Povestea cum și-a găsit un cățeluș prieteni. Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii de vârstă preșcolară senior
Citeste si
Abstract
organizat activități educaționale asupra dezvoltării comunicative în grupa pregatitoare.
Autor Pușkareva Olga Aleksandrovna.
Subiect: „Alcătuirea unei povești bazată pe o serie de picturi intriga „Cum și-a găsit un cățeluș prieteni”.
Implementarea continutului programului in domeniile educaționale: „Dezvoltare cognitivă”, „Dezvoltare artistică și estetică”, „ Dezvoltarea vorbirii„, „Dezvoltare socială și comunicativă”.
Tipuri de activități ale copiilor: comunicativă, cognitiv-cercetare, percepția ficțiunii.
Scop: predarea unei prezentări coerente, secvenţiale a evenimentelor printr-o serie de imagini ale intrigii.
Obiective: dezvoltarea memoriei de lungă durată, verbală gândire logicăși atenție voluntară; alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii bazate pe plan și folosind cuvântul indiciu al profesorului. Îmbogățirea narațiunii povestirii cu mijloace expresive ale limbii ruse (membri omogene ai propoziției, epitete, sinonime); stimularea emoțiilor pozitive la copii. Promovarea unei atitudini grijulii și grijulii față de animale. Ținte învăţământul preşcolar: Are memorie pe termen lung, gândirea verbal-logică și atenția voluntară. Compune o poveste bazată pe o serie de picturi intriga. Știe să întocmească un plan narativ pentru o poveste bazat pe o serie de imagini ale intrigii și să îl folosească în povestea sa. Tratați animalele cu grijă și îngrijorare.
Materiale și echipamente: o serie de tablouri de poveste „Cum și-a găsit cățelul prieteni”, pictograme pentru întocmirea unui plan de poveste.
Conținutul activităților organizate pentru copii.
Profesorul îi invită pe copii să asculte poezia:
E amuzant și neîndemânatic
M-a lins chiar pe nas,
A făcut o băltoacă pe hol
Și dădu ușor coada.
L-am zgâriat după ureche, i-am gâdilat stomacul,
El a devenit cel mai mult cel mai bun prieten
Și acum locuiește cu noi. (Cățeluș).
Partea 1. Privind tablouri.
Observații de deschidere profesor: Astăzi la clasă vei învăța interesanta poveste, desenat în patru tablouri. După ce te uiți la imagini, poți spune tu însuți ce s-a întâmplat și despre cine este această poveste.
Picturile de scenă sunt afișate unul câte unul pe o tablă magnetică. Profesorul îi invită pe copii să examineze cu atenție fiecare imagine și să răspundă la întrebări.
Tabloul nr. 1: Ce perioadă a anului este prezentată în acest tablou? De ce crezi asta? Cine este prezentat în imagine? Ce face catelul? Cum arată el? Care este starea de spirit a catelusului? De ce crezi asta? Crezi că cățelul este la oraș sau la țară? De ce ai decis asta? De ce este cățelul atât de trist? De ce cățelul nu merge nicăieri?
Poza nr. 2: Pe cine vedeți în această imagine? Cum sunt îmbrăcate fetele? Ce au ei în mâini? De ce s-au oprit fetele lângă cățeluș? Cum arată cățelul? De ce și-a lăsat capul în jos? Ce fel de ploaie este? Cum au simțit fetele despre cățeluș? Cum s-a simțit cățelul?
Poza nr. 3: Pe cine vedeți în această imagine? Unde sunt fetele si catelul? Cum sunt imbracate fetele? Cum arată cățelul? Ce face? Cum se uită fetele la un cățel? Ce se arată în poza atârnată pe perete?
Imaginea nr. 4: Ce fac fetele din această imagine? Ce face catelul? De ce a adormit? Despre ce vorbesc fetele? De ce au decis să ducă cățelul acasă? Cum se uită fetele la un cățeluș?
Pe măsură ce poezia progresează, copiii efectuează mișcări adecvate.
Câinele are nasul ud
Există și un gât
Există și o coadă.
Partea 2. Învățați copiii cum să creeze un plan narativ.
Profesorul sugerează să priviți fiecare tablou din serie separat. Evidențiind ideea principală din ea. Selectarea celei mai potrivite propoziții pentru o imagine dată dintre cele propuse de profesor și plasarea pictogramei corespunzătoare (desen schematic) pe tablă.
Poza nr. 1: Cățelul se plimbă. Cățeluș și pisică. Cățelul a fost lăsat în curte în ploaie... Copii și câine. etc.
Poza nr. 2: Fetele și ploaia. Fetele au văzut un cățel. Cățeluș în ploaie. Umbrelă și cățeluș. Fetele au un catelus. etc.
Scena nr. 3: Fetele se uită la cățeluș. Fete și cățeluș. Cățelul se joacă. Copiii mănâncă. Fetele hrănesc cățelul. etc.
Poza nr. 4: Cățelul mănâncă. Cățelul a adormit pe covor... Cățelul sare. Fetele stau pe canapea. etc.
Profesorul conchide: Am selectat principalele propoziții sau titluri pentru fiecare imagine:
Cățelul a fost lăsat în parc în ploaie (1).
Fetele au văzut un cățeluș (2).
Fetele hranesc catelul (3).
Cățelul a adormit pe covor (4).
Aceste propoziții principale împreună sunt numite schița poveștii.
Și acum, folosind acest plan de poveste, vom încerca să compunem povestea „Cum și-a găsit cățelul prieteni”.
Ascultăm 3-4 povești. A cui poveste ți-a plăcut?
partea a 3-a.
Rezumând lecția.
Educatoare: Ce ai făcut în timpul orei? Ce-ai făcut? Ce ai invatat? Ce cuvinte noi ți-ai amintit? Cum au reacționat fetele la cățelușul din poveste? Cum ar trebui să trateze oamenii animalele și natura?
iti sugerez note de lecție într-o grupă de școală pregătitoare despre dezvoltarea vorbirii pe tema „Cum cățelul și-a găsit prieteni”. Această lucrare voinţă util pentru educatori grupa de scoala pregatitoare. Vă aducem în atenție activități educaționale care au ca scop dezvoltarea vorbirii coerente la copiii din grupa pregătitoare.
- Obiective educaționale. Activarea și actualizarea dicționarului pe tema „Toamna” pe baza sistematizării și generalizării cunoștințelor despre această perioadă a anului. Îmbunătățirea abilității de a compune o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Dezvoltarea laturii sintactice a vorbirii (compunerea de propoziții complexe cu cuvinte deoarece).
- Îmbunătățirea abilității de a analiza propuneri. Îmbunătățirea abilității de a rezolva puzzle-uri.
- Obiective de dezvoltare. Dezvoltarea coerente a vorbirii, gândirii, memoriei, atenției și percepției vizuale, imaginației creatoare, abilităților motorii generale, fine și articulatorii, coordonarea vorbirii cu mișcarea.
- Obiective educaționale. Promovarea bunăvoinței, a înțelegerii reciproce, a abilităților de cooperare, a independenței, a inițiativei, a iubirii și a respectului față de natură.
Echipament:
- tabla magnetica,
- tablouri de poveste „Cum cățelul și-a găsit prieteni”,
- recipient cu dungi și puncte pentru analiza propozițiilor.
- „Cartea mea ABC” în funcție de numărul de copii,
- recipient cu creioane,
- magnetofon,
- disc audio cu o înregistrare de acompaniament muzical pentru exercițiul „Vânt și frunze”.
Lucrări preliminare. Alcătuirea de propoziții complexe cu cuvinte pentru că la clasă cu un profesor. Repetarea exercițiului de mișcare „Vânt și frunze” în timpul unei lecții de muzică.
MişcareGCD în grupul pregătitor „Cum și-a găsit cățelul prieteni”
1. Moment organizatoric.
Profesor. Uită-te la pozele care se află în fața ta. Alcătuiește propoziții pe baza lor, cu cuvintele pentru că la mijloc.
primul copil. Copiii merg sub o umbrelă pentru că plouă.
al 2-lea copil. Lebedele zboară spre sud pentru că a sosit toamna.
al 3-lea copil. Oamenii se uită la cer pentru că macaralele zboară deasupra lor.
al 4-lea copil. Frunzele se rotesc în aer pentru că s-a ridicat un vânt puternic.
Profesor. Ai făcut o treabă excelentă cu o sarcină foarte dificilă!
2. Joc de cuvinte „Terminați propoziția”.
Profesorul pune pe masă un recipient cu dungi și puncte pentru a analiza propozițiile.
Profesor. Repetați prima parte a propoziției până la cuvintele deoarece și faceți o schiță a propoziției rezultate. Spune câte cuvinte sunt în propoziția ta, ce cuvânt mic sau prepoziție conține.
primul copil. Copiii merg sub o umbrelă. Există patru cuvinte în această propoziție, prepoziția sub.
al 2-lea copil. zboară spre sud. Există patru cuvinte în această propoziție, prepoziția na.
al 3-lea copil. Oamenii privesc spre cer. Există patru cuvinte în această propoziție, prepoziția c.
al 4-lea copil. Frunzele se rotesc în aer. Există 4 cuvinte în această propoziție, prepoziția c. Copilul întinde o diagramă.
Profesor. Bine făcut! Sunt mandru de tine!
4. Lectură de către profesorul povestirii lui G. Skrebitsky „Ploile de toamnă”.
Profesor. Și acum vă voi citi povestea „Ploile de toamnă”. Ploile de toamnă nu seamănă deloc cu ploile de vară. Ploaia de toamnă burniță. De îndată ce te energizează să stropești picături mici pe pământ, așa că firul va continua o zi, două, trei, o săptămână fără oprire. Și apoi devine foarte plictisitor. Sub picioare este nămol, cerul este plumb și ploaia rece și plictisitoare burniță.
5. Conversație bazată pe textul poveștii. Lucru de vocabular.
Profesorul îi invită pe copii să discute despre poveste.
Profesor. Să vorbim despre ce ai învățat din această poveste. Unde începe povestea? Cu ce ploi compară autorul ploile de toamnă?
Profesor. Ce ploaie de toamna?
Copii. Ploaia de toamnă burniță.
Profesor. Ce înseamnă ploaie ploioasă?
Copii. Se stropește în picături mici și stropește.
Profesor. Câte zile poate ploua așa?
Copii. Ploaia burniță poate dura o zi, două sau o săptămână.
Profesor. Ce fel de stare de spirit evocă această ploaie?
Copii. Devine plictisitor.
Copii. Sub picioare este nămol, cerul este plumb și ploaia rece și plictisitoare burniță.
Profesor. Ce înseamnă slush? Cum înțelegi acest cuvânt?
Copii. Slush este murdărie.
Profesor. Corect. Sau pământ umed, noroios. Ce înseamnă cer de plumb?
Copii. Acesta este un cer sumbru gri închis.
Profesor. Cum înțelegi expresia ploaie plictisitoare?
Copii. Aceasta este o ploaie care durează de mult și toată lumea s-a săturat de ea.
Profesor. Corect. Mi-ai răspuns foarte bine la întrebări și mi-ai explicat semnificația cuvintelor noi. M-ai surprins și mulțumit. Știi atât de multe! Acum hai să mergem să ne odihnim puțin.
6. Gimnastica cu degetele.
7. Acum uită-te la aceste 4 imagini și spune ce se arată aici (compunând o poveste bazată pe o serie de imagini „Cum și-a găsit cățelul prieteni”
8. Lucrează într-un caiet.
Profesor. Deschideți caietele la pagina 3. Ce este scris pe ea?
Copii. Pe ea este o frunză de arțar.
Profesor. Veți hașura foaia cu linii orizontale, așa cum este indicat de săgeată. Amintește-ți cum este toamna, alege creioanele potrivite pentru umbrire și apucă-te de treabă. Copiii fac umbrire.
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL
Grădinița nr. 1 „BAVEM”
REZUMATUL LECȚIEI
DESPRE DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE
pe tema:
SCRIEREA O POVESTE
PRIN O SERIE DE POSTE DE POVESTE
„CUM și-a găsit cățelușul prieteni”
PREGĂTIT ȘI REALIZAT:
KRYUCHIKHINA E.A.
Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi „Cum cățelușul și-a găsit prieteni” Scop: predarea unei prezentări coerente, secvențiale a evenimentelor, bazată pe o serie de picturi de intrigă. Obiective: - clarificarea, extinderea și activarea vocabularului copiilor pe tema „Toamna târziu. Haine, pantofi, pălării”; - învățați copiii să compună o poveste bazată pe o serie de imagini intriga (SSC) pe baza planului și cu ajutorul cuvintelor logopedului; - învățați-i pe copii să îmbogățească narațiunea poveștii cu mijloace expresive a limbii ruse - dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei vizuale și verbale, a gândirii logice a copiilor; - stimularea activității mentale și a vorbirii; Animale: o serie de picturi „Cum un cățel și-a găsit prieteni” (1 -4), pictograme, minge. Progresul lecției
I.Încălzirea intelectuală
1. Amintim și numim animalele domestice tinere, apoi ascultăm poezia ghicitoare:
E amuzant, neîndemânatic,
M-a lins chiar pe nas
A făcut o băltoacă pe hol
Și dădu ușor coada
L-am zgâriat după ureche
Gâdila stomacul
A devenit cel mai bun prieten al meu
Și acum locuiește cu noi.
Privind un cățeluș de jucărie, denumindu-i părțile corpului.
2. LI cu mingea „acțiune de ridicare”
Cățelușul - ce face - se joacă, doarme, latră, s-a plâns, și-l roade.
3. SAU „alege un semn” - un fel de cățeluș - pufos, afectuos, gras, amuzant.
II. Partea principală a lecției
Cuvânt introductiv: astăzi la clasă vei învăța o poveste interesantă desenată în 4 tablouri. După ce te uiți la poze, tu însuți vei spune ce s-a întâmplat și despre cine este această poveste.2. Conversație despre conținutul fiecărei imagini.
Imaginea 1 - ce perioadă a anului este descrisă în această imagine. De ce crezi asta? Cine este prezentat în imagine? Ce face catelul? Cum arată el?
Imaginea 2 Pe cine vedeți în această imagine? Cum sunt imbracate fetele? Ce au ei în mâini? De ce s-au oprit fetele? De ce și-a lăsat cățelul capul? Cum au simțit fetele despre cățeluș? Cum s-a simțit cățelul?
Poza 3 - pe cine vezi în această poză? unde sunt fetele si catelul? Cum sunt imbracate fetele? Cum arată cățelul? ce face? Cum se uită fetele la un cățeluș?
Ce se arată în poza atârnată pe perete?
Poza 4 - ce fac fetele din această poză? ce face catelul? de ce a adormit? Despre ce pot vorbi fetele? De ce au decis să ducă cățelul acasă? Cum privesc ei la catelus?
Minut de educație fizică
Câinele are nasul ud
Există un gât și o coadă.
Coadă mârâit
Blană pestriță
Dinții sunt ascuțiți.
Joc de atenție „Amintiți-vă și numiți” - logopedul îi invită pe copii să privească din nou cu atenție imaginile și să-și amintească cât mai multe obiecte descrise pe ele. Apoi întoarce pozele. Copiii își amintesc și numesc obiecte legate de picturi.
Exercițiu pentru completarea propozițiilor pe baza imaginilor și urmând instrucțiunile în doi pași de la un logoped
Vino cu un final potrivit pentru fiecare propoziție.
E târziu...
Fetele stăteau...
Aproape toate frunzele sunt deja...
Cățelul a dormit dulce, iar fetele...
Plimbarea prin curte.....
Cățelul nu știa unde să meargă și s-a așezat...
Cățelul a mâncat și imediat...
Prietenele au decis să ia...
Fete acasa.....
Doua fete au vazut.....
Acum prietenele mele au un adevărat.....
DI "Confuzie"
Stabilirea relațiilor cauză-efect ale asociațiilor semantice și succesiunea evenimentelor dintr-o poveste folosind SSC.
Logopedul le spune copiilor că cățelul s-a jucat cu imaginile și le-a amestecat ordinea. Roagă copiii să-și amintească ce sa întâmplat la începutul acestei povești. Logoped. Privește cu atenție imaginile și continuă sugestiile mele.
Reamintirea propozițiilor din exercițiul 5 bazate pe imagini localizate corect. Combinarea propozițiilor lucrate în fragmente coerente ale unei povești în conformitate cu planul narativ și cu imaginile serialului. Copiii compun o poveste conform SSC în lanț (toți copiii participă). Logopedul le dă copiilor instrucțiuni să acorde atenție: trebuie să urmeze povestea prietenului lor și să fie gata să continue.
Introducere în propoziții de membri omogene, sinonime, epitete Joc „Spune altfel” (pentru a selecta sinonime). Copiii numesc, pe rând, cuvinte apropiate ca semnificație (sinonime) pentru fiecare imagine Imaginea 1: O zi înnorată (mogură, furtunoasă)... Cățelul era trist (supărat, trist)... Ploua (burniță, picura, turna). ; s-a turnat ca niște găleți)... Poza 2: Fetele au văzut (au observat, au găsit, au găsit, s-au întâlnit, s-au întâlnit)... Cățelul s-a udat (înmuiat, înmuiat, era tot udat)... cățeluș (a luat, a luat, a adus acasă)... Poza 3: Cățelul a mâncat (a mâncat, s-a năpustit la mâncare, a câștigat putere)... Cățelul s-a înveselit (încântat, a fost mulțumit, a fost încântat). al șaptelea cer)... Poza 4: Cățelul a adormit (a dormit dulce, a ațipit, a avut vise)... Fetele au avut grijă de cățeluș (l-au îngrijit, l-au hrănit, l-au protejat)...
Crearea unui titlu pentru poveste sau selectarea dintre opțiunile sugerate de logoped. De asemenea, sunt propuse mai multe nume absurde pe care copiii să le excludă din cauza inconsecvenței cu conținutul SSC. În curte toamna. Cum și-au găsit fetele un prieten. Fete și cățeluș. Cum și-a găsit un cățeluș prieteni. Cățeluș pe un tobogan. Cum a dormit cățelul. Cățeluș și vacă. etc.
III. Rezumând lecția
Logopedul le pune copiilor diverse întrebări: Ce ați făcut? Ce ai invatat? Ce ți-a plăcut la tablouri? Pe cine iti amintesti? Ce cuvinte noi ți-ai amintit? Cum au reacționat fetele la cățelușul din poveste? Cum ar trebui să trateze oamenii păsările și animalele, natura? Etc. Logopedul le mulțumește copiilor pentru eforturile lor și notează cei mai activi povestitori.
INTRODUCERE
Formarea vorbirii orale coerente la copiii cu subdezvoltarea generală vorbirea (ONR) provoacă dificultăți pentru terapeuții logopezi. De aceea, predarea copiilor cu ODD lexical bogat, clar și corect format din punct de vedere gramatical este una dintre sarcinile principale ale sistemului. sesiuni de logopedie pe parcursul tuturor perioadelor de studiu. Pe lângă pronunția defectuoasă, copiii cu OHP au o subdezvoltare a structurii lexicale și gramaticale:
vocabular sărac, în mare parte obișnuit;
slabă înțelegere a nuanțelor semnificațiilor cuvintelor;
agramatismul, manifestat prin dificultăți în coordonarea cuvintelor dintr-o propoziție, în timpul formării cuvintelor, flexiunii și folosirea prepozițiilor;
propozițiile sunt simple, adesea neobișnuite, formate din substantive și verbe; Adjectivele și adverbele care denotă caracteristici sunt rar folosite; dificultăți în selectarea și utilizarea sinonimelor în vorbire;
vorbirea coerentă este slab dezvoltată - repovestirile sunt sărace, schematice, primitive; poveștile bazate pe picturi de complot sunt o listă (denumire) a obiectelor din ele; nu există povești descriptive.
Logopediștilor li se oferă un set care include o serie de patru tablouri narative mari „Cum și-a găsit un cățeluș prieteni” 2 seturi de pictograme mici și pictogramele lor corespunzătoare (pentru munca individuala logoped sau profesor cu copii) și notițe ale orelor de subgrup complexe privind predarea copiilor cu abilități de povestire SLD. Un logoped îi învață pe copiii cu povestiri ODD folosind o serie de imagini din acest manual cu un subgrup de copii în trei clase (pregătitoare, principală și finală).
Ţintă lectie pregatitoare constă în efectuarea de exerciţii lexicale pregătitoare pe o serie de picturi plotului. Logoped:
extinde, clarifică și activează subiectul, dicționarul de verbe și dicționarul de semne la copii printr-o serie de imagini plot (SSC);
dezvoltă atenția voluntară, memoria vizuală și verbal-logică și gândirea logică a copiilor;
îi exersează pe copii să selecteze opțiunile și să vină cu un titlu pentru o poveste bazată pe un anumit SSC.
alcătuiește propoziții bazate pe cuvinte de sprijin;
transforma fraze deformate;
distribuie sugestii cu ajutorul conducerii, punând întrebări din partea profesorului și în mod independent;
întocmește un plan narativ al poveștii pe baza imaginilor seriei și pictogramelor.
dezvoltarea memoriei pe termen lung, gândirea verbală-logică și atenția voluntară;
alcătuiește o poveste bazată pe SSC pe baza planului și folosind cuvântul - indemnul unui logoped;
îmbogățiți narațiunea povestirii cu mijloace expresive ale limbii ruse (membri omogene ai propoziției, epitete, sinonime);
Cursurile trebuie să fie conduse emoțional de un logoped. Aceasta este conform
poate susține interesul copiilor pentru această specie lucru. Numărul de clase
un logoped se poate stabili independent, concentrându-se pe nivelul de pregătire
productivitatea copiilor din fiecare subgrup.
Narațiune de către percepția vizuală o serie de picturi intriga are o mare influență asupra dezvoltării senzoriale a copilului. Cu cât profesorul poate folosi mai multe canale de percepție a informațiilor la copiii cu ODD, cu atât mai bine și mai rapid vor putea simți, analiza și sistematiza sub aspectul conținutului și al vorbirii fluxul de informații primit în timpul lecției, deoarece procese mentale atât de complexe precum gândirea și imaginația se dezvoltă numai prin bază diverse tipuri percepții și senzații.
Când conduce cursurile, profesorul poate folosi diverse mijloace didactice moderne:
o tablă de marcare magnetică, care vă va permite să mutați rapid imaginile fiecărei serii în spațiu și să le înfățișați grafic cu markere culori diferite puncte de plan de poveste;
un magnetofon și un set de casete cu înregistrări ale diverselor melodii și sunete (vorbire și non-vorbire, o serie a așa-numitului „Teatrul sunetelor”).
În cursul pregătirii direcționate, copiii stăpânesc treptat abilitățile și abilitățile de vorbire necesare, pe baza cărora este posibil să compună povești detaliate, corect compuse, conform percepției. Copiii dezvoltă idei despre principiile de bază ale construirii unui mesaj coerent: o prezentare secvențială a evenimentelor care au avut loc, reflectarea relațiilor cauză-efect, determinarea ideii principale și alegerea mijloacelor lingvistice necesare pentru a compune o poveste. Toate acestea vor pregăti un copil cu ODD pentru o prezentare coerentă a oricăror evenimente și o poveste creativă independentă.
NOTE DE LECȚII CUPRINȚE DE SUBGRUP
DESPRE PREDAREA COPIILOR POVESTIREA
PRIN O SERIE DE POSTE DE POVESTE
LECȚIA Nr. 1
Tema: Exerciții pregătitoare de vocabular
bazat pe o serie de tablouri de poveste „Cum un cățel și-a găsit prieteni”
Ţintă: formarea pregătirii lexico-semantice de a compune o poveste bazată pe o serie de imagini plot (SSC).
Sarcini: extinderea, clarificarea și activarea subiectului, dicționar de verbe și dicționar de semne la copii conform SSC; dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei vizuale și verbal-logice, a gândirii logice; exersați copiii în selectarea opțiunilor, venind cu un titlu pentru o poveste bazată pe un anumit SSC; stimularea activității mentale și de vorbire a copiilor; promovarea unei atitudini grijulii și dragoste pentru natura vie.
Echipament: serie de tablouri narative „Cum și-a găsit un cățeluș prieteni”(№ 1-4), minge.
Progresul lecției
/. Încălzire intelectuală
Logopedul le cere copiilor să-și amintească și să numească puii de animale de companie, iar apoi logopedul le cere copiilor să asculte cu atenție poezia ghicitoare a lui T.A. Shorygina:
Este amuzant, neîndemânatic, m-a lins chiar pe nas, a făcut o băltoacă pe hol și a dat ușor coada. L-am zgâriat după ureche, i-am gâdilat stomacul, i-a devenit cel mai bun prieten și acum locuiește cu noi. (Catel)
Logopedul le cere copiilor să explice de ce au decis astfel, apoi îi invită pe copii să asculte din nou această poezie, să-și amintească și să numească cuvintele care i-au ajutat să ghicească că aceasta este o poezie de ghicitori despre un cățel. Copiii, împreună cu un logoped, examinează un cățeluș de jucărie și îi numesc părțile corpului.
1. Jocuri lexicale cu mingea. Jocul „Preluați acțiunea”.
Logopedul îi invită pe copii, dându-și mingea unul altuia, să numească acțiuni individuale (combinații de cuvinte) pe care cățelul le poate efectua.
Cățeluș (ce face?) - joacă (cu o minge), doarme (dulce), latră (cu voce tare), smiorcăie (plângăreș), mușcă, roade (un os), poale (apă)...
Când copiii au dificultăți, logopedul folosește întrebări prompte precum „ce face cățelul cu mingea?” "cu un os?"
2. Jocuri lexicale cu o minge. Jocul „Alege semnul”.
Se desfășoară într-un mod similar, dar copiii, pasând mingea, selectează cuvinte semne.
Cățeluș (care?) - pufos, cu părul neted, afectuos, deștept, gras, mic, roșu, gri, pătat, amuzant, vesel etc.
P. Partea principală a lecției
1. Discurs introductiv de către un logoped.
Logoped: Astăzi la clasă veți învăța o poveste interesantă desenată în patru tablouri. După ce te uiți la imagini, tu însuți vei spune ce s-a întâmplat și despre cine este această poveste.
2. Conversație despre conținutul fiecărei imagini.
Picturile de scenă sunt afișate unul câte unul pe o tablă magnetică. Logopedul îi invită pe copii să examineze cu atenție fiecare imagine și să răspundă la întrebări.
Poza nr. 1: Ce perioadă a anului este prezentată în această imagine? De ce crezi asta? Cine este prezentat în imagine? Ce face catelul? Cum arată el? Care este starea de spirit a catelusului? De ce crezi asta? Crezi că cățelul este la oraș sau la țară? De ce ai decis asta? De ce este cățelul atât de trist? De ce cățelul nu merge nicăieri?
Poza nr. 2: Pe cine vezi in poza asta? Cum sunt imbracate fetele? Ce au ei în mâini? De ce s-au oprit fetele lângă cățeluș? Cum arată cățelul? De ce și-a lăsat capul în jos? Ce fel de ploaie este? Cum au simțit fetele despre cățeluș? Cum s-a simțit cățelul?
Poza nr. 3: Pe cine vezi in poza asta? Unde sunt fetele si catelul? Cum sunt imbracate fetele? Cum arată cățelul? Ce face? Cum se uită fetele la un cățeluș? Ce se arată în poza atârnată pe perete?
Poza nr. 4: Ce fac fetele din poza asta? Ce face catelul? De ce a adormit? Despre ce pot vorbi fetele? De ce au decis să ducă cățelul acasă? Cum se uită fetele la un cățeluș?
Pe măsură ce poezia progresează, copiii efectuează mișcări adecvate.
și 4 tablouri din serie.
4. Povești pentru copii (toți copiii participă).
Logopedul le dă copiilor instrucțiuni să fie atenți: trebuie să urmeze povestea prietenului lor și să fie gata să continue*.
III. Rezumând lecția
Logopedul pune copiilor diverse întrebări: Ce ai făcut în trei lecții?
eu? Ce-ai făcut? Ce ai invatat? Ce cuvinte noi ți-ai amintit? Cum ai luat-o?
au vizitat fetele catelul din poveste? Cum ar trebui să trateze oamenii animalele?
natură? etc. ^*
* Folosind imagini mici din seria „Cum un cățel și-a găsit prieteni”, logopedul și profesorul întăresc abilitățile de povestire ale fiecărui copil în lecții individuale.
