Cresterea omul modernîncepe cu mult înainte de a începe să se recunoască ca persoană independentă. Pentru ca el să crească cu succes și fericit, părinții trebuie să pună multă putere mentală și fizică. Abordările moderne ale educației sunt foarte diferite de cele folosite de părinții noștri. Le-a fost suficient să știe că copilul era bine hrănit, îmbrăcat, mergea bine la școală și frecventează un fel de club, pentru că realitatea de atunci nu necesita fapte părintești speciale. Țara avea nevoie de muncitori ascultători, ascultători pentru a-și construi un viitor luminos. Copiii au învățat la școală într-un ritm normal și s-au odihnit după școală.

Educația în stadiul actual este o combinație de diferite metode vizate omuleț a devenit competitiv și solicitat în societate, deja de la școală, iar pentru aceasta trebuie să devină o persoană cu P majuscule. Când stă la un birou în clasa întâi, un copil ar trebui să fie deja capabil să citească și să aibă o idee despre numere, să știe în ce țară locuiește și cine sunt părinții săi și să navigheze în anotimpurile și zilele săptămânii.

Metodele moderne de creștere a copiilor sunt foarte diverse, iar experții în acest domeniu nu au o idee clară care dintre ele este optimă, dar principalul lucru este că atât profesorii, cât și părinții aderă la aceeași tactică sau se completează reciproc și nu se contrazic. . Dacă un copil ajunge cu profesori care aderă la conceptele moderne de educație, atunci putem spune că este norocos, deoarece astfel de oameni se străduiesc să prezinte copilului cunoștințe într-o formă care îi este potrivită.

Metode moderne de creștere a copiilor

Probleme ale educației în lumea modernă este și va fi până când adulții care își asumă responsabilitatea devenind părinți în primul rând se vor schimba în bine. Același lucru este valabil și pentru educatori și profesori. La urma urmei, este imposibil să insufleți unui copil ideile de bunătate și dreptate fără a avea aceste calități. Sufletul copilăresc care se simte profund vede toată minciuna și toate lecțiile de la o astfel de persoană devin lipsite de sens.

Creșterea modernă a copiilor începe literalmente de la naștere. Părinții care urmează metoda Glen Doman înconjoară bebelușul cu diverse poze și inscripții, stimulându-i intelectul, dat de natură. Stresul fizic merge mână în mână cu stresul intelectual, deoarece echilibrul este important.

Mai aproape de un an, copilului i se propune să stăpânească metoda sau. Este imposibil de spus ce este mai bine pentru copil - o mamă iubitoare care se dedică în întregime dezvoltării copilului sau specialiști din centre dezvoltare timpurie care au o abordare profesională a tehnologiilor educaționale moderne. În orice caz, atunci când unui copil i se acordă maximă atenție și crește într-o atmosferă prietenoasă, acest lucru îi modelează în mod pozitiv mica lui personalitate.

Probleme moderne ale educației familiale

Familia pentru un copil este prima lui mediu educațional, în ea învață și înțelege principalele valori ale vieții, pe baza experienței generațiilor și a relațiilor din cadrul familiei. Din păcate, viața modernă este structurată în așa fel încât părinții trebuie să muncească foarte mult pentru a asigura o existență decentă familiei lor. Și în acest moment, copilul este crescut de rude în cel mai bun caz și este adesea lăsat în voia lui. Psihicul copilului este conceput în așa fel încât, ca un burete, absoarbe tot ceea ce este înconjurat copilul. Toate informațiile negative, împreună cu informațiile pozitive, se reflectă asupra lui într-o măsură mai mare sau mai mică.

Problemele moderne ale creșterii copiilor sunt probleme ale societății în ansamblu. Există din ce în ce mai multe familii monoparentale care se eliberează de responsabilitățile lor de educație și le transferă la computer și la televizor, invocând angajarea lor și faptul că asigură financiar copilul. Până când ne dăm seama că ceea ce am investit în copii va da roade mai târziu, sub forma unei societăți mai educate și mai civilizate, vom da vina pe societate, pe stat, dar nu pe noi înșine. Prin urmare, să începem cu noi înșine în beneficiul copiilor noștri și al viitorului lor!

Probleme și dificultăți proces modern educație și modalități de a le rezolva

Daca te gandesti la mâine- acest cereale,

Dacă cu 10 ani înainte, plantează o pădure,

Dacă timp de 100 de ani, creșteți copii.

(Înțelepciunea populară)

bune maniere - Aceasta este o calitate a personalității care determină în comportamentul de zi cu zi al unei persoane atitudinea sa față de ceilalți pe baza respectului și bunăvoinței față de fiecare persoană. Cresterea nu a fost niciodată o chestiune simplă și în fiecare perioadă istorică au apărut probleme și dificultăți corespunzătoare.

Situația actuală a exacerbat o serie de probleme și a crescut dificultățile de a ridica ambele proces pedagogic. Aceasta se datorează, în primul rând, stării societății, care depinde de calitatea ideilor fundamentale pozitive care alcătuiesc ideologia acesteia, acceptate de majoritate. Locul unei idei capabile să unească societatea și să construiască linii directoare pentru activitățile educaționale îl ocupă astăzi ideologia consumului, când cultul banilor și cultul culturii sunt incompatibile între ele. Creșterea psihologiei consumatorului este însoțită de probleme grave de mediu și de o scădere rapidă a resurselor naturale.

Realități viata moderna sunt de așa natură încât în ​​fiecare an se înregistrează o creștere a criminalității copiilor, a prostituției, a dependenței de droguri, a persoanelor fără adăpost (sunt 10 milioane de copii străzii în lume, fiecare 10 în Rusia).

Sociologii notează că ultimii ani s-au produs schimbări serioase în reorientarea copiilor, adolescenților și tinerilor către valorile culturii occidentale. Puterea mass-media este atât de mare încât este numită „școala paralelă”.

Într-o eră a schimbării, a valorilor și idealurilor în schimbare, profesorii întâmpină dificultăți în organizarea muncii educaționale cu copiii, deoarece schemele obișnuite de creștere „nu funcționează”. Ca urmare, se observă procese de înstrăinare școlară de problemele copilului, crescând astfel singurătatea lui socială.

Este imposibil să dai un răspuns fără ambiguitate la întrebarea: cum să crești copiii prea mulți factori și circumstanțe de viață influențează alegerea singurei decizii corecte, care va predetermina dezvoltarea în continuare cu succes a personalității unei persoane în creștere. Dar atunci când construim o strategie educațională modernă, nu se poate să nu ia în considerare o serie de factori externi și interni:

1. Este imposibil să nu ținem cont de ideile comunității mondiale despre apariția unei persoane într-o societate informațională postindustrială.

Scopul noii educații ar trebui să fie promovarea dezvoltarea individuală copiii, dezvăluindu-i potenţial creativ, formarea unei poziții civice, familiarizarea cu cultura spirituală și morală .

Raportul UNESCO Education: The Hidden Treasure oferă noi perspective asupra calității educației. Noua calitate a educației se bazează pe patru fundamente:

A învăța să cunoști implică construirea zilnică de către elevi a propriilor cunoștințe...

A învăța să faci – implică aplicarea practică a cunoștințelor dobândite;

A învăța să trăiești – se concentrează pe capacitatea de a trăi fără nicio discriminare în scopul dezvoltării proprii, a familiei și a comunității;

Learning to Be - se concentrează pe dezvoltarea potențialului fiecărei persoane.

2. Atunci când se caută modalități de rezolvare a problemei educației, trebuie să se țină cont de situația socioculturală din țară, care impune noi cerințe individului: să fie mobil, să poată lua decizii în mod independent în situații de alegere, să au simțul responsabilității pentru soarta țării, pentru prosperitatea ei, pentru a putea nu numai să trăiască în societatea civilă, ci și să o creeze.

3. Trebuie avut în vedere faptul că copiii și tinerii înșiși s-au schimbat, precum și adulții cu care trăiesc. Pe de o parte, copiii noștri au devenit mai liberi, mai relaxați, pe de altă parte, mai egocentri, indiferenți și mai agresivi.

4. Probleme care complică educația există și în sistemul de învățământ școlar și profesional în sine: estomparea funcției educaționale și accentuarea sporită a organizării procesului educațional în orice tip. instituție de învățământ…

5. În fine, nu se poate să nu țină cont de noile realități ale vieții, precum accesul gratuit la internet, călătoriile în străinătate, studiile în diferite tipurișcoli, propaganda opiniilor lor de către multe partide politice, influența culturii de masă, influența diferitelor mișcări religioase.

6. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că este în desfășurare activ procesul de modernizare a învățământului rusesc, care modifică semnificativ sistemul educațional și practica educațională, declarând necesitatea stăpânirii noilor tehnologii, a noilor forme de organizare a activităților extracurriculare.

Accentul pe evaluarea rezultatelor educaționale pe baza numărului de evenimente și a participării instituțiilor de învățământ la acestea îi conduce pe educatori către activități organizaționale și nu spre dezvoltarea de tehnologii pentru sprijinirea individuală a dezvoltării unui copil, adolescent sau tânăr.

Astăzi nu putem influența semnificativ funcția educațională a familiei, deoarece există procese de înstrăinare a părinților de școală. Părinții moderni Ei sunt mai puțin preocupați de nivelul de educație al copiilor și deseori neglijează rezolvarea problemelor educaționale din familie, deși una dintre funcțiile de conducere ale familiei a fost întotdeauna considerată funcția educațională. Potențialul educațional al unei familii este inepuizabil dacă căutăm un teren comun nu atât în ​​cunoștințele și performanțele academice ale copilului, cât în ​​aprobarea reciprocă a priorităților pentru

valorile familiei (sănătate, siguranță, confort psihologic al copilului, protecția sa socială).

Astăzi, adolescenții nu pot depăși nici măcar cele mai elementare probleme care apar acasă sau la școală, dar copiii le-au avut și le vor avea mereu. Noua generație, aflată într-o situație de transformare rapidă, nu poate găsi soluția corectă și adecvată problemelor sale. Adulții, desigur, ar trebui să-i ajute pe tineri să răspundă la schimbările din lumea exterioară. Cu toate acestea, problema este agravată de faptul că adulții înșiși nu au avut încă timp să se adapteze la toate noile tendințe ale timpului nostru.

Anterior, se obișnuia să se insufle copiilor pofta de colectivism, pt treburile publice si probleme. Astăzi, individualismul și, drept consecință, egoismul au ieșit în prim-plan. Pentru a crește o personalitate cu drepturi depline, ai nevoie de acel „mijloc de aur”, dar a-l găsi poate fi foarte dificil.

Importanța educației morale și etice a copiilor a devenit deosebit de evidentă în perioada modernă din cauza pierderii semnificațiilor morale de către oameni. propria viata, ceea ce se reflectă în agresivitatea în creștere, infantilismul unor tineri și lipsa de spiritualitate. Deficit valori morale iar desconsiderarea pentru standardele morale devine larg răspândită.

Care sunt principalele linii directoare pentru educația morală într-o școală modernă care trebuie identificate și pentru care elevii ar trebui să depună eforturi? Cele mai semnificative, după cum arată practica pedagogică și analiza ei, ar trebui luate în considerare:

Umanismul, care se bazează pe respect și bunăvoință față de o altă persoană, bunătate ca sursă de sentiment, acțiune și atitudine față de lumea din jurul nostru.

Responsabilitatea ca disponibilitate morală de a trage la răspundere pentru gândurile și acțiunile cuiva, de a le corela cu consecințe posibile.

Datoria ca conștientizare și disponibilitate de a-și demonstra responsabilitățile față de stat, societate, oameni și sine.

Conștiința ca bază de reglementare a întregii vieți umane

Sentiment stima de sine ca autoafirmare morală bazată pe o atitudine emoțională reflexivă și colorată pozitiv față de respectul de sine și respectul față de o altă persoană.

Cetățenia ca sentiment al Patriei, o legătură inextricabilă cu patria, implicarea în destinul ei.

Accentul pus pe aceste caracteristici le permite elevilor să înțeleagă concepte colective și figurative precum:

Cultura sentimentelor este capacitatea și dorința de auto-exprimare emoțională în orizontul moderației și moralității.

Sentimentul de empatie este un „sentiment” emoțional al celuilalt, care măsoară comportamentul cuiva în conformitate cu starea celeilalte persoane.

Timpul cere identificarea de noi oportunități educatie scolara:

crearea unui mediu educațional bazat pe respectul și protecția drepturilor copilului, caracterul dialogic al interacțiunii, ajutarea copilului în rezolvarea problemelor sale personale, organizarea activităților de viață pe principiile înțelegerii reciproce, sprijinului etc.

Idei de bază ale sistemului de învățământ:

Ideea de dezvoltare. Semnificația principală a muncii educaționale este dezvoltarea personalității elevului, subiectivitatea și individualitatea acestuia, abilitățile creative și intelectuale, dezvoltarea abilităților de autoeducare și autoeducație.

Ideea de creativitate. În curs activitate creativă are loc dezvoltarea abilităţilor şi formarea nevoilor individuale. Dezvoltarea motivației și stăpânirea metodelor de activitate creativă contribuie la o autoexprimare mai completă a individului.

Ideea de cooperare. Activitatea creativă comună a copiilor, părinților și profesorilor este o activitate creativă care contribuie la experiența unei „situații de succes”.

Ideea de alegere și responsabilitate. Având posibilitatea de a alege tipuri și forme de activitate, copilul învață să anticipeze rezultatele și să-și asume responsabilitatea pentru ele.

Idee de activitate. Activitatea este concepută pentru a genera satisfacție din procesul de activitate și idei, din experiența unei relații valorice la obiectul de activitate.

Ideea de deschidere. Contactul cu familia, participarea părinților la educație, disponibilitatea informațiilor, interacțiunea cu instituțiile societății din jur.

Prin urmare, sarcina principală este de a crea un câmp moral pentru viața unei instituții de învățământ, care necesită un sistem bine gândit de educație morală pentru școlari.

Metode și tehnici de educație în scoala elementara

Metodele de educație în raport cu practica școlară sunt modalități de influențare a conștiinței, voinței, sentimentelor și comportamentului elevilor pentru a dezvolta în ei calitățile specificate în scopul educației. Nu există metode bune sau rele, eficiente sau ineficiente. Totul depinde de modul în care sunt folosite.

Metoda universală de dezvoltare a calităților necesare personalității este exercițiul. Este imposibil să înveți cum să cânți la un instrument muzical demonstrând performanțe virtuoase. În același mod, este imposibil să se formeze tipul de comportament necesar fără implicarea elevilor în activități active, cu scop.

O condiție indispensabilă pentru eficacitatea exercițiilor este crearea unui sistem integral de exerciții treptat mai complexe. Pentru a cultiva o cultură a comportamentului la școlari mai mici, puteți folosi un plan orientativ de exerciții progresive.

Exemplu de plan de exerciții

Metoda sarcinilor dă rezultate bune - cu ajutorul ei, copiii sunt învățați să facă lucruri pozitive: vizitați un prieten bolnav, ajutați-l cu studiile; face jucării pentru sponsorizat grădiniţă; decora sala de clasă pentru vacanță etc. Se dau și instrucțiuni pentru a dezvolta calitățile necesare: copiilor dezorganizați, de exemplu, sunt desemnați să ducă la îndeplinire o sarcină care necesită acuratețe și punctualitate etc. Nu este nevoie să explicați în detaliu cum să efectuați instrucțiunile.

Încurajarea este o evaluare pozitivă a acțiunilor elevilor, întărindu-le abilitățile și obiceiurile. Încurajarea bazată pe trezirea emoțiilor pozitive dă încredere, creează o stare de spirit plăcută și crește responsabilitatea. Tipurile sale sunt foarte diverse: aprobare, încurajare, laudă, recunoștință, acordare de drepturi onorifice, recompensare cu diplome, cadouri etc.

Concurenţă. Aruncă o privire mai atentă la copii. De îndată ce se adună, încep imediat să rezolve lucrurile - cine este cine. Sunt înăuntru cel mai înalt grad dorința inerentă de competiție. Stabilirea între ceilalți este o nevoie înnăscută a unei persoane, pe care o realizează intrând în competiție cu alte persoane. Rezultatele sale asigură statutul copilului în echipă pentru o lungă perioadă de timp.

Activitatea educațională extrașcolară și extrașcolară în școlile primare se desfășoară sub forma unor activități educaționale organizate: etică, estetică, cognitivă, educație sportivă și fizică, de mediu, de muncă etc.

Educație morală

Activitatea cognitivă

Educație civic-patriotică

Educație creativă

Muncă;

Ecologic

Munca de sanatate

Prevenirea criminalității

Fiecare dintre domeniile de activitate educațională corespunde activităților desfășurate nu numai într-o anumită clasă, ci și în școlile primare și școala în ansamblu, la care participă activ atât copiii, cât și părinții. Exemplu colaborare putem numi competițiile sportive „Tata, mama, eu – o familie sportivă” (A.V. Mikheev), pregătirea și organizarea matineelor ​​„Toamna de aur”, „Ziua mamei”, aș dori să remarc participarea activă a părinților la meserii. concursul „În Atelierul lui Moș Crăciun” și desfășurarea sărbătorii „U Pomul de Anul Nou„, a făcut 2 excursii la Sergiev Posad: piesa „Iisus Hristos Copilul”, Spectacol de Anul Nou.

În opinia mea, una dintre componentele principale ale succesului procesului educațional în școală este cooperarea strânsă profesor de clasă si parintii. Părinții și profesorii sunt educatori ai acelorași copii, iar succesul este determinat dacă devin aliați.

Sistemul de învățământ este una dintre cele mai importante structuri, controlate de stat, care vizează atât socializarea fiecărui membru al societății, cât și socializarea cunoștințelor științelor naturii. Educația, prin prezentarea unei persoane a valorilor morale și spirituale care constituie proprietatea culturii publice sau care pretind a fi incluse în vistieria culturii, ne permite să ne formăm imaginea spirituală a unei persoane. Conținutul educației se formează pe baza realizărilor cunoștințelor umane. Aducerea cunoștințelor acumulate în conștiința membrilor societății asigură nu numai menținerea nivelului de civilizație atins al societății și funcționarea producției, ci și progresul societății.

Într-o școală modernă, există o serie de probleme nerezolvate sau insuficient rezolvate care sunt relevante pentru activitatea profesională a unui profesor. Școala modernă are probleme mai mult decât suficiente și este imposibil să le acoperi pe toate. În lupta pentru calitatea educației, un rol important este acordat conținutului și structurii educației. Cel mai adesea, atât structura, cât și conținutul sunt „coborâte de sus” de către școală. Altfel este imposibil - spațiul educațional va fi perturbat. Este imposibil să nu fii de acord cu asta.

Cu ce ​​dificultăți se confruntă (după părerea mea) o școală modernă, cu ce probleme trebuie să rezolve pentru a îmbunătăți calitatea serviciilor pe care le oferă?

1. Intensitatea și eficacitatea insuficientă a activităților de contra - predare, adică activitate scăzută a elevilor în procesul de învățare. Sarcina profesorului nu este doar să lucreze în clasă, ci să realizeze o muncă la fel de productivă de la elev. Și aceasta nu ar trebui să fie activitate episodică la unele lecții și la unele materii, ci crearea unui întreg sistem de predare, un sistem al tuturor metodelor în care elevul nu poate fi inactiv în principiu.
2. Natura predării este de așa natură încât profesorii exagerează rolul de observație și percepție, folosind natura ilustrativă și explicativă a predării, îndepărtând astfel gândirea elevului, ei „uită cum să gândească”. La școală, desigur, este necesar să se explice și să ilustreze, dar toate acestea ar trebui să fie subordonate unui singur scop: înțelegerea și asimilarea de către elevi a esenței subiectelor și științei studiate, și nu o prezentare simplificată și o descriere colorată.
3. Supraîncărcare de materii educaționale. Încercăm să îmbrățișăm imensitatea și să împingem necesarul și inutilul în cantități exorbitante în capul copiilor. Care este valoarea excelenței științifice? mijloace didactice pentru elevi? Autorii lor par să fie puțin familiarizați cu particularitățile psihologiei copilului și uită complet că ei înșiși au fost cândva copii. Prin urmare, avem problema lipsei de creativitate și căutare în munca elevilor. Memoria este încărcată, nu se gândește. Ca urmare, cunoștințele sunt fragile, de scurtă durată și inaplicabile în practică.
4. Uitarea aproape completă a laturii educaționale a procesului educațional. Odată cu prăbușirea mișcărilor Pioneer și Komsomol în școală, încă nu există nicio alternativă care funcționează efectiv peste tot. Legăturile anterioare cu întreprinderile și organizațiile sponsorizate au fost complet distruse. Aceasta înseamnă că au fost încălcate toate „instrumentele externe” existente anterior (mass-media, cenzură, cinema, literatură etc.) care existau anterior și îndeplineau cea mai importantă funcție a procesului educațional. Se pare că un slogan de școală bun pentru un elev „Ai succes” într-o școală modernă sună ca „Principalul lucru este să fii bogat și faimos” sau „Ia totul din viață”.
5. Abandonând funcția educațională, renunțând la rolul de „educator” în favoarea rolului de „profesor”, școala modernă este acum din ce în ce mai înclinată spre a se transforma într-un fel de „mașină de predare”. Din ce în ce mai mult acum dobândind funcțiile unui fel de unitate fără suflet, combinând în sine parțial funcțiile unei mașini de copiat și parțial un transportor comercial de producție. Școala se apropie acum de apariția unui fel de „fabrică de cunoștințe dezsuflete” sau „copiator”, ca același copiator, pentru transferul cantității de cunoștințe de la unii oameni - profesori, către alți oameni - copii. Și de aceea copiii sunt acum adesea văzuți la școală ca un „produs fără suflet” sau ca un „produs fără suflet”. Ei nu mai sunt „generația tânără”, nu „schimbarea în creștere” și nu „partea în curs de maturizare a societății”, ei sunt acum pur și simplu „cei” în care trebuie să investești (inclusiv pentru bani) niște cunoștințe specifice. Nu este de mirare că în astfel de condiții „oficiale”, profesorii sunt nevoiți să propună, de cele mai multe ori, interese și valori mercantile, materiale ca motivație și motivație a elevilor lor. Și fără a include - sau chiar, în primul rând - moral și spiritual, așa cum a încercat școala să facă în vremurile sovietice sau chiar „țariste”. Și nu este de mirare că în astfel de condiții profesorul se îndepărtează acum din ce în ce mai mult de formula anterioară: „profesorul (citește – școală) este un semănător al binelui, al strălucitorului, al eternului.
6. Există o întrebare urgentă cu privire la nevoia de individualizare a procesului de învățare, de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, despre diferențierea adecvată a cunoștințelor, evaluărilor și, cel mai important, a programelor. Există o orientare generală a educației spre medie, către școlari cu o anumită performanță academică medie, dar în același timp este la fel de proastă atât pentru elevii cu performanțe ridicate, cât și pentru cei mai în urmă. În condițiile educației moderne de masă, toate aceste probleme încă așteaptă să fie rezolvate.
7. Reticența unei părți semnificative a profesorilor de a lucra într-un mod nou, ținând cont de ultimele realizări ale pedagogiei. Profesorii pur și simplu nu pot ține pasul cu progresele științifice moderne rapide și inovatoare din domeniul tehnologiei informației. Categoria de vârstă înaintată a profesorilor (și asta este astăzi coloana vertebrală principală a oricăror instituție de învățământ) își „termină” experiența de muncă și nu consideră necesară stăpânirea inovațiilor moderne. Copiii noștri sunt deja cu un pas înaintea noastră în unele probleme tehnice. Cum să nu te străduiești să-i ajungi măcar din urmă? Colegii, secolul XXI e afară!
8. Lipsa instrumentelor pentru a reduce agresivitatea și nesupunerea elevilor. Democratizarea vieții publice a lipsit profesorii de aceste instrumente, dar nu a oferit altceva decât posibilitatea reciprocă de a apăra în instanță interesele lezate. Dar, după cum se spune, nu te poți grăbi în instanță în fiecare caz. De aici și lipsa de ordine în școală.
9. Punctul de plecare nu ar trebui să fie interesele instituției de învățământ, ci interesele copilului și ale familiei. Trebuie să-i întrebăm pe părinți dacă vor să-și vadă copiii educați egoiști egoiști și nerecunoscători? Sau poate că vor să crească un raționalist practic, preocupat de succesul pământesc și de carieră? Vor să-și vadă copiii ca fii demni ai Patriei sau cresc un cetățean al unui alt stat? Școala este menită să ajute familia în educarea copilului, în creșterea unui bun cetățean pentru Patria noastră. Pe ce principii ar trebui să se bazeze sistemul de învățământ, care ar trebui să fie conținutul procesului educațional pentru ca copilul să-și mulțumească părinții cu bunătate, supunere, muncă asiduă și smerenie? Ce condiții trebuie create pentru ca un copil să se dezvolte corect, pentru ca viața spirituală trezită în familie să nu se estompeze în el, astfel încât să stăpânească principiile științei, să-și cunoască cultura natală și mondială, astfel încât să fie un patriot al Patriei sale, gata să moment dificil să-ți pui burta pentru ea? Este nevoie de un sistem educațional care să permită transferul deplin de la o generație la alta a cunoștințelor, experienței activității constructive și creative, valorilor inerente oamenilor și experienței vieții spirituale. Dacă încercăm să creăm o astfel de școală, vom ajunge inevitabil cu o școală bazată pe tradițiile ortodoxe. Scoala bazata pe Tradiția ortodoxă, este singurul natural și științific care permite copiilor de toate naționalitățile și confesiunile să intre în cultura mondială prin cultura rusă, creând în același timp condiții pentru dezvoltarea culturii lor naționale.

La ce ar trebui să acorde atenție o școală modernă?

1. Suport informațional și susținere a procesului de învățare în conditii moderne. Caracteristici de predicție a debutului rezultatelor învățării. Activitatea organizatorică cotidiană a unui profesor și specificul manifestării acesteia. Implementarea scopurilor și funcțiilor activităților de control, evaluare și stimulare în practică.
2. Umanizarea educației. Asigurarea dezvoltării libere și cuprinzătoare a unei persoane în procesul de educație; diseminarea ideilor umanismului în educaţie.
3. Stabilirea unei combinații optime și armonioase de cicluri de discipline umanitare, științe naturale, tehnice și alte discipline cu scopul de a dezvolta o cultură umanitară în fiecare student.
4. Individualizarea și diferențierea educației. Ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, creând condiții pentru educarea și formarea grupelor care studiază în funcție de anumite caracteristici.
5. Orientarea educațională și de dezvoltare a educației. Accentul educației nu se pune pe acumularea formală de cunoștințe, ci pe dezvoltarea abilităților elevilor și a gândirii acestora prin activarea nevoilor și capacităților lor cognitive.
6. Organizarea educației pe bază de competențe. Rezultatul stăpânirii conținutului educației pentru fiecare absolvent ar trebui să fie un set de competențe.

Îmi doresc ca profesorii să devină necesari și iubiți de elevi și colegi. Aceasta este cheia dobândirii libertății creative și, fără ea, cum poți deveni o școală la care atât copiii, cât și adulții doresc să meargă dimineața?

Literatură

1. Vasilyeva N.V. Educația azi și mâine: modalități de depășire a crizei - M.: ZAO, Editura Economie, 2011.
2. Probleme sociale ale educației: metodologie, teorie, tehnologie. Culegere de articole științifice. Editor O.A. Panina. - Saratov. - 1999.
3. Slobodchikov V. Noua educație - calea către o nouă comunitate // Educație publică 1998 Nr. 5.

Sub

CA. Makarenko, CA. Makarenko

– tehnica disciplinei;

– tehnica de autoguvernare;

- tehnica pedepsei.

Subiecte și obiecte de proiectare pedagogică.

Să începem cu subiectele . Ei sunt participanții activi activitati ale proiectului. În primul rând, merită menționat aici că în proiectarea pedagogică subiecte deveniți atât adulți, cât și copii.

În funcție de tipul și scopul activității proiectului subiecte poate actiona:

Grupuri educaționale și creative

Personalul instituției de învățământ

Comunitate profesională sau online

Managerii de educație

Personalul didactic al instituției.

Obiecte de proiectare pedagogică sunt:

Potentialul personal al profesorului;

Sistemul de formare a cadrelor didactice;

Situație pedagogică;

Proces pedagogic holistic (unitate de scopuri, conținut, forme, metode, mijloace și tehnici).

Proiecte pedagogiceîn etapa de proiectare

Sistemul de formare a profesorilorîn țara noastră se prezintă astăzi sub forma unui proiect de învățământ pe mai multe niveluri.

Baza pentru proiectarea sa o constituie standardele învățământului superior (sau secundar) de specialitate. Standardele reflectă trei blocuri principale de formare profesională profesor:

- cultural general(filozofie, logică, științe politice, sociologie, studii culturale, limbă etc.);

- psihologic-pedagogic;

- subiect-metodic(introducere în specialitate etc.).

3. Proiectarea sistemelor, proceselor și situațiilor pedagogice – activitate complexă în mai multe etape. Este implementat ca o serie de etape succesive. În esență, designul în acest caz traduce o idee generală în acțiuni specifice detaliate.

Cum este conceput procesul pedagogic ?

Proiecta proces pedagogic tradițional, lectie clasica ar putea arata asa:

O temă clar formulată a lecției;

Definirea specifică a scopului lecției;

Identificarea obiectivelor educaționale în concordanță cu tema și scopul lecției;

Determinarea echipamentului necesar pentru eficacitatea lecției (vizualitatea, acompaniamentul sonor al lecției etc.);

Determinarea cursului principal al lecției;

Concluzii asupra subiectului;

Sarcina creativă acasa;

Rezumând lecția - întrebați copiii ce le-a plăcut, ce i-a interesat, cine a lucrat activ etc. Mulțumesc copiilor pentru o lecție bună.

Să ne uităm și la un exemplu proiectarea activităţilor educaţionale extraşcolare. Proiectul său va arăta aproximativ astfel:

Tema evenimentului

Determinarea locului, designul acestuia

Scenariul serii

Etapa finală a serii (ceea ce va rămâne ca amintire).

Cum se proiectează un sistem pedagogic ?

Proiectarea unui sistem pedagogic poate fi realizată în mai multe opțiuni:

Proiect de școală educațională

Proiect de concept de dezvoltare școlară

Să ne uităm pe scurt la fiecare dintre aceste opțiuni.

Proiectul educațional al școlii. Pentru a-l dezvolta, trebuie să faceți aproximativ următoarele lucrări:

1. Realizați un diagnostic al școlarilor și al părinților acestora pentru a afla cum ar dori să fie școala lor.

2. Este necesar să se afle corect ce copii din care naționalități și confesiuni învață la școală pentru a determina caracteristicile comunicării, educației, religiei și naționalității (este incorect să sărbătorești doar sărbătoarea Crăciunului creștin dacă învață și copiii catolici). la scoala).

3. Elaborați un proiect de forme de activitate în masă care ar interesa copiii și părinții.

4. Întocmește un program comun de afaceri școlare.

5. Stabiliți legături deschise între școală și alte instituții din cartier, oraș sau regiune.

Conceptul de conținut al educației și principiile formării acesteia

Sub continutul educatiei ar trebui să înțelegem sistemul de cunoștințe științifice, abilitățile practice, precum și ideile ideologice și moral-estetice pe care elevii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare, aceasta este acea parte a experienței sociale a generațiilor care este selectată în conformitate cu obiectivele; dezvoltarea umană şi îi este transmisă sub formă de informaţie.

Principii generale formarea continutului educational

1. Umanitatea asigurarea priorității valorilor umane universale și a sănătății umane, dezvoltarea liberă a individului.

2. Științific, manifestată în corespondența cunoștințelor oferite pentru studiu la școală cu cele mai recente realizări ale progresului științific, social și cultural.

3. Secvențe, care constă în planificarea unui conținut care se dezvoltă pe o linie ascendentă, unde fiecare cunoaștere nouă se construiește pe cea anterioară și decurge din aceasta.

4. Istoricismul, adică reproducerea în cursurile școlare a istoriei dezvoltării unei anumite ramuri a științei, practica umană, acoperirea activităților unor oameni de știință remarcabili în legătură cu problemele studiate.

5. Sistematicitate, care presupune luarea în considerare a cunoștințelor studiate și a abilităților formate în sistem, construirea tuturor cursurilor de formare și a întregului conținut al educației școlare ca sisteme incluse între ele și în sistem comun cultura umană.

6. Conexiuni cu viata ca modalitate de a testa eficacitatea cunoștințelor studiate și a abilităților dezvoltate și ca mijloc universal de consolidare a educației cu practică reală.

7. Potrivit vârsteiși nivelul de pregătire al studenților cărora li se oferă să stăpânească acest sau acel sistem de cunoștințe și abilități.

8. Disponibilitate, determinată de structura programelor și programelor, de modul de prezentare a cunoștințelor științifice în cărțile de învățământ, precum și de ordinea introducerii și de numărul optim de concepte și termeni științifici studiati.

Educația generală la școală ar trebui să fie combinată cu pregătirea tehnică și a muncii și să promoveze orientarea profesională a elevilor. Educația generală are ca scop stăpânirea elementelor fundamentale ale celor mai importante științe despre natură și societate, dezvoltarea unei viziuni asupra lumii și a culturii morale și estetice. Învățământul tehnic introduce studenții în teorie și practică în ramurile majore ale producției industriale.

Cerințe pentru conținutul formării în liceu școală gimnazială sunt determinate strategia de stat pentru dezvoltarea educaţiei. Conținutul educației are două aspecte: național și universal. Principiile generale de determinare a conținutului educației sunt: ​​umanizarea, diferențierea, integrarea, utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale, formarea personalitate creativă ca o condiție și rezultat al unui proces de învățare cu drepturi depline, cu mai multe componente.

Teorii ale organizării conținutului educațional

Suporteri educație materialăîmpărtășesc punctul de vedere al lui Ya.A. Comenius, conform căruia scopul principal al școlii este de a transfera elevilor cât mai multe cunoștințe din diverse domenii ale științei. Absolvent scoala buna, ar trebui să devină educat enciclopedic.

Mulți erau susținători ai educației materiale profesori celebri al XIX-lea Model enciclopedic a fost acceptat în cele mai prestigioase instituții de învățământ din Europa, în special în gimnaziile clasice rusești. Alături de avantajele neîndoielnice, educația materială are și dezavantaje. Aceasta este o conexiune slabă între cursurile care sunt supraaglomerate cu material educațional care nu este întotdeauna necesar pentru dezvoltarea studenților. În aceste condiţii, profesorul este obligat să predea în grabă, adesea superficial, programele de formare nu pot fi întocmite decât după o schemă liniară;

Spre deosebire de reprezentanții enciclopedismului, susținătorii formalism didactic(Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) au vizat nu atât elevii să stăpânească cunoștințele faptice, cât să-și dezvolte mintea, abilitățile de analiză, sinteză, gândire logică, iar cel mai bun mijloc pentru aceasta a fost considerat a fi studiul limbilor greacă și latină, matematica, subestimând în același timp importanța științelor umaniste pentru formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător.

K.D. Ushinsky a criticat teoriile educației formale și materiale, susținând că este necesar nu numai să se dezvolte elevii, ci și să-i doteze cu cunoștințe și să-i învețe să le folosească în activități practice.

Utilitarismul didactic(D. Dewey, G. Kershensteiner etc.) provine din prioritatea activităților individuale și sociale ale elevului. El trebuie să se angajeze în acele activități care au permis civilizației să ajungă la nivelul modern. Prin urmare, atenția trebuie concentrată asupra activităților constructive: învățarea copiilor să gătească, să coasă, să-i inițieze în meșteșuguri etc. În jurul acestor cunoștințe și abilități utilitare se concentrează informații de natură mai generală. Utilitarismul didactic a avut o influență puternică atât asupra conținutului, cât și asupra metodelor școlii americane.

Teoria problemelor complexe, propus de omul de știință polonez B. Sukhodolsky, presupune studierea materiilor școlare individuale nu separat, ci cuprinzător, făcând problemele subiectul activității cognitive a elevilor, a căror rezolvare necesită utilizarea cunoștințelor din diverse domenii. Această teorie are multe asemănări cu „metoda proiectului” cunoscută în istoria pedagogiei.

Conținutul instruirii, conform profesorului polonez de pedagogie K. Sosnicki, ar trebui să fie organizat sub forma unei rețele de structuri mari care conțin principalele componente care formează sistemul. De aici și numele teoriei - structuralism. Acesta este singurul mod de a evita supraîncărcarea conținutului și de a reduce volumul material educațional fără a compromite calitatea antrenamentului. În liceu ar trebui să renunțăm la principiile sistematicității, consistenței și istoricismului, organizând structurile după un principiu logic. Acest principiu este aplicabil numai atunci când studiază subiecte precise.

Metode de predare verbală

Aceste metode iau loc de frunteîn sistemul de metode de predare, acestea vă permit să transmiteți o cantitate mare de informații în cel mai scurt timp posibil, să puneți probleme cursantului și să indicați modalități de rezolvare a acestora.

Metodele verbale sunt împărțite în următoarele specii: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

1. Metoda povestirii presupune o prezentare narativă orală a conținutului materialului educațional. Din punct de vedere pedagogic, povestea ar trebui:

– asigura orientarea ideologică și morală a predării;

– includeți un număr suficient de exemple și fapte vii și convingătoare;

– au o logică clară de prezentare;

– fii emoționant;

– să fie accesibil;

– reflectă elemente ale evaluării personale a profesorului și ale atitudinii față de faptele și evenimentele prezentate.

2. Sub explicaţie trebuie să înțelegem interpretarea verbală a tiparelor, proprietățile esențiale ale obiectului studiat, conceptele individuale, fenomenele.

Explicaţie- Aceasta este o formă monolog de prezentare.

Utilizare această metodă necesită:

– formularea precisă și clară a sarcinii, a esenței problemei, a întrebării;

– dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect, argumentare și dovezi;

– utilizarea comparației, juxtapunerii, analogiei;

– atracție exemple strălucitoare;

– logica impecabila a prezentarii.

3. Conversaţie– o metodă de predare dialogică, în care profesorul, punând un sistem de întrebări atent gândit, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau le verifică înțelegerea a ceea ce a fost deja învățat.

Tipuri de conversații: introductive sau introductive, organizarea conversațiilor; conversație-mesaje sau identificarea și formarea de noi cunoștințe (euristice); sintetizarea, sistematizarea sau consolidarea.

În timpul conversației, întrebările pot fi adresate unui student ( individual conversație) sau elevii întregii clase ( frontal conversaţie).

Un tip de conversație este interviu.

Succesul conversațiilor depinde în mare măsură de formularea corectă a întrebărilor, care ar trebui să fie scurte, clare și semnificative.

4. Scopul principal discuție educaționalăîn procesul de învățare - stimularea interesului cognitiv, implicarea elevilor într-o discuție activă a diferitelor puncte de vedere științifice pe o anumită problemă, încurajându-i să înțeleagă diferite abordări ale argumentării cuiva și a propriei poziții. Înainte de a conduce o discuție, elevii trebuie să fie pregătiți temeinic, atât din punct de vedere material, cât și din punct de vedere formal, și să aibă cel puțin două opinii opuse cu privire la problema în discuție.

5. Curs– mod monolog de prezentare a materialului voluminos. Avantajul unei prelegeri este capacitatea de a asigura integralitatea și integritatea percepției studenților asupra materialului educațional în medierea logică și relațiile cu tema în ansamblu.

O prelegere școlară poate fi, de asemenea, utilizată pentru a revizui materialul acoperit ( privire de ansamblu curs).

6. Lucrul cu un manual, o carte- cea mai importantă metodă de predare.

Tehnici de lucru independent cu surse tipărite: luarea de note; întocmirea unui plan text; citare; adnotare; evaluarea inter pares; intocmirea unui certificat; întocmirea unei matrice de idei - caracteristici comparative ale obiectelor similare, fenomene din operele diferiților autori.

Selectarea metodelor de predare

Selectarea metodelor de predare nu poate fi arbitrară.

În știința pedagogică, pe baza studiului și generalizării experienței practice a profesorilor, s-au dezvoltat anumite abordări ale alegerii metodelor de predare în funcție de diverse combinații de circumstanțe și condiții specifice procesului de învățământ.

Alegere metode de predare depinde:

– din scopurile generale ale educaţiei, educaţiei şi dezvoltării elevilor şi principiilor conducătoare ale didacticii moderne;

– trăsături ale conținutului și metodelor acestei științe și subiectul sau tema studiată;

– caracteristici ale metodologiei de predare a unei discipline academice specifice și cerințele de selecție a metodelor didactice generale determinate de specificul acesteia;

– scopurile, obiectivele și conținutul materialului unei anumite lecții;

– timpul alocat studiului cutare sau cutare material;

– caracteristici de vârstă elevi;

– nivelul capacităţilor lor cognitive reale;

– nivelul de pregătire al elevilor (educație, bune maniere și dezvoltare);

– caracteristicile echipei de clasă;

– conditii externe (geografic, mediu industrial);

– dotarea materială a instituției de învățământ, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;

– capacitățile și caracteristicile profesorului, nivelul de pregătire teoretică și practică, aptitudinile metodologice, calitățile sale personale.

Atunci când folosește un set de aceste circumstanțe și condiții, profesorul ia o serie de decizii într-o ordine sau alta: cu privire la alegerea metodelor verbale, vizuale sau practice, a metodelor reproductive sau de căutare pentru gestionarea muncii independente, a metodelor de control și autocontrol. .

Astfel, în funcție de scopul didactic, atunci când sarcina dobândirii de noi cunoștințe de către elevi iese în prim-plan, profesorul decide dacă în acest caz va prezenta el însuși aceste cunoștințe; organizează el însuşirea de către elevi prin organizarea muncii independente etc. În primul caz, poate fi necesară pregătirea elevilor pentru a asculta prezentarea profesorului, iar apoi le dă elevilor sarcina fie de a efectua anumite observaţii preliminare, fie de a face lectura preliminara materialul necesar. În timpul prezentării propriu-zise, ​​profesorul poate folosi fie o prezentare-mesaj informațional, fie o prezentare problematică (raționantă, dialogică). În același timp, conturând material nou, profesorul se referă sistematic la materialul pe care l-au primit elevii în munca lor preliminară independentă. Prezentarea profesorului este însoțită de o demonstrație a obiectelor naturale, imaginile acestora, experimente, experimente etc. În același timp, elevii realizează anumite note, grafice, diagrame etc. Totalitatea acestor decizii intermediare constituie o decizie holistică asupra alegerii. a unei anumite combinaţii de metode de predare.

În condițiile moderne, un computer personal devine un instrument important pentru profesori atunci când aleg metodele de predare optime. Ajută profesorul să „filtreze” metodele în funcție de condițiile specifice de învățare și să aleagă acele căi care îndeplinesc criterii prestabilite.

Problemele actuale ale educației moderne.

Sistemul intern de învățământ, precum și starea pedagogiei ruse în ansamblu, astăzi este de obicei caracterizată ca o criză și se identifică o întreagă gamă de probleme presante.

În primul rând, aceasta este o problemă legată de căutarea modalităților de a reînvia în societatea rusă sentimentul adevăratului patriotism ca valoare spirituală, morală și socială. Sentimentul de patriotism este de neconceput fără identitate națională, bazat pe un sentiment de legătură spirituală cu poporul natal. Experiența istorică arată că necunoașterea culturii poporului, a trecutului și prezentului lor duce la distrugerea conexiunii dintre generații - conexiunea timpurilor, care provoacă daune ireparabile dezvoltării omului și a poporului în ansamblu. Din această cauză, există o nevoie acută de a reînvia și dezvolta conștiința națională de sine a tuturor, chiar și a celor mai mici popoare din Rusia. Acesta este sensul existenței școlii ruse, activitățile sale în conformitate cu renașterea tradițiilor spirituale ale educației naționale.

Federația Rusă– o țară în care trăiesc diferite popoare, naționalități, grupuri etnice și religioase. Timp de multe decenii, educația s-a bazat pe ideea de apropiere, fuziunea națiunilor și crearea unei comunități fără națiune. Societatea rusă modernă trăiește în condiții de anxietate socială deosebit de crescută, deoarece ciocnirile din viața de zi cu zi, transport public, sfera comerțului sunt ușor transferate relații interetnice. Explozia discordiei naționale ne îndeamnă să analizăm originile unor astfel de fenomene, să înțelegem cauzele lor - și nu doar socio-economice, ci și pedagogice. Din această cauză, problema devine deosebit de relevantă formarea unei culturi a comunicării interetnice ca mijloc eficient de a ajunge la un acord între oameni, reprezentanți ai diferitelor națiuni și naționalități.

Realitatea modernului societatea rusă devine faptul că tot mai multe națiuni și naționalități își declară independența completă, iar Rusia este plină de refugiați din toate republicile fostei Uniri. În același timp, există o creștere a extremismului, a agresivității și o extindere a zonelor de conflict și a situațiilor de conflict. Aceste fenomene sociale afectează în special tinerii, care se caracterizează prin maximalism și dorința de soluții simple și rapide la complexe probleme sociale. În aceste condiții, problemele dezvoltării eticii comportamentului elevilor într-un mediu multinațional devin de o importanță capitală. educaţia toleranţei interetnice. Activitățile tuturor instituțiilor sociale și, în primul rând, ale școlilor ar trebui să vizeze rezolvarea acestei probleme. În comunitatea școlară un copil poate și ar trebui să dezvolte valori umaniste și o reală disponibilitate pentru un comportament tolerant.

S-au actualizat tendințele de dezvoltare socială caracteristice realității ruse de astăzi problemă educația familiei. Criza de amploare care a cuprins țara noastră a afectat negativ sănătatea materială și morală a familiei, ca instituție de natură biologică și naturală. protecţie socială copil și a expus numeroase probleme sociale (creșterea numărului de copii născuți în afara căsătoriei; dezorganizarea socială a familiilor; dificultățile materiale și de locuire ale părinților; relațiile nesănătoase dintre cei dragi; slăbiciunea principiilor morale și fenomenele negative asociate cu degradarea unui personalitatea adultului - alcoolism, dependență de droguri, evadare rău intenționată de la responsabilitățile de creștere a copilului). Ca o consecință a acestui fapt, numărul familiilor disfuncționale este în creștere.

O manifestare clară a disfuncției familiale este creșterea violenței împotriva copiilor, care are multe forme - de la presiunea emoțională și morală până la utilizarea forței fizice. Potrivit statisticilor, aproximativ două milioane de copii sub 14 ani suferă anual din cauza abuzului părinților. Fiecare zecime dintre ei moare și două mii se sinucid. Din acest motiv, căutarea modalităților de creștere a eficacității educației familiale este numită printre domeniile prioritare ale Programului țintă federal „Copiii Rusiei” (2003–2006), care plasează soluția acestei probleme printre prioritățile teoriei pedagogice. și practică.

Acestea, din punctul nostru de vedere, sunt problemele cele mai stringente ale educației moderne, de soluția cu succes a cărora depinde soarta tinerei generații și a națiunii în ansamblu.

3. Conceptul de „design pedagogic”, istoria dezvoltării acestuia.

Sub design pedagogic se referă la dezvoltarea preliminară a părților principale, detalii care sunt necesare pentru activitățile ulterioare ale elevilor și profesorilor.

Designul pedagogic este folosit de fiecare profesor și este funcția sa principală și semnificativă. Acest lucru se poate explica prin faptul că este organizatoric, gnostic (căutare de conținut, metode, mijloace de interacțiune cu studenții) și, desigur, comunicativ.

Tehnologia pedagogică este înțeleasă ca o mișcare secvențială care este continuă și toate componentele, etapele, stările, procesele, fenomenele, participanții la această mișcare sunt interconectate.

Să luăm în considerare istoria dezvoltării designului și tehnologiei pedagogice. Disciplinele de proiectare precum ingineria sistemelor, metoda cercetării operaționale, teoria deciziei, planificarea rețelelor, ergonomia, estetica tehnică, au devenit începutul dezvoltării tehnologiei și designului educațional. Toate aceste discipline au fost construite pe baza teoriilor de design care leagă într-un fel sau altul tehnologia și oamenii.

În pedagogia internă, fondatorul teoriei și practicii designului pedagogic poate fi considerat pe bună dreptate CA. Makarenko, care a văzut procesul educațional ca pe o „producție pedagogică” organizată în mod unic. CA. Makarenko a fost împotriva procesului dezorganizat al educației, consecința acestuia a fost propunerea sa de a dezvolta un sistem unificat de educație și, în cele din urmă, a devenit dezvoltatorul tehnologiei pedagogice. Deoarece CA. Makarenko a participat la dezvoltarea sistemului de învățământ, propunerea sa a fost de a combina și îmbunătăți concepte precum:

– tehnica disciplinei;

– tehnica conversației dintre profesor și elev;

– tehnica de autoguvernare;

- tehnica pedepsei.

Pentru a proiecta într-o persoană, un elev de cel mai bun, formarea unui puternic și

Care sunt cele mai grave probleme ale educației școlare?

Profesorii, directorii de școli și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știm, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul de Căutare Pedagogică.
Le-am cerut profesorilor care colaborează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să numească cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, a apărut în urma sondajului.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale.
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea învățământului nostru modern și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este interesat de o astfel de muncă analitică se va uita probabil mai întâi la rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va raporta la declarațiile experților pe care i-am invitat.
Puteți face opusul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, selectați un focus acceptabil pentru a fi luat în considerare și apoi familiarizați-vă cu răspunsurile colegilor dvs. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental propriile răspunsuri la problemele menționate.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unei întâlniri de iarnă a profesorilor. În acest caz, este mai bine, desigur, să faceți mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor de școală (în mod anonim, dacă se dorește) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate.

În acest scenariu, opiniile experților academicieni nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.

Elena KUTSENKO

Profesori
Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea de părinți în rezolvarea problemelor de organizare a procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor (de cele mai multe ori, în mod vechi, cu toții „organizăm un eveniment”).

Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva
Probleme de relație dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi petrecut lucrând direct cu copiii. Controla proces educațional

școala trebuie să fie mai flexibilă. Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt la fel. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută).

Echipamente pentru procesul educațional (OST, ajutoare vizuale, calculator etc.). Mâncare în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de gama de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există case de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor elevii studiază pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional.

Dezvoltarea creativității științifice și tehnice.

Problema „părinților și fiilor”.

Elena Salitova
Formarea unei echipe grozave.
Cultivarea toleranței.

Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența industriei cinematografice și a culturii de masă asupra educației este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală drept jocuri inutile.

Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt extrase din filme de acțiune.

Nivelul general de cultură și viziunea studenților a scăzut, citesc puțin și există o motivație scăzută pentru a studia (sloganul principal: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși necesită o dedicare enormă. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba. Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților.
Probleme de control parental asupra educației copilului.
Natalia Terekhova

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii.

Lipsa dorinței în rândul profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.

Svetlana Kornaukhova
Imaginea unui om educat difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.

Formele de sărbători și alte evenimente sunt depășite și neinteresante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya
Unii părinți își trimit copiii la muncă sau la cerșit în loc să învețe.

Nu există muncă în viitor, nici credință în viitor.

Cum să faci față certuri, înjurături, bere, fumat? Copiii nu au grijă de ceea ce este în școală și nu apreciază;

Antonina Zakharova

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație.

Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomia individului - o prejudecată către individualism.

Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Lyudmila Kolomiets
Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă.

Stratificarea socială în clase. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat. Svetlana Nazarova
Directori
Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism secular a demonstrat eșecul complet în toate țările lumii în care domină.

Învățământul bazat pe discipline academice nu are nicio ieșire în aspectul educațional.

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din partea familiei.

Adolescenții mai tineri se confruntă cu o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de clasă de păr și să înceapă să-i lovească.

La școală există puține forme active de educație (proiecte educaționale, jocuri de simulare, diverse întâlniri...), iar educația ca inculcare a unor norme corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii Eureka-Development, Tomsk Lipsa bazei ideologice (ce educăm?). Familia nu a formulat o cerere la școală pentru educație. Lipsa unui bazin de talente: nicăieri nu sunt pregătiți să devină educatori.

Dmitri Tutterin, director

scoala privata

„Semnați” Moscova
Aproape toate situațiile școlare sunt structurate în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia decizii independente.
Profesorii nu au o idee foarte bună despre ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk

Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să îngrijească copilul. Fiecare departament (școală, comisie pentru minori, Centru de familie...) răspunde de un anumit aspect.

Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului și motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii nr. 6, Sosnovy Bor
Oamenii de știință

Vitaly Remizov, șeful Centrului inovator de formare avansată „Școala L.N. Tolstoi”, Moscova

Nu există organizații pentru copii la școală. Majoritatea școlilor sunt structurate fără a ține cont de realitățile de vârstă de astăzi. Nu sunt bune

formele ideale

, imagini ale unui viitor dezirabil spre care se poate orienta în educație.
Nu există intermediari - adulți, prin care se fac legături cu generația mai în vârstă, cu societatea pozitivă.
Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării, Krasnoyarsk
La școală se lucrează insuficient direcționat pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul.

Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, dar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.

Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine o „cămină” pentru copil, iar munca educațională este scoasă din ce în ce mai mult în afara zidurilor școlii. Acum chiar încearcă să țină seri de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în centre culturale.
Munca profesorului este evaluată numai de rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.

Introducem pregătire specializată și reducem orele pentru subiectele de bază care modelează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sherayzina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă al Universității de Stat din Novgorod. Iaroslav cel Înțelept
Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.

Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educațional, Facultatea de Psihologie, UTS

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările

iar remarcile sunt în afara subiectului
Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Rămân convins că educația poate fi cel puțin într-un fel de succes numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educația noastră este inevitabil.
Vrem să apară o singură ideologie, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, ca o singură organizație de copii să fie recreată, să existe un fel de finit(!) produs și, în sfârșit, pentru ca problema taților și copiilor să fie rezolvată (!!!).
Din păcate sau din fericire – sau mai bine zis, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să ne cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce în mod specific nu reușim și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor la interogare este, din păcate, într-un mod complet diferit, „plângător”.
„Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce au la școală, murdăresc și sparg totul.” Dar ce facem noi, profesorii, pentru ca copiii să reacţioneze astfel la viaţa de şcoală?
— Pierderea interesului pentru studiu. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut.” Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de probleme se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama și să înțelegem problema, ne grăbim să ne punem sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „cultivare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo , ce este asta?) și așa mai departe și așa mai departe
După ce am citit lista de plângeri, sarcini, am studiat mituri educaționale vechi și noi, vreau să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțină educație

Să ne amintim asta uimitor, familiar tuturor exemplu de familie când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor și ei cresc bun și rezonabil.
Nu este la fel și în munca unor profesori, care sunt mai pasionați de minunata lor știință și, prin urmare, văd școlarii nu ca obiecte ale acțiunii educaționale, ci ca „complici” în activități științifice și culturale? Uneori de la o educaţie atât de proastă şi rezultat educativ la urma urmei, este mai mare decât din munca educațională persistentă, epuizantă.
Sunt destul de sceptic cu privire la munca educațională la universitate (poate pentru că din anumite motive am fost scutit de eforturile educaționale ale profesorilor de la institut). Dar am citit recent un studiu care afirmă că educația studenților la o universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral și orientat către probleme.
Poate că în școală ar trebui să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare personală în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imaginea profesorilor de școală. ...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Despre acest lucru au vorbit Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Ofer două jocuri pentru profesori și manageri de educație pentru a determina eficiența activităților profesorului.
În primul rând: numără cât timp vorbește un profesor cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un mare maestru al conversațiilor nefocalizate are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide omul invizibil”. Temă: alege-l pe cel mai obscur, de neînțeles, de neînțeles dintre elevii tăi și încearcă să-l înțelegi numai prin observare ce este el și ce îl motivează. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt cei mai buni educatori.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi ignorate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu în sensul care a fulgerat recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători în alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V. Mudrik „Socializarea omului” este despre.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără să se orienteze, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu stă în influența culturii de masă, a mass-media, a militanților, a internetului, a stratificării sociale și a altor „povesti de groază” ale noului timp, ci dacă știm să modelăm atitudinea copiilor față de aceste realități. - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, ci intelectuală, analitică, care să permită detectarea influențelor asupra propriei persoane și să învețe să reziste manipulării sociale.
Ridică mâna, doar sincer, cine e în asta? an universitar a desfășurat cel puțin o activitate educațională sau o lecție în care dumneavoastră și copiii ați învățat să analizați influențele sociale și să dezvoltați o atitudine față de acestea.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie a educatiei

Poate asa.
Cel puțin așa ceva eclozează.
I.D. Demakova vorbește spaţiul copilăriei, ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimentelor ca adevărat subiect al educaţiei (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V Shakurova susține că combinația de social, cultural și educațional are loc în mintea elevului ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu?” cu cine sunt? Unde este specimenul meu uman? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M.V. Shakurova, este munca reală a unui profesor).
I.Yu Shustova arată că conceptele tradiționale de echipă și grup sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M.R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocuri de rol ca metodă care permite scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împingeți-i să facă o alegere jucăușă și apoi o alegere de viață de opinii și poziții personale, colorate cu valori.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi, care, poate, se vor dezvolta cândva într-o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tinerii în condiții intense. „promovarea” situaţiilor.

Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă de dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul de clasă poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor stringente din educația fiecărui elev.
și toată echipa cool.

Cei puternici au întotdeauna cei neputincioși să învinovățească. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața lui este numai fapta sa este numită internă. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem în provocarea externalității - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și în primul rând, judecând după chestionare, acest lucru privește atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive. .”
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci și să adopte o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru a fi corect, observăm că problema nu este doar imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorilor, ci și o serie întreagă de dificultăți obiective. Și totuși cred că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu mass-media, să dezvoltăm o metodologie de lucru și nu doar să „ținem cont” de existența lor.
Să luăm în considerare linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă urmăm logica externă, părinții par să „nu fie suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală” și „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut scandaloase ale comportamentului părinților: abandonează sau bat copiii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt inutile aici. Se poate doar spera că nu sunt prea mulți astfel de părinți.
Există și răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea în direct este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficacitatea căutării dialogului cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă interacțiunea dintre profesorul clasei și elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini ar argumenta faptul că „nivelul general de cultură și perspectiva a scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmant: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr și să înceapă să-i lovească.”
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși necesită dăruire colosală.”
Nota relația dintre profesorul clasei și realitatea școlii suferă și de externalitate. De exemplu, cineva este revoltat de performanța slabă a cantinei. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare și lipsa organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat”.
În același timp, se pune întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi asigurată la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte important de care sunt conștienți profesorii de clasă propriile probleme : „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor”, „motivație scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a asculta adolescenții.
Există și multe dificultăți la nivel tehnologic: „utilizarea tehnologiilor moderne, și diverse...”. Profesorii admit că evenimentele se desfășoară în mod vechi, dar, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile”. Educatorii școlii notează că problemele de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faceți față luptelor, înjurăturilor, berei, fumatului?” Următoarea frază cu privire la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Managerii cer ca măcar să vorbească despre asta și chiar mai bine să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru acest lucru este practic imposibil. Poți învăța să numești tendințe tendințe, dar este extrem de dificil să arăți ceea ce nu există unui profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog o poate rezolva... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm psihologul în elicopterul albastru...” Nu o să argumentez, sunt cazuri când este nevoie de ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă în care nimeni nici măcar nu auzise de psihologi, ci în viața de zi cu zi. probleme psihologice hotărât. Când ne-am gândit și ne-am asumat responsabilitatea, am rezolvat mai des conflicte complexe.
Un alt subiect actual pe care aș dori să-l susțin este interacţiunea dintre profesorul clasei şi management în domeniul standardizării activităţilor. Următoarele rânduri sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!”, „Hârtiile lucrării...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.” Există propuneri constructive: „Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel.” Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii la școală între asociația metodologică a profesorilor de clasă, psihologi, profesor social, director." Administratorii mai notează: „Inconsecvență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea copilului...” Cred că de pe buzele educatoarelor obișnuite, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că coordonarea este sarcina profesorului de clasă, iar activitatea acestuia este gestionarea resurselor școlare și mediu să implementeze sarcinile de educare a elevilor. Cât despre frustrarea administratorilor față de inconsecvență, cine se mai poate ocupa de sarcina de coordonare?
O altă tendință poate fi numită foarte alarmantă - „Retroducerea aparatului birocratic la vremurile dictaturii și reglementări stricte...”.
Profesorii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu administrația școlii: „Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate educa un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Opiniile directorilor de școli au sunat foarte interesante, demonstrative dificultăți de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa bazei ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație” , „Învățământul bazat pe discipline academice , nu are debușare în aspectul educațional”, „Introducem pregătire de specialitate și reducem orele pentru disciplinele de bază care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudinea produsul final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul pentru educație și formare. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală fără o educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Opinia lui B.I Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil care să poată fi orientate în educație” este, de asemenea, foarte elocventă. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.”
În general, situația este izbitoare: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic este complet neclar pe ce să se concentreze; Conținutul educației în acest aspect nu este nici un instrument; nu există educatori profesioniști... Poate, într-adevăr, ei bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne îngrijorăm... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că de fapt totul nu este atât de rău.