevoile sale și nevoia de a le satisface, este conectat cu mediul său prin adaptarea (adaptarea) morfofuncțională la anumite condiții de viață. Această idee poate fi adusă în mod concret și figurat la înțelegerea unui preșcolar, de exemplu, prin introducerea copiilor în veveriță, profesorul le dezvăluie adaptabilitatea acesteia în domeniile mișcării, alimentației, protecției împotriva dușmanilor, creșterii urmașilor și demonstrează adaptabilitatea stilului de viață al animalului în diferite anotimpuri. Profesorul arată, de asemenea, adaptabilitatea plantelor lemnoase și erbacee care cresc pe locul grădiniței la condițiile de viață în schimbare sezonieră. Un acvariu cu locuitori acvatici, păsări de iarnă, plante de interior - toate acestea sunt obiecte care fac posibilă demonstrarea modelului desemnat, al cărui centru este o singură creatură vie.

Formarea culturii ecologice a populației, începutul formării acesteia cade în primii șapte până la opt ani ai vieții unui copil. Copilăria preșcolară este o perioadă crucială a vieții unei persoane: sunt puse bazele unei atitudini corecte față de lumea înconjurătoare (natura, lucruri, oameni) și orientarea valorilor în ea. Activitatea de educație ecologică a copiilor de această vârstă are oportunități și perspective mari.

În ecologie, conceptele centrale sunt interacțiunea unui organism individual cu habitatul său și funcționarea ecosistemului - o societate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu și interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a atitudinilor față de aceasta.

Deci, la baza educației pentru mediu se află ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei preșcolare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul.

Scopul educației pentru mediu a copiilor este formarea principiilor culturii de mediu. Acest obiectiv este în concordanță cu conceptul de educație preșcolară, care, concentrându-se pe valorile umane universale, stabilește sarcina dezvoltării personale a copilului: să pună bazele culturii personale și a calităților umaniste la o persoană în copilăria preșcolară.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini conștient corecte direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează bogăție materială sau valori spirituale pe baza acestuia. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor, sub îndrumarea adulților, cu lumea obiectiv-naturală care îi înconjoară: plante, animale, habitatul acestora, obiecte realizate de oameni din materiale de origine naturală.

Studiul legilor naturii poate începe în copilăria preșcolară, ca parte a educației pentru mediu. Posibilitatea și succesul acestui proces au fost dovedite de numeroase studii psihologice și pedagogice interne. În acest caz, conținutul cunoștințelor de mediu acoperă următoarea gamă de aspecte:

Conectarea organismelor vegetale și animale cu mediul lor, adaptabilitate morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesul de creștere și dezvoltare;

Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii;

Omul ca ființă vie, habitatul său, asigurând sănătatea și funcționarea normală;

Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

Familiarizarea cu exemple specifice de viață a plantelor și animalelor, legătura lor cu un anumit habitat și dependența completă de acesta permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață că mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Prin creșterea exemplarelor individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor de componente externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Un aspect important în acest sens este luarea în considerare a muncii umane ca factor de formare a mediului.

A doua poziție vă permite să introduceți copiii în grupuri de organisme vii - să vă formați idei inițiale despre unele ecosisteme, dependențele alimentare care există în ele, precum și să introduceți o înțelegere a unității și diversității formelor naturii vii, pentru a oferi o idee despre grupuri de plante și animale similare care trăiesc în aceleași condiții.

A treia poziție își are originea în ecologia umană, ne permite să dăm idei inițiale despre nevoile biologice ale omului, care pot fi satisfăcute doar într-un mediu de viață normal. Copiii dezvoltă o înțelegere a valorii intrinseci a sănătății și a primelor abilități ale unui stil de viață sănătos.

A patra poziție este elementele de ecologie socială, care fac posibilă demonstrarea cu câteva exemple a folosirii resurselor naturale (materialelor) în activități economice Familiarizarea cu aceste fenomene permite copiilor să dezvolte o atitudine economică și grijulie față de natură și bogățiile ei.

În procesul de educație pentru mediu se pot desfășura următoarele tipuri de activități:

Un joc de rol care reflectă diverse evenimente din natură sau activitățile adulților care creează natura;

Activități practice de creare sau menținere a condițiilor pentru obiectele de locuit în zona verde a grădiniței (muncă în natură), precum și activități de restaurare a obiectelor (repararea jucăriilor, cărților);

Creativitatea copiilor bazată pe impresii despre natură sau activitățile oamenilor în natură;

Comunicarea cu natura, contactul cu obiectele florei și faunei este o activitate complexă, incluzând observarea, judecățile de valoare, admirația, activitățile de îngrijire, îmblânzirea și antrenamentul (în cazul animalelor);

Experimentare: activitate cognitivă practică cu obiecte naturale, însoțită de observații și afirmații. Experimentarea cu obiecte vii este o activitate pozitivă numai dacă acțiunile de căutare sunt efectuate ținând cont de nevoile unei ființe vii și nu sunt distructive;

Activitate de vorbire (întrebări, mesaje, participare la conversație, dialog); schimb de informații, impresii, clarificarea ideilor despre natură folosind cuvinte;

Observarea (activitate cognitivă independentă), furnizarea de informații despre natura și activitățile oamenilor în natură;

Vizionarea de cărți, tablouri și programe de televiziune cu conținut de istorie naturală este o activitate care contribuie la obținerea de noi și la clarificarea ideilor existente despre natură.

Observarea activităților independente ale copiilor și analiza conținutului acestora permit profesorului să-și descopere caracteristicile individuale și nivelul de conștientizare a mediului.

O varietate de activități conectează în mod natural educația de mediu cu întregul proces de dezvoltare a personalității unui copil mic.

Pe parcursul anului s-a lucrat cu copiii din grupa mijlocie a grădiniței nr.11 din Myski în cadrul programului „Tânăr Ecolog”. A început cu diagnosticare, cu identificarea atitudinii copiilor față de natură și obiectele acesteia. Un caiet special înregistra orice manifestări ale copiilor, acțiunile lor, atât pozitive, cât și negative.

Diagnosticul a relevat o mare varietate de atitudini ale copiilor față de natură: bine, rău, indiferent și inconștient. Prezența curiozității la unii și o lipsă totală de interes pentru alții, activitate și pasivitate, agresivitate și milă.

Sarcina noastră a fost să-i învățăm pe copii să observe, să-și dezvolte atenția, capacitatea de a observa în mod independent proprietățile obiectelor și fenomenelor și să tragă concluzii simple pe baza unei comparații dintre familiar și nefamiliar. De exemplu, Kolya Korolkov a venit la grup în primăvară. În general, băiatul este inteligent și disciplinat. Dar era clar că nu manifesta prea mult interes pentru plante sau animale. În timpul plimbării, Kolya a stat lângă un tufiș, trăgându-l dintr-o parte în alta. Când l-au mustrat, el privea cu o privire absentă, neînțelegând esența problemei. A fost nevoie de o explicație specială că aceasta era o tulpină, că era vie. Și deja în august se putea auzi următoarea remarcă de la Kolya către Christina, când culegea o floare în patul de flori. El a spus: „Florile nu pot fi culese, trebuie admirate, pot fi mirosite fără a fi culese. Se vor ofili repede.”

La sfârșitul lunii mai s-au efectuat o serie de observații ale păpădiilor.

Prima observație a fost efectuată pe vreme însorită. Erau o mulțime de păpădii, iar copiii, întrebați ce crește pe gazon, au răspuns asta:

Noi păpădii cresc. Sunt o mulțime de ei (Ira K.).

Păpădiile s-au deschis și se uită la soare (Misha G.).

Păpădiile au crescut printre iarbă. Acestea sunt flori galbene. Sunt multe dintre ele. O luminiță întreagă (Katya O.).

Aceste flori cresc împreună. Poiana asta este casa lor. Unii au înflorit deja. Iar altele nu înfloresc încă (Lera N.).

Soarele se ascunde și se răcește (Katya O.).

Și Masha a făcut următoarea concluzie: „Când sunt multe păpădii, este vară”. Când ne-am întors de la o plimbare după prânz, adică seara, păpădiile erau închise. Iar la întrebarea de ce au fost închise, copiii au răspuns: „Vor să doarmă”.

A doua zi, după o noapte de ploaie, vremea era înnorat, Masha, privind pe fereastră, a spus: „Întregul cer este în nori. E întuneric ca noaptea.”

Când, ieşind afară, am început să ne uităm la păpădii, am descoperit că au rămas închise. Când au fost întrebați de ce nu s-au deschis florile, copiii au răspuns: „Ei cred că va ploua”, „Nu există soare și nu vor să deschidă”.

Astfel, s-a stabilit din ce motive nu se deschid papadiile cand sunt frig, cand ploua, cand este putin soare.

Până la sfârșitul anului, toți copiii au învățat să vadă lucruri interesante în natură în jurul lor, să observe plante și animale, să tragă concluzii simple, să distingă între obiectele vii și cele neînsuflețite ale naturii și să înțeleagă interconexiunea dintre acestea. Interesul pentru semnificația sa a crescut în mod clar preșcolarii au început să manifeste simpatie pentru toate lucrurile vii, să manifeste un sentiment de bucurie, satisfacție, bună dispoziție și un comportament activ, prietenos.

Concluzie

Deci, bazele unei percepții holistice a lumii ca un singur organism viu, în care o persoană este un organ integral, pot fi puse încă din copilăria timpurie. Pentru a face acest lucru, educatorii și educatorii înșiși trebuie să vadă lumea ca un întreg, să-i recunoască unitatea în diversitatea nesfârșită, să vadă ordinea, frumusețea, armonia în ea. Sentimentul de a face parte din natură ne permite să ne considerăm o persoană ecologică. Dar pentru aceasta este necesar să înveți continuu, să ne autoeducam, să ne autodezvoltam. Fără îndoială, pentru a se conserva, omul trebuie să păstreze natura, dar pentru a face acest lucru trebuie să se dezvolte și să se perfecționeze.

Totul începe din copilărie și totul este pus în copilărie. Sarcina educatorilor este să realizeze și să depună toate eforturile pentru a forma o nouă generație. Viața umană este de neconceput fără păstrarea naturii și, pentru aceasta, profesorii trebuie să înceapă să insufle copiilor bazele conștiinței de mediu, bazele adevăratei culturi.

Referințe

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik. Program și orientări pentru educația și dezvoltarea culturală și de mediu a copiilor preșcolari - M.: Editura „Agenția Pedagogică Rusă”, 1997. - 132 p.

2. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenarii pentru orele de educație ecologică a preșcolarilor (grupe mijlocii, seniori, pregătitoare - M.: VAKO, 2005. - 240 p.).

3. Nikolaeva S. Revizuirea programelor străine și interne pentru educația pentru mediu și creșterea copiilor // Educația preșcolară - Nr. 7. - 2002. - p. 52-64

4. Popova T. I. Lumea din jurul nostru. Materiale ale unui program cuprinzător de educație cultural-ecologică și educație morală a copiilor de vârstă preșcolară și primară - M.: LINKA-PRESS LLP, 1998. - 190 p.

5.Educația de mediu a copiilor preșcolari / comp. S. N. Nikolaeva - M.: SRL „Editura Firmei AST”, 1998.- 320 p.

Shitikova Natalya Ivanovna
Denumirea funcției: profesor
Institutie de invatamant: MDOU nr. 20 „Pistrui”
Localitate: Regiunea Moscova, districtul urban Podolsk, satul Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, casa 202 b
Denumirea materialului: Articol
Subiect:„Formarea ideilor de mediu la copiii mici”.
Data publicarii: 14.05.2017
Capitol:învăţământul preşcolar

Administrația districtului orașului Podolsk

Comitetul de educație

Asociația Metodologică Orașului

educatori timpurii

zona teritorială de sud

Mesaj pe subiect:

„Formarea ideilor de mediu la copiii mici.”

Pregătit

profesoară la grădinița MDOU Nr.20

Shitikova Natalya Ivanovna

Formarea ideilor de mediu la copii

vârstă fragedă

Încă din copilărie timpurie, un copil explorează lumea din jurul lui, ajunge la

frumos, luminos. El poate vedea toate acestea în natură și toate acestea sunt pentru el

pentru prima dată, totul surprinde și mulțumește. Noutatea și strălucirea impresiilor timpurii

ramane pe viata. Niciodată în viața lui ulterioară o persoană nu va avea

asemenea prospețime a percepției și prospețimea sentimentelor ca la preșcolarul timpuriu

vârstă. Și oricât de trist ar fi, o persoană își pierde adesea armonia

legătura cu natura în copilărie, în cel mai tandru și sensibil moment

viaţă. Cum se întâmplă asta? Așa că puștiul a luat o pană de pasăre în mâini

admiră-l și aude imediat un strigăt ascuțit: „Aruncă murdăria asta acum”.

M-am așezat lângă o băltoacă să mă uit la insectele interesante care erau acolo

înot. Și apoi urmează un strigăt de panică: „Depărtați-vă de băltoacă.

Te vei murdar și vei răci!” Și în loc de o lume colorată și veselă, un copil

vede asfalt gri în fața lui. Și adulții pot și ar trebui să ajute

copil în însuşirea cunoştinţelor de bază de istorie naturală, în dezvoltare

dorințe și abilități de a înțelege lumea naturală, de a o introduce în elementar

munca pentru a crea conditii favorabile pentru viața ființelor vii. Pe

pe această bază, se cultivă o atitudine grijulie față de toate viețuitoarele

mediul imediat: la iarbă, la floare, la copac, la pasăre și la dvs

colegii și adulții. De aceea este atât de important să-ți înveți copilul în mod specific

priviți, admirați, bucurați-vă și admirați frumusețea lumii

natura, cultivați observația și curiozitatea, bunătatea,

atitudine atentă față de obiectele naturale. Lipsa de specific

senzații ( gama de culori, sunete, mirosuri etc.) duce la emoțional și

sărăcia spirituală, la incapacitatea de a-și exprima atitudinea față de lumea naturală.

Un adult ar trebui să-l ajute pe copil să descopere lumea din jurul lui.

natura, să o iubesc ca pe o casă comună, la fel de necesară tuturor celor care se află în ea

vieți. Acesta este ceea ce ar trebui să rezoneze în sufletul fiecărui copil.

În copilăria preșcolară se pun bazele personalității, inclusiv

atitudine pozitivă față de natură și lumea înconjurătoare. Preşcolar

instituția este prima verigă în sistemul de mediu continuu

educație, așa că nu întâmplător ni se dă sarcina

formarea la preșcolari a fundamentelor unei culturi a raționalului

managementul mediului. Începerea educației pentru mediu în preșcolar

Instituția are nevoie de el din momentul în care copiii intră în prima grupă de juniori.

Încă de la începutul anului, profesorul atât la primul, cât și la al doilea junior

grupurile povestesc și joacă în mod repetat basme cu păpuși, începând

ridicat

"vine"

"fructe si legume"

subiect

nu cresc doar napii, ci în grădină cresc mere și diverse fructe de pădure, prezintă copiii

cu o varietate de fructe, participă la examinarea lor, le face o încercare

și, în general, tratează copiii cu amabilitate. Tema animalelor de companie

ușor de imaginat cu ajutorul lui Baba și al bunicului de la „Ryaba Hen”, care,

animalelor.

„vine” fie bunicul, fie baba, ei vorbesc despre o vacă cu vițel, apoi despre

o capră cu iezi, ei arată cum îi hrănesc cu iarbă, fân și apă.

sunt folosite

fabrică

folclor,

poezii ale căror intrigi sunt jucate cu copiii.

comuniune

mic

să fie efectuate

interesant

emotional,

apel

dispoziție veselă, veselă, surpriză din învățarea lucrurilor noi și din prima

succes. Toate acestea îi vor ajuta pe copii să înțeleagă mai ușor și mai bine proprietățile, calitățile,

semne ale obiectelor naturale, conexiuni și relații simple.

În grădiniță și în familie, ar trebui să se aibă grijă să se creeze natural

mediu de dezvoltare: dacă este posibil, aveți un colț de locuit cu interior

plante, animale; folosiți o grădină, grădină de legume, grădină de flori la dacha, cca

Case; ridicați jocuri pe o temă de istorie naturală, cărți, jucării. copil

aduce mai aproape

natural

natural

regulat

comunicarea cu natura îi permite să obţină impresii mai vii şi

idei decât cele mai interesante cărți, imagini, povești.

Comunica

bogat

diverse

necesar, în primul rând, prin sentimentele sale, atingând inima și sufletul

copil. Copilul se străduiește să reflecte impresiile sale vii despre natură în

desene, aplicații, povești creative, poezii, ghicitori.

Unul dintre mijloacele importante de a introduce copiii în lumea din jurul lor

sunt observatii.

Observatii

plimbare

îmbogăţi

depuneri

înconjurătoare

lume, formați o atitudine prietenoasă față de natură. Ar trebui predat

observa

diverse

obiecte

fenomene;

Neapărat

observa

obiecte

fenomene,

planificat.

Observatii

animalelor

natural

fenomene

sunt aleatorii și neașteptate, iar profesorul nu ar trebui să rateze așa ceva

oportunitate. Copiilor le plac animalele datorită varietății de culori, dimensiuni,

forme, mișcări (un fluture frumos strălucitor atrage cu culoarea sa, o pasăre atrage

zbor, sunete). Întâlnirea cu animale determină, de obicei, un copil

bucurie, entuziasm, surpriză

Necesar

stimula

curiozitate;

formă

capacitatea de a observa schimbări în natură.

observație – creați o dispoziție emoțională, generală

o impresie fericită.

Educator

introduce

animale,

tratați-i cu grijă și atenție.

Trebuie amintit că copiii nu trebuie să interacționeze cu animalele.

a fi spontan, incontrolabil. Copilul nu știe încă cum

comunicarea cu un animal poate provoca rău lui și dumneavoastră. Prin urmare, profesorul

ajută copiii să comunice cu animalele, astfel încât acestea să nu fie periculoase pentru nimeni

animal sau copil.

Când merg la plimbare, părinții și profesorii ar trebui să-și dea seama de asta pentru ei

Pentru copii, acesta este începutul unei călătorii într-o lume mare și diversă. natură

este important să vezi, să percepi cu tot sufletul, cu toate simțurile, să observi

diversitatea formelor sale, frumusețea culorilor, sunetelor, mișcărilor, mirosurilor. Aceasta și

formează prima experiență senzorială (inițială) a copilului, baza pentru a lui

dezvoltare intelectuală. Impresii ale naturii native primite în

copilărie, sunt amintite pentru viață. Manifestări ale naturii în orice moment

Anii sunt variați, frumoși și uluitori. De la o vârstă foarte fragedă

copiii pot vedea și observa aceste caracteristici în natură, schimbările lor.

Îmbogăţi

impresii

diversitate,

natural

egal,

admira

admira

natura, arăta curiozitate și observație, protejează și îngrijește

mediu - aceasta este sarcina nobilă a adulților.

Inca de la primii pasi ai unui copil, un adult este obligat sa

zăcea în conștiința lui înțelegerea că spiritual și fizic

viața umană este indisolubil legată de natura.

Întotdeauna există un acvariu în grădiniță. Acvariul nu este doar frumos, ci și

foarte interesant pentru prezentarea copiilor la locuitorii săi. Ceas

viața unui pește în apă, comportamentul său este mai bun de multe ori, de fiecare dată

observând ceva nou. Este necesar să-i explici copilului că peștele trăiește numai în

grijuliu

relaţie

animalelor

cei mici

sunt puse

organizatii

contacte sistematice pe termen lung și comunicare cu aceștia.

Având în vedere

fiziologic

psihologic

particularități

vârstă fragedă, lucrează la formarea ideilor de mediu

ar trebui să înceapă din primii ani de viață. Profesorul trebuie să revină la unul

și același obiect (la același concept) în mod repetat și de fiecare dată

adăugați ceva nou la cunoștințele existente ale copiilor.

de mediu

educaţie

folosit

o abordare integrată care presupune interconectarea cercetării

activitati, muzica, arte vizuale, cultura fizica,

teatral

activitati,

literatură,

modelare,

vizionare

Emisiuni TV, excursii, precum și organizarea de activități independente

copii, adică ecologizarea diverse tipuri activitatile copilului.

primit

cursuri

"verifica"

activităţi experimentale independente bazate pe metoda de eşantionare şi

erori. Treptat, experimentele elementare devin jocuri-experiențe, în

didactic

educativ

distractiv.

îmbunătățește

semnificația emoțională pentru copil a acestei activități. Ca urmare

fix

jocuri-experimente

proprietăți

calitati

obiectele naturale devin mai conștiente și mai durabile.

Concluzie.

Educațional

sens

supraestima.

animale, plante, o persoană devine mai curată, mai bună, mai moale. În ea

cele mai multe se trezesc cele mai bune calități. Om, animal, plantă - suntem cu toții

parte a naturii și formează cu ea un singur întreg, în ciuda diferențelor.

Absența

reflectând

realitate,

duce adesea la formarea în ele a diferitelor prejudecăți și superstiții.

Concepțiile greșite provoacă adesea ostilitate

relațiile copiilor cu animalele. Acest lucru nu doar dăunează naturii, ci și

negativ

valabil

se intareste

a corecta

concepțiile greșite existente sunt mai dificile decât formarea altora noi,

corecta.

De aceea este foarte important ca copiii, deja la vârsta preșcolară timpurie

a primit informații corecte despre natură.

Un subsistem important al culturii ecologice este atitudinea față de natură. Psihologii (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin etc.) consideră ca manifestare categoria atitudinii sub aspectul personalității. Atitudinea are întotdeauna o conotație emoțională, este subiectivă și se exprimă în acțiuni, acțiuni practice și activități. O caracteristică semnificativă a unei atitudini este conștientizarea acesteia, care se formează pe baza cunoștințelor și este asociată cu experiențele. Psihologii notează natura complexă a conexiunilor dintre cunoștințe și emoții: o atitudine nu poate apărea numai pe baza cunoașterii - sensul personal, înțelegerea și conștientizarea obiectivității a ceea ce se întâmplă trebuie să fie conectate la aceasta. Un studiu psihologic detaliat al lui V.A. Levin, devotat problemei formării unei atitudini subiective față de natură pe baza unității cu ea, a arătat că experiența culturală și istorică existentă a omenirii contribuie la manifestarea unei astfel de atitudini față de natură, care nu poate asigura conservarea acesteia, conviețuirea durabilă. pe planeta comunității oamenilor și naturii. ÎN societatea modernă pragmatismul predomină - natura este considerată numai din punctul de vedere al beneficiului și al răului, omul se opune altor ființe vii, se consideră „mai înalt, mai semnificativ” decât ele. Tocmai această atitudine ne împiedică să stabilim standarde etice de comportament în natură și să interacționăm cu ea conform acestor standarde. Este necesar să se caute mecanisme psihologice și pedagogice de corectare a atitudinii existente față de natură.

Studiul a stabilit că un nou tip de atitudine față de natură ar trebui să fie o atitudine subiectiv-etică, care se caracterizează printr-o orientare personală către interacțiunea partenerului (din punct de vedere al standardelor etice) cu ființele vii. Problema formării unei astfel de atitudini poate fi rezolvată cu succes în procesul de educație pentru mediu dacă metodologia sa prevede o viziune neobiectivă asupra naturii (ca mediu), și subiectiv - ca valoare, ca „lume a naturii” inspirată de o persoană. Cea mai importantă componentă o astfel de atitudine este un act. Formarea unei atitudini subiectiv-etice față de natură este asigurată de un sistem de mecanisme psihologice care afectează sfera perceptiv-emoțională, cognitivă și practică a individului.

Studiul prezintă caracteristicile atitudinii subiective față de natură în diferite etape ale ontogenezei personalității (preșcolar, școlar, tineret, adult), pe baza cărora se bazează corecția psihologică și pedagogică. Nu putem fi întru totul de acord cu autorul în ceea ce privește recomandările sale pentru lucrul cu preșcolarii, care presupun neutralizarea viziunii pragmatice asupra naturii și utilizarea antropomorfismului (umanizarea naturii). Este necesară neutralizarea viziunii naturii din punctul de vedere al „beneficii și răului” - cu preșcolari ar trebui să mergeți în pădure nu pentru ciuperci și fructe de pădure, ci pentru impresii minunate, printre care uneori există „impresii delicioase” sub formă de ciuperci și fructe de pădure. Antropomorfismul ca mecanism pentru introducerea copiilor în natură este de nedorit - îl primesc deja în cantități suficiente prin basme. Utilizarea antropomorfismului inhibă dezvoltarea începuturilor conștiinței ecologice la copii, contrazice abordarea cognitivă și practică în formarea unei atitudini subiectiv-etice față de natură - interacțiunea practică a unui copil cu ființele vii va fi doar etică (umană) dacă se construiește pe baza luării în considerare a nevoilor lor vitale, a înțelegerii valorii de sine și a fragilității vieții. Această abordare este prezentată într-o serie de studii pedagogice consacrate direct formării atitudinii preșcolarilor față de natură (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych. I.A. Komarova, M.K. Ibraimova etc.) . Absolut toți cercetătorii notează importanța cunoștințelor despre natură pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. Există multe lucrări, subiectul cărora este selecția conținutului și sistematizarea cunoștințelor, testarea lor pentru accesibilitatea pentru preșcolari, influența acestor cunoștințe asupra dezvoltării lor (N.F. Vinogradova. I.A. Khaidurova. E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva , G.V. Chirike. T.A. Markova, T.A. Fedorova, D.F. Un rezultat indirect al lucrului cu copiii este apariția în ei a unei atitudini interesate față de obiectele care se aflau în centru. activitate cognitivă. Deosebit de indicativ în acest sens este studiul lui N.N Kondratyeva: preșcolarii au dobândit un sistem de cunoștințe despre un organism viu - rezultatul a fost o înțelegere a valorii intrinseci a vieții, inadmisibilitatea de a provoca orice rău unei ființe vii. Cercetătorul notează: cunoștințele despre un organism viu, integritatea acestuia și conexiunile cu habitatul său au influențat formarea la copii a unei atitudini atente, grijulii față de plante și animale și față de conservarea mediului lor de viață.

Cunoștințele despre natură influențează formarea unei atitudini conștiente: sub influența educației, copiii încep să înțeleagă relațiile cauzale și dependențele din natură, încep să le ia în considerare în activitățile și comportamentul lor. Acest lucru se arată în mod convingător în studiul lui I.A. Komarova. Autorii diferitelor lucrări notează că ceea ce apare la copii atitudine bună la mediul natural - acesta este rezultatul unei organizări speciale proces pedagogic. În unele cazuri, efectul se obține prin includerea copiilor în activitati practice(muncă, căutare, vizual), în altele - prin conectarea de material suplimentar (citirea operelor literare, afișarea de imagini, vizionarea emisiunilor TV etc.), în altele - prin interacțiune, comunicare cu ființe vii (în special animale). V.D. Sych subliniază că este posibil ca preșcolari să dezvolte sentimente estetice și să formeze o atitudine estetică față de natură prin intermediul televiziunii, dar nu sunt excluse excursiile în natură, comunicarea în direct între preșcolari și natură și percepția frumuseții sale naturale. Cercetările lui V.S Izotova, care a lucrat cu preșcolari nevăzători și și-a format ideile despre natura vie și neînsuflețită, convinge de acest lucru: copiii sunt sensibili la viețuitoare în organizarea comunicării; 3.P. Cel rău acordă atenție comportamentului corect al adulților: atitudinea lor față de plante, animale, habitatul lor, atmosfera prietenoasă ce emană de ei devin factori de cultivare a unei atitudini pozitive față de natură la copii.

Jocul (activitatea principală a perioadei preșcolare) este de mare importanță: evocă emoții pozitive - copilul este fericit și este gata să perceapă și să asimileze tot ceea ce conține. Cu jocul, copilul se implică rapid în orice activitate, se adâncește în conținutul acesteia, își amintește diverse informații și reguli și le realizează cu ușurință. Cercetarea I.A. Komarova demonstrează convingător: prin situații de învățare jucăușă, chiar și preșcolarii mijlocii dezvoltă o atitudine conștientă față de plante - înțeleg că acestea sunt vii, fragile și trebuie manipulate cu grijă, că necesită anumite condiții; sunt ușor incluse în îngrijirea lor.

Toți psihologii copiilor acordă atenție importanței emoțiilor în dezvoltarea copiilor. A.V. Zaporojhets subliniază: în educație morală Motivele motrice ale comportamentului contează, așa că este necesar ca ideile morale să fie înțelese de copii și să evoce un răspuns emoțional pozitiv la responsabilitățile lor.

Are o relație cu natura diferite nuanțe, care are legătură cu direcția procesului educațional. Caracteristicile personale ale copilului. ÎN ultimii ani A existat conștientizarea postulatului că resursele naturii nu sunt infinite, că acestea sunt uneori cheltuite cu risip, ceea ce i-a determinat pe profesori să caute un astfel de conținut de mediu care să contribuie la insuflarea copiilor deja la vârsta preșcolară a unei atitudini economice și atente față de obiecte, materiale și resurse naturale. Tratarea plantelor și animalelor cu grijă este de înțeles: viața acolo este valoroasă în sine. Tratarea cu grijă a obiectelor și proprietăților este o altă chestiune, deoarece acestea sunt incluse în categoria lucrurilor neînsuflețite. O abordare mai tradițională este din perspectiva muncii investite: copiilor li se cere să aibă grijă de lucruri pentru că munca a fost cheltuită, iar munca trebuie tratată cu respect. Cercetare de P.O. Studiul lui Abdulvagabova cu copiii din grupul mijlociu demonstrează exact această abordare. O abordare diferită - ecologic-economică - a acestei probleme este prezentată în studiul lui T.A Fedorova, în care o atitudine economică și atentă față de articolele de uz casnic, electricitate, deșeuri (diverse ambalaje) a fost nucleul culturii de interacțiune cu natura formată între. preșcolari mai mari. Studiul a arătat că deja la vârsta preșcolară este posibil să se înceapă să se pună primele baze ale managementului de mediu, să se includă copiii în activități accesibile de economisire a resurselor și să se dezvolte în ei un comportament corect pentru mediu în viața de zi cu zi.

De fapt, lanțul unui copac viu - lemn - realizarea unui scaun pentru copii - un scaun nou într-o grădiniță - un scaun rupt și apoi reparat - un copac viu netăiat este mai convingător decât lanțul de lemn - realizarea unui scaun - un nou scaun într-o grădiniță - - un scaun stricat și apoi reparat, în care materialul sursă nu este luat în considerare ca resursă a naturii vii. În ultimii ani, mulți practicanți care sunt implicați în educația de mediu a preșcolarilor au desfășurat activități pentru a economisi hârtie albă curată și apă și îi inițiază pe copii să o folosească economic. Acesta este un domeniu promițător al educației pentru mediu.

Deci, formarea unei atitudini pozitive a preșcolarilor față de natură este un domeniu important al educației pentru mediu, reflectă rezultatul muncii de mediu și pedagogice cu copiii și este produsul și indicatorul său final. Care ar putea fi această relație? Abordarea ecologică (și anume cea care ne interesează) este mai consecventă cu caracterizarea atitudinii ca fiind conștient corectă. În acest caz, „corect” este înțeles ca o astfel de atitudine care s-a dezvoltat pe baza cunoașterii dependențelor ecologice specifice dintre orice organism viu și habitatul său. Fără a ține cont de nevoile unei anumite plante sau animal, interacțiunea corectă și, prin urmare, umană cu aceasta este imposibilă. Prin „conștient” se înțelege că copilul are o înțelegere a dependențelor de mediu la nivel verbal: poate să se spună, să explice (cu o bună dezvoltare a vorbirii) de ce ar trebui să facă acest lucru sau (cu o dezvoltare insuficientă a vorbirii) să înțeleagă cuvintele lui. un adult care îi explică, întreabă, interzice. Aceasta înseamnă că aspectul emoțional al relației este prezent în ea ca obligatoriu, întrucât a asigurat întregul proces de formare a acesteia.

Conștient corectă este atitudinea generală (de bază) a unui preșcolar față de natură în diferite situații și pentru diferiți copii poate avea o conotație estetică, etică sau cognitivă; Frumosul în natură, de exemplu, din punct de vedere ecologic, este considerat destul de clar: orice creatură vie care se află în condiții optime (adică, pe deplin corespunzătoare nevoilor sale) în care crește, se dezvoltă și funcționează pe deplin este frumoasă. O puteți admira - aceasta este frumusețea unui organism sănătos care trăiește într-un mediu favorabil. Celălalt (fragil, slab din cauza condițiilor proaste) trebuie să fie simpatizat și ajutat.