Rezumatul lecției cu utilizarea eficientă a OTS-urilor moderne. Utilizarea mijloacelor tehnice de predare (TST) în activitatea educațională

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

ABSTRACT

pe tema: „TSO - utilizarea computerelor în grădiniţă»

Introducere

Folosirea calculatorului la grădiniță

Concluzie

Introducere

Informatizarea societății a schimbat semnificativ practica viata de zi cu zi. Iar profesorii de grădiniță au devenit ghiduri pentru copil în lumea noilor tehnologii. Informatizarea învățământului școlar în țara noastră are deja o istorie de aproape douăzeci de ani. Treptat, utilizarea tehnologiilor informatice (TIC) este inclusă în sistem învăţământul preşcolar.

Gradul de dezvoltare a societății începe să fie determinat nu de sursa de energie, ci de „furnizarea de informații”: numărul și productivitatea calculatoarelor per lucrător, disponibilitatea accesului la rețelele globale de comunicații etc.

Mijloacele tehnice de predare (TST) sunt dispozitive care ajută profesorul să ofere preșcolarilor informații educaționale, să gestioneze procesele de memorare, aplicare și înțelegere a cunoștințelor și să monitorizeze rezultatele învățării. Utilizarea integrată a mijloacelor tehnice de instruire (TSO) de toate tipurile creează condiții pentru rezolvarea sarcinii principale de formare - îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor în conformitate cu cerințele progresului științific și tehnologic modern.

Utilizarea computerelor la grădiniță

formarea informaţiei tehnice

Începe utilizarea computerelor în clase și grădinițe. Astăzi, multe grădinițe sunt dotate cu ore de informatică, multe familii au calculatoare, unde copiii intră treptat în lumea inovațiilor moderne. Dar încă nu există o metodologie de utilizare a TIC în procesul de învățământ, sistematizarea programelor de dezvoltare computerizată și nu au fost formulate cerințe unificate de program și metodologie pentru orele de informatică. Astăzi, acesta este singurul tip de activitate care nu este reglementat de un program educațional special. Profesorii trebuie să studieze în mod independent abordarea și să o implementeze în activitățile lor. Ideea principală este conexiunea armonioasă tehnologii moderne cu mijloace tradiționale de dezvoltare a copilului pentru formarea proceselor mentale, sferele de conducere ale personalității și dezvoltarea abilităților creative. Acest noua abordare la utilizarea TIC în lucrul cu copiii, ceea ce permite păstrarea integrității și unicității educației preșcolare casnice. Inițial s-a intenționat să se folosească un computer pentru a se familiariza cu scopul său funcțional, apoi a apărut nevoia de a folosi TIC în clasă și atunci când se lucrează cu părinții. Dar această inovație necesită un studiu atent nu numai de către profesori și psihologi, ci și de către medici. Există motive foarte bune de îngrijorare. Studiile de igienă efectuate în școli au arătat că lucrul cu computerul poate duce la oboseală și plângeri nu disconfort vizual - oboseală oculară, durere, mâncărime, pâlpâire sau vedere dublă etc. Cel mai adesea, școlarii care au anumite defecte vizuale nu cu ochelari corectați.

Gradul de oboseală în timpul orelor de informatică este determinat de calitatea imaginii de pe ecran, de conținutul lecției și, bineînțeles, de vârsta copilului. Prin urmare, grădinițele au nevoie de un computer cu un monitor LCD modern, cu o rezoluție mare și o rată de reîmprospătare a ecranului și o placă video puternică.

Preșcolarii sunt mai sensibili la efectele diferiților factori de mediu, deoarece corpul lor se află într-o stare de dezvoltare intensivă. La vârsta de 5-6 ani se formează refracția normală a ochiului, are loc tranziția refracției fiziologice de lungă vedere în refracția normală sau miopică, dacă există premise genetice pentru aceasta sau condițiile de lucru vizual nu să îndeplinească cerințele de igienă (nivel scăzut de iluminare, muncă vizuală intensă pe termen lung la distanță apropiată, text și desene imprimate ilizibile, postură incomodă etc.). Sistemul musculo-scheletic se dezvoltă intens, munca se îmbunătățește organele interneși se formează cortexul cerebral, atenția voluntară și multe alte funcții care determină dezvoltarea generală a copilului. Prin urmare, este foarte important ca exercițiile fizice să nu aibă efecte adverse asupra sănătății.

Ca urmare a timpuri diferite studiile au relevat că durata maximă admisă activități de joacă pe un computer pentru copii de patru până la șase ani nu trebuie să depășească 10-15 minute. Pentru menținerea unui nivel stabil de performanță și menținerea sănătății, condițiile în care se desfășoară cursurile de informatică sunt de mare importanță. Acestea pot fi efectuate numai în prezența unui profesor care este responsabil de siguranța copilului.

Pentru a desfășura astfel de cursuri, este necesar un birou special, a cărui suprafață este determinată în proporție de 6 metri pătrați pe unul. locul de munca(scaun si masa), echipate tinand cont de cresterea copiilor. Scaunul trebuie să aibă spătar. Copilul trebuie să stea la computer astfel încât linia de vedere (de la ochi la ecran) să fie perpendiculară pe ecran și să cadă pe partea centrală a acestuia. Distanța optimă a ochilor față de ecran este de 55-65 cm. Este inacceptabil ca doi sau mai mulți copii să studieze în același timp pe același monitor, deoarece acest lucru înrăutățește brusc condițiile de vizualizare a imaginii pe ecran. Această cameră necesită curățenie umedă zilnică.

Recunoscând că computerul este un nou instrument puternic pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor, este necesar să ne amintim că utilizarea lui în scopuri educaționale în instituțiile preșcolare necesită o organizare atentă atât a claselor în sine, cât și a întregului regim în ansamblu.

În prezent, un număr imens de programe și jocuri educaționale sunt dezvoltate pentru copiii de la 3 ani. Problema oportunității utilizării lor în cursuri este legată, în primul rând, de scopul acestor clase. Familiarizarea cu semnalele de circulație într-o imagine de computer va fi mai eficientă într-o lecție cu copii decât o abordare tradițională uscată.

În cursurile mele folosesc prezentări pe calculator pentru a familiariza copiii cu regulile trafic, unde copiii nu numai că se familiarizează cu noile cunoștințe, ci și stăpânesc lucrul cu un computer. De exemplu, când dau cunoștințe noi, percepția are loc mai repede, pentru că... Tot materialul este însoțit de personaje de basm care se află într-o situație dificilă și au nevoie de ajutor. Copiii sunt gata să ajute, dar pentru a face acest lucru trebuie să rezolve problema. Rezolvând o problemă, copilul stăpânește computerul în sine. Folosind un mouse, dezvoltă coordonarea mâinii, abilități motorii fine mâinile Se formează procese psihofizice - memorie, atenție, percepție, imaginație.

Acum câștigătorul este profesorul care nu poate doar să ofere cunoștințe de bază copilului, ci și să-și orienteze acțiunile către dobândirea independentă a cunoștințelor. Pentru a dezvolta interesul cognitiv sustenabil al copiilor pentru învățare, profesorul se confruntă cu sarcina de a face lecția interesantă, bogată și distractivă, de exemplu. materialul trebuie să conțină elemente de extraordinar, surprinzător, neașteptat, care să trezească interesul preșcolarilor pentru procesul educațional și să contribuie la crearea unui mediu emoțional pozitiv de învățare, precum și la dezvoltarea abilităților de gândire. La urma urmei, primirea surprizei este cea care duce la procesul de înțelegere. Utilizarea tehnologiei informatice atunci când vă familiarizați cu regulile de circulație vă permite să faceți fiecare lecție neconvențională, strălucitoare, bogată și duce la necesitatea de a utiliza diverse moduri depuneri material educațional, oferă o varietate de tehnici și metode de predare. În practică, prezentările pe calculator sunt folosite pentru a familiariza copiii cu regulile de drum - material accesibil, diverse animații sunt ușor absorbite de preșcolari. Pentru o mai mare eficacitate, prezentarea este construită ținând cont caracteristici de vârstă preșcolari, include întrebări distractive, imagini de animație, jocuri. Alternarea între demonstrarea materialului teoretic și discuția cu copiii vă ajută să vă atingeți obiectivele.

Prezentările constau în diapozitive animate colorate, care vor fi asistenți excelenți la desfășurarea orelor de învățare a regulilor de drum. Seria de prezentări acoperă o cantitate mare de material de program privind studiul regulilor de circulație:

Tipuri de vehicule, clasificarea acestora

Grupuri de indicatoare rutiere

Cauzele accidentelor rutiere

Utilizatorii drumurilor

Informații despre drum și componentele sale principale

Semafor, istoria dezvoltării sale

Scopul semnelor și indicatoarelor rutiere, grupurile acestora

Tipuri de transport

Jocuri didactice, puzzle-uri

Materialul selectat în mod corespunzător ajută la urmărirea nivelului de cunoștințe ale copiilor și la planificarea lucrărilor ulterioare. Prin stăpânirea abilităților de a crea prezentări, profesorul intră treptat în lumea tehnologiilor moderne, poate că în viitor va fi posibilă crearea unei grădinițe virtuale pentru părinții ai căror copii din anumite motive nu frecventează instituțiile preșcolare;

Concluzie

Înțelegerea rolului tehnologiei informatice în procesul de predare s-a schimbat semnificativ. Inițial, majoritatea profesorilor erau convinși că scopul TIC era să fie un material la îndemână care să poată fi folosit ocazional, dar înțelegerea actuală a rolului TIC este că computerul a fost creat pentru a facilita foarte mult munca omului și a crește productivitatea acestuia.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Motive și premise pentru dezvoltarea utilizării mijloacelor tehnice în educație. Specificații privind utilizarea ecranului media în sala de clasă. Succesul utilizării programelor de televiziune în procesul de învățare. Caracteristici ale utilizării radioului și înregistrării sunetului în lucrul cu copiii.

rezumat, adăugat 19.10.2012


Fundamentele didactice și trăsăturile psihologice ale utilizării mijloacelor tehnice și informaționale în procesul de învățare. Clasificarea software-ului pedagogic. Forme de lucru cu programe de instruire pe calculator în lecțiile de limbi străine.

lucrare de curs, adăugată 18.02.2011


Fundamentele teoretice ale utilizării noilor tehnologii informaționale și mijloacelor tehnice tradiționale și semnificația utilizării acestora în formare. Principii didactice de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire și educație, caracteristici psihologice de utilizare.

lucrare de curs, adăugată 11.12.2008


Caracteristici psihologice junior varsta scolara. Eficacitatea utilizării mijloacelor de sunet pe ecran în procesul educațional. Dezvăluirea modalităților de utilizare a mijloacelor tehnice de predare și educație în lecțiile de limbi străine.

teză, adăugată 27.10.2010


Principii didactice de utilizare a mijloacelor tehnice și informaționale în procesul de predare și educație. Tipuri de publicații electronice educaționale. Locul și rolul tehnologiei jocurilor în procesul educațional. Clasificarea software-ului pedagogic.

teză, adăugată 09.12.2014


Principii didactice de utilizare a mijloacelor didactice audiovizuale. Utilizarea mijloacelor tehnice tradiționale și a tehnologiilor informaționale în predarea informaticii. Conducerea lecțiilor de informatică în clasele 10-11 folosind programul MS PowerPoint ca exemplu.

teză, adăugată 03.10.2012


Conceptul și tipurile de mijloace didactice tehnice. Tehnici metodologice de utilizare a mijloacelor (ecran, sunet, ecran-sunet, multimedia). Rezumatul unei lecții de matematică folosind tehnologia informației. Instrumente folosite în lecție.

test, adaugat 27.01.2014


Aspect psihologic utilizarea mijloacelor tehnice de predare (TST) în formare. OTS în procesul educațional. Clasificarea și eficacitatea OTS. Aplicarea principiului vizibilității. Funcțiile tehnologiei computerului în procesul educațional.

rezumat, adăugat 11.08.2014


Caracteristicile psihologice ale utilizării mijloacelor tehnice de predare. Principii didactice ale utilizării lor în predare și educație. Tehnologiile informației și suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ. Aplicarea manualelor electronice.

test, adaugat 03.12.2012


Caracteristicile mijloacelor didactice tehnice și vizuale. Un set de dispozitive tehnice cu suport didactic utilizat în procesul educațional. Criterii utilizate în clasificarea modernă a mijloacelor didactice tehnice.

Tema: „Utilizarea mijloacelor didactice tehnice

în munca educaţională cu preşcolarii.

MBDOU pentru copii Grădina nr. 54 „Pistrui”

Varșavskaia Natalya Vladimirovna

Introducere:

Trăim în era informației. Informatizarea societății este o realitate a zilelor noastre. Tehnologiile informaționale moderne sunt introduse din ce în ce mai mult în viețile noastre și devin o parte necesară a culturii moderne. Nevoia urgentă de muncă educațională învăţământul modern a devenit utilizarea mijloacelor de instruire tehnică (TST). În prezent, sarcina de fundamentare științifică a creării și utilizării OTS devine deosebit de urgentă.

Să numim câteva motive care au întărit ultimii ani interes pentru mijloacele didactice cu sunet de ecran:

Natura creativă a modernului procesul de productie, care impune noi cerințe angajaților, indiferent de locul pe care aceștia îl ocupă în ea. Sunt instrumente didactice cu sunet de ecran, datorită puterii lor în timp și spațiu, posibilități nelimitate pătrunderea în lumea invizibilului, capacitatea de a afișa vizual un fenomen, obiect, proces sau modelare extrem de realist s-a dovedit a fi cea mai potrivită pentru procesul modern de predare și educație. Implicarea OTS a deschis noi oportunități pentru metoda de predare de cercetare bazată pe probleme.

Schimbarea locului și rolului diferitelor surse de cunoaștere și educație. Alături de cartea – principala sursă de cunoaștere și educație – despre spiritual și dezvoltare mentală Copilul este din ce în ce mai influențat de radio, cinema și televiziune. Este necesar să se găsească o relație rezonabilă și solidă din punct de vedere pedagogic între informațiile obținute prin mijloacele didactice tehnice și cele pe care copilul le primește în procesul de comunicare cu natura, citire, experimentare etc.

Caracterul permanent al educației. Progresul științific și tehnologic necesită ca fiecare participant la producție să își îmbunătățească constant nivelul cultural general și calificările.

Televiziunea, cinematograful și radioul devin cele mai răspândite mijloace de educație, dar metodele și formele de lucru cu informația televizată și radiofonica nu sunt identice cu cele care au fost cultivate de secole în procesul de citire independentă a literaturii.

Filmele educaționale, radioul și televiziunea au fost în mod tradițional privite de profesori și educatori ca ajutoare, al căror scop este de a oferi o explicație pentru un adult cu claritate și ilustrare. Principala cerință în acest caz a fost capacitatea filmului (programului) de a fi inclus cu ușurință în lecție. Între timp, utilizarea OTS doar ca ilustrare a cuvintelor profesorului nu poate epuiza toate posibilitățile pedagogice ale acestor mijloace didactice.

Tipuri de OTS utilizate în muncă

Utilizarea ecranului media în sala de clasă

Benzile de film pentru grădinițe diferă nu numai prin conținut, ci și prin compoziție. Construcția fragmentară oferă o prezentare „porționată” a informațiilor de pe ecran corespunzătoare subiectului și obiectivelor unei lecții. În filmele pentru grădinițe, împreună cu metoda tradițională, informațională, de prezentare a materialului, atunci când cunoștințele sunt comunicate preșcolarilor într-o formă gata făcută, se încearcă prezentarea cunoștințelor într-un mod problematic. Astfel de benzi de film asigură organizarea muncii independente a preșcolarilor pe diverse sarcini cognitive. În acest sens, există o varietate de forme de lucru cu benzi de film și situații educaționale în care utilizarea lor este deosebit de eficientă. Filmstrip este, după cum au arătat studiile psihologilor, cel mai potrivit tip de suport didactic bazat pe ecran în grădinițe.

Preșcolarii percep o imagine statică mult mai ușor decât o imagine dinamică dintr-un film. Înțelegerea cadrelor de film necesită gândire abstractă avansată și anumite abilități perceptuale. Materialul ecranului static este mai ușor de înțeles, în primul rând, deoarece expunerea fiecărui cadru este practic nelimitată în timp. Acest lucru le permite preșcolarilor să examineze cu atenție, fără a se grăbi, toate detaliile imaginii de pe ecran. În al doilea rând, o imagine statică pe ecran, în calitățile sale expresive (luminozitate, imagini, dinamism, claritate a imaginii) și în dimensiunea proiecției, depășește semnificativ o imagine de perete obișnuită. Datorită acestui factor, activitatea copiilor în procesul de descriere, analiză sau generalizare efectuat pe materialul ecranului este sporită.

Folosirea televizorului în clasă

Succesul utilizării unui program de televiziune depinde direct de cât de mult a putut copilul să înțeleagă conținutul acestuia, să urmeze logica a ceea ce este prezentat și să tragă propriile concluzii. Pentru a-i obișnui pe copii cu analiza și sinteza a ceea ce văd, profesorul, cu întrebările sale, îi obligă pe copii, în primul rând, să evidențieze principalul. În continuare, îi conduce să clarifice legăturile dintre principal și secundar.

Analizând experiența educatorilor, putem identifica cele mai caracteristice tehnici metodologice de lucru cu un program de televiziune: o conversație introductivă, o temă, vizionarea unui program de televiziune, o conversație după afișare, schițe pe tema, întocmirea unui plan pentru conţinutul unui program de televiziune şi o repovestire conform acestui plan.

Combinația unor astfel de tehnici și semnificația fiecăreia dintre ele va varia în funcție de tema lecției, de conținutul și structura programului de televiziune planificat pentru demonstrație.

Programele speciale pentru preșcolari, care sunt difuzate la televiziunea centrală, pot fi clasificate aproximativ în mai multe tipuri: educaționale, distractive și educative.

Cicluri de program - „Pentru băieți despre animale”, „ Noapte bună, copii”, „Vizitarea unui basm” îi prezintă copiilor fenomenele naturale și realitatea înconjurătoare, munca adulților și cărțile noi. Programele muzicale „Jucăm și cântăm”, „Note vesele”, majoritatea desenelor animate, concertelor, spectacolelor de circ sunt concepute pentru a distra copilul, a-i umple timpul liber cu glume, râsete, cântece și jocuri.

Datorită caracteristicilor și capabilităților „limbajului” televizat, natura și calitățile sale estetice găsesc cea mai adecvată și mai completă reflectare în televiziune. Copilul primește atât informații vizuale, cât și auditive. Cuvântul, imaginea, muzica apar în sinteză organică. Televiziunea are capacitatea de a folosi filmarea, arătând procese și fenomene într-un ritm lent sau accelerat. Care apar în natură pentru o lungă perioadă de timp sau rapid, inaccesibile pentru o observare atentă. Televiziunea transmite toată bogăția și varietatea sunetelor.

Programele TV pot fi înregistrate pe disc și reascultate sau vizionate.

Utilizarea radioului și a înregistrării sunetului în lucrul cu copiii

Utilizarea radioului în activitatea educațională a grădinițelor deschide oportunități largi pentru creșterea eficienței educației și formării și pentru un impact cuprinzător asupra personalității unui preșcolar. Radio Centrală difuzează zilnic programe pentru preșcolari, care pot fi folosite cu succes în activitatea educațională. În legătură cu sarcinile educaționale ale unei grădinițe, acestea pot fi împărțite condiționat în următoarele grupuri:

Programe legate de activitățile de dezvoltare a vorbirii. Este vorba, în primul rând, de lectura de către maeștrii expresiei artistice a poeziei și poveștilor incluse în cerc lectura copiilor, poezii, povestiri, spectacole care dezvăluie și completează direct sau indirect materialul programului. Programe muzicale și educaționale. Poate fi folosit de către profesor în timpul orelor de canto și în activități gratuite.

O lecție de utilizare a radioului poate fi structurată în moduri diferite, dar cel mai adesea are o structură în trei părți (introducere, ascultare directă a programului și partea finală). La grădiniță, atunci când se includ emisiunile radio într-o lecție, „momentul de stabilire” este foarte important. Înainte de audiere, mai ales la început, trebuie să reamintiți copiilor regulile de conduită în timpul programului.

prezentări multimedia,

ca sursă modernă pentru dezvoltarea copiilor

4. Polonskaya E. Cum să faci o prezentare în Microsoft PowerPoint (partea 1)

5.Habraken. Joe. Învață Microsoft PowerPoint 2002 în 10 minute: Per. din engleză-M.: Editura Williams, 2004. – 192 p.
6. Prezentatori online, http://www.presentersonline.com/training/
7.
Tehnologii pentru pregătirea prezentărilor de succes. (Prelegeri susținute de prof. Kerry Chown)
8.http://www.uralprojectors.ru
9.Cum să faci o prezentare în Microsoft PowerPoint, Pavel Gulyaev

Utilizarea mijloacelor tehnice de predare (TST) în activitatea educațională

aparat tehnic ocupatie copil

Introducere

Concluzie

Introducere

Utilizarea mijloacelor tehnice de predare (TST) în activitatea educațională a devenit o nevoie urgentă învăţământul modern si educatie. În pedagogia modernă, sarcina de fundamentare științifică a creării și utilizării OTS devine deosebit de urgentă.

Să numim câteva motive care au crescut în ultimii ani interesul pentru mijloacele didactice cu sunetul ecranului.

1. Natura creativă a procesului modern de producție, care impune noi cerințe lucrătorilor, indiferent de locul pe care aceștia îl ocupă în el. Mijloacele didactice cu sunet ecran, datorită puterii lor în timp și spațiu, posibilitățile nelimitate de pătrundere în lumea invizibilului, capacitatea de a afișa vizual un fenomen, obiect, procesare sau simulare extrem de realist, s-au dovedit a fi. fi cel mai potrivit pentru proces modern instruire și educație. Implicarea OTS a deschis noi oportunități pentru metoda de predare de cercetare bazată pe probleme.
2. Schimbarea locului și rolului diferitelor surse de cunoaștere și educație. Alături de carte - principala sursă de cunoaștere și educație - dezvoltarea spirituală și mentală a unui copil este din ce în ce mai influențată de radio, cinema și televiziune. În mod evident, este necesar să se găsească o relație rezonabilă și solidă din punct de vedere pedagogic între informațiile obținute cu ajutorul mijloacelor tehnice de predare și cele pe care elevul le primește în procesul de comunicare cu natura, citire, experimentare etc.

3.Caracterul permanent al educației. Progresul științific și tehnologic necesită ca fiecare participant la producție să își îmbunătățească constant nivelul cultural general și calificările.

Televiziunea, cinematograful și radioul devin cele mai răspândite mijloace de educație, dar metodele și formele de lucru cu informația televizată și radiofonica nu sunt identice cu cele care au fost cultivate de secole în procesul de citire independentă a literaturii.

4.Necesitatea unei orientări ample în carieră. Un program educațional de film, televiziune și radio îi poate ajuta pe copii să înțeleagă esența multor profesii – industriale, agricole, științifice; ele influențează direct alegerea căii de viață și formarea intereselor unei persoane.

Strict vorbind, mijloacele didactice tehnice nu sunt noi, cu excepția televiziunii, care există de mai puțin de 30 de ani. În școala rusă, la sfârșitul secolului trecut, s-au folosit transparente (imagini „cețoase”, „umbră”); la începutul secolului nostru la Moscova exista deja un întreg depozit de filme „de umbră” (progenitorul bibliotecilor noastre de film), numărând mii de titluri de serie, dintre care unele aveau două sau trei sute de diapozitive și chiar alcătuiau filme de diapozitive.

Filmele educaționale, radioul și televiziunea au fost în mod tradițional privite de profesori și educatori ca ajutoare, al căror scop este să ofere profesorului claritate și ilustrare. Principala cerință în acest caz a fost capacitatea filmului (programului) de a fi inclus cu ușurință în lecție. Între timp, utilizarea OTS doar ca ilustrare a cuvintelor profesorului nu poate epuiza toate posibilitățile pedagogice ale acestor mijloace didactice.

Utilizarea ecranului media în sala de clasă

Un film de diapozitive, sau abreviat ca o bandă de film (din filmul englezesc), este o serie de diapozitive alb-negru sau color, combinate într-o singură lucrare și tipărite pe film într-o anumită secvență. Numai prin vizualizarea cadrelor benzii de film în secvența dorită de autor se poate obține efectul educațional, educațional și emoțional necesar. De obicei, 25 până la 45 de cadre sunt editate pe o bandă. Benzile de film vin în dimensiuni de cadru de 18 x 24 mm sau 24 x 36 mm. Benzile de film pot fi, de asemenea, exprimate sau nevocate. Banda de film poate fi considerată un ajutor de predare vizual de tranziție de la o imagine de lumină statică la un film. Numai într-o bandă de film un cadru poartă o încărcătură semantică mai mare, reflectând adesea ceea ce în cadrele de film dinamice este echivalent ca semnificație cu un episod sau o scenă mică. La fel ca într-un film, într-o bandă de film, unele cadre dezvăluie adesea conceptul și tema lucrării, în timp ce altele servesc ca legături de editare (de conectare) care ajută la dezvăluirea mai profundă a conținutului cadrelor principale, de exemplu, prin mărirea detaliilor de cadrul anterior care sunt esențiale pentru înțelegerea conținutului.

La realizarea benzilor de film se folosesc diverse tehnici de editare, construcție a imaginii în interiorul cadru și compoziție a cadrului. Montajul asigură că esența, cel mai important, principalul lucru dintr-un obiect sau fenomen este evidențiată. Ea poartă o anumită idee, un gând și o dezvăluie în mișcare, formare. În procesul educațional, combinația de editare a cadrelor benzii de film, ca un film, servește ca instrument de modelare a gândurilor elevului.

Textul dintr-o bandă de film joacă un rol mult mai mare decât într-o serie de diapozitive. Dezvăluie ideea și conținutul lucrării, conexiunile semantice, explică și ajută la o mai bună percepție a imaginilor vizuale. Legând cadrul precedent de cel următor și fiind strâns legat de imagine, textul servește ca element de montaj, formând în general o operă literară completă, independentă. Datorită spațiului limitat din cadru, limbajul textului este extrem de laconic și expresiv. Într-o serie de benzi de film, la final sau prin anumite porțiuni ale materialului (ceea ce este mult mai potrivit în majoritatea cazurilor), sunt oferite întrebări și teme pentru a testa stăpânirea materialului de către elevi.

Un profesor sau un educator care alege o bandă de film acordă atenție relației dintre text și imagine și ține cont de cât de mult se ajută reciproc să dezvăluie conținutul. Este rău când textul vorbește despre o acțiune care nu se reflectă în filmare. În acest caz, conținutul benzii de film este absorbit mai rău și copiii nu înțeleg întotdeauna toate conexiunile.

La rândul său, imaginea depășește adesea textul ilustrat, aprofundând conținutul lucrării și concentrând atenția spectatorului asupra a ceea ce autorul menționează doar în trecere. În filmele de lungmetraj, pe lângă textul narativ, se folosește și discursul direct. Dialogurile însuflețesc filmul, îi forțează personajele să joace, ceea ce mărește impactul emoțional al operei și dă dinamism acțiunii.

Intriga în benzi de film nu se desfășoară la fel de gradual ca într-un film. Există omisiuni semantice și salturi în partea vizuală. Telespectatorul compensează mental episoadele ratate. Pentru a face acest proces de completare a verigilor lipsă din lanțul narativ mai ușor și mai nedureros, în banda de film cuvântul și imaginea transmit constant rolul principal: în unele cadre imaginea domină dezvoltarea intrigii, în altele textul. Prin urmare, există și benzi de film, în care textul este dat în cadre sau într-o broșură însoțitoare, și benzi de film cu text și muzică înregistrate pe un disc de gramofon sau film magnetic (pentru reproducerea lor se folosesc echipamente convenționale de proiecție, un player electric sau o bandă). recorder).

Cadre de text întregi fără imagini sau titluri sunt, de asemenea, folosite în benzile de film. Ei apelează la ele atunci când conținutul nu poate fi ilustrat. De obicei, acestea coincid cu pauze în timpul tranziției de la o poveste la alta, dezvoltându-se în paralel. Adesea, filmul începe cu un titlu introductiv care introduce informații generale care descriu situația istorică sau locația geografică a zonei în care se desfășoară evenimentul etc.

Din păcate, excelentul mijloc didactic de predare și educație, care este banda de film, este înlocuit activ de OTS moderni cu alți purtători de informații. Între timp, benzile de film sunt încă cel mai comun OTS, care este cel mai larg și mai bine utilizat de către profesori de la toate nivelurile de școlarizare și educatori. instituții preșcolare. Filmele au fost întotdeauna ieftine, accesibile, produse în cantități mari și cu o mare varietate de subiecte, genuri și scopuri. Echipamentul pentru difuzarea lor este ușor de utilizat. În multe institutii de invatamantțările păstrează cu atenție biblioteci de sunet și filmoscoape acumulate, care pot fi încă folosite pentru o anumită perioadă de timp, dar fără completare și reînnoire, acestea vor deveni în curând nimic.

Crearea unei serii de folii transparente sau a unei benzi de film este disponibilă pentru fiecare profesor și educator care are cunoștințe și abilități de bază în tehnicile de fotografie și prelucrarea materialelor fotografice. Aici sunt necesare foarte puține cunoștințe suplimentare. Dacă este imposibil să fotografiați un obiect la locație, atunci materialul vizual este selectat dintre fotografiile disponibile, desene, diagrame, reproduceri bune ale picturilor, ilustrații de înaltă calitate din cărți etc. Pe lângă materialul vizual, trebuie pregătit text. Lucrul la text pentru o serie de folii transparente este chiar mai ușor decât lucrul la text pentru benzi de film, deoarece transparentele necesită doar subtitrări laconice care indică ceea ce este descris. Într-o serie de povești, textul este mai complex, deoarece trebuie să conecteze transparența individuală cu o singură poveste. Deoarece într-o bandă de film cadrele sunt și mai strâns legate de text, este mai întâi dezvoltat un plan de cadre care conține text pentru fiecare cadru al procesului pozitiv. Fotografia color modernă vă permite să obțineți imagini multicolore pe ecranul mare.

Centrul pentru Educație Vizuală (Moscova) distribuie benzi de film din fondul de studio „Diafilm”. Sunt furnizate seturile de diapozitive și bannere pe care le oferă recomandări metodologice pentru a ajuta profesorii de matematică, biologie, geografie, fizică, chimie, istorie, MHC, materii școală primară.

Benzile de film pentru grădinițe diferă nu numai prin conținut, ci și prin compoziție. Construcția fragmentară oferă o prezentare „porționată” a informațiilor de pe ecran corespunzătoare subiectului și obiectivelor unei lecții. În filmele pentru grădinițe, împreună cu metoda tradițională, informațională, de prezentare a materialului, atunci când cunoștințele sunt comunicate preșcolarilor într-o formă gata făcută, se încearcă prezentarea cunoștințelor într-un mod problematic. Astfel de benzi de film asigură organizarea muncii independente a preșcolarilor pe diverse sarcini cognitive. În acest sens, există o varietate de forme de lucru cu benzi de film și situații educaționale în care utilizarea lor este deosebit de eficientă. Filmstrip este, după cum au arătat studiile psihologilor, cel mai potrivit tip de suport didactic bazat pe ecran în grădinițe.

Preșcolarii percep o imagine statică mult mai ușor decât o imagine dinamică dintr-un film. Înțelegerea cadrelor de film necesită gândire abstractă avansată și anumite abilități perceptuale. Materialul ecranului static este mai ușor de înțeles, în primul rând, deoarece expunerea fiecărui cadru este practic nelimitată în timp.

Acest lucru le permite preșcolarilor să examineze cu atenție, fără a se grăbi, toate detaliile imaginii de pe ecran. În al doilea rând, o imagine statică pe ecran, în calitățile sale expresive (luminozitate, imagini, dinamism, claritate a imaginii) și în dimensiunea proiecției, depășește semnificativ o imagine de perete obișnuită. Datorită acestui factor, activitatea copiilor în procesul de descriere, analiză sau generalizare efectuat pe materialul ecranului este sporită.

Folosirea televizorului în clasă

Generalul pregătire psihologică elevii să perceapă acest fragment, o definiție clară a scopului și sarcinii viitoarei vizionari. Pentru fiecare fragment trebuie să dați o sarcină: întrebări. Aceste sarcini sunt finalizate după vizualizarea fragmentului. Întrebările trebuie adresate oral.

Succesul utilizării unui program de televiziune depinde direct de cât de mult a putut copilul să înțeleagă conținutul acestuia, să urmeze logica a ceea ce este prezentat și să tragă propriile concluzii. Pentru a-i obișnui pe copii cu analiza și sinteza a ceea ce văd, profesorul, cu întrebările sale, îi obligă pe copii, în primul rând, să evidențieze principalul. În continuare, îi conduce să clarifice legăturile dintre principal și secundar.

Analizând experiența educatorilor, putem identifica cele mai caracteristice tehnici metodologice de lucru cu un program de televiziune: o conversație introductivă, o temă, vizionarea unui program de televiziune, o conversație după afișare, schițe pe tema, întocmirea unui plan pentru conținutul unui program de televiziune și repovestirea acestuia conform acestui plan etc.

Combinația unor astfel de tehnici și semnificația fiecăreia dintre ele va varia în funcție de tema lecției, de conținutul și structura programului de televiziune planificat pentru demonstrație.

Programele speciale pentru preșcolari, care sunt difuzate la televiziunea centrală, pot fi clasificate aproximativ în mai multe tipuri: educaționale, distractive și educative.

Seria de programe - „Pentru băieți despre animale”, „Noapte bună, copii”, „Vizitând un basm” - îi prezintă pe copii fenomene naturale și realitatea înconjurătoare, munca adulților și cărți noi.

Programele muzicale „Jucăm și cântăm”, „Note vesele”, majoritatea desenelor animate, concertelor, spectacolelor de circ sunt concepute pentru a distra copilul, a-i umple timpul liber cu glume, râsete, cântece și jocuri.

Seria de programe „Mâini pricepute” și „Expoziție Pinocchio” îi ajută pe copii să stăpânească abilitățile necesare de desen, modelare, aplicație și design. Programul educațional „ABVGDeyka” în forma de joc introduce copiii în litere și sunete, își formează idei inițiale despre numărare și alfabetizare.

Datorită caracteristicilor și capabilităților „limbajului” televizat, natura și calitățile sale estetice găsesc cea mai adecvată și mai completă reflectare în televiziune. Copilul primește atât informații vizuale, cât și auditive. Cuvântul, imaginea, muzica apar în sinteză organică. Televiziunea are capacitatea de a folosi filmarea, arătând procese și fenomene într-un ritm lent sau accelerat. Care apar în natură pentru o lungă perioadă de timp sau rapid, inaccesibile pentru o observare atentă. Televiziunea transmite toată bogăția și varietatea sunetelor.

Utilizarea programului în clasă necesită o anumită pregătire a copiilor pentru percepție și lucru ulterioar asupra conținutului a ceea ce au urmărit.

Programele de televiziune pot fi înregistrate pe bandă și reascultate sau vizionate.

Utilizarea radioului și a înregistrării sunetului în lucrul cu copiii

Utilizarea radioului în activitatea educațională a grădinițelor deschide oportunități largi pentru creșterea eficienței educației și formării și pentru un impact cuprinzător asupra personalității unui preșcolar.

Radio Centrală difuzează zilnic programe pentru preșcolari, care pot fi folosite cu succes în activitatea educațională. În legătură cu sarcinile educaționale ale unei grădinițe, acestea pot fi împărțite condiționat în următoarele grupuri:

Programe legate de activitățile de dezvoltare a vorbirii. Este vorba, în primul rând, de lectura de către maeștrii expresiei artistice a poeziei și poveștilor incluse în gama lecturii pentru copii, poezii, povestiri, spectacole care dezvăluie și completează direct sau indirect materialul programului.

.Programe muzicale și educaționale. Poate fi folosit de către profesor în timpul orelor de canto și în activități extracurriculare.

1. Programe legate de cursurile de matematică și design (seria „Știu ca dosul mâinii”), limba rusă (programe despre originea alfabetului etc.), istorie naturală (majoritatea programelor din ciclurile „Dacă uitați-vă în jur”, „Povești despre natură”, etc.).

În organizarea orelor de curs folosind materiale radio, cel mai dificil este să includeți direct o emisiune radio în lecție. De obicei, profesorul primește un program de șase luni în avans, ceea ce îi permite să planifice utilizarea programelor direct din aer. Deci, poeziile, poveștile și basmele pot „veni” la clasă.

O lecție de utilizare a radioului poate fi structurată în moduri diferite, dar cel mai adesea are o structură în trei părți (introducere, ascultare directă a programului și partea finală).

Partea introductivă sau introductivă a lecției ar trebui să pregătească copiii pentru ascultarea programului și pentru percepția lui activă și semnificativă. În funcție de scopul lecției și de conținutul programului, profesorul conduce o conversație, creând o „punte” între ceea ce se știe deja, ceea ce s-a parcurs și ceea ce urmează a fi auzit; În timpul conversației introductive, se poate efectua și lucrul de vocabular. Profesorul stabilește sarcini sau întrebări specifice la care copiii trebuie să răspundă după ascultare; dacă aceasta este ascultarea de opere de artă, atunci putem sugera să acordați atenție naturii performanței actorului, expresivității și caracteristicilor de vorbire. personaje.

Conversațiile nu sunt singura formă de pregătire a copiilor pentru ascultarea programului. De asemenea, putem recomanda forme precum povestea profesorului, discuții despre filme înrudite sau similare în conținut, folosirea hărților, picturi, ilustrații, modele, citirea literaturii suplimentare, realizarea de albume de ilustrații, excursii.

La grădiniță, atunci când se includ emisiunile radio într-o lecție, „momentul de stabilire” este foarte important. Înainte de audiere, mai ales la început, trebuie să reamintiți copiilor regulile de conduită în timpul programului.

Ascultarea directă a programului este a doua parte a lecției. În timpul ascultării, profesorul rămâne organizatorul percepției și înțelegerii active a programului. În același timp, atunci când ascultă direct o emisiune din aer, profesorul, la fel ca și copiii, ascultă pentru prima dată programul și, prin urmare, îl „descoperă” pentru prima dată împreună cu copiii. În primul rând, profesorul analizează conținutul „din mers”, se gândește la întrebări și sarcini practice, notează cuvintele pe care trebuie să le lucreze și le explică; în al doilea rând, analizează mijloacele vizuale (muzică, zgomot, efecte sonore, trăsături ale limbajului personajelor) și rolul acestora în dezvăluirea intrigii; în al treilea rând, monitorizează munca copiilor în timpul transferului (când folosește înregistrarea magnetică, profesorul are posibilitatea de a face toate aceste analize în avans).

Ascultarea programului nu este recomandată să fie însoțită de vreo explicație sau exclamație. Fiecare cuvânt rostit în mod neașteptat „deconectează” băieții de la program și „pierd” episoade și fragmente întregi. Dar asta nu înseamnă că copiii nu trebuie ajutați să „vadă” programul în momentul ascultării. Imaginile vizuale (picturi, ilustrații, benzi de film etc.) acționează ca suport vizual pentru memorare, fac vizibile imaginile auditive și trezesc imaginația. Pe baza ajutoarelor vizuale prezentate în timpul ascultării, este mai ușor să consolidați și să generalizați materialul.

Modalitățile de consolidare a conținutului unei emisiuni radio sunt foarte diverse. Desigur, profesorul stabilește cum au înțeles copiii programul și explică „ cuvinte dificile”, clarifică care episoade s-au dovedit a fi cele mai interesante pentru copii. În legătură cu programul ascultat, sunt posibile lucrări practice sau sarcini care pot depăși scopul lecției. În lecția în sine, asta înseamnă desene, eseuri, dramatizare etc. În afara lecției, asta înseamnă finalizarea lucrărilor începute la clasă, excursii, strângerea materialelor, realizarea de machete, produse, albume, organizarea de expoziții.

Fonocrestomatie. Un fonograf pentru grădinițe va fi de mare ajutor profesorului. Înregistrările conțin înregistrări a peste două sute de opere literare ale scriitorilor și poeților, precum și exemple de artă populară. Realizate de maeștri ai expresiei artistice (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova etc.), textele au fost selectate astfel încât să poată fi folosite în clasă.

Unul dintre scopurile fonocrestomatiei este predarea lecturii expresive.

Când predați lectura expresivă cu ajutorul înregistrărilor, puteți utiliza tehnici metodologice precum le spuneți copiilor subtextul lucrării înainte de a asculta; desen verbal de imagini care vă permit să „vezi”, să vizualizezi un fenomen sau un eveniment; dramatizare.

Utilizarea înregistrărilor provoacă o anumită stare emoțională, atitudine față de evenimentele descrise în poveste.

Concluzie

Mijloacele didactice tehnice (TSO) sunt un ansamblu de dispozitive tehnice cu suport didactic utilizat în procesul de învățământ în scopul optimizării acestuia pentru prezentarea și prelucrarea informațiilor. Ele combină două concepte: dispozitive tehnice(echipamente) și mijloace didactice didactice (medii de informare), care sunt reproduse cu ajutorul acestor dispozitive.

Fără suport tehnic adecvat pentru standardele educaționale, este imposibil să se atingă nivelul necesar de educație modernă și să se creeze condiții pentru dezvoltarea diversificată a individului.

Oportunități didactice ale OTS:

• sunt o sursă de informare;
• raționalizarea formelor de prezentare informatii educationale;
• cresterea gradului de vizibilitate, precizarea conceptelor, fenomenelor, evenimentelor;
• organizează și direcționează percepția;
• îmbogățește gama de idei ale elevilor și satisface curiozitatea acestora;
• satisface pe deplin interesele și nevoile științifice și culturale ale studenților;
• să creeze o atitudine emoțională față de informațiile educaționale;
• creșterea interesului pentru învățare prin utilizarea de modele, tehnologii, mașini, instrumente originale și noi;
• pune la dispoziție material inaccesibil fără TCO;
• activa activitate cognitivă, contribuie la asimilarea conștientă a materialului, la dezvoltarea gândirii, a imaginației spațiale, a observației;
• sunt un mijloc de repetiție, generalizare, sistematizare și control al cunoștințelor;
• ilustrează legătura dintre teorie și practică;
• crearea condițiilor pentru utilizarea celor mai eficiente forme și metode de formare, punerea în aplicare a principiilor de bază ale holistice proces pedagogicși reguli de învățare (de la simplu la complex, de la aproape la îndepărtat, de la concret la abstract);
• economisiți timpul de predare, energia profesorului și a elevilor prin condensarea informațiilor educaționale și accelerarea ritmului. Timpul petrecut pentru însuşirea materialului educaţional este redus prin transferarea în tehnologie a acelor funcţii pe care le îndeplineşte mai bine decât profesorul.

Toate acestea se realizează datorită anumitor caracteristici didactice ale TSO:

O) bogăția informațională;

b) capacitatea de a depăși limitele de timp și spațiale existente;

V) posibilitatea pătrunderii profunde în esența fenomenelor și proceselor studiate;

G) prezentarea fenomenelor studiate în dezvoltare și dinamică;

d) realitatea de a reflecta realitatea;

e) expresivitate, bogăție de tehnici vizuale, bogăție emoțională.

Lista literaturii folosite

1. Kadzhaspirova G.M. Utilizarea mijloacelor tehnice în învățământul preșcolar. - M.: „Iluminismul”, 2001.

Sych V.D. Mijloace tehnice în grădiniță. - M.: „Iluminismul”, 2000.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grup de seniori.

Rezumatul lecției (GCD)

Harta tehnologică a activităților educaționale organizate în

grup de seniori.

Domeniul educațional: „Comunicare”, „Cogniție”,

Secțiunea: „Dezvoltarea vorbirii”

Subiect: Spuneți copiilor basmul popular rusesc „Sivka-Burka”

Ţintă: cunoștință cu basmul „Sivka-Burka”(aranjat de M. Bulatov)

Sarcini:

Educațional:

Continuați să prezentați copiilor basmele populare rusești,

Continuați să învățați să reproduceți secvența evenimentelor în basm.

- Formează și îmbunătățește un discurs coerent, încurajează-ți propria creativitate verbală prin prototipuri date într-un text literar

Educațional:

Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru ficțiune și literatura educațională cu ajutorul mijloacelor tehnice de predare

- capacitatea de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație problematică; să aplice cunoștințele dobândite în practică;

- Dezvoltați discursul literar

Educațional:

- de a dezvolta la copii capacitatea de a empatiza cu eroii basme, pentru a forma la copii idei despre astfel de concepte morale precum prietenia, asistența reciprocă, asistența reciprocă.

Dezvoltați capacitatea de a asculta tovarășii;

Lucrari preliminare:Lucrări preliminare: profesorul plasează ediții ilustrative ale basmului popular rus „Sivka-Burka” în colțul cărții, examinează ilustrațiile (în plus, puteți oferi desene din albumele autorului de ilustrații pentru basmele populare rusești).cunoașterea proverbelor și zicătorilor despre prietenie, organizarea unei expoziții de grup de cărți aduse de copii” basme populare rusești” , uitându-se la ilustrații care înfățișează diverși eroi Povești populare rusești , o conversație despre ceea ce știu copiii basme, unde sunt ajutate personajele principale diferite animale. Partea principală basmele se citesc dinainte (înainte de fraza „În a treia zi frații vor merge din nou...”

Metode:

Verbal: conversație, răspunsuri la întrebări, explicații, laude, instrucțiuni

Vizual: vizualizarea ilustrațiilor unui basm, vizualizarea unui basm printr-un monitor

Practic: răspunsuri la întrebări

Echipamente și inventar:Proiector, placa, laptop,sau un televizor cu un disc cu o poveste audio înregistrată „Sivka-Burka”

Rezultate prognozate:

Știi: basme populare rusești

A fi capabil să:

Ascultă cu atenție povestea, răspunde la întrebările profesorului,

întreruperea camarazilor;

Caracterizați eroii noului basm (mai ales în detaliu - Sivka-Burka) și comparați-i cu personajele altor basme.

Ai experienta:

Cunoașterea poveștilor populare rusești prin vizionare și ascultare

mijloace tehnice de transmitere a informaţiei

- reproduce succesiunea evenimentelor în basm.

Mişcare direct activitati educative

Referinte:

1. Gerbova V.V. „Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa de seniori a grădiniței. Planuri de lecție Seria „Biblioteca programului de educație și formare în grădiniță” [Text]: Cartea se adresează unei game largi de lucrători din învățământul preșcolar, precum și studenților de pedagogie. colegii și universități / V.V Gerbova - M: Mozaic-Sinteză, 2011, 175 p.

2. Program educațional general aproximativ pentru învățământul preșcolar De la naștere la școală [Text] / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2014. - 368 p.

3. Povestea audio „Sivka-Burka” M. Bulatov, 3 ianuarie. 2014 [Resursa electronica]. URL: https://youtu.be/_zSVk39TydU, (Data accesului: 09/01/2017).

Anexa nr. 1

Prezentarea basmului „Sivka-Burka”

Schița lecției folosind TSO

Lecție despre lumea înconjurătoare „Animalele de companie”

Ţintă:

Pentru a stimula curiozitatea, întrebările și dorința copiilor pentru dobândirea independentă de cunoștințe în procesul de comunicare cognitivă.

Promovarea dezvoltării mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale (expresii faciale, gesturi, pantomimă).

Încurajează și stimulează manifestarea activității de vorbire a fiecărui copil.

Îmbogățiți vocabularul cu un vocabular pe această temă care este semnificativ pentru forma cognitivă de comunicare; promovează formarea de concepte specifice individuale și cuvinte generalizante.

Utilizați jocul pentru dezvoltarea armonioasă versatilă a elevilor, pentru a întări psihologic.

Utilizați TSO pentru a asigura materialul.

Materiale și manuale: ghicitori, șnur, baston de gimnastică, cretă, magnetofon, înregistrare pe casetă a vocilor din pădure, ilustrații care înfățișează animale sălbatice și domestice.

Lucrări preliminare: privind ilustrațiile despre animale domestice și sălbatice, ascultarea casetei „Vocile pădurii”, învățarea jocului de dans rotund „Little Bunny, Come Out”, învățarea gimnastica cu degetele: „Fiecare are propria casă”, conversații cu copiii despre animalele sălbatice și domestice.

Pe lângă profesor, la lecție este o fată grupa pregatitoare sau școala elementară - păpușa Katya.

Progresul lecției.

Păpușa Katya vine la grup: - Salut, copii! (copiii salută). Azi dimineață m-am trezit și am văzut că toate animalele mele au fugit în pădure în timpul nopții. Mi-e foarte frică pentru ei, pentru că lupii răi trăiesc în pădure. Trebuie să-mi găsesc rapid animalele și să le aduc acasă!

Educator: Desigur, Katya! Băieți, de ce credeți că Katenka era atât de speriată pentru animalele ei? Prin ce sunt diferite animalele domestice de animalele sălbatice? Numiți animalele sălbatice pe care le cunoașteți.

Copiii numesc animalele, profesorul le atașează imaginile pe tablă.

Educator: Dar ce credeți, copii, de ce au părăsit-o animalele pe Katya?(Ea îi tratează urât spus la revedere au vrut să se plimbe, au vrut să mănânce).Kata, spune-ne despre animalele tale, cine locuiește cu tine?

Papusa Kata: Da, îți voi spune, sau mai bine zis, îți voi spune ghicitori despre ele și ghiciți:

1. Am un auz excelent,

Aspect inteligent și parfum subtil.

Imediat mă lupt cu pisica,

Pentru că eu... (câine)

2. Nu o față, ci un bot

Pământul a fost săpat

Mi-am răsucit coada de cal

Pentru că sunt... (porc)

3. Grațios și zelos,

Își etalează coama frumoasă.

Îi place să se scalde în rouă,

Mănâncă fân și lovi cu piciorul:

Au dat o poreclă - Foc -

Acesta este cel mai bun... (cal)

4. Vine cel zdruncinat, vine barbatul,

Își flutură coarnele, își scutură barba,

Își bate copitele? (capră)

5. A dat afară coarnele

Fă o plimbare pe pajiști.

Și coarne seara

A ajuns cu lapte. (vacă)

6. La gaura mouse-ului

Cârligele sunt ascuțite.

Și au atârnat, arzând,

Două felinare verzi. (pisică)

Papusa Katya: Bravo, copii! Acum știi ce animale au scăpat de la mine și putem merge să le căutăm. Vii cu mine să-mi cauți animalele?

Copiii merg în pădure cu Katya. Există o potecă îngustă care duce în pădure, trebuie să stați unul în spatele celuilalt. Mergem cu grijă pentru a nu ne prinde de crengi. Există un jurnal pe drum - hai să trecem peste el. Iar pe drum este o mlaștină - sărim de la gheață la alta. Aici este luminișul.

Educator: Iată-ne, copii! Uite cât de înalți sunt copacii în jur!(copiii se ridică în vârful picioarelor).Și iarba de sub picioarele tale este joasă!(copiii se ghemuiesc)Cine poate trăi în această pădure? Hai să ascultăm (Se aude caseta „Vocile pădurii” - urletul lupilor, profesorul atașează pe tablă imaginea unui lup) .

Papusa Katya: Copii, ce înfricoșător, cine este? Dacă apar lupii, cum îi vom recunoaște?

Copiii vorbesc despre aspect lup Profesorul pune întrebări suplimentare despre ce dacă aceasta este o familie de lupi, tata este un lup, iar mama este o (lupoaică și copii .... (pui de lup). Cum se numește un lup mare (lup) ), și unul mic?

Educator: Să mergem repede înainte ca lupii să ajungă la noi!(copiii merg în cerc, rulează o casetă cu înregistrarea „Vântul în pădure”)

În ce pădure ne aflăm acum? Aici bate un vânt puternic! Copacii se leagănă în direcții diferite!(copiii se leagănă cu brațele ridicate). Și iarba se întinde și sub picioarele noastre.(Copiii își mută mâinile deasupra podelei, ghemuit).

Papusa Katya : Oh. Uite, lupul a galopat! Alb, mic, cu urechi lungi, o coadă mică, mă tem.(Copiii râd și o liniștesc pe Masha, explică-i că a fost un iepuraș. Profesorul atârnă pe tablă o poză cu un iepure de câmp).

Profesorul pune întrebarea, de ce a plecat în galop iepurele? Cum se numește familia unui iepure? Cum se numesc mama, tata, copiii? Cum numești un iepure mare și unul mic? (iepuraș, iepuraș).

Katya îi întreabă pe copii cu cine mai pot întâlni în pădure. Copiii vorbesc despre vulpe și urs. Profesorul atârnă pe tablă imaginile corespunzătoare.

Profesorul sugerează să-i spună Katya despre casele animalelor sălbatice prin exerciții pentru degete:

Fiecare are casa lui: strânge pumnii

La vulpea în pădurea adâncăîndoaie degetele

Există o gaură - o casă de încredere.

Furtunile de zăpadă nu sunt înfricoșătoare iarnaatingeți cu degetul mare

Veveriță într-o scobitură pe un molidfiecare deget pe rând

Un arici înțepător sub tufișuristrângeți-vă mâinile

Greblă frunzele într-o grămadă.ridicați unul câte unul

Din ramuri, rădăcini, scoarță fiecare deget

Castorii fac colibe

Un picior stamb doarme într-o bârlog,strânge degetele în pumni

Își suge laba acolo până în primăvară.îndoiți-vă pe rând

Fiecare are casa luibate din palme

Toată lumea este caldă și confortabilă în ea.

Educator: Katya, unde locuiau animalele tale, cum se numeau casele lor? Băieți, să mergem în sala de calculatoare și să jucăm un joc.

Copiii joacă jocul educațional „Găsiți o casă pentru un animal”. Din cele propusecase pentru animale trebuie să alegeți cel potrivit pentru fiecare animal.

Educator: Acum să-i spunem Katya cu ce să hrănească animalele!

Jocul „Hrănește animalele”. Similar cu cel precedent.

Copiii se întorc în grup. Se redă înregistrarea „Sounds of Nature „Voices of Pets”.

Educator: Băieți, cred că aud ceva zgomot! Poți să-mi spui ce animale auzim?

Papusa Katya: Vă mulțumesc că m-ați ajutat să-mi găsesc animalele! Ajută-mă să le iau acasă acum!

Copiii sunt trimiși înapoi în grup. Mai întâi, ei sar de la gheață la alta, trec peste un buștean și se urmează unul pe altul de-a lungul unei cărări înguste. Iată-ne în grup.

Papusa Katya: Multumesc baieti! Acum știu cum să am grijă de animalele mele. Sper să nu mai fugă niciodată de mine!

Educator: Și mulțumesc, Katya. La revedere!