Divertisment pe vocabularul emoțional la grădiniță. Rezumatul unei lecții despre formarea categoriilor lexicale și gramaticale la preșcolarii cu dizabilități. Scena principală
Citeste si
Formarea vocabularului emoțional care denumește sentimentele trăite de vorbitor însuși sau de o altă persoană și constă în cuvinte - evaluări. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii. Extinderea și activarea dicționarului pe tema „Joc”.
Echipamente : tablă magnetică, set de pictograme, cărți de caractere cu diferite dispoziții, coroană, minge, scrisoare, magnetofon, tablou „Prințesa Nesmeyana”, case colorate, carduri cu sarcini, imagini cu diferite stări emoționale.
Progres.
- Org. Moment.
Unu, doi, trei, patru, cinci - stați într-un cerc pentru a juca!
În fiecare zi dimineața facem exerciții.
Vom bate mai întâi din palme
Și apoi vom călca.
Și acum ne vom întoarce
Și să zâmbim toți împreună!
- Parte principală.
Copii: Da!
Logoped: Vrei să te regăsești într-un basm și să călătorești prin Țara magică a Dispozițiilor? (Copiii sunt de acord să plece într-o excursie.)
Voi trânti, voi călca, mă voi întoarce,
Mă voi regăsi imediat într-un basm.
Zana:
Iată-ne într-un basm, prieteni!
Eu sunt Zâna Dispoziției.
Nu e plictisitor în țara mea,
Veți fi întâmpinați cu căldură!
Și vă sugerez să vă alegeți starea de spirit, să vă puneți o mască și să spuneți expresia „Hai să ne jucăm” cu starea de spirit a măștii tale.
Jocul „Așezat în case”.
Zâna: Așa că ne găsim în Țara Dispozițiilor și călătoria noastră începe.Prima oprire „Case”.Toți locuitorii acestei țări locuiesc în case colorate. Ghici care sunt unde, pentru că toate personajele s-au amestecat și s-au certat. Băieți, să-i ajutăm. Este necesar să se așeze personajele în case în funcție de emoțiile lor. Răspundem astfel: „Scufița Roșie locuiește într-o casă roșie pentru că este într-o dispoziție veselă”.
Fairy: Ai ajutat personajele și călătoria noastră prin Țara Dispozițiilor continuă.
Joc: „Selectarea cuvintelor - antonime”.
Logoped: Băieți, vă place să vă jucați? Si al tau pasiunea preferata- un joc. Ce fel de joc există? Hai să ne jucăm cu mingea. Îmi vei spune un cuvânt cu sensul opus și vei arunca mingea înapoi.
Jocul este amuzant -... trist
Jocul este trist - ... amuzant.
Jocul este zgomotos -... liniștit.
Jocul este calm - ... activ.
Jocul este vechi - ... nou.
Un joc pentru adulți -...un joc pentru copii.
Joc de podea - ... joc de masă.
Joc: „Spune cuvântul.”(Construcții de carcasă)
Zână: Acum completează propoziția cu jocul de cuvinte, schimbându-l corect.
Adulții și copiii știu
Ce este important pentru școlari
ÎN copilărie…(un joc)
Suntem letargici, plictisitori, triști
Fără cel mai interesant...(joc)
Și ne dezvoltăm destul de mult
Multumesc lui...(joc)
Mă voi găsi întotdeauna un foarte inteligent... (joc)
Mamele, tații îi așteaptă pe băieți,
Venind acasă de la serviciu la grădiniță.
Dar nu vrem să mergem acasă...
Atât de pasionat de... (joc)
Ne culcăm în întuneric,
Avem vise despre... (joc)
Jocul „Colectează o chiflă”.
Zâna: Băieți, ce jocuri de societate cunoașteți? Vă sugerez să jucați puzzle-uri. Acest personaj de basm cu stări diferite și pe care o vei afla când o vei colecta.
Jocul „Familia de cuvinte”.(formarea cuvintelor înrudite)
Zână: Acum să încercăm să găsim o „familie de cuvinte” pentru cuvântul JOC.
Logoped: (arată un joc de societate) Ce este acesta?
Cu ce ne jucăm de obicei (jucării)
Cum se numește persoana care joacă (jucătorul)
Cum se numește stocarea jocului? (biblioteca de jocuri)
Dacă o echipă câștigă, atunci câștigă?
Și dacă pierzi, atunci... (pierdere)
Jucărie pui de tigru, ce? (jucărie)
Ce fel de sală de jocuri? (joc)
Ce pisoi? (jucăuş)
Un copil care se joaca...(se joaca)
Ce facem cu jucăriile? (Joaca)
Putem... (juca, termina jocul, joacă, joacă, câștigă, pierde etc.).
Joc cu degetele „Șoricelul”.
Zâna: Acum hai să ne jucăm cu degetele.
Soarece mic
Aleargă prin oraș, (Trecem degetele ambelor mâini de-a lungul mesei sau genunchilor.)
Privește pe ferestrele tuturor,
Ne împăturim degetele într-o fereastră rotundă și ne uităm în ea.
Și amenință cu degetul: (dăm din degete)
„Cine nu s-a culcat?
Mâinile sunt apăsate cu palmele împreună. Întindeți-vă pe dosul uneia dintre mâini pe masă (tururi).
Cine nu vrea să doarmă?
Ne întoarcem mâinile în cealaltă parte.
Atât de obraznic
O să gâdil!"
Gâdilăm o palmă sau alta cu degetele.
Zână:: Degete, urechi, ochi jucați,
Acum se va gândi și capul.
Jocul „Spune altfel.”(Selectarea sinonimelor pentru cuvântul „joc”).
Logoped: Uită-te la imagini, spune-mi ce este desenat pe ele. Cum poți să spui altfel?
Fata face ceea ce iubește. -(Fata se joacă cu jucăriile)
Artistul joacă pe scenă - (Artistul joacă pe scenă)
Muzicianul pune muzică și acompaniază. – (Muzicianul cântă la vioară).
Băieții fac sport. – (Băieții joacă hochei).
Soarele se joacă cu razele sale. – (Soarele strălucește, strălucește, radiază)
Jocul „Spune și arată”.(Lucrul asupra emoțiilor).
(Copiilor li se oferă două imagini. Prima arată echipa învinsă, a doua arată echipa învingătoare. Emoțiile sunt exprimate clar pe fețele jucătorilor)
Zână: Privește cu atenție fețele jucătorilor din echipa învinsă.
Care sunt jucătorii echipei învinse (triști, tristi, supărați)
Ce fac jucătorii? (Sunt triști, triști, supărați)
Imaginează-ți echipa care pierde.
Dacă am pierdut brusc,
Suntem triști, triști.
Să lăsăm umerii în jos,
Abia ne putem mișca.
Zână: Privește cu atenție jucătorii echipei câștigătoare și alege emoția dorită. Care sunt fețele jucătorilor câștigători? (Vesos, vesel, fericit, mulțumit, zâmbitor)
Ce fac câștigătorii? (Distrează-te, bucură-te, zâmbește)
Imaginează-ți echipa câștigătoare.
Dacă câștigi, atunci
Strigăm tare: „Ura!”
Joc: „Așa facem noi”
Zână: În semn de recunoștință pentru strângerea kolobok-ilor, ți-au lăsat un alt joc.
Când suntem triști, facem asta.
Când suntem surprinși, facem asta.
Când ne este frică, asta suntem.
Când ne enervăm, suntem deja diferiți.
Când ne bucurăm, facem asta.
Zâna: Călătoria noastră continuă. Și mergem la castelul King Heart. Dar dintr-un motiv oarecare nu există și aici există doar o scrisoare. Să o citim.
„Bună, dragi băieți! Sunteți deja familiarizați cu servitorii mei Bucurie și Tristețe. Am o fiică. Era prietenă cu Joy, era zâmbitoare, veselă, veselă și o chema Smeyana. Dar apoi s-a împrietenit cu Tristețea și i-a luat toate celelalte emoții și au început să-i spună Nesmeyana. Băieți, vă rog ajutați-vă să o înveselească pe prințesă. Regele Inimă.”
Zâna: Care era numele prințesei? De ce avea ea un astfel de nume? Cu cine era prietena? Ce i-a plăcut să facă? Cu cine s-a împrietenit mai târziu? Ce a devenit ea? Alegeți cât mai multe cuvinte care au sens similar cu cuvântul „trist”. De ce se numește Nesmeyana acum?
Zâna: Băieți, cum îl putem ajuta pe țar, cum o putem înveseli pe Nesmeyana? Copiii își oferă opțiunile (gadilă, spune poveste amuzanta, oferi un cadou etc.) joacă.
Jocul „Arătați starea de spirit”
Zâna: Băieți, cred că știu ce să fac! Trebuie să ne întoarcem la ABC-ul Dispoziției. Este necesar să numiți și să arătați corect toate emoțiile și apoi Nesmeyana va fi din nou Ridibilă (Fiecare copil are un set cu pictograme).
- Vrabia cenușie strigă:
„Ieși afară, dragă, repede!
Ne simțim triști fără soare
Nu poți vedea un bob pe câmp!” (Tristeţe)
- Deodată, un monstru amenințător zboară pe cer
Și mă amenință furios cu un pumn uriaș (Mânie).
- Și un nor mic plutește peste lac,
Și norul deschide gura surprins (Surpriză)
Ascultă acum povestea numită „În pădure”
- Prietenii au mers la o plimbare prin pădure. Un băiat a căzut în urmă, s-a uitat în jur - nu era nimeni acolo. Începu să asculte: putea auzi vreo voce? Se pare că aude niște foșnet, trosnet de ramuri. - Și dacă este un lup sau un urs? Dar apoi crengile s-au despărțit și și-a văzut prietenii – îl căutau și ei. Cum s-a simțit băiatul când s-a pierdut în pădure? (Frică)
- Și acum tu și cu mine suntem împreună,
Hai să dansăm dansul meu!
Repetă totul după mine. (Dansul rațelor mici.)
Dansul rațelor mici.
Zâna: Băieți, ce ați simțit când ați dansat dansul? (Bucurie)
Zâna: Băieți, ați numit corect toate emoțiile și s-au întors la Smeyana. Să vedem ce a devenit.
Zâna: Băieți, este timpul să ne întoarcem acasă din basm. Îți amintești vraja?
Voi trânti, voi călca, mă voi întoarce,
Voi fi în grup în cel mai scurt timp.
- Rezumând
Exercițiul „Impresiile mele”
Logoped: Băieți, v-a plăcut basmul? Ce îți amintești? Mai vrei să călătorești prin Țara magică a Dispozițiilor și să cunoști alți slujitori ai King Heart? Acum imaginează-ți că și tu ai devenit vrăjitori și poți să le dorești tuturor oamenilor ceva care să-i facă fericiți.
Să ne gândim la ce putem dori tuturor oamenilor care trăiesc pe Pământ... (să zicem cuvinte dulci, îmbrățișează, sărută, lasă-i să scape de boli; să trăiască mult; lasă fiecare să aibă o casă; lasă toți să trăiască împreună; fie ca toata lumea sa fie fericita...
Și atunci toți oamenii vor deveni bucuroși! Bravo, revino la grup!
Mulțumiri tuturor!
Previzualizare:
Scopuri corecționale și educaționale.Formarea vocabularului emoțional-evaluator, care denumește sentimentele trăite de vorbitor însuși sau de o altă persoană și este format din cuvinte - evaluări. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii. Extinderea și activarea dicționarului pe tema „Casa și părțile sale”.
Obiective corective și de dezvoltare. Dezvoltarea coerente a vorbirii, a gândirii, a atenției vizuale și auditive, a abilităților articulatorii, motorii fine și grosiere. Continuați să dezvoltați capacitatea de a recunoaște emoțiile descrise și de a le explica motive posibile. Formarea capacității de a folosi în mod conștient mijloace de exprimare figurată (intoație, expresii faciale, gesturi).
Obiective corective și educaționale.Formarea abilităților de cooperare, înțelegere reciprocă, bunăvoință, inițiativă.
Echipamente : tablă magnetică, set de pictograme, fișe de personaje cu diferite dispoziții, coroană, minge, scrisoare, ecran, prezentare pe computer, magnetofon, case colorate, carduri cu sarcini, imagini cu diferite stări emoționale.
Muncă preliminară: jocuri și exerciții pentru a transmite starea emoțională, citirea cărții „Dicționar - Smeshariki”, vizionarea desenului animat „Smeshariki”, jocuri „Spune altfel”, „Voi începe și tu continui”.
Progres.
- Org. moment. Gimnastica cu degetele (dezvoltare abilități motorii fine)
Există o casă într-o poiană
Are coș de fum și acoperiș.
Există o încuietoare pe ușă
Se pare că proprietarul a plecat.
Deschidem lacătul
Și invităm oaspeții în casă!
- Parte principală.
Logoped: Băieți, vă plac basmele?
Copii: Da!
Logoped: Vrei să te regăsești într-un basm și să călătorești printr-un ținut magic? (Copiii sunt de acord să plece într-o excursie.)
Logoped: Apoi repetă cuvintele magice după mine:
Voi trânti, voi călca, mă voi întoarce,
Mă voi regăsi imediat într-un basm.
Copiii repetă cuvintele, iar logopedul pune coroana.
Zana:
Iată-ne într-un basm, prieteni!
Eu sunt Zâna Dispoziției.
Nu e plictisitor în țara mea,
Veți fi întâmpinați cu căldură!
Și vă invit să deveniți asistenții mei, mici vrăjitori, alegeți-vă starea de spirit, puneți-vă o mască și spuneți expresia „Hai să ne jucăm” cu starea măștii tale. (Muzica din desenul animat „Smeshariki”, prezentare, slide 1)
Zâna: Îmi place să călătoresc tari diferite. Și astăzi, în ce țară suntem? (așa este, în Țara Smeshariki) și începe călătoria noastră.
Jocul „Așezat în case”(Dezvoltați capacitatea de a recunoaște emoțiile descrise și de a le corela cu culoarea).
Toți locuitorii Țării Smeshariki locuiesc în case colorate. Dar uite ce dezastru s-a întâmplat. Cineva s-a certat între ei și acum toți au stări diferite. Micii mei vrăjitori, să-i ajutăm. Este necesar să se așeze personajele în case în funcție de emoțiile lor. Răspundem astfel: „Nyusha locuiește într-o casă roșie pentru că este într-o dispoziție veselă”.
Jocul „Construirea unei case”(Extinderea dicționarului pe tema „Casa și părțile sale”.
Dar uite, ariciul nu avea destulă casă. Ce să fac? Cum îl pot ajuta? Să construim o casă nouă pentru arici. De unde ar trebui să începem construcția? (Copiii iau detaliile unul câte unul și pronunță propozițiile) Voi începe.
Voi construi o fundație puternică.
Voi construi o podea caldă.
Voi construi ziduri puternice de cărămidă.
Voi construi un tavan înalt luminos.
Voi construi un acoperiș cald și frumos.
Voi construi o fereastră rotundă de sticlă.
Voi construi o țeavă îngustă de cărămidă.
Voi construi o scară confortabilă cu balustrade.
Voi construi o ușă de lemn.
Zâna: Băieți, să ne amintim în ce dispoziție era ariciul când nu avea destulă casă? (trist, trist, trist acum, care este starea de spirit a ariciului?)
Jocul „Cuvinte noi”(formarea cuvintelor cu sensul de creștere, scădere)
Zâna: Băieți, ariciul a fost foarte fericit că a avut o casă nouă atât de repede încât v-a oferit jocul „Cuvinte noi”. Ne jucăm? Asezati-va (Fiecarui copil i se da o felicitare si o poza)
Casa-casa-casa
Perete-perete-pereti
Fereastră-fereastră-fereastră
Ușă-uşă-uși
Ochi - ochi - ochi
Elephant - elefant - elefant
Bravo, știi să formezi cuvinte atât de complexe.
Jocul „Voi începe, tu continui”(Învață să selectezi sinonime pentru cuvântul evidențiat dintr-o propoziție). Prezentare, slide 2.
Zână: Băieți, care este cel mai romantic dintre Smeshariki? Desigur, Barash. Este un poet și un visător. El vede frumusețe peste tot: în Nyusha, în norii apusului, în zgomote strâmbe. Într-o zi a decis să scrie o carte despre prietenii săi. Ca toți poeții și scriitorii, Barash este foarte absent. A ieșit în stradă pe timp de ploaie, a fost supărat că nu și-a luat umbrelă și a uitat jumătate din cuvinte. Băieți, să-l ajutăm să-i trezească.
Voi începe o propoziție, iar tu alegi cuvinte similare cu cuvântul pe care l-am evidențiat.
Toată ziua Nyusha a fost fericită și... (distrându-se).
Krosh și ariciul au vizionat un... film interesant (distractiv, fascinant)
Un vrăjitor rău a vrut să vrăjească Țara Smeshariki. Furios, răutăcios, dăunător, plin de ciudă, formidabil, înflăcărat...
Smart Losyash i-a salvat pe toți de necazuri. Înţelept…
Veselul Krosh alergă pe potecă. Veselă, veselă, veselă...
Oaia tristă se plimba prin poiană. Trist, întristat, întristat,...
Broasca surprinsă a sărit din ulcior. Uimit...
Înspăimântat, Kopatych se repezi acasă. Speriat, speriat, speriat, intimidat, las...
Joc „Marea este agitată odată...”(Formarea capacității de a folosi în mod conștient mijloace de exprimare figurativă (intonație, expresii faciale, gesturi).
Zână: Băieți, tuturor Smeshariki le place să se joace. Să jucăm un alt joc cu Krosh, „The Sea Is Troubled”
Băieți, acesta este singurul mod în care Smeshariki joacă? Să-i învățăm să mai joace câteva jocuri. De exemplu: „Spune cu cu sentimente diferite" (Obiectiv: antrenament pentru a recunoaște emoțiile). Amintește-ți o poezie. Si citeste cu diferite sentimente (frica, lauda, bucurie).
Jocul „Găsește starea de spirit”(învață să corelezi starea emoțională cu fenomenele naturale). Lucrați pe bucăți de hârtie.
Zâna: Băieți, uite, Losyash este foarte preocupat. Barash și-a pierdut starea de spirit. Nu vrea nimic, nu poate scrie poezie și totul în jurul lui este cumva gri. Să-l ajutăm pe Barash să-și găsească starea de spirit. Conectați cu linii natura cu starea de spirit a lui Barash, care este similară cu aceasta. Și colorează culori deschiseîncât să fie într-o dispoziție grozavă.
Jocul „Spune invers”(Selectarea cuvintelor - antonime).
Zâna: Băieți, și Nyusha vrea să se joace cu voi. Ea vă va arăta un card și trebuie să rostiți cuvântul înapoi (Prezentare, slide 3)
Zâna: (Prezentare, slide 4). Băieți, Nyusha ne arată că timpul nostru în Țara Smeshariki se termină și este timpul să ne întoarcem acasă din basm. Îți amintești vraja?
Voi trânti, voi călca, mă voi întoarce,
Voi fi în grup în cel mai scurt timp.
- Rezumat: exercițiul „Impresiile mele”
Logoped: Băieți, v-a plăcut să călătoriți? Ce îți amintești?
De ce a fost trist ariciul la început? De ce te-ai înveselit mai târziu?
Ce joc ai jucat cu Krosh? Ce l-am învățat pe Smesharikov?
Mai vrei să călătorești prin Țări magice și să cunoști alți eroi? Băieți, lui Smeshariki le-a plăcut foarte mult să se joace cu voi și au decis să vă dea măștile lor ca să nu le uitați și să jucați în grup.
Acum imaginați-vă că ați devenit din nou vrăjitori și că le puteți dori tuturor oamenilor ceva care să-i facă bucuroși.
Să ne gândim ce le putem dori tuturor oamenilor care trăiesc pe Pământ... (spuneți cuvinte bune, îmbrățișați, sărutăți, lăsați-i să scape de boli; lăsați-i să trăiască mult; lăsați fiecare să aibă o casă; lăsați toți să trăiască împreună; lasă toți să fie fericiți .. Și atunci toți oamenii vor deveni bucuroși, reveniți în grup!
Mulțumiri tuturor!
Previzualizare:
Rezumat și autoanaliză a unei sesiuni educaționale de logopedie pentru copii grup de seniori— Surprize de la Smeshariki.
Domeniu: comunicare
Subiect: „Surprize de la Smeshariki». (Formarea vocabularului emoțional).
: extinderea și activarea dicționarului pe tema „Grădina. Fructe.” Formarea unui vocabular emoțional evaluativ, numirea sentimentelor trăite de vorbitor însuși sau de altă persoană și constând din cuvinte - evaluări. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea substantivelor și adjectivelor cu sufixe diminutive, formarea adjectivelor relative cu sufixul -ov-).
Obiective corective și de dezvoltare: pdezvoltarea vorbirii coerente, a gândirii, a atenției vizuale și auditive, a abilităților motorii generale, manuale și articulatorii, coordonarea vorbirii cu mișcarea. Consolidarea cunoștințelor despre relațiile cauză-efect în viața emoțională a oamenilor.
Obiective corecționale și educaționale: fdezvoltarea abilităților de cooperare, înțelegere reciprocă, bunăvoință și inițiativă.
Integrarea zonelor:socializare, sănătate, teatralizare.
Tipuri de activități pentru copii:
Jocuri
Motor
Comunicativ
Echipament:
Muncă preliminară:jocuri și exerciții pentru a transmite starea emoțională, citirea cărții „Dicționar - Smesharik”, vizionarea desenului animat „Smeshariki”, jocuri „Spune altfel”, „Voi începe și tu continui”.
Progres.
- Org. moment. Automasaj(dezvoltarea abilităților motorii fine)
1,2,3,4,5, - stați într-un cerc pentru a juca.
Ne frecăm mâinile și le încălzim,
Și ne spălăm ușor pe față cu căldura noastră.
Degetele grăbesc toate gândurile rele
Frecăm rapid urechile de sus în jos.
Le îndoim înainte, le tragem în jos de lobi,
Și apoi atingem în liniște obrajii.
- Parte principală.
Logoped: Băieți, în timp ce ne jucam, am observat un cufăr frumos? Probabil că este magic și există un fel de surpriză în el, pentru că nu se deschide deloc. Dar pe lateral scrie: „Pentru a deschide cufărul, trebuie să aduni 5 chei magice. Fiecare cheie este o sarcină completată corect. Vesel Smeshariki).
Logoped: Vrei să vezi o surpriză? Ești gata să îndeplinești sarcinile lui Smesharikov? Atunci să începem.
Jocul „Patru roți”
Logoped: Prima sarcină de la Kopatych. Toamna este perioada preferată a lui Kopatych, deoarece legumele și fructele se coc. Le-a pus în coșuri, dar în fiecare e ceva în plus. Ajută-l să-și dea seama ce este inutil în coș?
Pe computer: mere, banane, ridichi, struguri.
Piersici, mere, portocale, pepene galben.
Gutui, rodie, caise, ananas.
Lămâie, prune, măr, banană.
Logoped: Bravo, l-am ajutat pe Kopatych să găsească ceea ce nu era necesar, să-l înțeleagă
1 cheie.
Joc „Denumește-l cu amabilitate”.(Formarea substantivelor și adjectivelor cu sufixe diminutive).
Logoped: Următoarea sarcină este de la Nyusha. Îi place să se joace cu mingea. Să construim un cerc, jocul se numește „Call it kindly”.
Măr roșu - măr roșu, mandarină portocalie -...
Lămâie galbenă - ... banană coaptă - ...
para verde -...
prune albastre -...
Portocală suculentă -…
Logoped: Bravo, ia 2 chei.
Jocul „Da – aplaudă, nu – stomp”(consolidarea cunoștințelor despre relațiile de cauză și efect în viața emoțională a oamenilor) în timp ce stați pe scaune.
Logoped: înainte de a căuta următoarea cheie, hai să jucăm jocul „Da – aplaudă, nu – stomp”. Trebuie să ghiciți care afirmație este corectă, apoi să aplaudați și care este incorectă, apoi să bateți.
Nyusha l-a văzut pe Barash, a fost încântat de el și s-a certat cu el.
Lui Kopatych nu-i plăcea să lucreze cu Krosh, așa că l-a învins.
I-au spus lui Elk poveste de groazași a început să râdă și să râdă.
Krosh a vizitat Sovunya și a fost atât de fericit încât a început să-i spună cuvinte urâte.
Bravo, ai făcut-o. Du-te la scaune.
Joc de ghicire. Realizarea de ghicitori - descrieri despre fructe.(Dezvoltarea vorbirii coerente).
Logoped: De la cine este a treia sarcină? Acum vom afla. Așa e, de la Krosh, se numește „Guess”. A venit cu o ghicitoare despre unul dintre fructele ascunse în spatele ecranului. Este portocaliu, rotund, moale, suculent, parfumat, neindulcit. Este acoperit cu o crustă groasă și este împărțit în segmente. Îl poți mânca chiar așa. Puteți face suc din el. Ce este asta? (portocale)
Logoped: Corect, acum puneți pe rând ghicitori. Trebuie să vii la mine, să-mi arăți ce fruct ai ales, ce culoare, formă, atingere, miros, gust are. Ce se poate pregăti din ea fără a-l numi. Utilizați un indiciu - un tabel (pe computer).
Băieți, decideți a cui ghicitoare a fost scrisă mai bine?
Bravo, au compus ghicitori complete, frumoase - descrieri despre fructe. Ia a treia cheie!
Jocul „Ajută-l pe arici”.(Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, formarea adjectivelor relative cu sufixul - ov-).
Logoped:
Ariciul a lucrat toată vara în grădină,
Am adunat trei tone de fructe pentru probleme.
Un arici face sucuri de fructe
Dar nu își poate aminti numele.
Logoped: Să ajutăm ariciul să-și amintească numele sucurilor din diferite fructe. (Pe podea este un coș cu fructe - manechine. Copiii vin unul câte unul, iau fructele și spun ce fel de suc se obține din el? De exemplu: gutui - suc de gutui, piersici - suc de piersici, caise - caise suc.
Logoped: Bravo, ai încercat, a fost o sarcină dificilă. Primește 4 chei.
Jocul „Barash’s Mood”. (
Logoped: Băieți, a cincea cheie, veți primi ultima dacă finalizați sarcina lui Barash. El este cel mai romantic și mai visător dintre noi. Îi place să-și imagineze, în ce fel de dispoziție aș fi?
Logoped: Privește cu atenție pictogramele și ridică-o pe cea care se potrivește cu imaginea dată. În ce fel de dispoziție ar fi?
Dacă afară ploua? (trist) Cum altfel poți spune asta?
Era o vreme frumoasă însorită (distracție)
A existat un fulger? (furios, supărat)
- Rezumând. Exercițiul „Cheie”.Băieți, v-au plăcut sarcinile de la Smeshariki? Și ce sarcină au dat Nyusha, Krosh, Kopatych? Ce sarcină a fost cea mai dificilă pentru tine? Băieți, căutați să deschideți cufă magică, trebuie să denumești starea de spirit care se deschide cu această cheie. Bravo, ai denumit corect stările de spirit și cufărul deschis. Să vedem ce surpriză ne așteaptă? (Pagini de colorat)
Autoanaliza unei sesiuni de logopedie
profesor - logoped Zinina M.V.
Această sesiune de logopedie a fost realizată cu un subgrup de opt copii, grupul mai în vârstă.
Subiect: " Surprize de la Smeshariki.”
Subiect lexical:"Grădină. fructe"
Scopuri corecționale și educaționale: extinderea și activarea dicționarului pe tema „Grădina. Fructe.” Formarea unui vocabular emoțional evaluativ, numirea sentimentelor trăite de vorbitor însuși sau de altă persoană și constând din cuvinte - evaluări. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea substantivelor și adjectivelor cu sufixe diminutive, formarea adjectivelor relative cu sufixul -ov-).
Obiective corective și de dezvoltare: dezvoltarea vorbirii coerente, a gândirii, a atenției vizuale și auditive, a abilităților motorii generale, manuale și articulatorii, coordonarea vorbirii cu mișcarea. Consolidarea cunoștințelor despre relațiile cauză-efect în viața emoțională a oamenilor.
Obiective corecționale și educaționale: dezvoltarea abilităților de cooperare, înțelegere reciprocă, bunăvoință, inițiativă.
Echipament: tabla magnetica, un set de pictograme, carduri de personaje cu diferite dispozitii, modele de fructe, o minge, un ecran, o prezentare pe calculator, un magnetofon, un cufar magic, 5 taste multicolore, poze cu diferite stari emotionale.
Muncă preliminară: jocuri și exerciții pentru a transmite starea emoțională, citirea cărții „Dicționar - Smesharik”, vizionarea desenului animat „Smeshariki”, jocuri „Spune-o altfel”, „Call it kindly”.
Pentru atingerea scopurilor, am ținut cont de principiul didactic – de la simplu la complex; metode de predare utilizate: verbale, vizuale, practice; metode de stimulare și motivare a activităților de învățare - exerciții distractive, încurajare, crearea unei situații de succes. Pentru a activa interesele cognitive, am folosit metoda modelării vizuale folosind tehnologia computerizată.
Pentru a evita suprasolicitarea și a scăpa de stresul emoțional, am inclus în lecție educație fizică și muzică.
La planificarea lecției, am ținut cont de vârsta și caracteristicile psihofizice ale dezvoltării copiilor cu tulburări de vorbire.
Consider că structura lecției pe care am ales-o a fost rațională pentru a-mi atinge obiectivele. În toate etapele lecției am încercat să monitorizez cunoștințele elevilor. În timpul lecției, am încercat să creez și să mențin o atmosferă prietenoasă și încrederea în sine a fiecărui copil.
Rezultatul lecției a fost rezumat, obiectivele au fost atinse și corespund conținutului lecției.
Un sistem de jocuri și exerciții pentru formarea vocabularului emoțional la preșcolari cu ODD
Etapa pregătitoare.
Ţintă: Extinderea experienței emoționale a copilului și pregătirea pentru percepția corectă și exactă a stărilor emoționale.
Sarcini:
Studiul și clarificarea diferitelor stări emoționale.
Formarea capacității de a transmite o anumită stare emoțională prin mijloace faciale.
eu . Corelarea imaginilor grafice ale stărilor emoționale .
„Găsiți aceeași față”
Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a găsi imagini grafice identice ale fețelor cu stări emoționale diferite folosind un model. Întăriți distincția stărilor emoționale folosind imagini grafice (bucurie, tristețe, furie) Dezvoltați atenția vizuală.
Material: Seturi de imagini grafice ale fețelor în diverse stări emoționale la copii și profesori.
Descriere. Profesorul le arată copiilor o imagine și le cere să o găsească pe aceeași.
Profesorul arată imaginea și cere să găsească pe toți cei care sunt la fel de veseli (triști).
„Găsiți o pereche”
Ţintă: Exersați găsirea de imagini grafice pe baza modelului. Distingerea dintre emoțiile de frică, tristețe, furie și bucurie. Dezvoltați atenția vizuală.
Material:. Un set de carduri cu pictograme, primul set este întreg, al doilea este tăiat.
Descriere. Copiilor li se oferă un set de modele, ei recunosc
structura (emoțiile). Apoi este oferit un al doilea set identic, doar șabloanele tăiate sunt amestecate împreună. Copiii sunt încurajați să ajute oamenii, să-și găsească și să-și colecteze fotografiile.
„Găsiți diferențe”
Ţintă: Introduceți emoția surprizei. Exercițiu de diferențiere a stărilor emoționale de expresiile faciale pe baza imaginilor grafice. Învață să găsești asemănări și diferențe. Dezvolta perceptie vizuala, atentie.
Material: Imagini care înfățișează emoții care diferă în mai multe elemente.
Descriere: Profesorul îi cere copilului să găsească în ce fel se aseamănă imaginile și cum sunt diferite. Pentru fiecare diferență, copilul primește un cip.
„Mood Lotto”
Ţintă:Întăriți capacitatea de a distinge între stările emoționale pe baza unui exemplu de imagine. Dezvoltați atenția și perseverența.
Material: copiii au cartonașe mari cu mai multe imagini cu oameni, animale, păsări, în diverse stări emoționale. Profesorul a tăiat cartonașe.
Descriere: Profesorul arată imaginile, le denumește, iar copiii găsesc cine are aceeași imagine și o acoperă. Câștigă cel care închide toate pozele cel mai repede.
II . Recunoașterea emoțiilor din descrierile verbale.
"Găsește fata"
Ţintă:
Material: Copiii au seturi de pictograme.
Descriere: Profesorul spune o poveste scurtă și cere să aleagă o pictogramă care se potrivește cu starea de spirit a fetei.
^ Exemple de povești:
Era ziua lui Masha. Au venit oaspeții și i-au adus lui Masha multe cadouri. Masha se distra, zâmbea.
Katya a ieșit în curte, a luat o sanie și a început să coboare pe tobogan.
Lena și-a pierdut jucăria preferată, era supărată.
Masha a venit acasă de la o plimbare, speriată, a văzut un câine mare și urat.
„Ridică imaginea”
Ţintă:Învață să găsești o reprezentare grafică a unei stări emoționale dintr-o descriere verbală. Dezvoltați atenția auditivă.
Material: copiii au seturi de pictograme.
Descriere: Profesorul spune povești sau citește poezie, iar copiii determină starea emoțională a personajelor din text și ridică pictograma.
Exemple de texte:
Tanya noastră plânge tare,
A aruncat o minge în râu.
Proprietarul a abandonat iepurașul,
Un iepuraș a rămas în ploaie
Nu am putut să cobor de pe bancă,
Eram complet ud.
Taurul merge și se leagănă,
Oftă în timp ce merge:
Oh, tabla se termină
Acum o să cad!
Totul este alb, alb, alb,
E multă zăpadă,
Acestea sunt zile distractive
Toate pe schiuri și patine!
Tata mi-a dat un leu!
Oh, am fost pui la început!
Mi-a fost frică de el două zile.
Și pe a treia -
E stricat.
III . Înțelegerea și exprimarea stărilor emoționale pe baza imaginilor grafice.
„Ore magice”
Ţintă:învață să perceapă și să transmită cu acuratețe stările emoționale folosind expresii faciale bazate pe imagini grafice.
Material: Cerc de carton cu o săgeată. De-a lungul marginilor cercului sunt lipite pictograme ale diferitelor stări emoționale.
Descriere: Prezentatorul rotește săgeata. Toți copiii spun cuvintele:
Săgeată, săgeată, întoarce-te,
Și arată-mi poza.
Toți copiii descriu această stare de spirit folosind mijloace faciale, iar liderul alege copilul care, în opinia sa, a descris mai exact această stare emoțională și acest copil devine lider.
"Cub"
Ţintă: Exersați reprezentarea diferitelor stări emoționale folosind expresii faciale folosind pictograme.
Material: cub de carton cu pictograme lipite pe margini.
Descriere: Prezentatorul aruncă zarurile, copiii înfățișează emoția corespunzătoare. Cel care finalizează sarcina cu mai mult succes decât alții devine lider.
"Îngheţa"
Ţintă:Întăriți capacitatea de a distinge și de a transmite diverse emoții folosind expresiile faciale.
Material: Carduri care înfățișează diferite stări emoționale.
Descriere: Copiii se mișcă prin cameră în sunetele unei tamburine (zdrăngănitoare, metalofon), cu muzica oprită, profesorul spune: „Înghețați” și arată un cartonaș cu o stare emoțională. Copiii descriu emoția potrivită.
IV . Exprimarea stărilor emoționale fără suport vizual.
„Regele Borovik”
Ţintă: Exersați exprimarea emoției de furie.
Copiii stau în cerc, îl aleg pe regele Borovik cu o rimă de numărare, el stă în cerc, iar copiii se mișcă în cerc și spun textul:
Regele Borovik mergea
Direct prin pădure
A scuturat pumnul
Și a pocnit cu călcâiul.
Regele Borovik nu era într-o dispoziție bună:
Regele a fost muşcat de muşte.
Un copil stând într-un cerc înfățișează starea de spirit și efectuează acțiuni conform textului.
„Oceanul tremură”
Ţintă: Exersați exprimarea diferitelor stări emoționale folosind mijloace faciale și pantomimice.
Descriere: Copiii stau și spun cuvintele:
Marea este agitată,
Marea este îngrijorată, doi,
Marea este îngrijorată trei,
Silueta veselă îngheață pe loc. (trist...)
Prezentatorul alege copilul care, în opinia sa, a transmis mai expresiv starea de spirit propusă.
„Mama găină și puii”
Ţintă: Exersați exprimarea diferitelor emoții în funcție de cuvintele profesorului.
Descriere: Copiii se prefac că sunt găini, iar profesorul se preface că e un pui.
Profesor. Puiul a stat mult timp pe ouă. Și acum a venit momentul să se nască puii.
S-a născut primul pui (o atinge) și a fost surprins: „Ce spațios este în jur, dar era înghesuit în coajă!”
Al doilea pui s-a enervat, s-a încruntat, a vrut să se nască primul și a fost înaintea lui.
Al treilea pui s-a născut și a izbucnit imediat în lacrimi: se simțea atât de bine și confortabil în coaja de ou, dar era mult spațiu și pericol peste tot.
"nori"
Ţintă: e aceeasi.
Descriere: Profesorul citește textul poeziei, iar copiii înfățișează norii în conformitate cu textul:
Norii pluteau pe cer
Și m-am uitat la ei
Și doi nori similari
Am vrut să-l găsesc.
Am ridicat privirea mult timp
Și chiar și-a mijit ochii,
Și ceea ce am văzut este pentru tine
Îți voi spune totul acum.
Iată un nor vesel
Rade de mine:
De ce-ți miji ochii așa?
Ce amuzant esti!
Am ras si eu cu el:
Ma distrez cu tine!
Și mult, mult timp norul
Am fluturat mâna după el.
Iată un alt nor
Serios suparat:
E o briză de la mama
Deodată m-a dus departe.
Și picături de ploaie
A izbucnit în lacrimi...
Și a devenit trist, atât de trist,
Și nu este deloc amuzant.
Și deodată apare un cer amenințător
Sperietoare zboară
Și cu un pumn uriaș
Mă amenință cu furie.
Oh, mi-a fost frică, prieteni,
Dar vântul m-a ajutat:
A suflat atât de tare încât a fost un monstru
Au pornit la fugă.
Un nor mic
Plutește peste lac
Și un nor de surpriză
Deschide gura:
Oh, cine e acolo la suprafața lacului?
Atat de pufos
Atât de blană și moale?
Să zburăm, zburăm cu mine!
Am jucat atât de mult timp
Și vreau să-ți spun,
Cei doi nori asemănători
Nu l-am putut găsi.
^ Scena principală.
Scop: formarea vocabularului emoțional.
Sarcini:
Extinderea vocabularului care denotă stări emoționale.
Extinderea vocabularului emoțional prin utilizarea antonimelor și sinonimelor.
Exercițiu de formare a cuvintelor substantivelor cu semnificații diminutive.
eu . Denumirea stărilor emoționale.
„Ghicește starea de spirit”
Ţintă:învață să deosebești și să numești stările emoționale după expresiile faciale.
Descriere: Profesorul arată diferite stări emoționale și pune întrebarea: „Care este starea mea de spirit?” Sună copiii. Pe măsură ce vă familiarizați cu jocul, copilul devine lider.
"Cub"
Ţintă:învață să numești stările emoționale de bucurie, tristețe, bucurie, surpriză, frică, frică.
Material: un cub de carton cu imagini ale stărilor emoționale lipite pe laturi.
Descriere: Prezentatorul aruncă un cub, pe ale cărui laturi sunt înfățișate diferite emoții, copiii le numesc.
"Ce s-a schimbat?"
Ţintă: exersează numirea stărilor emoționale. Dezvoltați atenția vizuală, memoria și orientarea spațială.
Material: pictograme sau fotografii care înfățișează diferite stări emoționale.
Descriere: Profesorul plasează pictograme pe flanelgraph, copiii își amintesc locația. Profesorul îi invită pe copii să se întoarcă, schimbă locația pictogramelor. Copiii spun ceea ce s-a schimbat, numind stările emoționale cu cuvinte.
Notă: ar trebui să începeți jocul cu 3 – 4 imagini, crescând treptat numărul acestora.
„Care față lipsește?”
Ţintă: Exersați să numiți emoțiile în cuvinte. Dezvoltați atenția vizuală și memoria.
Material: pictograme.
Descriere: Profesorul plasează pictograme pe flanelgraph, copiii se întorc, profesorul scoate o pictogramă, numele copiilor care lipsește.
"Tăiați pozele"
Ţintă: Exersați recunoașterea și denumirea stărilor emoționale din imaginile grafice. Dezvoltați percepția vizuală, gnoza.
Material: tăiați imagini ale fotografiilor sau pictogramelor.
Descriere: Copiii sunt rugați să lipească (îndoi) fotografiile tăiate ale oamenilor și să determine care este starea lor de spirit, de ce sunt într-o astfel de dispoziție, ce s-a întâmplat?
Apoi copiii schimbă pozele.
II . Formarea de cuvinte a substantivelor cu sens diminutiv.
"Mare si mic"
Ţintă: exersați formarea de cuvinte a substantivelor cu sufixe diminutive..
Material: Papusa, haine, vase, mobilier.
Descriere: Profesorul îi invită pe copii să invite o păpușă în vizită, ea este mică și îi spune „păpușă”. Copiii examinează păpușa și numesc cu afecțiune părțile corpului, hainele păpușii, vesela și mobilierul care sunt destinate păpușii.
"Spune cu amabilitate"
Ţintă: exersați utilizarea substantivelor cu semnificații diminutive.
Material: imagini subiect: vulpe, iepure de câmp, veverita, vaca, cioara, virga, vrabie, iarba...
Descriere: pe masă sunt poze cu susul în jos, copiii vin, fac poza, cheamă cuvântul cu afecțiune și fac poza
„Nume fragede”
Ţintă: Exersați formarea cuvintelor folosind sufixe diminutive prin analogie.
Material: floare de hârtie.
Descriere: profesorul se oferă să joace un joc și să se sune cu afecțiune, dă o mostră, sunând „Sasha” și îi dă o floare. Următorul copil cheamă cu afecțiune un copil și îi dă o floare.
"Copii afectuosi"
Ţintă: e aceeasi.
Material: minge.
Descriere: Copiii stau în cerc, profesorul este în centru.
Prinde mingea, aruncă mingea
Și spuneți un cuvânt de afecțiune.
Profesorul numește cuvintele: mână, picior, cap, iarbă, vulpe, pâine, piatră, drum, mamă, bunica, bunic, iarnă...
III . Selecția de antonime.
„Arată-l invers”
Ţintă:Învață să contrastezi diferite stări și stări emoționale. Extindeți-vă vocabularul de adjective.
Descriere: Profesorul îi invită pe copii să joace jocul invers, îi invită să înfățișeze o fată sau un băiat vesel, apoi, dimpotrivă, răul Karabas-Barabas, dimpotrivă, bunul Aibolit, arată un bunic bătrân și un tânăr. soldat, un iepure laș și un leu curajos,
„Ridicați poza în sens invers”
Ţintă: Exersați stabilirea de relații antonimice. Dezvoltați atenția.
Material: imagini cu subiect care înfățișează o fată veselă, o fată tristă, un băiat vesel, un băiat trist, un lup rău, un lup bun...
Descriere: Profesorul distribuie copiilor imagini pe rând dintr-o pereche. Sună: „Am o fată tristă, care are opusul?” copilul numeste si arata poza.
„Pinocchio dăunător”
Ţintă:învață copiii să stabilească relații antonimice.
Material: Jucărie Pinocchio.
Descriere: Pinocchio vine în vizită la copii. Profesorul spune că este foarte dăunător și face și spune contrariul. Profesorul se oferă să spună cuvinte copiilor, iar Pinocchio le va spune contrariul:
Mare mic,
Gros - subțire,
Vesel - trist,
Vesel - trist,
Răul - bine,
curajos - laș,
Bătrân – tânăr
Copiilor li se oferă să se transforme în dăunătorul Pinocchio. Copiii selectează antonime pentru cuvintele propuse.
„Cuvinte dușmane”
Ţintă: Exersați selectarea antonimelor pentru cuvintele cu semnificații evaluative.
Material: minge.
Descriere: Profesorul îi aruncă o minge copilului și îi cere să numească mai întâi cuvintele care nu se ascund, se înțelege sensul cuvântului care nu se ascunde;
Trist -
bucuros-
Amuzant -
Puternic -
Curajos -
slab -
Laș –
Curajos -
Bun -
Curat -
III . Selecția de sinonime.
„Cuvinte-prieteni”
Ţintă: învață să alegi dintre cuvintele propuse, cuvinte cu sens similar.
Descriere: Copiii sunt rugați să aleagă 2 cuvinte prieten din 3 cuvinte. Înțelesul cuvântului prieteni este înțeles.
Trist, întristat, profund.
Curajos, zgomotos, îndrăzneț.
Slab, stingher, stângaci.
Mare, frumos, imens.
Vesel, vesel, bun.
Rău, supărat, supărat.
Laș, mic, timid.
"Spune altfel"
Ţintă: exersați alegerea sinonimelor .
Descriere: Profesorul le cere copiilor să numească cuvântul diferit.
Trist -
bucuros-
Amuzant -
Puternic -
Curajos -
slab -
Laș –
Curajos -
Bun -
Curat -
Uimit -
^ Etapa finală.
Scop: Actualizarea vocabularului emoțional în vorbirea copiilor.
Sarcini:
Consolidarea vocabularului emoțional.
Activarea vocabularului emoțional în fraze și propoziții.
„Alege un cuvânt”
Ţintă: Pentru a consolida înțelegerea și utilizarea adjectivelor evaluative în vorbire. Exersați acordul adjectivelor cu substantivele de gen.
Descriere: Profesorul îi invită pe copii să spună despre cine pot spune
Vesel (băiat, iepuraș, cățeluș)
Veselă (fată, veveriță, fluture, pasăre...)
Trist
Trist
Fricos
Fricos
Înspăimântat
Speriat
Uimit
Uimit
"Termina propozitia"
Ţintă: utilizarea practică a cuvintelor antonime în vorbire. Dezvoltați gândirea și memoria.
Descriere: copilul este rugat să termine propoziția, să o repete și să numească cuvintele - dușmani.
Elefantul este mare, iar țânțarul...
Cenușăreasa este bună, iar mama vitregă...
Bunicul este bătrân, iar nepotul...
Leul este curajos, iar iepurele...
Aibolit este amabil, iar Barmaley...
Azi ma distrez, dar ieri am fost...
"Spune invers"
Ţintă: activarea antonimelor în propoziții.
Descriere: Profesorul îl invită pe Pinocchio în vizită, se joacă cu copiii. Profesorul alcătuiește propoziții, iar Pinocchio spune contrariul. Apoi copiii ajută cu Pinocchio.
Un lup furios se plimbă prin pădure. Un lup bun se plimbă prin pădure.
O fată veselă strânge ciuperci.-
Iepurașul laș s-a ascuns în spatele pomului de Crăciun.-
Un băiat vesel se joacă lângă casă.
Un lup trist stă într-o poiană.
"Spune altfel"
Ţintă: Activați sinonimele în vorbire.
Descriere: Profesorul oferă copiilor o propoziție și le cere să o spună diferit:
Băiat vesel care se joacă cu o minge. Băiat vesel care se joacă cu o minge.
O fată tristă stă pe o bancă. (trist)
Un cățeluș laș stă într-o cutie. (timid)
Un lup furios alergă prin pădure. (furios)
O veveriță veselă a găsit o ciupercă. (bine dispus)
Trist Pinocchio a mers de-a lungul podului (trist).
Băiatul surprins s-a oprit când a văzut un curcubeu. (uimit)
"Corecteaza greseala"
Ţintă:Întăriți înțelegerea și utilizarea cuvintelor emoționale în vorbire.
Dezvoltați atenția auditivă, capacitatea de a observa greșeli în vorbirea altcuiva.
Descriere: Nu știu să vină în vizită la copii, începe să spună ce propoziții a făcut. Copiii ascultă și corectează greșelile lui Dunno.
Fetița s-a jucat veselă.
Băiatul vesel stătea și plângea.
Leul laș a mers mândru prin pădure.
Viteazul iepure s-a ascuns în tufișuri.
Mama supărată a zâmbit veselă.
Tânărul bunic a urcat încet pe scări.
^ Referinte:
Bondarenko A.K. Jocuri didactice în grădiniţă: Carte. pentru o profesoară de grădiniță grădină – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Educație, 1991 – 160 p.
Danilova T. A., Zadgenidze V. Ya., Stepina N.M. În lumea emoțiilor copiilor: un manual pentru lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: Iris-press, 2004.- 160 p.
Corectarea vorbirii și dezvoltare mentală copii 4 - 7 ani: Planificare, note de lecție, jocuri, exerciții / Editat de P.N Losev - M.: TC Sfera, 2005. - 112 p.
Kondratenko I.Yu. Aspecte ale vocabularului emoţional-expresiv şi însuşirea acestuia de către copiii cu dizabilităţi subdezvoltarea generală logoped // Logoped - 2004. - Nr 3. - P.38 – 46.
Kondratenko I.Yu. Principalele direcții ale logopediei lucrează la formarea vocabularului emoțional la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii la copiii mai mari vârsta preșcolară// Defectologie – 2003. - Nr. 3. – P. 55 – 69.
Kondratenko I.Yu. Caracteristici ale stăpânirii vocabularului emoțional de către copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii // Defectologie - 2002. - Nr. 6. - P. 51 - 59.
Kondratenko I.Yu. Problema stăpânirii sistemului de semnificații lexicale la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii, reflectând stările și aprecierile lor emoționale // Defectologie - 2001. - Nr. 6.- P. 41 – 47.
Kondratenko I. Yu Sistemul de lucrări de logopedie privind formarea vocabularului emoțional la copiii preșcolari mai mari cu patologie a vorbirii // Logopedia secolului 21: Materiale ale unui simpozion cu participare internațională (20 - 21 aprilie 2006) - St. Petersburg: NOU „Soyuz”, 2006. - 300 s.
Kryazheva N. L., Lumea emoțiilor copiilor. Copii 5 – 7 ani. – Iaroslavl: Academia de dezvoltare: Academy Holding, 2001. – 127 p.
Minaeva V. M. Dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari. Clase. Jocuri. Manual pentru practicieni instituții preșcolare. – M.: ARKTI, 2001. – 48 p.
Chistyakova M.I. Psihogimnastică / Ed. M. I. Buyanova. – Ed. a II-a. M.: învăţământ: VLADOS, 1995. – 160 p.
Shchetinina A. M. Percepția și înțelegerea de către preșcolari a stării emoționale a unei persoane // Întrebări de psihologie 1984. - Nr. 3. – P. 60 – 66.
Rezumatul lecției despre formarea vocabularului emoțional
pentru copiii de vârstă preșcolară senior cu BTS
pe tema „Astfel emoție diferită"Tristeţe"".
Ţintă: formarea vocabularului emoțional.
Sarcini:
1. Dezvoltați capacitatea copiilor de a înțelege și evalua propria lor stare emoțională și starea emoțională a oamenilor și animalelor din jur.
2. Exercitați copiii în selectarea sinonimelor.
3. Întăriți capacitatea copiilor de a-și corela starea emoțională cu o pictogramă și o desemnare a culorii.
4. Învață-i pe copii să folosească vocabularul emoțional pentru a răspunde la întrebări.
Echipament: material demonstrativ: subiect și complot imagini pe subiect.
Înmânează: oglinzi
Progresul lecției
eu .Org.moment.
Ascultând un cântecS. Maykapara „Gândirea”.
Întrebări pentru copii:
Ce stare de spirit transmite această muzică?
Ce fel de muzica este asta?
Cum te-ai simțit când ai ascultat-o?
Ce vrei sa faci cu muzica asta?
II .Lucrează pe tema lecției.
1. Conversație despre emoția „Tristețe”.
Ce emoție ai trăit când ai ascultat această melodie? Deci cum ai fost? Ce sunt emoțiile? Ce determină modul în care le manifestăm?
2. Pictograma și denumirea de culoare a emoției.
Du-te la masă și ia oglinzile, încearcă să-ți imaginezi că ți s-a întâmplat un eveniment trist și înfățișează-ți această emoție pe față.
Du-te la scaune. Toată lumea își amintește fața în oglindă? Tu și cu mine știm că putem înfățișa emoțiile nu doar cu ajutorul fețelor noastre, ci și cu ajutorul... pictogramelor. Descrie pictograma tristeții.
Ce culoare folosim pentru a reprezenta această emoție?
3.D/i „Veniți cu un motiv.”
4. Selectarea sinonimelor pentru emoția „Tristețe”.
Băieți, câinele lui Vladik a dispărut, ce emoție a simțit? Deci cum era el? (Profesorul scoate un pătrat verde.) Și ce altceva? Vino cu cuvinte prietenoase pentru cuvântul „trist”!
- Trist, trist, descurajat.
Pentru fiecare cuvânt prieten, profesorul plasează un pătrat verde.
Iată câte cuvinte prietenoase am selectat pentru o singură emoție. Există o emoție, dar o poți spune în cuvinte diferite. Era 1 pătrat verde, dar acum câte? Să repetăm toate cuvintele!
III .Minut de educație fizică.
IV .Continuarea lucrărilor pe tema lecției.
1. Luarea în considerare a seriei de picturi „Animale prietenoase” (E. Bortnikova).
Profesorul așează o serie de picturi pe o pânză de tipărire și le pune copiilor întrebări:
Cine este aceasta? Ce are în labele lui? Cum crezi, unde se duce el arici?
Ce s-a întâmplat cu ariciul? Dar un coș cu mere? Ce emoție a experimentat ariciul când merele s-au împrăștiat? Deci cum era el?
Si cine e acesta? Ce au făcut iepurașii?
Unde i-a invitat ariciul pe iepurași? Cu ce i-a tratat veverița? Ce emoție au trăit animalele în timpul petrecerii cu ceai? Deci cum erau?
2.Repovestirea textului de către copii.
3. Rezumând.
V .Rezultat.
Rezumatul unei lecții despre formarea vocabularului emoțional la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii pe tema „Ziua Internațională a Femeii”
Profesor-logoped MBDOU DSKV Nr. 65 „Mischief”
Nijnevartovsk, regiunea Tyumen.
Tema: Ziua Internațională a Femeii
Ţintă:
Continuați să învățați copiii să facă portrete descriptive folosind comparatii.
Exersați compunerea propozițiilor complexe cu o conjuncție deoarece h Acea; exprimă-ți gândurile în mod coerent și logic.
Aplicați cunoștințele dobândite în practica comunicării verbale.
Activați dicționarul de sinonime.
Dezvoltați caracteristicile de intonație melodică ale vorbirii, memoriei,atenție, imaginație creativă, abilități motorii.
Echipament: Desene pentru copii „Mama mea”, imagini de poveste„Ajutor”, imaginile subiect „Ghicește starea de spirit”,floare, bastoane, magnetofon, cutie, margele.
1. Punct organizatoric:
Ghici ghicitoare:
Zăpada se topește,
Lunca a prins viață
Vine ziua
Când se întâmplă asta?
-Cum se numește prima lună de primăvară?
-Cum se numeste primul? vacanta de primavara?
-Ce pregatesti in gradina pentru aceasta zi?
-Cum își felicită copiii mamele?
-Ce cadouri poți pregăti pentru tine mama?
2. Anuntul subiectului:
-Acum stai jos și ascultă ceAzi am primit o scrisoare sonoră ciudată dimineața:
„Bună, dragi băieți. Prietenii tăi din Orașul Florilor vă scriu: Znayka, Donchik, Pilyulkin și Dunno. De asemenea, dorim să îi felicităm pe micuții noștri pe 8 martie. Povestește-ne despre pregătirile pentru vacanță și despre mamele tale. Ajută-ne să ne pregătim petrecere distractivă»
-Să încercăm să vă spunem cum ne vom pregăti pentru această sărbătoare la grădiniță.
- Să le trimitem copiilor „poze care vorbesc”.
3. Lucrați la propunere:
Jocul „Imagini care vorbesc”.
Copiii selectează imagini pe această temă și vin cu propoziții pentru eipregătiți o vacanță plină de bucurii.”
Sasha a crescut flori pentru mama lui.
-Vanya a spălat geamurile.
-Nina a spălat vasele.
-Tata desenează o carte poștală.
-Natasha pune masa cu o fata de masa festiva.
-La grădiniță, copiii învață un cântec nou pentru matineu.
4.Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor:
- Băieți, să ne amintim gimnastica cu degetele„Ajutori”:
Unu doi trei patru,
Am spalat vasele:
Ceainic, ceașcă, oală, lingură
Și un oală mare.
Am spălat vasele
Tocmai am spart paharul,
S-a prăbușit și oala,
Nasul ceainicului era rupt.
Am spart putin lingura.
Așa am ajutat-o pe mama.
5. Lucrează la compunerea propozițiilor complexe pentru a transmite starea emoțională a oamenilor:
-Crezi că mama ar dori un astfel de ajutor?
-Și uită-te la aceste poze, ce poți spune despre starea de spirit a acestor personaje?
Jocul "De ce?"
-Răspundeți la întrebare și descrieți starea de spirit a acestor personaje.
O femeie este atentă pentru că...
Bunica este tristă pentru că...
Mama este fericită pentru că...
Profesorul este supărat pentru că...
Sora mea este amuzantă pentru că...
6. Lucrul cu cuvinte sinonime:
Jocul „Spune altfel”
-Îți sugerez să mergi la saltea, să stai în cerc și să joci jocul „Spune altfel”.
-Mama mea are mâini de aur.
-Un cap luminos este un cap inteligent
-O siluetă fragilă este o figură elegantă.
-mers zburător – mers ușor.
- Caracter de fier - caracter puternic
-Inima de aur este o inimă bună
7.Dezvoltarea mijloacelor paralingvistice de comunicare:
Joc cu mobilitate redusă „Prăjitură”.
-Sugerez și să coacem un tort neobișnuit. De ce avem nevoie pentru asta?
-Sasha, ia o sita si cerne faina.
-Masha, bate ouale cu zaharul. Luați un mixer.
-Lenya, amestecă ouăle bătute cu făină. Adăugați sifon.
-Angelina, porneste cuptorul si pregateste o tava de copt.
- Coaceți crusta.
-Rinat, pregateste crema.
-Acum toată lumea decorează tortul. Cred că mamelor tale le va plăcea foarte mult.
8. Realizarea portretelor descriptive folosind comparații:
-Locuitorii orașului florilor cer să povestească despre mamele lor.
Faceți un portret verbal al mamei pentru care ne-am străduit atât de mult. Ce fel de păr, ochi, nas, buze are.
Cu ce pot fi comparate?
-Mama are părul galben ca soarele. Ochii sunt albaștri, ca apa lacului. Nasul este mic. Buze roșii ca cireșele
9. Rezolvarea puzzle-ului:
Joc didactic"Presupun că."
- Și îmi propun să descifrez ce cadou i-am pregătit mamei pe baza primelor sunete din numele imaginilor și să construim o ghicire folosind bețișoare.
Copiii descifrează cuvântul mărgele și le așteaptă din bețe.
10. Rezumat:
-Copii, credeți că le-am povestit în detaliu locuitorilor Orașului Florilor despre pregătirile pentru vacanță?
-Ce sarcini ți-au plăcut?
-Care răspunsuri ale copiilor au fost detaliate și îi vor ajuta pe copiii din Orașul Florilor?
-Ce proverbe știi despre mama?
Departamentul de Educație al orașului. Regiunea Elektrostal Moscova.
MDOU „Grădinița nr. 38 de tip compensatoriu”
Mesaj pe subiect:
"Formare emoţional vocabular la copii
senior preşcolar vârstă Cu ONR »
Pregătite de:
profesor-logoped Solodko O.V.
Elektrostal 2011
1. Introducere.
2.Formarea vocabularului emoțional la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III.
3. Concluzie.
4.Lista referințelor utilizate.
Introducere
Problema pregătirii pentru integrarea și adaptarea copiilor cu tulburări de vorbire la condiții școală gimnazialăîn stadiul actual de dezvoltare a pedagogiei corecţionale preşcolare are o importanţă prioritară.
În mod tradițional, sistemul de asistență corecțională pentru preșcolari se realizează cuprinzător și vizează formarea interconectată a tuturor componentelor sistemului de vorbire: vocabular, gramatică, pronunție sonoră.
Sistemul lexical este prezentat sub forma unui vocabular uzual (neutru din punct de vedere stilistic) și expresiv emoțional. Vocabularul folosit în mod obișnuit include cuvinte care servesc drept nume de concepte, obiecte și fenomene. Vocabularul expresiv emoțional este cel mai adecvat mijloc de exprimare a unei atitudini personale, subiective față de subiectul enunțului și este, de asemenea, un mijloc de exprimare a sentimentelor personale și a experiențelor emoționale. Copiii cu SLD folosesc în principal cuvintele cele mai des folosite în viața de zi cu zi. Și folosesc vocabularul expresiv emoțional în mod selectiv și fragmentar. Între timp, acesta este un strat lexical special care este cel mai aproape de copii. Acest vocabular ajută la realizarea comunicării interpersonale și servește ca mijloc de comunicare.
Pentru a dezvolta vocabularul emoțional, este necesar să se creeze condiții în care fiecare copil să-și poată exprima emoțiile, sentimentele, dorințele și opiniile.
Formare emoţional vocabular la copii
senior preşcolar vârstă Cu ONR III nivel .
Scopul principal este formarea vocabularului emoțional la preșcolarii mai mari cu CES de nivelul III pe baza dezvoltării mijloacelor de comunicare non-verbale și verbale. Acest obiectiv este atins prin următoarele sarcini:
- Educational:
- Introduceți copiilor emoțiile de bază: bucurie, surpriză, tristețe, furie, frică. Învață să-ți vezi propria imagine emoțională și să recunoști manifestările emoționale ale altor persoane prin diferite semne (expresii faciale, pantomimă, voce etc.).
- Dați conceptul de împărțire a emoțiilor în pozitive și negative.
- Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor cu cuvinte care denotă diverse emoții, sentimente, dispoziții și nuanțele lor.
- Educational:
- Învață să recunoști diferența dintre sentimente și acțiuni (nu există sentimente rele, există acțiuni rele).
- Promovați îmbogățirea sfera emoțională copil.
- Încurajează exprimarea deschisă a emoțiilor și sentimentelor într-o varietate de moduri acceptabile din punct de vedere social.
- Reacționează la emoțiile negative existente (frică, furie) care împiedică să deplin dezvoltare personala copil.
3. Corecțional: 1. Dezvoltarea mijloacelor de comunicare non-verbale: expresii faciale, pantomime; 2. Dezvoltarea laturii intonaționale a vorbirii; 3. Dezvoltarea enunţurilor expresive, coerente şi a comunicării verbale.
Lucrările corective se bazează pe principii metodologice:
- Didactică generală – claritatea și accesibilitatea materialului, trecerea treptată de la simplu la complex.
- Activarea constantă a copiilor în timpul jocurilor și conversațiilor.
- Eliminarea evaluării negative a activităților copiilor.
Toate mijloacele procesului educațional contribuie la formarea motivației cognitive:
- introducerea tehnologiilor inovatoare în conținutul cursurilor;
- introducerea principiului integrării zonele educaționale(muzică și logopedie, educație fizică, activități productive, cursuri de dezvoltare a vorbirii);
- activare activitate cognitivă in clasa.
Baza educației corecționale este o abordare integrată care ține cont de particularitățile dezvoltării vocabularului emoțional la copiii cu nevoi speciale.
Lucrarea privind formarea vocabularului emoțional în structura depășirii subdezvoltării generale a vorbirii include două etape: pregătitoare și principală.
Conținutul etapelor pregătitoare și principale ale pregătirii este implementat la nivel frontal, subgrup și lecții individuale. În procesul de consolidare, sarcinile sunt folosite la orele de muzică, la orele de corecție și la efectuarea temelor. Impactul complex se realizează în etape. Etapele sunt strâns legate și interdependente. Selecția materialului de vorbire se realizează ținând cont de subiectele orelor de logopedie frontale.
pregătitoare etapă
Scopul acestei etape este de a pregăti copiii pentru perceperea corectă și exactă a stărilor emoționale accesibile vârstei - bucurie, tristețe, frică, surpriză, furie, pentru integrarea ulterioară a acestor cunoștințe în zona vocabularului emoțional. Etapa pregătitoare include trei blocuri.
Sarcina blocului 1 este de a-i învăța pe copii să recunoască stările emoționale. Implementarea acestei sarcini are loc în conversațiile cu copiii în timpul orelor de inițiere.
Sarcinile blocului 2:
- învață să deosebești emoțiile de imaginile schematice;
- să dezvolte capacitatea de a transmite o anumită stare emoțională folosind mijloace faciale, pantomimice și tehnici grafice;
- dezvoltați capacitatea de a vă înțelege sentimentele și sentimentele altor persoane;
Utilizarea imaginilor grafice promovează recunoașterea unuia sau altui tip de expresie facială, precum și dezvoltarea atenției și a memoriei.
Când se lucrează cu copiii, se folosesc jocuri cu cartonașe care înfățișează oameni, animale și obiecte care exprimă diferite stări emoționale. În timpul orelor se folosesc oglinzi pentru ca copiii să își poată corela expresiile faciale cu o anumită emoție. Puteți folosi un ghid precum „Cartea stărilor de spirit” - în care sunt introduse oglinzi în locul boturilor și fețelor personajelor.
În plus, copiii învață să compună imagini grafice ale fețelor folosind detalii pregătite anterior (față ovală, sprâncene, ochi, nas, buze). Această lucrare este realizată de profesori la cursuri de aplicații și arte vizuale.
Familiarizarea cu stările emoționale are loc și prin percepția muzicii clasice. Repertoriul selectat director muzical. După ascultare, copiii spun ce dispoziție le-a inspirat cutare sau cutare melodie, ce și-au imaginat în momentul ascultării.
În scopul consolidării, se folosesc jocuri care vizează diferențierea stărilor emoționale: „Emotion Cube”, „Mood Lotto”, „Mood Mat”, „Drawing the Mood”, etc.
Datorită acestor tehnici, copiii demonstrează mai activ stări emoționale în expresia facială, învață să facă distincția între sentimentele lor și sentimentele altor persoane.
Sarcinile blocului 3 includ:
- formarea reproducerii ritmului vorbirii;
- formarea percepției expresivității vorbirii;
- formarea deprinderilor de a folosi mijloace de expresivitate în vorbirea expresivă.
Sunt utilizate sarcini de percepție a ritmului: ascultați bătăi izolate ( //, ///, //// etc.), determinați numărul acestora.
Perceperea expresivității vorbirii începe cu înțelegerea conceptelor generale de expresivitate a intonației.
Pentru a dezvolta capacitatea de a distinge nuanțele emoționale în vorbire, se joacă jocuri: „Care mască vorbește”, „Care este starea de spirit a iepurașului”.
În aceeași etapă se joacă jocuri în care copiii sunt rugați să asculte aceeași frază, dar pronunțată cu tonuri emoționale diferite.
În stadiul dezvoltării capacității de a folosi mijloace expresive în vorbire, se utilizează un set de tehnici speciale :
- Întărirea și slăbirea vocii cu și fără pauză:
- Schimbarea stresului logic într-o propoziție:
Dezvoltarea structurilor de intonație are loc în următoarea secvență:
Copiii pronunță o propoziție împreună cu un logoped;
Repetați fraza după logoped;
Pronunțați independent propoziția cu intonația necesară.
Tehnicile și sarcinile date în etapa pregătitoare ajută la pregătirea copiilor pentru însuşirea corectă a vocabularului emoţional în etapa următoare.
Scena principală
Scopul etapei principale este formarea vocabularului emoțional.
Etapa principală este formată din trei blocuri.
Primul bloc al etapei principale a inclus un număr dintre următoarele sarcini:
- extinderea vocabularului în domeniul vocabularului emoțional, numirea sentimentelor trăite de vorbitor însuși sau de altă persoană;
- formarea de relații sinonime și antonimice;
- dezvoltarea unor afirmații coerente independente bazate pe imagini emoționale, senzoriale.
Aceste sarcini sunt rezolvate în procesul orelor de logopedie privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și dezvoltarea vorbirii coerente. Materialele vizuale sunt folosite în cursuri: imagini, fotografii, pictograme și dungi cu saturație schimbătoare de culoare.
Benzi de hârtie tritonale. Copiii sunt rugați să se uite la pictogramă și să determine ce stare emoțională exprimă aceasta. Apoi se atrage atenția copiilor asupra saturației treptate a culorii pe o fâșie de hârtie și se explică că în același mod poate apărea o schimbare a stării emoționale (de exemplu, vesel - și mai fericit - cel mai vesel; trist - și mai trist. - cel mai trist etc.).
Învățarea stăpânirii sinonimelor la nivel de cuvânt se realizează folosind tehnici de joc: “ Spune De - altcuiva ”, “ eu o sa incep , A Tu continua ”, “ OMS Mai mult va veni cu cuvinte ”. (Tristețe - melancolie, tristețe, deznădejde) În aceeași etapă se lucrează la diseminarea propozițiilor folosind sinonime: (Toată ziua ursulețul era fericit și... se distra.)
În această etapă, păpușile cu degete și mănuși, pălăriile și măștile sunt utilizate pe scară largă. Este foarte important să îi oferi fiecărui copil să îndeplinească cel puțin cel mai mic rol. Dorința de a obține un rol este un stimulent puternic pentru a vorbi clar și corect.
Stăpânirea relațiilor antonimice se bazează pe opoziția obiectelor bazată pe claritate. În procesul de finalizare a sarcinilor de selectare a cuvintelor antonime, se folosesc tehnici de joc “ Spune viceversa ” (vesel - trist); “ Spune-mi un cuvant ” (Fiica vitregă este bună, iar mama vitregă... este rea) , « Compune oferi » .
Când compuneți povești, se folosește un joc: “ Citit scrisoare ”. Logopedul scoate o bucată de hârtie din plic, dar în loc de text, acesta arată pictograme cu diferite stări emoționale care trebuie „citite”. Fiecare dintre copii primește o astfel de scrisoare și spun ce „citesc” în ei. Acest joc ajută la consolidarea cunoștințelor copiilor în alegerea sinonimelor și antonimelor. În plus, această sarcină promovează dezvoltarea unor declarații coerente.
Al doilea bloc al etapei principale include următoarele sarcini:
- îmbogățirea vocabularului cu vocabular emoțional, constând în cuvinte-evaluări, cu ajutorul cărora se pot califica lucruri, obiecte, fenomene din punct de vedere pozitiv sau negativ;
- utilizarea cuvintelor de evaluare în fraze, propoziții și enunțuri coerente.
Sarcinile atribuite sunt rezolvate de cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente și formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii. Selecția materialului didactic se realizează pe principiul accesibilității și de la simplu la complex.
Următoarele tehnici sunt utilizate în lucrare:
- Adăugarea de cuvinte la fraze (adăugarea de cuvinte dependente la cea principală): „Basmul (ce?) este amabil, interesant.”
- Alcătuirea de fraze: a) compunerea de fraze cu cuvinte similare sinonimic: „Spune-o altfel” (Wonderful mood; good, wonderful). b) alcătuirea de fraze cu cuvinte de sens opus: „Spune contrariul” (Sunny day; day...). c) formarea adjectivelor comparative și superlative: supă delicios , tort Mai mult mai gustoase , înghețată – cel mai delicios .
- Alcătuirea propozițiilor: a) alcătuiește o propoziție cu un cuvânt dat; b) extinde propoziţia folosind sinonime (Ivan a fost foarte curajos, ... curajos, curajos.) ; c) transforma propozitia deformata; d) completează propoziția cu un cuvânt cu sens invers (Prițesa este bună, iar vrăjitoarea... e rea).
- Compilarea povestirilor: a) compunerea povestirilor folosind antonime și sinonime; b) alcătuirea poveștilor pe baza unei serii de picturi intriga; c) alcătuirea poveștilor pe baza imaginii.
Sarcini ale celui de-al treilea bloc al etapei principale:
- clarificarea și creșterea volumului vocabularului copiilor în domeniul vocabularului emoțional;
- dezvoltarea unor afirmații coerente independente bazate pe utilizarea acestui vocabular pentru o transmitere mai exactă și completă a gândurilor, imaginilor senzoriale, atitudinii emoționale față de personaje, la o anumită situație din basme, povești, poezii și evenimente din viața reală.
Implementarea sarcinilor propuse se realizează în procesul de studiere a subiectelor lexicale. Jocurile folosite sunt: „Spune cu amabilitate”: amabil - amabil. Folosind exemplul jocului „Doi frați IK și ISH”, copiii învață să formeze cuvinte cu sensul de creștere.
Pentru o mai bună asimilare a materialului de vocabular, în lucrare se folosesc mijloace didactice vizuale: - imagini de subiect și subiect, ilustrații din basme, povești, poezii; - pentru formarea unor forme de evaluare subiectivă a unui obiect sau obiect poate servi figuri geometrice diferite dimensiuni (mari, mijlocii, mici); - pentru a lucra cu cuvinte în care, cu ajutorul anumitor sufixe și prefixe, sensul semantic al cuvintelor se schimbă, se pot folosi fâșii de hârtie tricolore (furios - înflăcărat - disprețuitor).
Utilizarea tehnicilor de mai sus în educația corecțională are un efect benefic asupra dezvoltării simțului empatiei la copii și activării unei game largi de mijloace verbale. Treptat, vorbirea copiilor este caracterizată printr-o succesiune de prezentare a gândurilor, expresivitatea intonației în declarații independente, copiii folosesc diverse mijloace de exprimare paralingvistice: expresii faciale, pantomimă.
Concluzie
Procesul de dezvoltare a sistemului lexical, și în special a vocabularului emoțional la copiii cu ODD (nivelul III), nu poate avea loc spontan, aceasta necesită o muncă logopedică sistematică, pas cu pas;
Tehnici metodologice sugerate munca corecțională pot fi folosite împreună cu cele tradiționale. acest lucru vă permite să rezolvați probleme legate de optimizarea educației corecționale și a creșterii preșcolarilor cu nevoi speciale, precum și pregătirea pentru integrarea cu succes a absolvenților grupurilor de logopedie în școlile secundare.
Listă folosit literatură
- Belopolskaya N. L. ABC-ul stărilor de spirit. Joc emoțional-comunicativ / N. L. Belopolskaya. – M.: Kogito-center, 2000. – 36 p.
- Ivanova S. V. Creșterea rolului influenței emoționale în activitatea de logopedie / S. V. Ivanova // Logoped. – 2004. - Nr. 4. – P. 57 – 64.
- Izard K. Psihologia emoţiilor / K. Izard. – Sankt Petersburg: Peter, 1999. – 464 p.
- Ilyin E. P. Emoții și sentimente / E. P. Ilyin. – Sankt Petersburg: Peter, 2001. – 137 p.
- Kondratenko I. Yu Aspecte ale vocabularului emoțional-expresiv și dobândirea acestuia de către copiii cu nevoi speciale / I. Yu. – 2004. - Nr. 3. – P. 53 – 60.
- Kryazheva N. L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor / N. L. Kryazheva. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. – 205 p.
- Lalaeva R.I. Formarea vorbirii corecte la preșcolari / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova. – Rostov n/d: „Phoenix”, Sankt Petersburg: „Soyuz”, 2004. – 224 p.
- Makunina E. Inventând povești și basme / E. Makunina // Copil la grădiniță. – 2005. - Nr. 6. – P. 36 – 40.
- Metode de examinare a vorbirii la copii. Vol. 2 /ed. ACEASTA. Vlasenko, G. V. Chirkina. – M.: 1996. – 146 p.
- Minaeva V. M. Dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari. Clase. Jocuri / V. M. Minaeva. – M.: Arkti, 1999. – 48 p.
- Dezvoltarea vorbirii și a creativității copiilor preșcolari: Jocuri, exerciții, note de lecție / ed. O. S. Ushakova. – M.: Sfera, 2002. – 144 p.
- Tkachenko T. A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente: Caiet de terapie logopedică / T. A. Tkachenko. – Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000. – 45 p.
- Uruntaeva G. A. Workshop pe psihologie preșcolară/ G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina. – M.: Academia, 1998. – 304 p.
- Filicheva T. B. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari: un ghid practic / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: Iris-press, 2004. – 224 p.
- Filicheva T. B. Program de pregătire și educație corecțională a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii în anul 6 de viață / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: APN RSFSR, 1989. – 46 p.