Care sunt cele mai mari probleme educatie scolara?

Profesorii, directorii de școli și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știm, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul de Căutare Pedagogică.
Le-am cerut profesorilor care colaborează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să numească cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, a apărut în urma sondajului.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale.
Toți cei care sunt interesați de ele vor lua, voluntar sau fără să vrea, poziția de expert: sistematizați răspunsurile în conformitate cu
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea învățământului nostru modern și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este interesat de o astfel de muncă analitică se va uita probabil mai întâi la rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va raporta la declarațiile experților pe care i-am invitat.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unei întâlniri de iarnă a profesorilor. În acest caz, este mai bine, desigur, să faceți mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor de școală (în mod anonim, dacă se dorește) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate.

În acest scenariu, opiniile experților academicieni nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.

Elena KUTSENKO

Profesori
Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea de părinți în rezolvarea problemelor de organizare a procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme). Utilizare tehnologii moderne
, și altele (de cele mai multe ori, la modă veche, toți „ținem un eveniment”).

Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva
Probleme de relație dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi petrecut lucrând direct cu copiii. Managementul procesului educațional la școală ar trebui să fie mai flexibil. Cerințele de muncă ale fiecăruia profesor de clasă

nu pot fi la fel, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt la fel. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută).

Echipamente pentru procesul educațional (OST, ajutoare vizuale, calculator etc.). Mâncare în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de gama de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există case de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor elevii studiază pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional.

Dezvoltarea creativității științifice și tehnice.

Problema „părinților și fiilor”.
Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt extrase din filme de acțiune.
Nivelul general de cultură și viziunea studenților a scăzut, citesc puțin și există o motivație scăzută pentru a studia (sloganul principal: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși necesită o dedicare enormă. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya

Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba.

Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților.

Probleme de control parental asupra educației copilului.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare.
Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor.
Sistemul educațional umanist al școlii ca mediu de formare a unei personalități armonios dezvoltate.

Marina Vdovina

Scăderea motivației de învățare. (De ce să studiezi dacă studiile suplimentare sunt plătite?!)

Completați o grămadă de documente inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!

Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate dezvolta un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o nouă finanțare, profesorul este responsabil pentru totul în ruble. De ce a fost permis administrației școlii să distribuie creșteri de salariu? Și cum ar trebui să se întâmple asta? Poate o comisie independentă?
Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii.

Lipsa dorinței în rândul profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.
Svetlana Kornaukhova

Imaginea unui om educat difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație.

Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomia individului - o prejudecată către individualism.

Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă.

Stratificarea socială în clase.
Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova
Directori
Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism secular a demonstrat eșecul complet în toate țările lumii în care domină.

Învățământul bazat pe discipline academice nu are nicio ieșire în aspectul educațional.

Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă vizibilă de personal calificat capabil de predare și educație profesională.

Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să se implice în educația, dezvoltarea intelectuală și culturală a copilului și în educația sa morală, trecând acest lucru în întregime pe umerii școlii.

Însăși structura școlii nu permite lucrul individual, iar fără o abordare individuală, sarcinile de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă doar cu eforturile comune ale familiei și ale școlii. O retrocedare a aparatului oficialilor la vremurile instalațiilor dictatoriale. Reglementare strictă, încercări de structurare și ierarhizare a activității tuturor școlilor după un model unic, care este de înțeles oficialilor. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de orice posibile probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care din ce în ce mai puțini profesori merg în excursii, fac drumeții sau chiar merg în excursii. Nikolay Izyumov, director adjunct al instituției de învățământ de stat Școala nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia decizii independente.

Profesorii nu au o idee foarte bună despre ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk
Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să îngrijească copilul. Fiecare departament (școală, comisie pentru minori, Centru de familie...) răspunde de un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului și motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.

Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii nr. 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință
Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (predare, instruire) și educație. Nu este același lucru.

De obicei se vorbește despre educație, cu atât mai rău este rezolvată sarcina principală a școlii - educația. De fapt, eficacitatea educației în școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Capacitățile școlii ca instrument educațional sunt de fapt limitate, iar orice încercare de a crește ponderea funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de creșterea ipocriziei și a vorbelor inactive.

Și principala problemă este în managementul educației, în gradul extrem de formalism la toate nivelurile.

Datorită circularelor, instrucțiunilor și altor documente nesfârșite, profesorul nu este niciodată într-o stare de libertate, iar libertatea în educație este primordială. Edificare: este important să nu înveți un copil să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă unor relații umane minunate. Copiii sunt adesea tratați ca un mijloc de a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil are o valoare nesfârșită.

Vitaly Remizov, șeful Centrului de inovare pentru formare avansată „Școala L.N. Tolstoi”, Moscova

La școală se lucrează insuficient direcționat pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul.
Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, dar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine o „cămină” pentru copil, iar munca educațională este scoasă din ce în ce mai mult în afara zidurilor școlii. Acum chiar încearcă să țină seri de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în centre culturale.
Munca profesorului este evaluată numai de rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.

Introducem pregătire specializată și reducem orele pentru subiectele de bază care modelează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sherayzina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă al Universității de Stat din Novgorod. Iaroslav cel Înțelept
Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.

Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educațional, Facultatea de Psihologie, UTS
Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările

iar remarcile sunt în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile pedagogice sunt reale.
Și imaginar

Potrivit expertului, la început „avea să răspundă consecvent tuturor pozițiilor, opiniilor, judecăților, dar apoi

părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, aceleași teme de bază au fost repetate în răspunsuri”, care au devenit titlurile secțiunilor acestui comentariu.
Mitologia continuă Rămân convins că educația poate fi cel puțin într-un fel de succes numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educația noastră este inevitabil. Vrem să apară o singură ideologie, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, ca o singură organizație de copii să fie recreată, să existe un fel de
Din păcate sau din fericire – sau mai bine zis, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să ne cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce în mod specific nu reușim și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor la interogare este, din păcate, într-un mod complet diferit, „plângător”.
„Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce au la școală, murdăresc și sparg totul.” Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacţioneze astfel la viaţa de şcoală?
— Pierderea interesului pentru studiu. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut.” Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de probleme se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama și să înțelegem problema, ne grăbim să ne punem sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „cultivare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo , ce este asta?) și așa mai departe și așa mai departe
După ce am citit lista de plângeri, sarcini, am studiat mituri educaționale vechi și noi, vreau să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțină educație

Să ne amintim asta uimitor, familiar tuturor exemplu de familie când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor și ei cresc bun și rezonabil.
Nu este la fel și în munca unor profesori, care sunt mai pasionați de minunata lor știință și, prin urmare, văd școlarii nu ca obiecte ale acțiunii educaționale, ci ca „complici” în activități științifice și culturale? Uneori de la o educaţie atât de proastă şi rezultat educativ la urma urmei, este mai mare decât din munca educațională persistentă, epuizantă.
Sunt foarte sceptic cu privire la munca educațională la o universitate (poate pentru că din anumite motive am fost scutit de eforturile educaționale ale profesorilor de la institut). Dar am citit recent un studiu care afirmă că educația studenților la o universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral și orientat către probleme.
Poate că în școală ar trebui să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare personală în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imaginea profesorilor de școală. ...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky au vorbit despre acest lucru.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Ofer două jocuri pentru profesori și manageri de educație pentru a determina eficiența activităților profesorului.
În primul rând: numără cât timp vorbește un profesor cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un mare maestru al conversațiilor nefocalizate are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide omul invizibil”. Temă: alege-l pe cel mai obscur, de neînțeles, de neînțeles dintre elevii tăi și încearcă să-l înțelegi numai prin observare ce este el și ce îl motivează. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt cei mai buni educatori.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi ignorate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu în sensul care a fulgerat recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători în alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V. Mudrik „Socializarea omului” este despre.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără să se orienteze, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu stă în influența culturii de masă, a mass-media, a militanților, a internetului, a stratificării sociale și a altor „povesti de groază” ale noului timp, ci dacă știm să modelăm atitudinea copiilor față de aceste realități. - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, ci intelectuală, analitică, care să permită detectarea influențelor asupra propriei persoane și să învețe să reziste manipulării sociale.
Ridică mâna, doar sincer, cine e în asta? an universitar a desfășurat cel puțin o activitate educațională sau o lecție în care dumneavoastră și copiii ați învățat să analizați influențele sociale și să dezvoltați o atitudine față de acestea.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie a educatiei

Poate asa.
Cel puțin așa ceva eclozează.
I.D. Demakova vorbește spaţiul copilăriei, ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca adevărat subiect al educaţiei (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V Shakurova susține că combinația de social, cultural și educațional are loc în mintea elevului ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu?” cu cine sunt? Unde este specimenul meu uman? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M.V. Shakurova, este munca reală a unui profesor).
I.Yu Shustova arată că conceptele tradiționale de echipă și grup sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M.R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocuri de rol ca metodă care permite scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împingeți-i să facă o alegere jucăușă și apoi o alegere de viață de opinii și poziții personale, colorate cu valori.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi, care, poate, se vor dezvolta cândva într-o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tinerii în condiții intense. „promovarea” situaţiilor.

iar remarcile sunt în afara subiectului

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă de dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul de clasă poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor stringente din educația fiecărui elev.
și toată echipa cool.

Cei puternici au întotdeauna cei neputincioși să învinovățească. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața lui este numai fapta sa este numită internă. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem în provocarea externalității - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și în primul rând, judecând după chestionare, acest lucru privește atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive. .”
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci și să adopte o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru a fi corect, observăm că problema nu se află doar în imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorului, ci și într-o serie întreagă de dificultăți obiective. Și totuși cred că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu mass-media, să dezvoltăm o metodologie de lucru și nu doar să „ținem cont” de existența lor.
Să luăm în considerare linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă urmăm logica externă, părinții par să „nu fie suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală” și „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut scandaloase ale comportamentului părinților: abandonează sau bat copiii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt inutile aici. Nu se poate decât spera că nu există prea mulți astfel de părinți.
Există și răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea în direct este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficacitate a căutării dialogului cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă interacțiunea dintre profesorul clasei și elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini ar argumenta faptul că „nivelul general de cultură și perspectiva a scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmant: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr și să înceapă să-i lovească.”
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși necesită dăruire colosală.”
Nota relația dintre profesorul clasei și realitatea școlii suferă și de externalitate. De exemplu, cineva este revoltat de performanța slabă a cantinei. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare și lipsa organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat”.
În același timp, se pune întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi asigurată la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte important de care sunt conștienți profesorii de clasă propriile probleme : „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor”, „motivare scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a asculta adolescenții.
Există și multe dificultăți la nivel tehnologic: „utilizarea tehnologiilor moderne, și diverse...”. Profesorii admit că evenimentele se desfășoară în mod vechi, dar, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile”. Educatorii școlii notează că problemele de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faceți față luptelor, înjurăturilor, berei, fumatului?” Următoarea frază cu privire la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Managerii cer ca măcar să vorbească despre asta și chiar mai bine să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru acest lucru este practic imposibil. Poți învăța să numești tendințe tendințe, dar este extrem de dificil să arăți ceea ce nu există unui profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog o poate rezolva... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm psihologul în elicopterul albastru...” Nu o să argumentez, sunt cazuri când este nevoie de ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă în care nimeni nici măcar nu auzise de psihologi, ci în viața de zi cu zi. probleme psihologice hotărât. Când ne-am gândit și ne-am asumat responsabilitatea, am rezolvat mai des conflicte complexe.
Un alt subiect actual pe care aș dori să-l susțin este interacţiunea dintre profesorul clasei şi management în domeniul standardizării activităţilor. Următoarele rânduri sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!”, „Hârtiile lucrării...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.” Există propuneri constructive: „Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel.” Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii la școală între asociația metodologică a profesorilor de clasă, psihologi, profesor social, director." Administratorii mai notează: „Inconsecvență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea copilului...” Cred că de pe buzele educatoarelor obișnuite, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că coordonarea este sarcina profesorului de clasă, iar activitatea acestuia este gestionarea resurselor școlare și mediu să implementeze sarcinile de educare a elevilor. Cât despre frustrarea administratorilor față de inconsecvență, cine se mai poate ocupa de sarcina de coordonare?
O altă tendință poate fi numită foarte alarmantă - „Retroducerea aparatului birocratic la vremurile dictaturii și reglementări stricte...”.
Profesorii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu administrația școlii: „Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate educa un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Părerile directorilor de școli au sunat foarte interesante, demonstrative dificultăți de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa bazei ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație” , „Învățământul bazat pe discipline academice , nu are debușare în aspectul educațional”, „Introducem pregătire de specialitate și reducem orele pentru disciplinele de bază care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudinea produsul final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul pentru educație și formare. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală fără educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Opinia lui B.I Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil care să poată fi orientate în educație” este, de asemenea, foarte elocventă. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.”
În general, situația este izbitoare: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic este complet neclar pe ce să se concentreze; Conținutul educației în acest aspect nu este nici un instrument; nu există educatori profesioniști... Poate, într-adevăr, ei bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne îngrijorăm... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că de fapt totul nu este atât de rău.

Care sunt cele mai grave probleme ale educației școlare?

Profesorii, directorii de școli și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știm, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul de Căutare Pedagogică.
Le-am cerut profesorilor care colaborează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să numească cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, a apărut în urma sondajului.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale.
Toți cei care sunt interesați de ele vor lua, voluntar sau fără să vrea, poziția de expert: sistematizați răspunsurile în conformitate cu
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea învățământului nostru modern și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este interesat de o astfel de muncă analitică se va uita probabil mai întâi la rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va raporta la declarațiile experților pe care i-am invitat.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unei întâlniri de iarnă a profesorilor. În acest caz, este mai bine, desigur, să faceți mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor de școală (în mod anonim, dacă se dorește) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate.

În acest scenariu, opiniile experților academicieni nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.

Elena KUTSENKO

Profesori
Utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor (de cele mai multe ori, la modă veche, cu toții „organizăm un eveniment”).
, și altele (de cele mai multe ori, la modă veche, toți „ținem un eveniment”).

Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva
Probleme de relație dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Managementul procesului educațional la școală ar trebui să fie mai flexibil. Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt la fel. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

nu pot fi la fel, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt la fel. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută).

Echipamente pentru procesul educațional (OST, ajutoare vizuale, calculator etc.). Mâncare în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de gama de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există case de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor elevii studiază pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional.

Dezvoltarea creativității științifice și tehnice.

Problema „părinților și fiilor”.
Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt extrase din filme de acțiune.
Nivelul general de cultură și viziunea studenților a scăzut, citesc puțin și există o motivație scăzută pentru a studia (sloganul principal: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși necesită o dedicare enormă. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya

Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba.

Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților.

Probleme de control parental asupra educației copilului.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare.
Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor.
Sistemul educațional umanist al școlii ca mediu de formare a unei personalități armonios dezvoltate.

Marina Vdovina

Scăderea motivației de învățare. (De ce să studiezi dacă studiile suplimentare sunt plătite?!)

Completați o grămadă de documente inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!

Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate dezvolta un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o nouă finanțare, profesorul este responsabil pentru totul în ruble. De ce a fost permis administrației școlii să distribuie creșteri de salariu? Și cum ar trebui să se întâmple asta? Poate o comisie independentă?
Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii.

Lipsa dorinței în rândul profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.
Svetlana Kornaukhova

Imaginea unui om educat difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație.

Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomia individului - o prejudecată către individualism.

Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă.

Stratificarea socială în clase.
Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova
Directori
Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism secular a demonstrat eșecul complet în toate țările lumii în care domină.

Învățământul bazat pe discipline academice nu are nicio ieșire în aspectul educațional.

Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă vizibilă de personal calificat capabil de predare și educație profesională.

Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să se implice în educația, dezvoltarea intelectuală și culturală a copilului și în educația sa morală, trecând acest lucru în întregime pe umerii școlii.

Dmitry Tutterin, directorul școlii private „Znak”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia decizii independente.

Profesorii nu au o idee foarte bună despre ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk
Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să îngrijească copilul. Fiecare departament (școală, comisie pentru minori, Centru de familie...) răspunde de un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului și motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.

Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii nr. 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință
Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (predare, instruire) și educație. Nu este același lucru.

De obicei se vorbește despre educație, cu atât mai rău este rezolvată sarcina principală a școlii - educația. De fapt, eficacitatea educației în școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Capacitățile școlii ca instrument educațional sunt de fapt limitate, iar orice încercare de a crește ponderea funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de creșterea ipocriziei și a vorbelor inactive.

Și principala problemă este în managementul educației, în gradul extrem de formalism la toate nivelurile.

Nu există organizații pentru copii la școală.

Vitaly Remizov, șeful Centrului de inovare pentru formare avansată „Școala L.N. Tolstoi”, Moscova

La școală se lucrează insuficient direcționat pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul.
Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, dar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine o „cămină” pentru copil, iar munca educațională este scoasă din ce în ce mai mult în afara zidurilor școlii. Acum chiar încearcă să țină seri de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în centre culturale.
Munca profesorului este evaluată numai de rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.

Introducem pregătire specializată și reducem orele pentru subiectele de bază care modelează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sherayzina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă al Universității de Stat din Novgorod. Iaroslav cel Înțelept
Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.

Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educațional, Facultatea de Psihologie, UTS
Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările

iar remarcile sunt în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile pedagogice sunt reale.
Și imaginar

Potrivit expertului, la început „avea să răspundă consecvent tuturor pozițiilor, opiniilor, judecăților, dar apoi

părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, aceleași teme de bază au fost repetate în răspunsuri”, care au devenit titlurile secțiunilor acestui comentariu.
Mitologia continuă Rămân convins că educația poate fi cel puțin într-un fel de succes numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educația noastră este inevitabil. Vrem să apară o singură ideologie, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, ca o singură organizație de copii să fie recreată, să existe un fel de
Din păcate sau din fericire – sau mai bine zis, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să ne cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce în mod specific nu reușim și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor la interogare este, din păcate, într-un mod complet diferit, „plângător”.
„Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce au la școală, murdăresc și sparg totul.” Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacţioneze astfel la viaţa de şcoală?
— Pierderea interesului pentru studiu. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut.” Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de probleme se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama și să înțelegem problema, ne grăbim să ne punem sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „cultivare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo , ce este asta?) și așa mai departe și așa mai departe
După ce am citit lista de plângeri, sarcini, am studiat mituri educaționale vechi și noi, vreau să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțină educație

Majoritatea școlilor sunt structurate fără a ține cont de realitățile de vârstă de astăzi.
Nu există forme bune, ideale, imagini ale unui viitor dezirabil spre care să se poată orienta în educație.
Sunt foarte sceptic cu privire la munca educațională la o universitate (poate pentru că din anumite motive am fost scutit de eforturile educaționale ale profesorilor de la institut). Dar am citit recent un studiu care afirmă că educația studenților la o universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral și orientat către probleme.
Poate că în școală ar trebui să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare personală în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imaginea profesorilor de școală. ...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky au vorbit despre acest lucru.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Ofer două jocuri pentru profesori și manageri de educație pentru a determina eficiența activităților profesorului.
În primul rând: numără cât timp vorbește un profesor cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un mare maestru al conversațiilor nefocalizate are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide omul invizibil”. Temă: alege-l pe cel mai obscur, de neînțeles, de neînțeles dintre elevii tăi și încearcă să-l înțelegi numai prin observare ce este el și ce îl motivează. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt cei mai buni educatori.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi ignorate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu în sensul care a fulgerat recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători în alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V. Mudrik „Socializarea omului” este despre.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără să se orienteze, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu stă în influența culturii de masă, a mass-media, a militanților, a internetului, a stratificării sociale și a altor „povesti de groază” ale noului timp, ci dacă știm să modelăm atitudinea copiilor față de aceste realități. - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, ci intelectuală, analitică, care să permită detectarea influențelor asupra propriei persoane și să învețe să reziste manipulării sociale.
Nu există intermediari - adulți, prin care se fac legături cu generația mai în vârstă, cu societatea pozitivă.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie a educatiei

Poate asa.
Cel puțin așa ceva eclozează.
I.D. Demakova vorbește spaţiul copilăriei, ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca adevărat subiect al educaţiei (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V Shakurova susține că combinația de social, cultural și educațional are loc în mintea elevului ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu?” cu cine sunt? Unde este specimenul meu uman? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M.V. Shakurova, este munca reală a unui profesor).
I.Yu Shustova arată că conceptele tradiționale de echipă și grup sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Să ne amintim acel exemplu uimitor și familiar de familie, când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor și ei cresc bun și rezonabil. scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împingeți-i să facă o alegere jucăușă și apoi o alegere de viață de opinii și poziții personale, colorate cu valori.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi, care, poate, se vor dezvolta cândva într-o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tinerii în condiții intense. „promovarea” situaţiilor.

iar remarcile sunt în afara subiectului

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă de dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul de clasă poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor stringente din educația fiecărui elev.
și toată echipa cool.

Cei puternici au întotdeauna cei neputincioși să învinovățească. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața lui este numai fapta sa este numită internă. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem în provocarea externalității - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și în primul rând, judecând după chestionare, acest lucru privește atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive. .”
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci și să adopte o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru a fi corect, observăm că problema nu se află doar în imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorului, ci și într-o serie întreagă de dificultăți obiective. Și totuși cred că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu mass-media, să dezvoltăm o metodologie de lucru și nu doar să „ținem cont” de existența lor.
Să luăm în considerare linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă urmăm logica externă, părinții par să „nu fie suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală” și „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut scandaloase ale comportamentului părinților: abandonează sau bat copiii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt inutile aici. Nu se poate decât spera că nu există prea mulți astfel de părinți.
Există și răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea în direct este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficacitate a căutării dialogului cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă interacțiunea dintre profesorul clasei și elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini ar argumenta faptul că „nivelul general de cultură și perspectiva a scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmant: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr și să înceapă să-i lovească.”
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși necesită dăruire colosală.”
Nota relația dintre profesorul clasei și realitatea școlii suferă și de externalitate. De exemplu, cineva este revoltat de performanța slabă a cantinei. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare și lipsa organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat”.
În același timp, se pune întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi asigurată la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte important de care sunt conștienți profesorii de clasă propriile probleme: „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor”, „motivare scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a asculta adolescenții.
Există și multe dificultăți la nivel tehnologic: „utilizarea tehnologiilor moderne, și diverse...”. Profesorii admit că evenimentele se desfășoară în mod vechi, dar, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile”. Educatorii școlii notează că problemele de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faceți față luptelor, înjurăturilor, berei, fumatului?” Următoarea frază cu privire la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Managerii cer ca măcar să vorbească despre asta și chiar mai bine să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru acest lucru este practic imposibil. Poți învăța să numești tendințe tendințe, dar este extrem de dificil să arăți ceea ce nu există unui profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog o poate rezolva... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm psihologul în elicopterul albastru...” Nu o să argumentez, sunt cazuri când se cere ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă când nimeni nu auzise de psihologi, iar problemele psihologice se rezolvau în mod cotidian. Când ne-am gândit și ne-am asumat responsabilitatea, am rezolvat mai des conflicte complexe.
Un alt subiect actual pe care aș dori să-l susțin este interacţiunea dintre profesorul clasei şi management în domeniul standardizării activităţilor. Următoarele rânduri sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!”, „Hârtiile lucrării...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.” Există propuneri constructive: „Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel.” Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii la școală între asociația metodologică a profesorilor de clasă, psihologii, educatorii sociali și directorii”. Administratorii mai notează: „Inconsecvență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea copilului...” Cred că de pe buzele educatoarelor obișnuite, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că coordonarea este tocmai sarcina profesorului de clasă, iar activitatea acestuia este gestionarea resurselor școlii și a mediului pentru implementarea sarcinilor de educare a elevilor. Cât despre frustrarea administratorilor față de inconsecvență, cine se mai poate ocupa de sarcina de coordonare?
O altă tendință poate fi numită foarte alarmantă - „Retroducerea aparatului birocratic la vremurile dictaturii și reglementări stricte...”.
Profesorii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu administrația școlii: „Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate educa un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Părerile directorilor de școli au sunat foarte interesante, demonstrative dificultăți de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa bazei ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație” , „Învățământul bazat pe discipline academice , nu are debușare în aspectul educațional”, „Introducem pregătire de specialitate și reducem orele pentru disciplinele de bază care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudinea produsul final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul pentru educație și formare. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală fără educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Opinia lui B.I Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil care să poată fi orientate în educație” este, de asemenea, foarte elocventă. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.”
În general, situația este izbitoare: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic este complet neclar pe ce să se concentreze; Conținutul educației în acest aspect nu este nici un instrument; nu există educatori profesioniști... Poate, într-adevăr, ei bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne îngrijorăm... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că de fapt totul nu este atât de rău.

educațională educație profesională a adolescenților

Educația: concept, forme de educație în istorie și context modern

Dezvoltarea progresivă a oricărui stat se bazează pe bogăția sa spirituală. Valorile spirituale ale oricărei națiuni și societate devin cel mai important factor care le determină viitorul.

ÎN conditii moderneÎn dezvoltarea societății și statului nostru, cea mai stringentă problemă rămâne nivelul de cultură spirituală și morală a tinerei generații. O situație demografică nefavorabilă, creșterea criminalității, nivelarea familiei ca valoare, pierderea conștiinței patriotice, scăderea nivelului de sănătate și a calității vieții necesită o revizuire serioasă a vectorilor de dezvoltare a educației, determinând-o. nu numai resurse materiale, ci și spirituale. Dacă resursele materiale au contribuit recent la creșterea prin proiecte naționale, resursele spirituale ridică în continuare preocupări serioase.

Societatea încă nu are un sistem care să combată fenomenele negative care au un efect corupător asupra sufletelor oamenilor. Învățământul rusesc, după modernizare și reformă, și-a pierdut funcția educațională. În urma pionierilor și a Komsomolului, copiii noștri au pierdut mișcarea Timur, și cluburile internaționale de prietenie, paradele de cântece militare, și „Zarnitsa”, și patronajul, și concursurile pentru dreptul de a fi pe flancul drept... La un moment dat, aceste și alte forme au contribuit cu adevărat la colectivismul educațional, calitati de conducere, dragostea pentru Patrie, respectul față de alte popoare, dorința bătrânilor de a-i ajuta pe cei mai tineri. În schimb, am primit un val de propagandă de cruzime, violență, indiferență, cinism, revărsat ca un râu de pe ecranele televizoarelor și computerelor.

Cine poate rezista acestui atac astăzi? În primul rând, familia, sistemul organizat de învățământ în instituțiile de învățământ, biserica. Aceste instituții sociale au luptat întotdeauna pentru a păstra moralitatea și principiile morale societatea rusă cum erau protejate cele mai prețioase lucruri lumea spirituală oameni din insensibilitate, grosolănie, carierism.

Viața impune nevoia de a dezvolta o poziție civică activă în rândul elevilor, de a-i implica în activități sociale utile și de a promova imagine sănătoasă viata, dezvoltarea fizica si morala.

În societatea rusă modernă, ideea de patriotism poate și ar trebui să devină nucleul în jurul căruia se formează sentimentele, credințele, pozițiile, aspirațiile tinerilor, pregătirea și capacitatea lor de a acționa activ pentru binele Patriei. . Adevăratul patriotism presupune formarea și dezvoltarea constantă a unui complex de calități pozitive, a cărui bază ar trebui să fie componentele spirituale, morale și socioculturale. Patriotismul apare în unitatea de spiritualitate, cetățenie și activitate socială a unui individ care este conștient de inseparabilitatea și inseparabilitatea sa cu Patria.

Familia joacă un rol important în creșterea tinerei generații. În familie sunt stabilite acele poziții ideologice și morale de bază ale copilului, liniile directoare ale acestuia, ideile despre bine și rău, care apoi, în etapele ulterioare ale creșterii și educației în institutie de invatamant, sunt doar specificate. Familia ar trebui să devină un partener al statului în implementarea educației patriotice a tinerilor și copiilor. Casa tatălui atrage oamenii cu căldură și deschidere, creează oportunități de autorealizare și exprimare de sine. Dragostea pentru Patria Mamă este cea care păstrează oamenii timp de secole, le oferă o resursă nu numai pentru supraviețuire, ci și pentru auto-dezvoltare, potențial deblocat.

Problema conservării și întăririi sănătății populației este extrem de relevantă, atât pentru prezentul, cât și pentru viitorul Rusiei. Păstrarea și întărirea sănătății elevilor și adolescenților este cea mai importantă sarcină a educației moderne. Calitatea educației și dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor depind direct de aptitudinea lor fizică. Activități zilnice exerciţii fizice promovarea sănătății spirituale și fizice a copiilor și tinerilor, participarea lor activă la diferite forme de activități creative utile din punct de vedere social, inclusiv sportul și arta, formarea unei orientări către valorile spirituale și morale, renașterea și dezvoltarea celor mai bune trăsături inerente unei Rusă - bunătate, generozitate, milă, spiritualitate înaltă combinată cu forță fizică, sănătate și talent în diverse tipuri activitate creativă.

După Revoluția din octombrie 1917 și până la mijlocul anilor 1980. În țara noastră, conceptul de educație a fost determinat de caracteristicile ideologiei comuniste și ale societății totalitare. În ciuda realizărilor individuale ale teoriei și practicii educației (în primul rând acest lucru se datorează lui A.S. Makarenko, care a pus o echipă de diferite vârste în prim plan și influența acesteia asupra formării unui copil, deoarece „există îngrijire creată pentru cei mai tineri, respectul față de bătrâni, cele mai delicate nuanțe relații de camaradeș”), a avut ca scop formarea unor oameni devotați ideologiei comuniste, care posedă calități utile construcției socialiste, în urma cărora s-a pierdut conceptul de valoare de sine a individului. Cu toate acestea, în perioada „dezghețului”, după cel de-al 20-lea Congres al PCUS (1956), care a condamnat cultul personalității lui Stalin, au început schimbări în pedagogie.

Simbolul căutărilor umaniste a fost V. A. Sukhomlinsky (1918-1970), care credea că educația morală începe cu primii pași ai vieții conștiente a unui copil. Potrivit lui Sukhomlinsky, „a cultiva conștiința înseamnă a afirma într-o persoană ideea modului în care oamenii își vor evalua acțiunea, a se asigura că o persoană se teme de condamnarea oamenilor și s-ar vedea întotdeauna ca luminată de lumina strălucitoare a oamenilor. zvonuri, ceea ce este în poporul nostru pe care îl numesc auz, prune... A educa conștiința înseamnă a învăța o persoană din copilărie să se dăruiască altor oameni, să experimenteze nevoia unei persoane.” O abordare a elevului, bazată pe valori umane universale durabile, presupune ca copiii să asimileze categorii morale precum fericirea, libertatea, onoarea, demnitatea, datoria, dreptatea, respectul pentru demnitatea personalității altuia. La școala Sukhomlinsky, aceste categorii au fost învățate prin grija față de ceilalți, prin formarea capacității de a simpatiza și de a empatiza.

Problema educării unei persoane ca purtător de moralitate capătă o relevanță deosebită la sfârșitul secolului al XX-lea. în legătură cu creșterea tehnocratizării societății, pragmatizarea existenței sociale a oamenilor, însoțită de scăderea barierelor morale.

Interesantă este experiența ridicării unei personalități demne, propusă de V. F. Shatalov în lucrările sale care dezvăluie principiile de bază și conținutul sistemului metodologic pe care l-a dezvoltat („Unde și cum au dispărut troikele”, 1979; „Proza pedagogică”, 1980; „The experimentul continuă”, 1989 etc.). Profesorul reflectă asupra influenței evaluării asupra formării personalității unei persoane, care, dacă este tratată inadecvat, poate deveni un mijloc de oprimare a individului și că uneori „în căutarea unor rezultate externe imediate” principalul lucru este trecut cu vederea - persoană, atitudinea sa față de alți oameni.

În a doua jumătate a anilor 80 gt. ca alternativă la pedagogia oficială, ideea de pedagogie a cooperării a fost înaintată și justificată (Sh. A. Amonashvili, E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, M. P. Shchetinin etc.), bazată pe asigurarea studenților, acolo unde este posibil, liberă alegere și făcând apel la o colaborare bazată pe demnitate între profesori și elevi.

Potrivit S. A. Amonashvili, pedagogia umană ar trebui să contribuie la realizarea naturii fiecărei persoane, care la copii se manifestă în dorința de dezvoltare, pasiunea pentru libertate, nevoia de a crește - acesta este tocmai sensul său cel mai înalt și scopul principal; „o abordare personal-umană este de a face semnificativ ceea ce este necesar pentru asimilarea într-o anumită perioadă a procesului pedagogic, adică astfel încât copilul să înțeleagă sarcina educațională (obligatorie din punct de vedere pedagogic și social)

Știința și practica continuă să se deplaseze pe calea transformărilor umaniste. Pedagogia umanistă este centrată pe persoană, recunoscând respectul pentru demnitatea individului. În primul rând, se distinge prin faptul că se acordă prioritate dezvoltării sferelor mentale, fizice, intelectuale, morale și de altă natură ale personalității, formării unei personalități umane libere, care gândesc și acționează în mod independent, capabile să facă alegeri informate. în diverse educaţionale şi situatii de viata, oferind condiţii pentru reorientarea cu succes a procesului de învăţământ. Pedagogia umanistă presupune formularea unor cerințe rezonabil formulate față de elev și respectarea drepturilor acestuia.

Conceptul umanist de educație publică înseamnă practic introducerea unui nou tip de educație, axat pe stăpânirea culturii și a valorilor universale de către elevi, realizările moderne ale științei și tehnologiei, experiența necesară, care implică divulgare maximă. potenţial creativ individul pe baza autodeterminarii si independentei sale ca subiect al procesului cultural-istoric.

În lumina acestui concept, o instituție de învățământ devine cea mai importantă instituție culturală și de învățământ. Scopul său principal și strategic este de a pregăti inteligent, educat și persoană cultă cu gândire creativă, sentiment stima de sineși responsabilitate, capabil să se îmbunătățească pe sine, să construiască relații armonioase cu lumea, natura și alți oameni.

Conceptul de „creștere” pentru sistemul de educație autohton este indisolubil legat de formarea și dezvoltarea spirituală și morală a unei persoane. Mai mult, dacă luăm în considerare formarea din punctul de vedere al stăpânirii anumitor cunoștințe de către participanții la procesul educațional.

Toate acestea se realizează pe baza umanizării întregului sistem de învățământ, a comunicării culturale și libere, a pedagogiei cooperării și co-creării, prin utilizarea tehnologie nouă, forme și metode active de instruire și educație. La sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI, a apărut o situație pedagogică fundamental nouă, când fiecare profesor, fiecare cadre didactice au avut ocazia să proiecteze sisteme educaționale adecvate naturii copilăriei și tradițiilor culturale și istorice ale societății. . Consecința acestui fapt a fost apariția unui număr semnificativ de concepte de educație orientate umanist, în care educația este considerată sub diferite aspecte.

Scopul educației în secolul XXI. ar trebui să fie asistență dezvoltarea individuală persoană, formarea de înalte calități morale și conștiință civică în veto. Caracteristica dominantă a noii educații, care permite elevilor să se realizeze pe ei înșiși la toate nivelurile lor dezvoltare personală, este principiul modelării succesului personal al studenților și elevilor în societate.

Insuflarea în studenți a idealurilor umaniste, inclusiv toleranța, colectivismul, înțelegerea reciprocă, responsabilitatea, recunoașterea dreptului altora la respectarea demnității personalității lor, este una dintre sarcinile principale ale procesului educațional modern.

Orice inimă, chiar și cea mai insensibilă, răspunde la bunătate, a unui copil - de două ori

ÎN situația actualăÎn viața socioculturală și economică, problemele educației tinerei generații au căpătat o relevanță deosebită. Atenția la problemele educației a crescut din partea statului, a autorităților educaționale și a științei pedagogice. Dar, în ciuda acestui fapt, întreaga societate își exprimă nemulțumirea față de starea educației tineretului modern.

Se știe că experiența socială a generațiilor trecute joacă un rol semnificativ în educație. De mai bine de 70 de ani, Rusia a fost o țară închisă doar câțiva dintre locuitorii săi vorbeau bine o limbă străină, au avut ocazia să călătorească în străinătate, să citească diverse literaturi străine și să comunice cu străinii. Acum situația s-a schimbat radical. Pentru ruși, în special pentru cei tineri, deoarece „tinerețea sunt copiii vremurilor noastre tulburi”, lumea devine din ce în ce mai deschisă. Ei nu numai că vizitează alte țări, ci studiază și lucrează acolo. Ei, ca un burete, absorb noi valori, asimilează obiceiurile și tradițiile diferitelor popoare. Accesibilitatea altor culturi creează condiții nu numai pentru identificarea unei persoane cu alte culturi, ceea ce îi permite să înțeleagă, să asimileze și să accepte mai bine valorile, tradițiile, obiceiurile unei alte culturi, dar contribuie și la izolarea unei persoane de alte culturi, îl pune într-o situaţie de corelare cu acestea, acestea din urmă contribuie şi la o mai bună înţelegere a propriei culturi naţionale. Dar nu numai cultura devine accesibilă nivel înalt, dar și cultura de masă, care include exemple de nivel scăzut. Ele sunt uneori mai de dorit pentru copiii și tinerii moderni și sunt mai ușor de învățat. În acest sens, apar întrebări. Care tineret va determina calea dezvoltării sociale în secolul XXI? Cine și cum ar trebui să rezolve problemele creșterii copiilor astăzi? Ce idealuri și principii determină sau ar trebui să determine scopurile educaționale și organizarea muncii educaționale cu copiii, adolescenții și tinerii?

Acestea și alte întrebări adresate familiei, sistemului de învățământ, organizațiilor publice, altor instituții sociale, științei și practicii. Ele sunt discutate și decise la nivel federal și regional, la nivelul municipalităților, instituțiilor de învățământ specifice și personalului didactic. În mod prioritar, problema organizării muncii educaționale se confruntă de către cei care sunt destinați să gestioneze sfera socială, în special, sistemul de învățământ.

Creșterea copiilor, în sensul restrâns al cuvântului, este definită ca procesul de formare intenționată a personalității, a viziunii asupra lumii, a caracterului moral și a anumitor trăsături de caracter. În acest caz, de regulă, vorbim despre oricare educația familiei, sau despre activitățile intenționate ale cadrelor didactice, activitatea lor educațională în condițiile instituțiilor și organizațiilor diferite tipuri, tipuri și departamente Educație ca relații publice, în care unii oameni în mod direct sau indirect, direct sau indirect îi influențează pe alții pentru a-și forma sau modifica în mod intenționat anumite calități personale și forme de comportament (sp, Barinov).

Educația, ca una dintre componentele care compun procesul de socializare a copiilor, adolescenților și tinerilor, se desfășoară astăzi în condiții neobișnuit de contradictorii. Educația în familie a fost slăbită. Fenomenele negative din viață au un efect negativ asupra formării noii generații.

Problema educării patriotismului în Rusia modernă una dintre cele mai acute și complexe. Astăzi, nu mulți oameni sunt adevărați patrioți. În anii 90 ai secolului trecut, Rusia a cunoscut atât schimbări pozitive importante, cât și fenomene negative care au fost inevitabile într-o perioadă de schimbări socio-politice majore. Prăbușirea URSS, eșecurile economice, declinul autorității țării în lume, criticile și politicile neprietenoase din multe țări occidentale, conflictele armate locale, de asemenea, nu contribuie la formarea sentimentelor patriotice. Aceste fenomene au avut un impact negativ asupra moralității publice, conștiinței civice, asupra atitudinii oamenilor față de societate, stat, drept și muncă, asupra atitudinii omului față de om.

În societatea rusă, a început să existe o lipsă de principii și reguli de viață acceptate în mod conștient de majoritatea cetățenilor;

Prin urmare, sarcina cheie a educației moderne ruse este de a asigura spirituală și morală dezvoltarea și educarea personalității unui cetățean rus.

Rusă nouă școală gimnazială devine cel mai important factor care asigură modernizarea socioculturală a societății ruse, prin urmare dezvoltarea spirituală și morală a individului, educația patriotismului este una dintre principalele linii directoare ale educației moderne.

Școlarizarea este una dintre cele mai importante etapeîn viața unei persoane. De regulă, școala devine o „a doua casă” pentru un copil. Și aici îi sunt insuflate calități umane atât de importante, cum ar fi onestitatea, integritatea, colectivismul, respectul pentru reprezentanții generației mai vechi, curajul, dragostea pentru popor și pentru patria sa. Nu mai puțină importanță se acordă și respectului pentru propria familie, părinți și tradițiile familiei, pentru că este armonios familie iubitoare este o unitate a unei societăți extrem de morale, de succes și prosperă. La școală se pun bazele activității sociale, care vizează slujirea intereselor Patriei. Aici copiii realizează importanța muncii cinstite și învață să o perceapă ca principală cheie pentru obținerea succesului în viață. De asemenea, în cadrul spiritual- educație morală elevii ar trebui să primească o atitudine pozitivă faţă de într-un mod sănătos viață, să ia o poziție activă în problemele care le privesc sănătatea. Și, desigur, obțineți întreaga...

Munca mea, ca profesor de clasă, se bazează pe luarea în considerare a problemelor de insuflare a patriotismului școlarilor prin implicarea elevilor în sistemul de activități creative colective.

Activitatea colectivă „contribuie la formarea proceselor de descentralizare a copilului, adică. capacitatea de a fi în poziția altei persoane, de a vedea situația prin ochii lui”, dezvoltă capacitatea de a empatiza și a simpatiza. Patriotismul este un sentiment și o poziție stabilită de loialitate față de țara proprie și solidaritate cu oamenii ei.

Sentimentele patriotice și dragostea față de Patria se dezvoltă la elevii de liceu în strânsă legătură cu acele noi formații care sunt inerente acestei etape de vârstă: dorința de eroism, setea de realizare în viață, nevoia de autoafirmare, găsirea locului în un grup de semeni, recunoașterea tovarășilor, orientarea către cerințele echipei și atenție și exigență sporită, activitate socială mai mare.

Lucrări civile educație patriotică desfasurate prin organizarea de sesiuni de pregatire, activitati extrascolare si extracurriculare. Forma de bază munca academica Ceea ce rămâne este lecția, care în sistemul educațional devine un complex educațional, unde influențele educaționale sunt integrate într-un mod holistic. proces educațional. Prin urmare, pentru a crește caracterul educațional al formării, este recomandabil să:

Întăriți orientarea umanitară a tuturor disciplinelor academice: includeți în materiile tradiționale materiale care îi ajută pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși, motivele comportamentului lor, relațiile cu ceilalți și să își proiecteze viața.

Utilizați forme și metode active activități educaționale, deschiderea sa, diversitatea materiale educaționale, forme și tehnici de muncă educațională și extrașcolară care dezvoltă cunoștințe și abilități care sporesc competența socială și culturală a individului.

Sistemul educațional acoperă întregul proces pedagogic, integrarea activităților educaționale, viața extrașcolară a copiilor, activități variate și comunicare, influența mediului social și subiect-estetic.

Educația morală a școlarilor și a tinerilor a devenit o problemă constantă, acută, pe fondul dezvoltării intensive a mass-media. Mass-media joacă un rol deosebit în procesul de globalizare. Putem spune că îi oferă informații. Cu ajutorul mass-media, o persoană nu numai că primește informații despre lume, alte țări, popoare, cultura lor, ci devine și un participant virtual la principalele evenimente care au loc într-o anumită țară. Din păcate, mass-media nu prezintă întotdeauna oamenilor cele mai bune exemple de cultură mondială. Mult mai des avem de-a face cu cultura de masă, cu cele mai proaste exemple ale ei, iar acest lucru este valabil mai ales pentru televiziunea autohtonă. Creșterea unei persoane morale pe un astfel de fundal este destul de dificilă. O altă componentă esențială a educației morale este dezvoltarea relațiilor valorice umaniste ale individului cu lumea, cu oamenii, cu el însuși. Astfel, umanismul ar trebui să fie și ideologia educației moderne. Educația morală se poate baza pe următoarele valori: persoană, familie, Patrie, Pământ, pace, muncă, cultură, cunoaștere (V.A. Karakovsky).

Dar din moment ce vorbim despre valori umaniste, este necesar să acordăm mai multă atenție valorii fundamentale a umanismului - valoarea omului. Pentru un copil, se manifestă sub două forme: ca valoare a altei persoane și ca valoare a propriei persoane.

Aș dori să notez, oricât de bine condus ceas misto Conform educației patriotice, oricât de mult ar face școala, cea mai puternică fundație a viziunii asupra lumii se pune în familie. De asemenea, părinții pot face multe pentru a dezvolta un sentiment de patriotism în copiii lor. Mergi cu ei într-un tur al locurilor istorice interesante din țară, povestește-le despre isprăvile străbunicilor lor în timpul războiului, arată fotografii din arhiva familiei. Unul dintre părinți poate sugera copilului lor să vizioneze un documentar interesant despre evenimente istorice, cineva va arăta cât de multă bucurie poți obține împărțind haine sau alte lucruri cu orfanii și copiii cu dizabilități. Toți acești pași mici către formarea unei mari personalități sunt de mare importanță. Educația patriotică a copiilor ar trebui să aibă loc atât la școală, cât și în afara zidurilor acesteia, în cercul familiei. Numai în acest caz copilul va putea să-și dea seama de semnificația ei și să adopte cele mai importante valori morale, culturale și civice....

Referințe

1. Selivanova N." Probleme contemporane educatie in institutii de invatamant" Munca educațională la școala Nr. 5, 2012;

2. Grişcenko V.N. Candidat la Științe Pedagogice „Practica modernă a educației în institutie de invatamant» g.Proiecte și programe inovatoare în educație Nr. 3, 2010

De ce este nevoie de mult mai mult efort pentru a crește un copil astăzi decât acum 10-15 ani? După cum se dovedește, principala problemă este influență negativă mass-media și televiziunea despre societate și, în special, despre copil. Astăzi, copiii sunt lăsați la dispoziție - internetul, se uita la televizor, presa scrisă, media electronică, jocuri pe calculator, strada, discoteci. Asta fac tinerii astăzi. Nu este nevoie să vorbim despre conținutul internetului, toată lumea știe foarte bine că oricine poate găsi acolo totul potrivit nevoilor sale.

Ce oferă industria divertismentului copiilor?

Produse TV pentru copii mai mici – .

O comparație a mai multor desene animate rusești și occidentale cu intrigi aproximativ similare.

„Ei bine, așteaptă un minut”– competiție constantă în viclenie – cine va depăși pe cine, conviețuire pașnică; Şi „Tom și Jerry”– glume batjocoritoare, propagandă a violenței și avantajul celor puternici față de cei slabi.

„Floare stacojie”– frumusețe, tandrețe, responsabilitate, loialitate, bunătate; Şi
– deformare fizică și morală. În desene animate, abuzul asupra animalelor este prezentat ca o glumă inofensivă. Umflarea șerpilor și broaștelor, păsările care explodează, ouăle în cuiburi.

„Povestea rechinilor” Este acesta un spectacol despre o închisoare subacvatică? Nu, acesta este un desen animat pentru copii! Și ce nume colorat! A adunat atât de mulți spectatori! Acestea sunt mingi amuzante? Nu, acestea sunt Barash, Krosh, Nyusha, Losyash - un fel de porecle de închisoare în loc de nume normale. Dintre toate mai mult sau mai puțin serie standard, povestea despre „Black Lovelace” este de un interes deosebit!?? Este puțin probabil ca înainte de acest desen animat copiii tăi să știe cine este un bărbat de femeie. Nu vă faceți griji, dacă nici măcar nu cunoșteau un astfel de cuvânt, atunci după ce au vizionat această „capodopera”, această întrebare va apărea cu siguranță. Și dacă nu le puteți explica acest lucru, vor fi cei care cu siguranță îi vor lumina cu privire la această problemă.