Dansul sau cum să păstrați integritatea personalității unui copil în timp ce extindeți orizonturile Parenting este un proces foarte complicat în care calitățile personale importante și complexe ale unui copil pot fi formate în moduri simple, dar neașteptate. Una dintre cele mai grave probleme ale modernului

Recomandări pentru diferite vârste Poziția scaunului auto pentru copii se modifică pe măsură ce înălțimea și greutatea copilului se modifică pe măsură ce crește. Copiii ar trebui să-și petreacă primii doi ani din viață pe un scaun cu spatele. Apoi, la doi ani, sunt dislocați pe parcurs

Câteva aspecte morale în dezvoltarea personalității unui copil Deci, ce trebuie să facem pentru a crește o persoană demnă (moștenitorul tău)? Îmi amintesc de o întâmplare când lucram ca profesor într-o grădiniță, elevii mei erau în al patrulea an de viață și

6.2. Calitățile volitive ale unei persoane în activitatea muzicală Pentru a desfășura un comportament volitiv, o persoană trebuie să aibă așa-numitele calități volitive. Printre acestea, psihologii numesc: inițiativa, determinarea, independența, perseverența, rezistența,

Adulții și semenii influențează copilul în procesul activităților în care acesta are relații diferite, își testează capacitățile și abilitățile, se evaluează, se dezvoltă ca persoană și dobândește abilități de interacțiune.

Jocul este de maximă importanță pentru dezvoltarea personalității copilului. Jucând rolul adulților, reproducându-și activitățile și relațiile, copiii se familiarizează cu regulile și motivele de comportament care le sunt disponibile, care îi ghidează pe adulți în activități de muncă și sociale și în comunicarea între ei. De exemplu, jucând rolul unui medic, un copil încearcă să-și reproducă grija și atenția față de pacient.

Jocul captivează copiii, îi face să simtă sentimentele altor personaje: simpatizează cu cei bolnavi, simpatiză cu copiii, respectă bătrânii etc.. Interesul pentru joc, dorința de a juca un anumit rol îi încurajează pe copii să facă acțiuni inestetice. Este o modalitate de a intra în viața reală a adulților. Orice intervenție adultă în jocul unui copil îl privează de puterea sa creatoare, așa că adulții ar trebui să-l ajute pe copil să creeze condiții pentru joacă.

Acțiunile și relațiile pe care copiii le realizează în concordanță cu rolurile lor îi ajută să înțeleagă mai bine motivele comportamentului, acțiunile și sentimentele adulților, dar nu asigură încă asimilarea acestora. În procesul relațiilor, ei se deschid despre joc, atunci când discută conținutul acestuia, distribuția rolurilor, materialul de joc etc. copiii învață să țină cont de interesele unui prieten, să simpatizeze cu el, să-și sacrifice propriile interese și să lucreze de dragul unei cauze comune. Adesea apar conflicte între ei în ceea ce privește organizarea și desfășurarea jocului, cauzate de incapacitatea de a-și coordona planurile și acțiunile. În astfel de cazuri, profesorul ar trebui să-i ajute.

Complexitatea jocului, numărul de participanți la acesta și consistența dintre acțiunile lor formează cerințele pentru comportamentul copiilor și relațiile lor. Prin urmare, pe măsură ce jocurile devin mai complexe, crește și importanța lor în dezvoltarea personalității persoanei mai tinere.

În majoritatea jocurilor, rolurile copiilor sunt inegale, printre ei se numără principale (profesor, medic, vânzător) și secundare (dădacă, copil, asistentă, cumpărător). Rolurile principale sunt atractive pentru copil, prin urmare, atunci când se joacă cu păpuși, ea joacă întotdeauna rolul principal. În fiecare grup există copii care inventează și organizează jocuri, distribuie roluri și îi îndeamnă pe alții să ia măsuri. Ei, de regulă, joacă rolurile principale, dar pot renunța la ele și în favoarea altor copii. De ele depind specificul relațiilor dintre toți copiii din joc. Recunoașterea de către colegii lor nu ridică îndoieli cu privire la cuvintele, acțiunile lor și nu creează situații conflictuale. Uneori pot exista manifestări de dezacord, o luptă pentru conducere și o confruntare prin forță.

Puterea și conținutul influenței pozitive a jocului asupra dezvoltării personalității copiilor depind de profesor, care, dacă este necesar, trebuie să informeze copiii despre conținutul acestuia, să monitorizeze distribuția rolurilor și coordonarea acțiunilor. În același timp, este important ca copiii să treacă treptat la jocuri care necesită o interacțiune strânsă între participanți și capacitatea de a ține cont de opiniile celuilalt. Conducătorii de jocuri pentru copii necesită o atenție deosebită din partea profesorului și utilizarea unor modalități avansate de reglare a comportamentului lor în raport cu alți copii.

În activitățile productive, la îndeplinirea sarcinilor de muncă și educaționale, accentul copilului este format pe obținerea unui rezultat aprobat de adulți și de semeni. Acest rezultat poate fi un desen, o structură, o cameră curățată, un pat săpat, soluții la o problemă aritmetică etc.

Nevoia de a obține rezultate îl învață pe copil să-și planifice acțiunile, să le dirijeze, își dezvoltă voința, capacitatea de a-și controla comportamentul pe baza rezultatului activității copilul își compară abilitățile și eforturile cu cele ale semenilor săi; La început, adulții folosesc această comparație mai târziu, pe măsură ce bebelușii stăpânesc abilitățile stimei de sine, conștientizarea propriilor calități și realizări, ei o realizează.

Preșcolarii dezvoltă noi motive de comportament: îndeplinirea, de exemplu, sarcini educaționale contribuie la dezvoltarea motivelor cognitive (curiozitate, dorință de a învăța lucruri noi, interese în diverse domenii de activitate etc.), creând condiții pentru dezvoltarea generală și abilități speciale.

Concentrarea asupra rezultatelor activităților dezvoltă munca grea a copilului, fără de care este imposibil să obțineți succes. Dorința de recunoaștere o încurajează la noi realizări și formează o dispoziție internă față de un anumit tip de activitate.

Este în general acceptat în psihologia rusă că dezvoltarea are loc în acest proces sarcinile un individ al experienţei socio-istorice a oamenilor. În același timp, „însușirea” nu este o adaptare pasivă a copilului la condițiile de viață predominante din jurul lui. Apare ca urmare a acesteia activ activitate prin care stăpânește metode de orientare dezvoltate social în lumea obiectivă și mijloace de transformare a acesteia, care devin treptat forme de activitate ale unei persoane în creștere (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin etc.).

Este necesar să subliniem un punct extrem de important: pentru a reflecta corect fenomenele înconjurătoare și pentru a asimila adevăratele semnificații ale acestor obiecte, copilul „... trebuie să desfășoare activități în raport cu acestea care să fie adecvate activității umane care este „obiectivizat”, „întrupat” în ele.

Dezvoltarea proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate ale unui copil depinde de caracteristicile conținutului și structurii activității sale.

Toate calitățile, proprietățile personalității copilului, dorințele, scopurile, interesele și abilitățile se manifestă și se formează în fapte, în diferite tipuri de activități active. În procesul de asimilare activă a experienței sociale de către un copil, sunt dezvăluite scopurile și motivele sale, aspirațiile și dorințele sale și caracteristicile sale personale. În procesul de activitate (joc, studiu, muncă), copilul intră în relații numeroase și variate cu semenii săi și adulții. Interesele, motivațiile, sentimentele și abilitățile sale devin versatile. În funcție de ce și cum face copilul, de ex. care este continutul activitatii sale, din organizarea si conditiile acestei activitati si atitudinea copilului insusi fata de activitatea desfasurata, isi dezvolta anumite inclinatii, abilitati, trasaturi de caracter, obiceiuri stabile de comportament. Personalitatea copilului se formează prin activitate.

Problema rolului diferitelor tipuri de activități în dezvoltarea mentală a unui copil este intens dezvoltată în diverse direcții: s-au făcut studii despre caracteristicile psihologice ale jocului, învățării, muncii și comunicării copiilor de diferite vârste și influența aceste tipuri de activități privind dezvoltarea proceselor mentale individuale și formarea personalității copilului în ansamblu.

De o importanță principală în copilărie este o activitate unică - comunicarea emoțională directă - care a fost identificată în studiile lui M.I. Lisina și personalul ei. S-a dovedit că observat deja în primele luni de viață ale copilului și descris de N.P. Figurină și A.M. „Complexul de revitalizare” al lui Shchelovanov este o formă specială de comunicare emoțională între un copil și adulți. Inițial, se manifestă ca o reacție emoțională complexă „pasivă” la apariția unui adult cu ajutorul expresiilor faciale (zâmbet, mișcări, mai ales haotice etc.). În anumite condiții, aceste reacții încetează să mai fie un sistem de acțiuni active menite să atragă atenția celorlalți, să comunice cu aceștia etc. (reacție vocală, râs, plâns etc.). Numeroase fapte acumulate în psihologia copilului indică faptul că comunicarea emoțională directă joacă un rol foarte important în dezvoltarea și formarea personalității copilului.

Până la sfârșitul primului an de viață al copilului, activitățile de manipulare a obiectelor efectuate împreună cu un adult încep să capete importanță principală. În timpul acestui proces, copilul stăpânește modalități stabilite social de a folosi obiectele de uz casnic și uneltele simple. În procesul de acțiune cu obiecte și jucării, copiii dezvoltă intens procese mentale individuale, în special percepția și gândirea vizual-eficientă. Pe măsură ce copiii stăpânesc acțiuni cu obiecte specifice, ei încep să transfere aceste acțiuni către alte obiecte care au scopuri diferite în viață. Există o generalizare a acțiunilor obiective. Acest lucru creează condiția prealabilă pentru trecerea la activități de joacă, care devin lider în copilăria preșcolară.

Jocul trebuie considerat ca o formă a „vieții și activității speciale a unui copil în orientare către lumea acțiunilor umane, relațiilor umane, sarcinilor și motivelor activității umane”1.

Jocul de rol, care atinge cel mai înalt punct al dezvoltării sale la vârsta preșcolară mai înaintată, aduce o mare contribuție la formarea personalității și la dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului copilului.

Roluri, acțiuni de joc, folosirea ludică a obiectelor și relațiile interpersonale dintre copiii care joacă, exprimate în diverse replici și replici prin care se reglează mersul jocului - toate acestea sunt componente ale jocului de rol. Copiii, cu ajutorul acțiunilor de joc corespunzătoare rolurilor acceptate, exprimă relația dintre oameni.

Astfel, jocul este o modalitate specială de pătrundere în domenii ale vieții și relațiilor adulte care sunt inaccesibile participării directe a copiilor și este una dintre formele de pregătire a copiilor pentru participarea ulterioară la viața societății.

Este necesar să se facă distincția între dezvoltarea generală și semnificația didactică restrânsă a jocului în dezvoltarea copilului. Valoarea didactică se rezumă la dobândirea de noi idei, abilități și abilități. Semnificația generală de dezvoltare a jocului se manifestă prin apariția unor noi motive de activitate, formarea unor mecanisme generale ale activității cognitive și dezvoltarea comportamentului voluntar. De exemplu, până la sfârșitul vârstei preșcolare, apare dorința de a deveni adult, a cărei expresie concretă este dorința de a merge la școală și de a începe să desfășoare activități serioase semnificative din punct de vedere social.

În activitățile de joc, preșcolarul dezvoltă noile formațiuni psihologice principale - orientarea către oamenii din jurul său, capacitatea de a-și evalua acțiunile și acțiunile din punctul de vedere al cerințelor acestora, se dezvoltă „mecanismele” personale de comportament - controlul și sine. -controlul, evaluarea si stima de sine.

Jocul dezvoltă și imaginația copiilor, capacitatea de a opera cu simboluri și semne, care într-o formă generalizată reprezintă sau înlocuiesc obiectele reale și relațiile lor. Dorința de apreciere socială, imaginația dezvoltată și capacitatea de a folosi simbolismul sunt punctele principale care caracterizează pregătirea copilului pentru școală.

Toate informațiile și abilitățile cognitive sunt dobândite de către preșcolari sub formă de joc (printr-o serie bogată de jocuri didactice). În această perioadă, învățarea nu devenise încă o componentă independentă a educației preșcolare.

Activitatea educațională ca activitate umană specială pentru asimilarea formelor teoretice de gândire sau o formă mai complexă de experiență umană devine lider la vârsta școlii primare. Devine conținutul principal al vieții copilului, deși copilul învață o anumită parte a experienței în joc, comunicare și acțiuni obiective. Activitatea educațională se formează ca urmare a unei restructurări treptate a activității de joc, în timpul căreia motivele comportamentului copilului se schimbă semnificativ și se deschid noi surse de dezvoltare a puterilor sale cognitive și morale.

Potrivit lui L.I. Bozovic și alții, activitățile educaționale diferă de jocuri, în primul rând, prin motivația lor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, motivele de joacă își pierd treptat puterea de motivare pentru copil, iar copilul își dezvoltă dorința pentru activități cognitive serioase, semnificative din punct de vedere social. Cu toate acestea, semnificația socială a învățării este dezvăluită în procesul de școlarizare: copiii încep treptat să înțeleagă că nu este vorba de obținerea unor rezultate externe, ci de îmbunătățirea în sine prin dobândirea de noi cunoștințe și tehnici, dezvoltarea abilităților necesare pentru viitor. activități, acesta este principalul lucru în activitățile educaționale.

Formarea de noi motive și sarcini noi în procesul activității educaționale duce la o schimbare radicală a poziției interne a copilului, la o tranziție de la o poziție „practică” sau „utilitara” la o poziție „teoretică” sau „cognitivă”.

Structura activității educaționale diferă în multe privințe de structura jocului: este intenționată, eficientă, obligatorie și arbitrară. Acesta servește ca subiect de evaluare publică și, prin urmare, determină poziția elevului printre altele, de care depind atât poziția sa internă, cât și bunăstarea lui.

Datorită acestor trăsături, activitatea educațională devine activitatea care formează principalele noi formațiuni psihologice ale vârstei școlii primare: forme teoretice de gândire, interese cognitive, capacitatea de a-și controla comportamentul, simțul responsabilității și multe alte calități ale minții și caracterului. a unui școlar, care îi deosebește de copiii preșcolari.

Activitate educativă, conform renumitului psiholog V.V. Davydov, este baza apariției a două proprietăți principale ale proceselor mentale la școlari mai mici - lor arbitrar, si de asemenea capacitatea de a proceda „în minte”, „spre sine”, ceea ce permite copilului să-și planifice munca în avans.

Nu există un consens cu privire la activitățile principale ale adolescenței. În anii '60, au fost prezentate două ipoteze. Potrivit unuia dintre ei, tipul principal de activitate pentru un adolescent este comunicarea, al cărei subiect este o altă persoană, iar conținutul este construirea de relații și interacțiuni cu acesta. Potrivit celui de-al doilea, cea de conducere este activitatea utilă social. Lucrările din ultimii ani l-au favorizat pe acesta din urmă. Deci, V.V. Davydov subliniază că „activitatea de conducere a adolescenței este activitatea utilă social în toate formele ei: producție și muncă, artistică, socială și organizațională, sportivă, educațională. Toate formele de activitate social-utilă și, cel mai important, tranziția liberă de la o formă la alta, stau la baza construirii diferitelor tipuri de comunicare” ().

Astfel, activitățile utile din punct de vedere social care asigură dezvoltarea diverselor forme de comunicare și extinderea comunicării în diferite sisteme sunt activitățile conducătoare ale adolescenței. Aceste activități corespund cel mai pe deplin situației sociale a dezvoltării unui adolescent și poziției sale interne.

În liceu, potrivit unor cercetători, activitățile educaționale ies din nou în prim-plan, dar cu părtinire profesională. Se întâmplă, potrivit lui V.V. Davydov, parcă, o întoarcere la învățare, dar nu doar la stăpânirea fundamentelor științelor individuale, ci și a posibilelor domenii de activitate profesională (diferențierea intereselor educaționale, studiul mai aprofundat al unor discipline academice).

Cu toate acestea, mulți psihologi domestici sunt unanimi că problemele autodeterminarii, căutarea scopului și sensul existenței cuiva apar pentru prima dată ca fiind relevante și, prin urmare, încep să joace rolul celor mai importanți factori în dezvoltarea mentală la începutul adolescenței. .

„Principala nouă formație psihologică a unui școlar senior”, scrie V.V. Davydov, este conștientizarea de sine, adică. reflecție asupra propriului drum de viață și asupra valorilor sociale acceptate.”

Potrivit lui L.I. Bozhovici, alegerea unei căi viitoare în viață, autodeterminarea, devin pentru băieți și fete centrul situației de viață în jurul căreia încep să se învârte toate activitățile și toate interesele lor.

Adolescența timpurie este vremea autodeterminării morale. În acest moment, lumea ideilor începe să fie din ce în ce mai strâns comparată cu viața reală și cu comportamentul altor oameni. Tânărul, parcă, încearcă ce aude despre el, ce vede în jurul lui: ce aș fi făcut eu în locul lui, aș fi putut fi de acord etc. etc.

În timpul adolescenței, o persoană începe să-și construiască în mod conștient propriile idealuri. La început, este stabilit un obiectiv foarte conștient - să vă găsiți idealul, iar apoi munca internă complexă începe să creeze un astfel de ideal deliberat. Trecerea la un ideal generalizat este punctul cel mai important pentru întreaga dezvoltare morală și psihică a individului la începutul adolescenței. Abia acum principiile comportamentului de la instabil și imitativ devin complet interne și stabile, formând în totalitatea lor o singură poziție morală, clar definită - nucleul personalității. Acum, această poziție în sine construiește și transformă din ce în ce mai puternic un tânăr sau o fată, determină din ce în ce mai mult direcțiile principale ale dezvoltării lor mentale și, în același timp, trăsăturile specifice ale aspectului lor. Pentru băieți și fete, activitatea intelectuală capătă un caracter personal, care este asociat cu autodeterminarea și dorința lor de a-și dezvolta propria viziune asupra lumii. Potrivit lui L.I. Bozhovich, ei „au o nevoie reală de a-și forma propria idee despre tot ceea ce îi înconjoară, de a-și afirma înțelegerea personală a lumii, viziunea asupra lumii”1. Toate acestea dau motive să spunem că activitatea de autodeterminare devine lider la această vârstă.

Întreaga cale de viață a unei persoane reprezintă un anumit plan de dezvoltare individuală. Desigur, există anumite norme și limitele lor, determinate de mulți ani de observații și experimente. Cu toate acestea, imediat după naștere, o persoană mică este supusă unor evaluări și măsurători speciale. Să luăm în considerare dezvoltarea personalității în procesul de activitate.

Începutul călătoriei vieții

În primii ani de viață se formează anumite abilități, copilul învață tot mai multe tehnici noi, atingând un anumit nivel de dezvoltare într-o direcție sau alta.

Treptat, un tip de activitate îl înlocuiește pe altul, dar etapa anterioară nu poate fi considerată separată și nerelatată cu dezvoltarea viitoare. Aceasta este întotdeauna o „suprastructură” a experienței anterioare.

Astfel, activitatea se desfășoară ca un „fir roșu” de-a lungul căii de viață a unei persoane, modelând și îmbunătățind-o.

Educația personalității și caracteristicile etapelor de vârstă

În știința psihologică, problema dezvoltării personalității și educației este destul de relevantă. Aceasta este legată atât de aspectele sociale ale societății, cât și de procese determinate biologic.

În diferite perioade de timp, a ieșit în prim-plan fie o teorie în care semnificația biologică în procesul de dezvoltare a personalității a fost o prioritate, fie o teorie socială, conform căreia personalitatea se formează sub influența societății.

Psihologia domestică, ca principalele forțe motrice ale dezvoltării personalității, a prezentat o teorie despre semnificația obstacolelor în calea „creșterii”. Astfel de obstacole se numesc crize, prin care o persoană primește o anumită formație nouă și capacitatea de a trece la un nou nivel de dezvoltare.

Un reprezentant proeminent al acestei abordări este L.S. Vygotski. El a fost cel care a introdus în psihologia dezvoltării conceptul de zonă de dezvoltare proximă și semnificația crizelor legate de vârstă. În teoria sa, un rol semnificativ a fost atribuit periodizării vârstei și specificului fiecărei perioade.

Pentru ca dezvoltarea personalității copilului să decurgă cât mai armonios și cât mai eficient, cei din jur trebuie să cunoască caracteristicile fiecărei etape de vârstă și să fie capabili să identifice în timp posibile abateri de dezvoltare, deoarece vârsta psihologică adesea nu coincide cu vârsta calendaristică. .

Perioada preșcolară

Copiii preșcolari sunt curioși și activi. Activitatea lor principală este jocul.

În primele etape, copilul are nevoie de ajutorul unui adult, de participarea și sprijinul acestuia. În această perioadă se manifestă un mecanism important de dezvoltare - imitația. O mică personalitate se străduiește să repete comportamentul celor din jur în orice. Cel mai adesea, părinții și cercul apropiat sunt supuși „copierii”.

La această vârstă, copilul încă nu are și nu știe cum să-și exprime părerea, nu a dezvoltat un mecanism de feedback empatic, așa că imitarea unui adult este tocmai în natura repetiției, iar repetarea acțiunilor sau cuvintelor unui natură diferită, atât pozitivă, cât și negativă.

Perioada școlară

Copiii și adolescenții de vârstă școlară sunt deja capabili să distingă între aspectele pozitive și negative ale comportamentului adultului. Sunt mai independenți, nivelul lor intelectual este la un nivel superior. În plus, formarea gândirii critice joacă un rol important în această etapă de dezvoltare.

Joaca este activitatea principală a unui copil preșcolar. Subiectul activității de joc este un adult ca purtător al anumitor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, folosind anumite reguli în activitățile sale. Principala schimbare a comportamentului este că dorințele copilului trec în fundal, iar respectarea strictă a regulilor jocului iese în prim-plan.

Structura unui joc de rol: Fiecare joc are propriile condiții de joc - copii care participă la el, păpuși, alte jucării și obiecte.

Subiect; - intriga este sfera realității care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat la familie și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele de familie și de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească parcele mai complexe - industriale, militare etc. .

În plus, jocul cu aceeași intriga devine treptat mai stabil și mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil îi poate dedica doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari sunt capabili să joace același lucru timp de câteva ore la rând, iar unele jocuri durează câteva zile.

• - rol (principal, secundar);
• - jucarii, material de joaca;
• - acțiuni de joc (acele momente din activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil).

Preșcolarii mai mici imită activitățile bazate pe obiecte - tăierea pâinii, răzuirea morcovilor, spălarea vaselor. Sunt absorbiți în procesul de a efectua acțiuni și uneori uită de rezultat - de ce și pentru cine au făcut-o.

Pentru preșcolarii de mijloc, principalul lucru este relațiile dintre oameni, ei efectuează acțiuni de joc nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să pună pâinea „feliată” în fața păpușilor și nu va încurca niciodată succesiunea acțiunilor - mai întâi prânzul, apoi spălarea vaselor și nu invers.

Pentru preșcolarii mai mari, este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar corectitudinea acestor reguli este strict controlată de aceștia. Acțiunile de joc își pierd treptat sensul inițial. Acțiunile obiective reale sunt reduse și generalizate și, uneori, complet înlocuite de vorbire („Ei bine, le-am spălat mâinile. Să ne așezăm la masă!”).

Rolul jocului în dezvoltarea psihicului copilului:

• 1) În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.
• 2) Învață să-ți subordonezi dorințele impulsive regulilor jocului. Apare o subordonare a motivelor - „vreau” începe să fie subordonat „imposibil” sau „trebuie”.
• 3) În joc, toate procesele mentale se dezvoltă intens, se formează primele sentimente morale (ce este rău și ce este bine).
• 4) Se formează noi motive și nevoi (competitive, motive de joc, nevoia de independență).
• 5) În joc apar noi tipuri de activități productive (desen, modelare, aplicație)

Există 2 faze sau etape principale în dezvoltarea jocului. Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; Conținutul jocului este acțiuni obiective. În a doua etapă (5-7 ani), relațiile reale dintre oameni sunt modelate, iar conținutul jocului devine relații sociale, sensul social al activităților unui adult.

Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între dezvoltarea fizică, mentală și morală a unei persoane. Educația fizică este strâns legată de îmbunătățirea simțurilor, vederii și auzului, care, la rândul lor, are un impact profund asupra dezvoltării mentale și formării caracterului unei persoane.

Educația fizică este strâns legată de munca și educația morală a copilului. Activitatea în muncă depinde în mare măsură de starea de sănătate a lui și invers. Jocurile contribuie, de asemenea, la dezvoltarea și întărirea unor calități morale precum voința, disciplina, organizarea etc. De asemenea, este imposibil să nu anulăm legătura dintre educația fizică și educația estetică. Tot ceea ce este sănătos în sensul larg al cuvântului este și frumos. Un corp frumos, mișcări dibace, postură corectă, mers - toate acestea sunt semne de sănătate și o consecință a educației fizice adecvate.

Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități ale acestora trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.

Prima verigă a acestui sistem este studiul caracteristicilor fiecărui copil și o abordare individuală a educației fizice.

Cunoașterea condiției fizice și a dezvoltării copiilor este foarte importantă atunci când se efectuează proceduri de întărire, care trebuie efectuate sistematic, pe o bază strict individuală.

În procesul de educație fizică adecvată, sub rezerva unei abordări individuale a fiecărui copil, toți copiii trezesc interesul pentru realizarea deprinderilor culturale și igienice, pentru mersul în aer curat și pentru educația fizică.

La rezolvarea problemelor de educație fizică a preșcolarilor, profesorul trebuie să exercite controlul zilnic, să aplice cu promptitudine jocuri preventive și să respecte cerințele de igienă necesare la organizarea vieții copiilor și la conducerea orelor.

Caracteristicile corpului unui preșcolar necesită o atenție deosebită dezvoltării sale fizice. Copilul crește - toți dinții de lapte erup și are loc prima „rotunjire”, adică. creșterea greutății corporale depășește creșterea lungimii corpului. Dezvoltarea mentală, vorbirea și memoria copilului progresează rapid. Copilul începe să navigheze în spațiu. În primii ani de viață, sistemul musculo-scheletic, sistemul digestiv și respirator se dezvoltă și se dezvoltă rapid. În timpul celor 2-3 ani de viață, creșterea în lungime prevalează asupra creșterii greutății corporale. La sfârșitul perioadei, dinții permanenți încep să erupă. Datorită dezvoltării rapide a creierului, abilitățile mentale se dezvoltă rapid.

Astfel, educația fizică asigură protecția și întărirea sănătății, dezvoltarea abilităților motrice, a abilităților culturale și igienice, întărirea corpului, dragostea pentru curățenie, curățenie, obișnuiește copilul cu o rutină, crește performanța, și reduce oboseala.

Vârsta preșcolară este începutul dezvoltării cuprinzătoare și formării personalității. În această perioadă, activitatea analizatorilor, dezvoltarea ideilor, a imaginației, a memoriei, a gândirii și a vorbirii împreună duc la formarea stadiului senzorial al cunoașterii lumii. Gândirea logică se formează intens, apar elemente de raționament abstract. Un preșcolar se străduiește să-și imagineze lumea așa cum o vede. El poate considera chiar fantezia ca fiind realitate.

Educația mintală formează un sistem de idei despre lumea din jurul nostru, abilitățile și abilitățile intelectuale și dezvoltă interesul și abilitățile.

În educația morală, un copil dezvoltă standarde morale, propria experiență de comportament și atitudine față de oameni. Sentimentele morale se formează intens. Educația morală are un impact semnificativ asupra formării voinței și caracterului copilului.

Educația muncii îi introduce pe copii în munca și profesiile adulților. Copiilor li se învață abilități și abilități de lucru accesibile și sunt insuflat cu dragoste și interes pentru muncă. Activitatea de muncă a unui preșcolar dezvoltă perseverența, perseverența și inteligența.

Cea mai importantă componentă a dezvoltării unui preșcolar este educația estetică. Etapa cunoașterii senzoriale a lumii înconjurătoare, caracteristică unui preșcolar, contribuie la formarea ideilor estetice despre lume, natură și oameni. Educația estetică contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, modelează gustul și nevoile estetice.

Joaca este cea mai importantă activitate a unui preșcolar, deoarece jocul este cel mai bun mijloc de a-și satisface interesele și nevoile, de a-și realiza planurile și dorințele. În jocul lui, un copil pare să reflecte ce se va întâmpla în viața lui când va deveni adult. Conținutul jocurilor creează sentimente bune, curaj, determinare și încredere în sine.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul posedă calitățile și trăsăturile de personalitate necesare pentru a începe să stăpânească sistematic experiența socio-istorică a unei persoane. Acest lucru necesită activități speciale de pregătire.

În rezolvarea problemelor educației pentru muncă, principiul unei abordări individuale devine deosebit de important, deoarece lacunele în educația muncii a unui copil îi afectează negativ caracterul moral, calitățile de voință puternică și interesul pentru activități.

Organizarea corectă a educației prin muncă a copilului încă din copilărie servește drept bază de încredere pentru dezvoltarea lui ulterioară. În organizarea educației muncii pentru copiii de vârstă preșcolară primară, o abordare individuală este un model în selectarea metodelor și a celor mai eficiente tehnici de lucru. Și trebuie să înceapă cu studierea caracteristicilor individuale ale întregului grup de copii, în acest caz - cu studierea nivelului abilităților de muncă. Este foarte important să cunoaștem aceste caracteristici, deoarece... Solicitările excesive fac ca copiii să obosească, să-și piardă încrederea în abilitățile lor, iar din cauza supraîncărcării, apare o atitudine negativă față de orice proces de muncă.

Este necesar să se coordoneze cerințele pentru copilul de la grădiniță și familie, astfel încât acestea să fie uniforme. Respectarea acestei condiții asigură în mare măsură succesul în educația profesională adecvată.

Pentru a implementa o abordare individuală a copiilor în procesul de educație prin muncă, profesorul trebuie să aibă o bună cunoaștere nu numai a abilităților practice ale fiecărui copil, ci și a calităților sale morale.

Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor în muncă arată, pe de o parte, marea lor diversitate atât în ​​ceea ce privește interesul pentru diverse tipuri de muncă, cât și în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a aptitudinilor; pe de altă parte, în manifestările individuale se observă nu numai diferențe, ci și multe asemănări.

Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor din întregul grup face posibilă o mai bună organizare a muncii colective. Astfel, implementarea unei abordări individuale a preșcolarilor mai mari este foarte mult ajutată de o anumită organizare a acestora în procesul muncii colective.

Manifestările individuale în activitatea de muncă sunt calități foarte caracteristice care arată nu numai atitudinea copilului față de muncă, aptitudinile și abilitățile sale, ci și nivelul de educație morală, chipul său „social” - disponibilitatea de a-și ajuta camarazii, de a lucra nu numai pentru el însuși, dar și pentru alții.