Abilități curente în exemple. Abilități generale și speciale Abilități potențiale și reale

Capitolul 23. Abilități

Rezumat

Caracteristici generale abilităților umane. Conceptul de capacitate. Determinarea abilităților conform B. M. Tsplov. Corelația dintre abilități și succesul în învățare. Abilitati umane si dezvoltare. Clasificarea abilităților. Caracteristicile abilităților generale. Abilitati teoretice si practice. Abilitati academice si creative.

Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale. Clasificarea principală a nivelurilor de dezvoltare a abilităților. Înclinații congenitale și genotip. Dezvoltarea înclinațiilor ca proces condiționat social. Abilități potențiale și reale. Raportul dintre abilitățile generale și cele speciale. Înzestrarea. Compensarea abilităților. Îndemânare și talent. Geniu.

Natura abilităților umane. Primele teorii ale abilităților. Frenologie. Concepte de abilități ale lui F. Halley și F. Galton. Metoda gemenă în studiul abilităților. Rolul caracteristicilor educaționale în dezvoltarea abilităților. Conceptul de abilități de K. A. Helve-tsiya. Natura biosocială a abilităților umane.

Dezvoltarea abilităților. Principalele etape de dezvoltare a abilităților. Rolul jocului în formarea abilităților. Particularități educația familieiși dezvoltarea abilităților. Condiţiile dezvoltării macroeconomice şi dezvoltării abilităţilor. Problema orientării în carieră. Clasificarea aptitudinii profesionale și clasificarea profesiilor dar la E. A. Klimov.

23.1. Caracteristicile generale ale abilităților umane

De foarte multe ori, atunci când încercăm să explicăm de ce oamenii care se găsesc în aceleași condiții sau aproape identice obțin succese diferite, ne întoarcem la concept capacitati, crezând că diferenţa în succesul oamenilor poate fi explicată prin aceasta. Același concept este folosit și atunci când se studiază motivele asimilării rapide a cunoștințelor sau dobândirii deprinderilor de către unii oameni și pregătirii îndelungate, chiar dureroase a altora. Ce sunt abilitățile?

Trebuie remarcat faptul că cuvântul „capacitate” are o aplicare foarte largă într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt înțelese ca atare caracteristici individuale, care sunt condițiile pentru finalizarea cu succes a uneia sau mai multor activități. Cu toate acestea, termenul „capacitate”, în ciuda utilizării sale îndelungate și răspândite în psihologie, este interpretat ambiguu de mulți autori. Dacă rezumăm toate opțiunile posibile pentru abordările existente în prezent pentru studiul abilităților, acestea pot fi reduse la trei tipuri principale. În primul caz, abilitățile sunt înțelese ca un ansamblu al tuturor proceselor și stărilor mentale posibile. Aceasta este cea mai largă și mai veche interpretare a termenului abilitate. Din punctul de vedere al celei de-a doua abordări, abilitățile sunt înțelese ca un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură implementarea cu succes.

536 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

persoană diverse tipuri activități. Această definiție a apărut și a fost acceptată în psihologia secolelor XIX-XIX. și este destul de comună în zilele noastre. A treia abordare se bazează pe afirmația că abilitățile sunt ceva ce nu se poate reduce la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea, consolidarea și utilizare eficientăîn practică.

În psihologia rusă, studiile experimentale ale abilităților se bazează cel mai adesea pe această din urmă abordare. Cea mai mare contribuție la dezvoltarea sa a fost făcută de celebrul om de știință intern B. M. Teplov. El a identificat următoarele trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”.

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta; nimeni nu va vorbi despre abilități când vorbim de proprietăți în privința cărora toți oamenii sunt egali.

În al doilea rând, abilitățile nu sunt numite toate caracteristicile individuale, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau mai multor activități.

În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.

Din păcate, în practica de zi cu zi, conceptele de „abilități” și „deprinderi” sunt adesea echivalate, ceea ce duce la concluzii eronate, mai ales în practica pedagogică. Un exemplu clasic de acest gen ar fi încercare nereușită V.I Surikov, care mai târziu a devenit un artist celebru, a intrat la Academia de Arte. Deși abilitățile remarcabile ale lui Surikov au apărut destul de devreme, el nu avea încă abilitățile necesare în desen. Profesorii au refuzat să-i permită lui Surikov să intre în academie. În plus, inspectorul academiei, uitându-se la desenele prezentate de Surikov, a spus: „Pentru astfel de desene ar trebui să vi se interzică chiar să treceți pe lângă academie”. Greșeala profesorilor de la academie a fost că nu au reușit să distingă lipsa abilităților și abilităților de lipsa abilităților. Surikov și-a dovedit greșeala prin fapte, stăpânind abilitățile necesare în trei luni, drept urmare aceiași profesori l-au considerat demn de înscriere la academie de data aceasta. .

În ciuda faptului că abilitățile nu pot fi reduse la cunoștințe, abilități și abilități, asta nu înseamnă că ele nu sunt în niciun fel legate de cunoștințe și abilități. Ușurința și viteza de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități depind de abilități. Dobândirea acestor cunoștințe și abilități, la rândul său, contribuie la dezvoltarea ulterioară a abilităților, în timp ce lipsa abilităților și cunoștințelor adecvate reprezintă un obstacol în calea dezvoltării abilităților.

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studii sistematice ale unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul etc., menținem și dezvoltăm abilitățile corespunzătoare.

Trebuie remarcat faptul că succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de diferite abilități, iar aceasta este o combinație

Capitolul 23. Abilități 537

se poate asigura bronzarea care da acelasi rezultat în diverse moduri. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor Abilităţi, deficienţa lor poate fi compensată prin dezvoltarea superioară a altora. „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman”, a scris B. M. Tenlov, „este posibilitatea compensării extrem de ample a unor proprietăți de către altele, ca urmare a căreia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a realiza cu succes chiar și astfel de activități care sunt cel mai strâns legate de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată în limite foarte largi de către altele care sunt foarte dezvoltate la o persoană dată.”*

Sunt atât de multe abilități. Există încercări în știință de a le clasifica. Cele mai multe dintre aceste clasificări disting în primul rând între abilitățile naturale sau naturale (determinate în esență biologic) și în mod specific abilitățile umane care au o origine socio-istorică.

Sub natural abilitățile sunt înțelese ca fiind cele care sunt comune oamenilor și animalelor, în special celor superioare. De exemplu, astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria și capacitatea de comunicare de bază. Gândirea dintr-un anumit punct de vedere poate fi considerată și ca o abilitate care este caracteristică nu numai oamenilor, ci și animalelor superioare. Aceste abilități sunt direct legate de abilitățile înnăscute. Cu toate acestea, apariția unei persoane și a unui animal nu sunt același lucru. Abilitățile unei persoane sunt formate pe baza acestor înclinații. Acest lucru se întâmplă cu experiența de viață de bază, prin mecanisme de învățare etc. În procesul dezvoltării umane, aceste abilități biologice contribuie la formarea unui număr de alte abilități, în special umane.

Aceste abilități specifice umane sunt de obicei împărțite în generalŞi abilități intelectuale superioare speciale. La rândul lor, ele pot fi împărțite în teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale etc.

LA general Abilitățile sunt de obicei considerate a fi cele care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități. De exemplu, această categorie include abilitățile mentale, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria, vorbirea și o serie de altele. Astfel, abilitățile generale sunt înțelese ca abilități care sunt caracteristice majorității oamenilor. Sub special abilități înseamnă cele care determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activități, a căror implementare necesită înclinații de un tip special și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive etc. Trebuie remarcat faptul că prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea abilităților speciale și invers.

Majoritatea cercetătorilor problemei abilităților sunt de acord că abilitățile generale și cele speciale nu intră în conflict, ci coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. Mai mult, în unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca special

* Psihologie. / Ed. prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplova. - Ed. al 3-lea, revizuit si suplimentare - M.: Uchpedgiz, 1948.

538 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

abilități în raport cu anumite tipuri de activități. Această interacțiune este explicată de unii autori prin faptul că abilitățile generale, în opinia lor, stau la baza dezvoltării celor speciale. Alți cercetători, explicând relația dintre abilitățile generale și cele speciale, subliniază că împărțirea abilităților în general și special este foarte arbitrară. De exemplu, aproape fiecare persoană după un curs de studiu știe să adună, să înmulțească, să împartă etc., astfel încât abilitățile matematice pot fi considerate generale. Cu toate acestea, există oameni la care aceste abilități sunt dezvoltate atât de mult încât începem să vorbim despre talentul lor matematic, care se poate exprima în viteza de stăpânire a conceptelor și operațiilor matematice, capacitatea de a rezolva probleme extrem de complexe etc.

Printre abilitățile generale ale omului trebuie să includem pe bună dreptate abilități manifestate în comunicare și interacțiune cu oamenii. Aceste abilități sunt condiționate social. Ele se formează într-o persoană în timpul vieții sale în societate. Fără acest grup de abilități este foarte dificil pentru o persoană să trăiască între voi asemănătoare. Astfel, fără stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare, fără capacitatea de a se adapta la societatea oamenilor, adică de a percepe și evalua corect acțiunile oamenilor, de a interacționa cu aceștia și de a stabili relații bune în diverse situatii sociale, viata normala si dezvoltare mentală oamenii ar fi pur și simplu imposibil. Absența unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică într-una socială.

Pe lângă împărțirea abilităților în generale și speciale, se obișnuiește să se împartă abilitățile în teoreticŞi practic. Abilitățile teoretice și practice diferă unele de altele prin aceea că primele predetermina înclinația unei persoane către gândirea teoretică abstractă, iar cele din urmă către acțiuni practice specifice. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. Majoritatea oamenilor au unul sau altul tip de abilitate. Împreună sunt extrem de rare, în principal la oamenii talentați și diversificați.

Există și o diviziune pentru educativŞi creativ capabilități. Ele diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul învățării, asimilarea unei persoane de cunoștințe, deprinderi și abilități, în timp ce cele din urmă determină posibilitatea unor descoperiri și invenții, crearea de noi obiecte de cultură materială și spirituală etc. încercăm să stabilim ce abilități din Acest grup are o importanță mai mare pentru umanitate, atunci dacă recunoaștem prioritatea unora față de altele, cel mai probabil vom face o greșeală. Desigur, dacă omenirea ar fi lipsită de posibilitatea de a crea, cu greu s-ar putea dezvolta. Dar dacă oamenii nu ar avea abilități de învățare, atunci și dezvoltarea umanității ar fi imposibilă. Dezvoltarea este posibilă doar atunci când oamenii sunt capabili să asimileze întreaga cantitate de cunoștințe acumulate de generațiile anterioare. Prin urmare, unii autori consideră că abilitățile educaționale sunt în primul rând abilități generale, iar abilitățile creative sunt cele speciale care determină succesul creativității.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile nu numai că determină în comun succesul activităților, ci și interacționează între ele, influențându-se reciproc.

Capitolul 23. Abilități 539

pe un prieten. În funcție de prezența și gradul de dezvoltare a abilităților incluse în complexul de abilități ale unei anumite persoane, fiecare dintre ele capătă un caracter diferit. Această influență reciprocă este deosebit de puternică atunci când este vorba de abilități interdependente care determină în comun succesul unei activități. Prin urmare, o anumită combinație de diferite abilități foarte dezvoltate determină nivelul de dezvoltare a abilităților la o anumită persoană.

23.2. Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

Toate abilitățile în procesul dezvoltării lor trec printr-o serie de etape, iar pentru ca o anumită capacitate să se ridice în dezvoltarea ei la un nivel superior, este necesar ca aceasta să fi fost deja suficient de dezvoltată la nivelul anterior. Dar pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită fundație, care constituie lucrari.Înclinațiile sunt înțelese ca caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, care formează baza naturală pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, caracteristicile de dezvoltare ale diferitelor analizoare pot acționa ca înclinații înnăscute. Deci, anumite caracteristici perceptia auditiva poate acționa ca bază pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Creațiile abilităților intelectuale se manifestă în primul rând în activitatea funcțională a creierului - excitabilitatea sa mai mare sau mai mică, mobilitatea proceselor nervoase, viteza de formare a conexiunilor temporare etc., adică în ceea ce a numit I. P. Pavlov. genotip - caracteristicile congenitale ale sistemului nervos Aceste proprietăți includ:

1) puterea sistemului nervos în raport cu excitația, adică capacitatea sa de a rezista la sarcini intense și repetate frecvent pentru o perioadă lungă de timp, fără a prezenta o inhibiție excesivă;

2) puterea sistemului nervos în raport cu inhibiția, adică capacitatea de a rezista influențelor inhibitoare pe termen lung și repetate frecvent;

3) echilibrul sistemului nervos în raport cu excitația și inhibiția, care se manifestă în reactivitatea egală a sistemului nervos ca răspuns la influențele excitatorii și inhibitorii;

4) labilitatea sistemului nervos, evaluată prin viteza de apariție și încetarea procesului nervos de excitare sau inhibiție.

În prezent, în psihologia diferențială, cel mai des este folosită clasificarea în 12 dimensiuni a proprietăților sistemului nervos uman, propusă de V. D. Nsbylitsyn. Include 8 proprietăți primare (rezistență, mobilitate, dinamism și labilitate în raport cu excitația și inhibiția) și 4 proprietăți secundare (echilibru în aceste proprietăți de bază). S-a dovedit că aceste proprietăți se pot aplica atât întregului sistem nervos (proprietățile sale generale), cât și analizatorilor individuali (proprietăți parțiale).

540 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

Trebuie remarcat faptul că aceste caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, sau înclinațiile înnăscute, determină baza naturală a diferențelor individuale dintre oameni. Potrivit lui I.P Pavlov, baza diferențelor individuale este determinată de tipul predominant de activitate nervoasă superioară și de particularitățile relației dintre sistemele de semnalizare. Pe baza acestor criterii se pot distinge trei grupuri tipologice de persoane: tip artistic (predominarea primului sistem de semnalizare), tipul gândirii (predominarea celui de-al doilea sistem de semnalizare) și tipul mediu (reprezentarea egală).

Grupurile tipologice identificate de Pavlov sugerează prezența diferitelor înclinații înnăscute la reprezentanții unuia sau altuia. Astfel, principalele diferențe între tipul artistic și tipul gânditor apar în sfera percepției, unde „artist” se caracterizează prin percepția holistică, iar „gânditorul” se caracterizează prin fragmentarea acesteia în părți separate; în sfera imaginaţiei şi gândirii, „artiştii” au predominanţa gândirii figurative şi a imaginaţiei, în timp ce „gânditorii” se caracterizează mai mult prin gândirea abstractă, teoretică; V sfera emoțională Indivizii de tip artistic se caracterizează printr-o emotivitate crescută, în timp ce reprezentanții tipului gândirii sunt mai susceptibili de a avea reacții raționale, intelectuale, la evenimente.

Trebuie subliniat faptul că prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura sistemului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de auzul muzical pot apărea în societatea umană. De asemenea, nu este prevăzut pentru ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale existente. În consecință, în ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile sale dezvoltarea individuală.

Astfel, dezvoltarea înclinațiilor este un proces condiționat social care este asociat cu condițiile de creștere și cu caracteristicile dezvoltării societății. Înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca societatea să aibă nevoie de anumite profesii, în special acolo unde este nevoie de o ureche fină pentru muzică. Al doilea factor semnificativ în dezvoltarea înclinațiilor sunt caracteristicile creșterii.

Produsele sunt nespecifice. Prezența unui anumit tip de înclinații la o persoană nu înseamnă că pe baza lor, în condiții favorabile, trebuie neapărat să se dezvolte o abilitate specifică. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate. Astfel, o persoană cu auz bun și simț al ritmului poate deveni interpret muzical, dirijor, dansator, cântăreț, critic muzical, profesor, compozitor etc. În același timp, nu se poate presupune că înclinațiile nu influențează natura abilități viitoare. Astfel, caracteristicile analizorului auditiv vor afecta tocmai acele abilități care necesită un nivel special de dezvoltare a acestui analizor.

Capitolul 23. Abilități 541

Pe baza acestui fapt, trebuie să concluzionăm că abilitățile sunt în mare măsură sociale și se formează în procesul activității umane specifice. În funcție de condițiile de dezvoltare a abilităților există sau nu, acestea pot fi potenţialŞi relevante.

Abilitățile potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când condiţiile sociale. Abilitățile reale, de regulă, le includ pe cele care sunt necesare în mod special în acest momentși sunt implementate într-un anumit tip de activitate. Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau promovează dezvoltarea abilităților potențiale și asigură sau nu transformarea acestora în abilități reale.

După cum știți deja, abilitățile se referă la astfel de caracteristici individuale care sunt legate de succesul realizării oricărui tip de activitate. Prin urmare, abilitățile sunt considerate principalele caracteristici ale unei persoane. Cu toate acestea, nicio abilitate unică nu poate asigura ea însăși desfășurarea cu succes a unei activități. Succesul oricărei activități depinde întotdeauna de un număr de abilități. Observarea singură, oricât de perfectă ar fi, nu este suficientă pentru a deveni un bun scriitor. Pentru un scriitor, observația, memoria imaginativă, o serie de calități de gândire, abilitățile legate de scris, capacitatea de concentrare și o serie de alte abilități sunt de o importanță capitală.

Pe de altă parte, structura oricărei abilități specifice include calități universale sau generale care îndeplinesc cerințele diferitelor tipuri de activități și calitati deosebite care asigură succesul într-un singur tip de activitate. De exemplu, în timp ce studia abilitățile matematice, V. A. Krutetsky a descoperit că pentru a efectua cu succes activități matematice este necesar:

1) o atitudine activă, pozitivă față de subiect, o tendință de angajare în el, care se transformă în pasiune la un nivel înalt de dezvoltare;

2) o serie de trăsături de caracter, în primul rând munca grea, organizare, independență, determinare, perseverență, precum și sentimente intelectuale stabile;

3) prezența în timpul activității unor stări psihice favorabile implementării acesteia;

4) un anumit fond de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul relevant;

5) caracteristici psihologice individuale în sfera senzorială și psihică care îndeplinesc cerințele acestei activități.

Mai mult, primele patru categoriile de proprietăți enumerate ar trebui considerate drept proprietăți generale necesare oricărei activități și nu considerate componente ale abilităților, deoarece, în caz contrar, componentele abilităților ar trebui interese şiînclinații, trăsături de caracter, stări mentale, precum și aptitudini și abilități.

Ultimul grup de calități este specific, determinând succesul doar într-un anumit tip de activitate. Acest lucru se explică prin faptul că aceste calități

542 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

se manifestă în primul rând într-o anumită zonă și nu sunt asociate cu manifestarea abilităților în alte domenii. De exemplu, judecând după datele biografice ale lui A.S Pușkin a vărsat multe lacrimi la matematică la Liceu, dar nu a avut un succes vizibil; D.I Mendeleev s-a remarcat prin mare succes în domeniul matematicii și fizicii la școală și a avut un „una” solidă la disciplinele de limbă.

Abilitățile speciale includ și muzicale, literare, scenice etc.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților este înzestrat. Supozantitatea este o combinație unică de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate.

În această definiție, este necesar să subliniem că nu este vorba despre realizarea cu succes a unei activități care depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Pentru a desfășura cu succes orice activitate, este necesar nu numai să existe combinația adecvată de abilități, ci și să stăpânești cunoștințele și abilitățile necesare. Indiferent de cât de fenomenal de dotată matematic ar fi o persoană, dacă nu a studiat niciodată matematica, nu va putea îndeplini cu succes funcțiile celui mai obișnuit specialist în acest domeniu. Supozitatea determină doar posibilitatea de a obține succes într-o anumită activitate, în timp ce realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și aptitudini vor fi dobândite.

Diferențele individuale la oamenii supradotați se găsesc în principal în direcția intereselor lor. Unii oameni, de exemplu, se opresc la matematică, alții la istorie și alții la asistență socială. Dezvoltarea ulterioară a abilităților are loc în activități specifice.

Trebuie remarcat faptul că în structura abilităților se pot distinge două grupe de componente. Unii ocupă o poziție de conducere, în timp ce alții sunt auxiliari. Astfel, în structura abilităților vizuale, proprietățile principale vor fi sensibilitatea naturală ridicată a analizorului vizual - un sentiment de linie, proporție, formă, lumină și umbră, culoare, ritm, precum și calitățile senzoriomotorii ale mâinii artistului. , memorie figurativă foarte dezvoltată etc. Calitățile auxiliare includ proprietățile imaginație artistică, starea de spirit emoțională, atitudinea emoțională față de ceea ce este înfățișat etc.

Componentele conducătoare și auxiliare ale abilităților formează o unitate care asigură succesul activităților. Cu toate acestea, structura abilităților este o educație foarte flexibilă. Raportul dintre calitățile conducătoare și auxiliare într-o anumită abilitate oameni diferiti nu la fel. În funcție de calitatea pe care o are o persoană ca lider, are loc formarea calităților auxiliare necesare desfășurării activității. Mai mult, chiar și în cadrul aceleiași activități, oamenii pot avea diferite combinații de calități care le vor permite să desfășoare la fel de cu succes această activitate, compensând neajunsurile.

Trebuie remarcat faptul că lipsa abilităților nu înseamnă că o persoană este inaptă să desfășoare o anumită activitate, deoarece există mecanisme psihologice de compensare a abilităților lipsă. Adesea

Capitolul 23. Abilități 543

Nu numai cei care au capacitatea de a o face trebuie să se angajeze în activități, ci și cei care nu le au. Dacă o persoană este obligată să continue această activitate, va compensa în mod conștient sau inconștient lipsa de abilități bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Potrivit lui E.P Ilyin, compensarea poate fi realizată prin cunoștințe sau abilități dobândite, sau prin formarea unui stil de activitate tipic individual, sau prin altul, mai mult. abilitate dezvoltată. Posibilitatea compensării pe scară largă a unor proprietăți de către altele duce la faptul că slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a efectua cu succes activitatea cea mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată în limite foarte largi de către altele care sunt foarte dezvoltate la o persoană dată. Acesta este probabil ceea ce asigură posibilitatea unei activități umane de succes într-o mare varietate de domenii.

Manifestarea abilităților este întotdeauna strict individuală și cel mai adesea unică. Prin urmare, pare imposibil să se reducă talentul oamenilor, chiar și al celor angajați în aceeași activitate, la un set de indicatori specifici. Folosind diverse tehnici de psihodiagnostic, se poate stabili doar prezența anumitor abilități și se poate determina nivelul relativ de dezvoltare a acestora. De ce relativ? Pentru că nimeni nu știe pragurile absolute, sau nivelurile de dezvoltare, tonul sau alte abilități. De regulă, o judecată este făcută pentru o anumită persoană prin compararea rezultatelor sale cu rezultatele medii ale unui anumit eșantion de subiecți. Această abordare a evaluării abilităților se bazează pe utilizarea metodelor cantitative.

Când caracterizează abilitățile unei persoane, ei disting adesea nivelul de dezvoltare ca pricepere, adică excelența într-o activitate specifică. Când vorbesc despre abilitățile unei persoane, se referă în primul rând la capacitatea sa de a se angaja cu succes în activități productive. Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că măiestria este exprimată în cantitatea corespunzătoare de abilități și abilități gata făcute. Stăpânirea în orice profesie presupune pregătirea psihologică pentru soluții creative la problemele emergente. Nu degeaba ei spun: „Maestria este atunci când „ce” și „cum” vin în același timp”, subliniind că pentru un maestru nu există niciun decalaj între realizarea unei sarcini creative și găsirea unor modalități de a o rezolva.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților umane este talent. Cuvântul „talent” se găsește în Biblie, unde are sensul unei măsuri de argint pe care un sclav leneș a primit-o de la stăpânul său în timpul absenței sale și a ales să o îngroape în pământ, în loc să o pună în circulație și să facă profit. (de aici și zicala „îngroapă-ți talentul în pământ”). În prezent, talentul este înțeles ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.). La fel ca și abilitățile, talentul se manifestă și se dezvoltă în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge prin noutatea fundamentală și originalitatea abordării.

Trezirea talentului, precum și a abilităților în general, este condiționată social. Ce cadouri vor primi cel mai mult conditii favorabile Pentru

544 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

În 1884, Galton a organizat un laborator antropometric la Expoziția Internațională de Sănătate de la Londra, unde orice vizitator, plătind trei peni și completând un chestionar, își putea testa abilitățile intelectuale și putea determina puterea musculară, greutatea, înălțimea etc.

În procesul cercetării sale, Galton a ajuns la concluzia că era necesară menținerea artificială a potențialului intelectual în societatea umană, ceea ce era o condiție prealabilă pentru dezvoltarea doctrinei eugeniei.

dezvoltarea deplină depinde de nevoile epocii și de caracteristicile sarcinilor specifice cu care se confruntă o anumită societate.

Trebuie remarcat faptul că talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O abilitate separată izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită un talent. De exemplu, printre cei remarcabili talente poţi găsi mulţi oameni atât cu bine cât şi memorie proastă. Este legat cu asta ce este in activitate creativă Memoria unei persoane este doar unul dintre factorii de care depinde succesul acesteia. Dar rezultatele nu sunt va fi realizat fără flexibilitate a minții, imaginație bogată, voință puternică, interes profund.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește geniu. DESPRE Ei spun geniu atunci când realizările creative ale unei persoane constituie o întreagă eră în viața societății, în dezvoltarea culturii. Sunt foarte puțini oameni de geniu. Este general acceptat că de-a lungul întregii istorii de cinci mii de ani a civilizației nu au existat mai mult de 400 de oameni. Nivelul ridicat de talent care caracterizează un geniu este asociat inevitabil cu excelența în diverse domenii de activitate. Printre geniile care au realizat un asemenea universalism se numără Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. De exemplu, M.V Lomonosov a obținut rezultate remarcabile în diverse domenii ale cunoașterii: chimie, astronomie, matematică și, în același timp, a fost artist, scriitor, lingvist și avea o cunoaștere excelentă a poeziei. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că toate calitățile individuale ale unui geniu sunt dezvoltate în aceeași măsură. Geniul, de regulă, are propriul „profil”, o parte domină în el, unele abilități se manifestă mai clar.

Capitolul 23. Abilități 545

23.3. Natura abilităților umane

Natura abilităților umane provoacă încă dezbateri destul de aprinse în rândul oamenilor de știință. Unul dintre cele mai comune puncte de vedere datează de la Platon. Autorii care aderă la acest punct de vedere susțin că abilitățile sunt determinate biologic și manifestarea lor depinde în întregime de caracteristicile moștenite. Antrenamentul și educația nu pot decât să schimbe viteza apariției lor, dar se vor manifesta întotdeauna într-un fel sau altul. Ca dovadă a acestui punct de vedere, folosim faptele diferențelor individuale notate în copilărie, când influența pregătirii și educației, s-ar părea, nu putea fi încă decisivă. De exemplu, talentul muzical al lui Mozart a fost descoperit la trei ani, Haydn la patru. Talentul în pictură și sculptură se manifestă ceva mai târziu: pentru Raphael - la opt ani, pentru Van Dyck - la zece.

O dezvoltare deosebită a conceptului de moștenire a abilităților este presupunerea unei legături între abilitățile unei persoane și masa creierului său. După cum se știe, creierul unui adult cântărește în medie aproximativ 1400 g Determinarea masei cerebrale a oamenilor remarcabili a arătat acest lucru care este creierul lor putin mai mult decat media. Astfel, masa creierului lui I. S. Turgheniev este de 2012 g, creierul lui D. Byron este de 1800 g etc. Cu toate acestea, ulterior această presupunere s-a dovedit a fi de nesuportat, deoarece nu mai puține exemple de celebrități ale căror creier au fost mai mici decât dimensiunea medie pot fi citate. . De exemplu, creierul celebrului chimist J. Liebig cântărea 1362 g, iar cel al scriitorului A. France - 1017 g Mai mult, s-a dovedit că cel mai mare și mai greu creier - mai mult de 3000 g - a fost găsit la o persoană retardată mintal. .

Ideea de moștenire a abilităților este, de asemenea, asociată cu învățătura lui Franz Gall, numită frenologie(din greaca rhrenos -"minte", logo-uri -"predare") Frenologii au încercat să urmărească dependența caracteristici mentale a unei persoane din forma exterioară a craniului. Ideea principală s-a bazat pe faptul că cortexul cerebral este format dintr-un număr de centri, în fiecare dintre care este localizată o anumită capacitate umană. Gradul de dezvoltare al acestor abilități depinde direct de dimensiunea părților corespunzătoare ale creierului. Pe baza unor măsurători speciale, a fost întocmită o hartă frenologică, unde suprafața craniului a fost împărțită în 27 de secțiuni, fiecare dintre acestea corespunzând unei caracteristici individuale specifice. Printre aceștia s-au remarcat „denivelări ale abilităților” pentru muzică, poezie și pictură; „denivelări” de ambiție, zgârcenie, curaj etc. Cu toate acestea, această abordare s-a dovedit a fi insuportabilă. Numeroase autopsii au arătat că craniul nu urmează deloc forma cortexului cerebral, prin urmare, determinarea caracteristicilor mentale și morale ale unei persoane prin bulgări și depresiuni ale craniului este neștiințifică și nefondată.

Lucrările lui Francis Galton, care a explicat moștenirea abilităților bazate pe principiile teoriei evoluționiste a lui Charles Darwin, au devenit cunoscute pe scară largă. Analizând biografiile unor figuri marcante, Galgon a ajuns la concluzia că perfecţionarea naturii umane este posibilă numai prin înmulţirea, pe baza legilor eredităţii unei rase, în special dotate, mental şi

546 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

persoane dezvoltate fizic. Continuând linia lui Galton, în secolul al XX-lea. Cote a determinat gradul de talent al oamenilor celebri prin numărul de rânduri alocate acestora în dicționarul enciclopedic și a identificat aproximativ 400 de persoane ale căror abilități înalte pot fi urmărite de la câteva generații.

Trebuie menționat că aceste acuzații nu sunt lipsite de temei. Povestea familiei germane de muzicieni Bach este deosebit de impresionantă. Pentru prima dată, marile abilități muzicale au apărut în ea în 1550. Fondatorul familiei a fost brutarul V. Bach, care, așa cum a remarcat T. Ribot în lucrarea sa „Ereditatea proprietăților mintale”, și-a ușurat sufletul după ce a lucrat cu muzica si cantatul. A avut doi fii, iar odată cu aceștia începe o serie continuă de muzicieni cunoscuți în Germania de două secole. În familia Bach erau aproximativ 60 de muzicieni, peste 20 dintre ei erau remarcabili.

De asemenea, s-a stabilit că străbunica lui L. N. Tolstoi, Olga Trubetskaya, și străbunica lui A. S. Pușkin, Evdokia Trubetskaya, erau surori. Cei mai mari cinci reprezentanți ai culturii germane - poeții Schiller și Hölderlin, filozofii Schelling și Hegel, precum și fizicianul Max Planck - au fost înrudiți: au avut un strămoș comun - Johann Kant, care a trăit în secolul al XV-lea.

Un studiu efectuat pentru a examina rolul eredității în dezvoltarea abilităților a măsurat muzicalitatea copiilor ai căror părinți erau fie muzicali, fie non-muzici*. Mai jos sunt rezultatele acestui studiu (Tabelul 23.1).

Tabelul 23.1

Dependența abilităților muzicale la copii de talentul muzical al părinților

Trebuie remarcat faptul că datele prezentate în tabel, deși ilustrează rolul factorilor ereditari, nu țin cont de rolul mediului în care au fost crescuți copiii. Și tu și cu mine știm bine că dezvoltarea abilităților este în mare măsură determinată de rolul mediului în care o persoană trăiește și acționează. Cercetarea modernă folosind geamăn metoda, permit o evaluare mai precisă a rolului mediului și al eredității în dezvoltarea abilităților. Esența metodei gemene este studiul intenționat al gemenilor. Astfel, într-o serie de studii, abilitățile gemenilor identici (monozigoți) și ale fraților și surorilor doar (așa-numiții frați) au fost comparate între ele. S-a constatat că abilitățile și nivelul lor de dezvoltare în cadrul perechilor monozigote coincid în 70-80% din cazuri, iar la perechile de frați - în 40-50%. Aceste studii au făcut posibil să se afirme că abilitățile, sau cel puțin înclinațiile, sunt cel mai strâns legate de ereditate. Cu toate acestea, întrebarea ce este mai important pentru dezvoltarea abilităților - mediul sau ereditatea - rămâne încă fără răspuns.

* Rubinshtein S.L.

Capitolul 23. Abilități 547

A. Basho și R. Ploumin au încercat să răspundă la această întrebare în lucrările lor, care au studiat caracteristicile individuale homozigot(având ereditate identică) și heterozigot(având o ereditate diferită) gemeni. Un studiu comparativ al gemenilor homozigoți care au trăit și au fost crescuți în familii diferite arată că diferențele lor psihologice și comportamentale individuale nu cresc, dar de cele mai multe ori rămân aceleași cu cele ale copiilor crescuți în aceeași familie. Mai mult, în unele cazuri diferențele individuale dintre ele sunt chiar reduse. Copiii gemeni care au aceeași ereditate, ca urmare a faptului că au fost crescuți separat, uneori devin mai asemănători între ei decât dacă ar fi crescut împreună. Acest lucru se explică prin faptul că copiii de aceeași vârstă, care sunt în permanență aproape unul de celălalt, aproape niciodată nu reușesc să facă același lucru, iar relațiile complet egale rareori se dezvoltă între astfel de copii.

Numeroase dinastii de artiști, pictori, marinari, medici și profesori mărturisesc și ele în favoarea naturii ereditare a abilităților. Cu toate acestea, cel mai probabil, în majoritatea cazurilor ar trebui să vorbim nu numai despre genetică, ci și despre ereditatea socială. Copilul vine pe urmele părinților săi, nu doar din cauza predestinației ereditare, ci și pentru că din copilărie a învățat și s-a îndrăgostit de profesia lor. Prin urmare, în știința psihologică rusă se obișnuiește să se considere foarte interesant conceptul naturii ereditare a abilităților, dar nu explică toate faptele manifestării abilităților.

Reprezentanții unui alt punct de vedere cred că caracteristicile psihicului sunt în întregime determinate de calitatea creșterii și antrenamentului. Deci, în secolul al XVIII-lea. K. A. Helvetius a proclamat că geniul se poate forma prin educație. Susținătorii acestei tendințe se referă la cazurile în care copiii celor mai înapoiate și primitive triburi, după ce au primit o pregătire adecvată, nu erau deosebiți de europenii educați. În cadrul aceleiași abordări, ei vorbesc despre cazuri de izolare socială care duc la o lipsă de comunicare, în special despre așa-numiții „copii Mowgli”. Aceste cazuri sunt dovada imposibilității dezvoltării umane însăși în afara societății. Această abordare este susținută și de faptele dezvoltării masive a anumitor abilități speciale în anumite culturi. Un exemplu de astfel de dezvoltare a fost descoperit într-un studiu al audierii pitch, care a fost realizat de O. N. Ovchinnikova și Yu B. Gippenreiter sub conducerea lui A. N. Leontyev.

Auzirea înălțimii, sau percepția înălțimii, formează baza auzului muzical. Investigand această capacitate de percepție folosind o metodă specială, oamenii de știință au descoperit subdezvoltarea ei severă la aproximativ o treime dintre subiecții ruși adulți. După cum s-ar putea aștepta, acești indivizi s-au dovedit a fi extrem de nemuzici. Aplicarea aceleiași metode la subiecții vietnamezi a dat rezultate opuse: toți au fost în cel mai bun grup în ceea ce privește auzul. La alte teste, acești subiecți au arătat și muzicalitate 100%. Aceste diferențe uimitoare sunt explicate în particularitățile limbilor rusă și vietnameză: prima este o limbă de timbru, a doua este o limbă tonală. În limba vietnameză, înălțimea unui sunet are funcția de a distinge sensul, iar în limba rusă, înălțimea sunetelor de vorbire are o astfel de funcție

548 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

Nu. În rusă, ca și în toate limbile europene, fonemele diferă prin timbru. Drept urmare, toți vietnamezii, stăpânindu-și vorbirea maternă în copilăria timpurie, își dezvoltă simultan urechea pentru muzică, ceea ce nu se întâmplă cu copiii ruși sau europeni. Acest exemplu arată rolul condițiilor și exercițiilor de mediu în formarea abilităților.

Concluzia finală a acestui concept a fost propunerea că fiecare persoană poate dezvolta orice abilități. Aderând la acest punct de vedere, omul de știință american W. Ushby susține că abilitățile sunt determinate în primul rând de programul de activitate intelectuală care s-a format la o persoană în copilărie. Conform programului lor, unii oameni rezolvă probleme creative, în timp ce alții sunt capabili să realizeze doar ceea ce le-a fost învățat. În prezent, adepții acestui concept în Statele Unite creează centre speciale pentru „creșterea” copiilor supradotați. Deci, la Institutul Philadelphia cea mai bună utilizare potențialul uman, cursurile despre dezvoltarea mentală a copiilor încep la vârsta de patru sau cinci ani, crezând că fiecare minut contează și creierul nu ar trebui să fie lăsat să „relege”.

La rândul lor, observațiile vieții și studiile speciale indică faptul că prezența unor premise naturale pentru abilități nu poate fi negata. Fără a recunoaște caracterul înnăscut al abilităților, psihologia domestică nu neagă caracterul înnăscut al înclinațiilor și trăsăturilor structurale ale creierului, care se pot dovedi a fi condiții pentru realizarea cu succes a anumitor activități.

În psihologia rusă, problema abilităților a fost tratată de oameni de știință proeminenți precum B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev și alții Într-o formă condensată, poziția care s-a dezvoltat în psihologia rusă poate fi caracterizată după cum urmează: abilitățile umane prin natură. biosocial.

Astfel, ereditatea este de mare importanță pentru dezvoltarea abilităților, deoarece caracteristicile structurii anatomice și fiziologice a sistemului nervos uman determină în mare măsură înclinațiile acestuia. Dar, pe de altă parte, înclinațiile în sine nu înseamnă că o persoană își va dezvolta abilitățile corespunzătoare. Dezvoltarea abilităților depinde de multe condiții sociale. Acestea includ particularitățile educației, nevoia societății pentru cutare sau cutare activitate, particularitățile sistemului de învățământ etc.

23.4. Dezvoltarea abilităților

Orice înclinație trebuie să treacă printr-o cale lungă de dezvoltare înainte de a se transforma în abilități. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe cu nașterea unei persoane și, dacă aceasta continuă să se angajeze în acele activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșitul vieții sale.

În dezvoltarea abilităților, se pot distinge aproximativ mai multe etape. Fiecare persoană în dezvoltarea sa trece prin perioade de sensibilitate crescută la anumite influențe, la stăpânirea cutare sau cutare tip de activitate. De exemplu

Capitolul 23. Abilități 549

măsuri, un copil în vârstă de doi până la trei ani dezvoltă intens vorbirea orală la vârsta de cinci până la șapte ani este cel mai pregătit să stăpânească lectura. La vârsta preșcolară mijlocie și senior, copiii se joacă cu entuziasm jocuri de rolși arată o capacitate extraordinară de a se transforma și de a intra în roluri. Este important de reținut că aceste perioade de pregătire specială pentru a stăpâni tipuri speciale de activitate se termină mai devreme sau mai târziu și, dacă vreo funcție nu și-a primit dezvoltarea într-o perioadă favorabilă, atunci dezvoltarea sa se dovedește a fi extrem de dificilă, dacă nu complet. imposibil. Prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților unui copil, toate etapele dezvoltării sale ca persoană sunt importante. Nu te poți gândi că la o vârstă mai înaintată copilul va fi capabil să ajungă din urmă.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei abilități este asociată cu maturarea structurilor organice necesare acesteia sau cu formarea pe baza lor a organelor funcționale necesare. Aceasta apare de obicei între naștere și vârsta de șase sau șapte ani. În această etapă, munca tuturor analizatorilor este îmbunătățită, la fel ca și dezvoltarea și diferențierea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral. Acest lucru creează condiții favorabile pentru începutul formării și dezvoltării abilităților generale la copil, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

În același timp, începe formarea și dezvoltarea abilităților speciale. Apoi dezvoltarea abilităților speciale continuă la școală, mai ales la clasele junior și mijlociu. La început, dezvoltarea abilităților speciale este ajutată de diverse tipuri de jocuri pentru copii, apoi activitățile educaționale și de lucru încep să aibă o influență semnificativă asupra acestora.

După cum știți deja, jocurile pentru copii îndeplinesc o funcție specială. Sunt jocurile care dau impulsul inițial dezvoltării abilităților. În procesul jocurilor, se dezvoltă multe abilități motrice, de design, organizaționale, artistice și alte abilități creative. Mai mult, o caracteristică importantă a jocurilor este că, de regulă, ele dezvoltă nu doar una, ci un întreg complex de abilități simultan.

Trebuie remarcat faptul că nu toate activitățile în care se angajează un copil, fie că este jocul, modelajul sau desenul, au o importanță egală pentru dezvoltarea abilităților. Activitățile creative care îl fac pe copil să gândească sunt cele mai propice dezvoltării abilităților. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi posibilități în sine. Acesta devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Mai mult, activitatea creativă întărește stima de sine pozitivă, crește nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succesului obținut.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților acestuia, realizând ceea ce L. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare proxima. Activitățile care nu se află în această zonă contribuie la dezvoltarea abilităților într-o măsură mult mai mare. Dacă este prea simplu, atunci asigură doar implementarea abilităților existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil de implementat și, prin urmare, nici nu duce la formarea de noi abilități.

550 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

După cum vă amintiți, dezvoltarea abilităților depinde în mare măsură de condițiile care permit realizarea înclinațiilor. Una dintre aceste condiții este particularitățile educației semințelor. Dacă părinților le pasă de dezvoltarea abilităților copiilor lor, atunci probabilitatea de a descoperi orice abilități la copii este mai mare decât atunci când copiii sunt lăsați singuri.

Un alt grup de condiții pentru dezvoltarea abilităților este determinat de caracteristicile dezvoltării macro-sistemice. Macromediul este considerat a fi caracteristicile societății în care o persoană s-a născut și crește. Cel mai pozitiv factor din macromediu este situația în care societatea se ocupă de dezvoltarea abilităților în rândul membrilor săi. Această preocupare a societății poate fi exprimată în îmbunătățirea constantă a sistemului de învățământ, precum și în dezvoltarea sistem profesional orientarea tinerei generații.

Nevoia de orientare în carieră se datorează unei probleme extrem de presante cu care se confruntă fiecare persoană - problema alegerii unui drum de viață și a autodeterminarii profesionale. Din punct de vedere istoric, s-au dezvoltat două concepte de dezvoltare a carierei, pe care psihologul francez A. Leon le-a numit diagnostic și educațional. Primul - diagnostic - reduce alegerea profesiei de către un individ la determinarea aptitudinii sale profesionale. Consultantul folosește teste pentru a măsura abilitățile unei persoane și, comparându-le cu cerințele profesiei, face o concluzie despre adecvarea sau nepotrivirea acesteia pentru această profesie.

Mulți oameni de știință evaluează acest concept de orientare în carieră ca fiind mecanicist. Se bazează pe o viziune a abilităților ca formațiuni stabile, puțin supuse influențelor mediului. În cadrul acestui concept, subiectului i se atribuie un rol pasiv.

Al doilea concept - educativ - vizează pregătirea individului pentru viața profesională, la autodeterminarea acestuia în conformitate cu influențele educaționale planificate. Importanța principală în aceasta este acordată studiului dezvoltării personalității în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activități. Testele ocupă un loc semnificativ mai mic în el. Totuși, chiar și aici activitatea personală a subiectului, posibilitățile de autodeterminare, autodezvoltare și autoeducare sunt subestimate. Prin urmare, în psihologia domestică, se adoptă o abordare cuprinzătoare pentru rezolvarea acestei probleme. Se crede că o soluție la problema nrofornentacinei este posibilă numai atunci când ambele abordări reprezintă verigi în același lanț: determinarea abilităților individului și ajutarea acestuia să se pregătească pentru o viitoare profesie.

Având în vedere relația dintre abilități și cerințele profesiei, E. A. Klimov a identificat patru grade de adecvare profesională. Prima este nepotrivirea pentru această profesie. Poate fi temporar sau practic insurmontabil. Al doilea este adecvarea pentru o anumită profesie sau un grup de ei. Se caracterizează prin faptul că o persoană nu are contraindicații în legătură cu un anumit domeniu de lucru, dar nu există indicații. Al treilea este respectarea unui anumit domeniu de activitate: nu există contraindicații, dar există unele calități personale care îndeplinesc în mod clar cerințele unei anumite profesii sau grup de profesii. A patra este o chemare către un anumit domeniu profesional de activitate. Acesta este cel mai înalt nivel de fitness profesional al unei persoane.

Capitolul 23. Abilități 551

Klimov, în interesul activității de orientare în carieră, a dezvoltat și implementat o clasificare a profesiei sub forma unui chestionar. Clasificarea propusă de el s-a bazat pe cerințele pe care profesia le impune unei persoane. De exemplu, putem identifica tipuri de activități care sunt caracterizate în general ca sisteme de relații „om-persoană”, „om-natura”, etc.

În orice caz, prognoza privind adecvarea unui individ pentru o anumită activitate ar trebui să se bazeze pe prevederile privind dezvoltarea abilităților în activitate. S. L. Rubinstein a formulat regula de bază pentru dezvoltarea abilităților umane astfel: „Dezvoltarea abilităților are loc în spirală:

realizarea unei oportunităţi care reprezintă o abilitate la un nivel deschide noi oportunităţi pentru dezvoltarea ulterioară a abilităţilor la un nivel superior. Talentul unei persoane este determinat de gama de noi oportunități pe care le deschide realizarea oportunităților existente.”*

Întrebări de securitate

1. Ce știi despre abilitățile umane? Dați definiția abilităților după B. M. Teplov.

2. Care este relația dintre abilități și succesul în învățare?

3. Ce clasificări ale abilităților cunoașteți?

4. Descrieți abilitățile generale ale unei persoane.

5. Ce niveluri de dezvoltare a abilităților cunoașteți?

6. Dezvăluie esența clasificării nivelurilor de dezvoltare a abilităților (capacitate, talent, talent, geniu).

7. Ce știi despre problema relației dintre calitățile umane înnăscute și cele determinate social și rolul acestora în formarea abilităților?

8. Care sunt abilitățile potențiale și reale?

9. Care este relația dintre abilitățile generale și cele speciale?

10. Cum se exprimă natura biosocială a abilităților?

11. Ce teorii și concepte despre abilități cunoașteți?

12. Numiți principalele etape ale dezvoltării abilităților.

13. Extindeți rolul jocului în formarea abilităților.

14. Cum influențează caracteristicile educației familiale dezvoltarea abilităților?

1. Artemieva T. I. Aspectul metodologic al problemei abilităţilor. - M.: Nauka, 1977.

2. Gippenreiter Yu B. Introducere în psihologia generală: Curs de prelegeri: Tutorial pentru universități. - M.: CheRo, 1997.

* Rubinshtein S.L. Probleme de psihologie generală. - M.: Pedagogie, 1976.

3.Drujinin V.N. Psihologia abilităților generale. - Ed. a 2-a. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

4. Krutetsky V. A. Psihologia abilităților matematice ale școlarilor. - M.: Educație, 1968.

5. Kuzmina N.V. Abilități, talent, talent de profesor. - L., 1985.

6. Leites N. S. Abilitati mentale si varsta. - M.: Pedagogie, 1971.

7. Leites I. S. Abilități și supradotații în copilărie. - M.: Cunoașterea, 1984.

8. Mut R.S. Psihologie: manual pentru elevi. superior săptămâni manual instituţii: În 3 cărţi. Carte 1: Fundamentele generale ale psihologiei. - Ed. a 2-a. - M.: Vlados, 1998.

9. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

10. Cald B.M. Lucrări alese: în 2 volume T. 1. - M.: Pedagogie, 1985.

În funcție de condițiile de dezvoltare a abilităților există sau nu, acestea pot fi potențial și actual.

Sub abilități potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt implementate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate la schimbarea condițiilor sociale corespunzătoare.

LA abilități actuale, de regulă, le includ pe cele care sunt necesare în acest moment și sunt implementate într-un anumit tip de activitate.

Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau promovează dezvoltarea abilităților potențiale și asigură sau nu transformarea acestora în abilități reale. Trebuie subliniat faptul că distincția dintre supradotație, potențial, abilitățile reale ale unui individ și realizările sale ar trebui considerată relativă. Deci, de exemplu, dezvoltarea unei anumite abilități reale pe baza uneia potențiale ar trebui considerată o realizare. Condițiile obiective ale vieții unui individ sunt uneori de așa natură încât nu fiecare individ își poate realiza potențialele abilități în conformitate cu propriile sale natura psihologica. Prin urmare, abilitățile reale constituie doar o parte din cele potențiale.

Conceptul de perioade sensibile în dezvoltarea abilităților.

Sensibil – favorabil.

Perioada sensibilă - (din latină sensus - sentiment, senzație) o perioadă de sensibilitate deosebită a subiectului la anumite influențe ale realității înconjurătoare.

Abilitati intelectuale:

Perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor este vârsta de la 3 la 8 ani. Până la sfârșitul adolescenței (până la vârsta de 15 ani), dezvoltarea abilităților intelectuale ale unei persoane este finalizată. Dacă, din anumite motive, copilului nu i s-au oferit cursuri menite să dezvolte memoria, gândirea, percepția, atenția, în preșcolar și vârstă mai tânără, atunci nu este prea târziu să faci asta în adolescență.

Abilitati artistice:

Totuși, în timp ce mulți copii desenează în perioada preșcolară (o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea abilităților artistice), sunt foarte puțini cei care continuă să deseneze atunci când perioada sensibilă se încheie. În comparație cu copilăria preșcolară, până la vârsta de 15 ani sunt de trei ori mai puțini copii care sunt interesați de desen.

Măiestrie:

Odată cu vârsta, cercul de oameni capabili de creativitate artistică, care este o continuare a jocului copiilor, scade semnificativ. ÎN scoala elementara Abilitățile muzicale ale multor copii se deteriorează.

Abilitati literare:

Cu creativitatea literară se întâmplă invers: fiecare al treilea adolescent scrie poezie și ține un jurnal. Cu toate acestea, pentru majoritatea adulților, nevoia de creativitate literară, precum și de creativitate muzicală și vizuală, este pierdută.

Abilitati coregrafice:

În primul rând, copilul începe să dea dovadă de capacitatea de a trece la muzică. În primii doi ani de viață, principalul lucru căruia profesorii și părinții trebuie să-i acorde atenție este dezvoltarea abilităților psihomotorii. Cu toate acestea, copiii încep adesea cursurile de coregrafie abia la 4-5 ani, când perioada sensibilă este ratată. Clasele se transformă în performanțe formale de mișcări destul de complexe, rareori distinse prin flexibilitatea și plasticitatea de care dispune un sugar.

Un loc aparte printre abilitățile creative ale copiilor îl ocupă fantezie. Unii psihologi o identifică cu imaginația. Când aspectul mental al unui copil talentat artistic intră în conflict cu forma tradițională de educație în grădină sau la școală, el începe să fantezeze intens. Cu cât este mai mare nemulțumirea elevului față de sistemul său de educație, cu atât emisfera dreaptă se străduiește să preia controlul pe stânga, cu atât copilul se îndepărtează de raționalism spre creativitate liberă, uneori incontrolabilă chiar și de el însuși. Astfel, motivul atenuării abilităților creative până la sfârșitul școlii și, dimpotrivă, nevoia foarte mare de evadare din realitate se vede în mecanismele neurofiziologice care asigură adaptabilitatea psihicului copilului la condițiile și formele de învățare. Forma tradițională de educație se bazează pe dezvoltarea funcțiilor emisferei stângi a creierului (logică, raționalism, inhibiție emoțională) în detrimentul dezvoltării funcțiilor emisferei drepte (fantezie, creativitate, excitabilitate emoțională). Copiii care se adaptează cu ușurință la programa școlară își pierd rapid abilitățile în muzică, arte vizuale și creativitate artistică. Dimpotrivă, copiii care se încadrează în categoria elevilor „C” sunt adesea foarte pasionați de o activitate care este cea mai importantă pentru viitorul lor, protejându-se de „presiunea” din emisfera stângă prin retragerea în ei înșiși, în lumea viselor și a fanteziei. .

Condiții pentru dezvoltarea abilităților la vârsta școlii primare.

La naștere, fiecare copil are anumite înclinații pentru dezvoltarea abilităților și calităților personale, care se formează în cele din urmă în procesul de dezvoltare și învățare individuală. Dar pentru ca abilitățile să se dezvolte, nu este suficient să oferi copilului cunoștințe, abilități și abilități. Este foarte important să se formeze astfel de calități personale care să devină forța motrice a tuturor activităților sale educaționale și, de asemenea, să determine soarta viitoare a cunoștințelor dobândite: vor rămâne ele greutate moartă sau vor fi implementate creativ?

Potrivit lui R.S. Nemov, condițiile și condițiile prealabile pentru dezvoltarea abilităților sociale la o persoană sunt următoarele circumstanțe ale vieții sale:

1. Prezența unei societăți, a unui mediu socio-cultural creat de munca multor generații de oameni. Acest mediu este artificial și cuprinde multe obiecte de cultură materială și spirituală care asigură existența omului și satisfacerea nevoilor sale strict umane.

2. Lipsa abilităților naturale de a folosi obiecte relevante și nevoia de a învăța acest lucru din copilărie.

3. Necesitatea de a participa la diverse tipuri complexe și înalt organizate de activitate umană.

4. Prezența încă de la naștere în jurul unei persoane a unor oameni educați și civilizați care au deja abilitățile de care are nevoie și sunt capabili să-i transmită cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare, având în același timp mijloacele adecvate de pregătire și educație.

5. Absența de la naștere a unei persoane a structurilor comportamentale rigide, programate precum instinctele înnăscute, imaturitatea structurilor cerebrale corespunzătoare care asigură funcționarea psihicului și posibilitatea formării lor sub influența antrenamentului și a creșterii.

Fiecare dintre aceste împrejurări este necesară pentru transformarea unei persoane ca ființă biologică, care de la naștere are abilități elementare caracteristice multor animale superioare, într-o ființă socială, dobândind și dezvoltând în sine propriile abilități umane se dezvoltă mediul socio-cultural; abilități (utilizarea obiectelor, cultură materială și spirituală).

Formarea abilităților. Pentru a promova gândirea creativă, pot fi folosite situații de învățare care sunt deschise sau deschise pentru integrarea de elemente noi, elevii fiind încurajați să pună mai multe întrebări.

Brainstorming(Brainstorming în limba engleză) a fost dezvoltat de A. Osborne. Aceasta este o metodă de stimulare a activității creative. Exprimarea de idei și propuneri pentru rezolvarea unei anumite probleme inventive sau de raționalizare, care se desfășoară în grupuri de 5-12 persoane. În acest caz, se aplică următoarele reguli pentru lucrul în grup: exprimarea liberă a numărului maxim de idei, inclusiv a celor destul de fantastice; interzicerea criticii; aprobarea tuturor ideilor originale; finalizarea tuturor ideilor exprimate. Pentru fiecare discurs, este alocat un timp destul de scurt (1–2 minute) iar scopul este de a transmite mesajul într-un mod pe care chiar și un nespecialist îl poate înțelege.

Sinecticii(ing. sinectica), dezvoltată de W. Gordon, este o metodă de stimulare a activității creative. În cadrul sinecticii, se creează condiții speciale care stimulează dezvoltarea de analogii și asocieri neașteptate și nestereotipice cu sarcina în cauză.

Pentru a dezvolta gândirea creativă și imaginația creativă a elevilor de școală primară, este necesar să se ofere următoarele sarcini:

clasifică obiecte, situații, fenomene pe diverse temeiuri;

stabiliți relații cauză-efect;

vezi relațiile și identifică noi conexiuni între sisteme;

luați în considerare sistemul în dezvoltare;

face ipoteze de viitor;

evidențiați trăsăturile opuse ale unui obiect;

identificarea și formularea contradicțiilor;

proprietăți contradictorii separate ale obiectelor în spațiu și timp;

reprezintă obiecte spațiale.

O zi bună, dragi cititori sănătoși de blog! În acest articol vom înțelege de ce depinde dezvoltarea abilităților unei persoane și vom aborda, de asemenea, întrebarea cum se nasc oamenii talentați și supradotați.

Caracteristici generale și principii de dezvoltare a abilităților umane

Capabilități - acestea sunt caracteristici individuale ale unei persoane care sunt legate de succesul realizării oricărui tip de activitate. Prin urmare, abilitățile sunt considerate drept principalele proprietăți ale unei persoane. În psihologia domestică, este prezentată următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților umane (vezi imaginea de mai jos).

Ce determină dezvoltarea abilităților umane?

Orice abilitate trece printr-o serie de etape în dezvoltarea sa. Prima etapă poate apărea chiar înainte de naștere, în timpul formării înclinațiilor. Pe măsură ce abilitățile se dezvoltă, ele trec de la un nivel la altul. Mai mult, o astfel de tranziție se face de obicei supusă unui număr de condiții legate de dezvoltarea completă a abilității la un anumit nivel.

Makings of - acestea sunt caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, care formează baza naturală pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, anumite condiții fizice sau caracteristici de dezvoltare ale diverșilor analizatori pot acționa ca înclinații înnăscute.

Astfel, anumite caracteristici ale percepției auditive pot acționa ca bază pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Abilitățile intelectuale sunt determinate de activitatea funcțională a creierului, de excitabilitatea sa mai mare sau mai mică, de mobilitatea proceselor nervoase, de viteza de formare a conexiunilor temporare etc.

Caracteristicile congenitale ale sistemului nervos
sunt urmatoarele:

1. puterea sistemului nervos în raport cu excitația, adică capacitatea sa de a rezista la sarcini intense și repetate frecvent pentru o perioadă lungă de timp, fără a detecta frânarea excesivă;
2. puterea sistemului nervos în raport cu inhibiția, adică capacitatea de a rezista influențelor inhibitoare pe termen lung și repetate frecvent;
3. echilibrul sistemului nervos în raport cu excitația și inhibiția, care se manifestă prin reactivitatea egală a sistemului nervos ca răspuns la influențele excitatorii și inhibitorii;
4. labilitatea sistemului nervos, evaluată prin viteza de debut și încetare a procesului nervos de excitare sau inhibiție.

Psiholog domestic, doctor în științe pedagogice Nebylitsyn V.D. sugerat Un model cu 12 dimensiuni al proprietăților sistemului nervos uman. Acest model include opt proprietăți primare (rezistență, mobilitate, dinamism și labilitate în raport cu excitația și inhibiția) și patru proprietăți secundare (echilibrul acestor proprietăți de bază).

S-a demonstrat că aceste proprietăți se pot referi atât la întregul sistem nervos (fiind proprietățile sale generale), cât și la analizatorii individuali (proprietățile parțiale ale sistemului nervos).

Aceste caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute determină în mare măsură baza naturală a diferențelor individuale dintre oameni în comportamentul și abilitățile lor. Baza diferențelor individuale este determinată de tipul predominant de activitate nervoasă superioară și de particularitățile relației dintre sistemele de semnalizare.

Om de știință rus, laureat al Premiului Nobel pentru medicină și fiziologie I.P. a sugerat că Toți oamenii pot fi împărțiți în trei tipuri în funcție de predominanța primului sau celui de-al doilea sistem de semnalizare:

• „tip artistic” (predominanța primului sistem de semnalizare),
• „tip mental” (predominanța celui de-al doilea sistem de semnal, adică cuvinte),
• „tip mediu” (reprezentare egală).

După tip, se poate presupune prezența anumitor înclinații înnăscute. Cert este că principalele diferențe dintre tipul artistic și tipul gândire se manifestă în sfera percepției, unde „artist” se caracterizează prin percepția holistică, iar „gânditorul” se caracterizează prin analitică, operarea cu concepte. În urma percepției, diferențele apar și în imaginație și gândire. Primul tip a dezvoltat mai bine vizual-eficient și gândire vizual-figurativă. Al doilea este abstract-logic.

De asemenea, este important să înțelegem că, urmând particularitățile percepției și gândirii, caracter diferit poate lua, de asemenea, caracteristici personale. "Artisti"Într-o măsură mai mare, au obiceiul de a contempla lucrurile așa cum sunt cu adevărat, se lasă ușor purtați de situație și pot acționa pe impulsuri, contrar bunului simț.

„Gânditori” sunt mai critici cu realitatea, tind să-și formeze o imagine unificată și (de obicei) științifică a lumii, percep mediul nu numai prin aparatul categoric, ci și prin filtrul pragmatismului. În sfera emoțională, persoanele de tip artistic se caracterizează printr-o emotivitate crescută, în timp ce reprezentanții tipului gânditor sunt mai susceptibili de a avea reacții raționale, intelectuale, la evenimente.

Prezența anumitor înclinații, totuși, nu înseamnă că abilitățile unei persoane se vor dezvolta. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura sistemului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale.

Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de auzul muzical pot apărea în societatea umană. De asemenea, nu este prevăzut pentru ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale existente. Mai mult, dezvoltarea analizatorului auditiv poate contribui la dezvoltarea nu numai a abilităților muzicale, ci și a celor abstract-logice: vorbirea și logica umană sunt strâns legate de activitățile analizatorului auditiv.

În ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile sale dezvoltarea individuală. Trebuie avut în vedere că nu există garanții că înclinațiile (chiar și cele bine exprimate) își vor găsi manifestarea în abilități. Dezvoltarea înclinațiilor este un proces social și bazat pe activitate, care este asociat cu condițiile de creștere, formare, caracteristici ale dezvoltării societății, tehnologie, climat moral și psihologic și multe alte circumstanțe.

În raport cu abilitățile profesionale, este important să înțelegem că înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca societatea să fie nevoie de aceste profesii și de anumite rezultate ale muncii. Dacă în societate este nevoie de noi cunoștințe, atunci vor exista oameni de știință străluciți; dacă este nevoie de o arhitectură nouă și originală, atunci vor fi mari arhitecți.

Este foarte important să înțelegeți că producțiile sunt nespecifice. Contrar unei credințe foarte răspândite, oamenii nu se nasc „învățători de la Dumnezeu”, „mineri ca tatăl lor”, „medici talentați” etc. Nu există gene în moleculele de ADN care să fie responsabile pentru a fi profesor (miner, medic...) sau nu. Chiar dacă un copil are un auz excelent și un simț al ritmului, nu este deloc necesar să devină (poate deveni) un bun muzician.

Acest depozit poate fi folosit și în cariera unui cântăreț, dirijor, critic sau profesor muzical, compozitor, regizor, tuner. Într-o măsură mai mică, acest depozit poate fi util în multe alte profesii. Adică, pe baza acelorași înclinații, se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate.

Abilitățile sunt în mare parte sociale și se formează în procesul unor activități umane specifice. În multe privințe, dezvoltarea abilităților unei persoane depinde de acest lucru.

Dezvoltarea abilităților umane: abilități potențiale și reale

În funcție de condițiile de dezvoltare a abilităților există sau nu, acestea pot fi potențiale și reale. Abilitățile potențiale sunt cele care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când condițiile sociale corespunzătoare se schimbă. Abilitățile reale sunt cele care sunt necesare în acest moment și sunt realizate într-un anumit tip de activitate.

Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Natura condiţiilor sociale împiedică sau favorizează dezvoltarea abilităţilor potenţiale, asigură sau nu transformarea acestora în abilităţi reale.

abilități generale și speciale

Nicio abilitate unică nu poate, de obicei, să asigure desfășurarea cu succes a unei activități. Efectuarea cu succes a unei activități depinde aproape întotdeauna de un număr de abilități. Unele dintre aceste abilități sunt generale (inerente multor tipuri de activitate), altele sunt speciale (inerente doar acestui tip de activitate).

Un scriitor bun, de exemplu, are nevoie de: observație (pentru a judeca viața nu după alte cărți sau filme), memorie imaginativă, logică, calitatea vorbirii scrise, capacitatea de concentrare și o serie de alte abilități.

Cu toate acestea, viața unei persoane este semnificativ „simplificată” prin faptul că aceleași abilități pot fi folosite în diferite tipuri activități. Aceleași puteri de observație pot fi utile nu numai unui scriitor, ci și unei bune jumătăți din alte profesii: un medic, un ofițer de drept, un șofer, un profesor, un constructor și multe altele.

Dezvoltarea abilităților umane: supradotație

Când se spune că cineva este „capabil”, înseamnă de obicei că persoana excelează într-o anumită abilitate. De regulă, studenții harnici merită acest epitet, iar aceste abilități se referă la disciplinele și disciplinele academice. Dar una este să fii capabil în domeniul educației fizice și alta este să fii campion de district (oraș, regiune...) la box.

Supozantitatea este o combinație unică de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate. Nu desfășurarea cu succes a unei activități depinde de supradotație, ci doar posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Pentru a desfășura cu succes orice activitate, este necesar nu numai să existe combinația adecvată de abilități, ci și să stăpânești cunoștințele și abilitățile necesare.

Cu alte cuvinte, dacă abilitățile fizice generale ale unui copil sunt suprapuse unora particulare (de exemplu, rezistență foarte mare, mușchi foarte dezvoltați), plus viteză bună de reacție, concentrare și distribuție a atenției, atunci putem deja să presupunem supradotație în domeniul boxului. . Și dacă acest talent este combinat cu experiența dobândită în secțiunile de box și diverse tipuri de competiții, atunci un copil poate deveni un campion.

Este important să înțelegeți că supradotația se bazează aproape întotdeauna pe direcția intereselor unei persoane. Într-un fel, interesul este și o abilitate: capacitatea de a menține atenția asupra unui lucru pentru o perioadă lungă de timp, fără efort vizibil. Interesul pentru un anumit subiect poate ajuta sau împiedica dezvoltarea înclinațiilor. Se întâmplă adesea ca oamenii fără înclinații vizibile să se angajeze într-un anumit tip de activitate doar din cauza interesului față de acesta.

Dezvoltarea talentului:

Dezvoltarea supradotației are loc în activități specifice. Cu toate acestea, ar fi o greșeală gravă să afirmăm că angajarea într-unul sau altul tip de activitate presupune în sine dezvoltarea talentului în acest domeniu. După cum arată practica (și în mod clar), puteți vorbi rusă timp de cincizeci de ani și tot nu învățați să puneți corect stresul, să observați subtilitățile gramaticale, ca să nu mai vorbim de stăpânirea pe deplin a vocabularului rus. Puteți, de exemplu, să conduceți o mașină pentru aceiași cincizeci de ani, să predați la școală sau să vă implicați în activități sociale - și să continuați să faceți greșeli grave.

Prin urmare, trebuie concluzionat că chiar și o persoană talentată într-un domeniu sau altul trebuie să fie exigentă cu sine, având grijă în mod constant de propria sa creștere și auto-îmbunătățire. Trebuie să fii autocritic. Este bine să ai un antrenor personal (profesor, guru, maestru...) lângă tine („deasupra ta”) Încearcă să folosești raționalismul și o abordare științifică în orice.

Cu alte cuvinte, în dezvoltarea oricărui talent, este important să nu oprești niciodată activitatea educațională (științifică).

Dezvoltarea abilităților umane: abilități de conducere și auxiliare

În structura abilităților se pot distinge două grupe de componente, după gradul de importanță pentru activitate. Unii ocupă o poziție de conducere, în timp ce alții sunt auxiliari.

De exemplu, în structura abilităților unui artist, proprietățile principale vor fi: sensibilitatea naturală ridicată a analizorului vizual, calitățile senzoriomotorii ale mâinii artistului, memoria figurativă foarte dezvoltată și prezentarea. Calități auxiliare ale unui artist: proprietăți ale imaginației artistice, dispoziție emoțională, atitudine emoțională față de cel reprezentat.

diagnosticarea aptitudinilor

Manifestarea abilităților este individuală și cel mai adesea unică. Pare dificil și de obicei imposibil să reducă talentul oamenilor, chiar și al celor angajați în aceeași activitate, la un set de indicatori specifici.

Folosind diverse tehnici de psihodiagnostic, este posibil să se stabilească prezența anumitor abilități (bine studiate în psihologie) și să se determine nivelul relativ de dezvoltare a acestora. Exemplu tipic- diagnosticarea inteligenţei. După ce trece un test de IQ, o persoană își obține „locul” în clasamentul universal.

Dezvoltarea abilităților umane: talent

Talentul este un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.). La fel ca talentul, talentul se manifestă și se dezvoltă în principal în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge prin noutatea fundamentală și originalitatea abordării.

Talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O abilitate separată izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită un talent. Printre talentele remarcabile, puteți găsi, de exemplu, mulți oameni cu memorie atât bună, cât și proastă: în activitatea creativă umană, memoria este doar unul dintre factorii de care depinde succesul. Dar aproape sigur că nu va exista un rezultat fără flexibilitate a minții, imaginație bogată, voință puternică și interes profund.

Dezvoltarea abilităților umane: geniu

Acesta este cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților. Geniul lasă o amprentă notabilă asupra vieții societății și asupra dezvoltării culturii. Există foarte puțini oameni de geniu și nu există „poziții de geniu” în societate. Adică nu poți deveni un geniu doar prin statutul tău social. Un rege sau un președinte lasă și el o amprentă în viața societății, dar dacă nu ar exista, ar veni un alt rege sau președinte. Și „în loc” de un geniu nu va exista altul. Măcar pentru o vreme.

Exemple de genii: V. Lomonosov, D. Mendeleev, I. Pavlov, A. Kolmogorov, V. Bekhterev, K. Ciolkovski, marele comandant Svyatoslav Igorevici și mulți, mulți alții. Fără fiecare dintre acești oameni, istoria Marii noastre Patrie și a întregii omeniri ar fi fost oarecum diferită. Este caracteristic faptul că multe genii au obținut rezultate remarcabile în domenii complet diferite (de exemplu, K. Tsiolkovsky sau V. Lomonosov).

Cine știe, poate că unii dintre voi aveți și abilități și talente ascunse care sunt ascunse astăzi, dar care vor fi dezvăluite în viitor și vor slăvi numele dumneavoastră timp de multe secole. Să așteptăm și să vedem!

Asta e tot! Acesta a fost un articol pe tema a ceea ce determină dezvoltarea abilităților unei persoane.

Desigur, dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane nu se limitează la dezvoltarea abilităților sale. Dezvoltarea nevoilor, intereselor, emoțiilor etc. joacă, de asemenea, un rol important în acest lucru.

2. Abilități potențiale și reale

Pentru a înțelege dezvoltarea cuprinzătoare a individului, este necesar să plecăm de la împărțirea abilităților în sine, nu în funcție de tipurile de activități în care se manifestă, ci în cele potențiale și reale. După cum s-a menționat deja, abilitățile potențiale sunt acelea care pot fi definite ca oportunități de dezvoltare a unui individ, făcându-se simțite ori de câte ori îi apar noi probleme, sarcini noi care necesită soluții. Ele caracterizează individul ca în posibilitățile sale potențiale, datorită proprietăților și caracteristicilor sale psihologice. Dar întrucât dezvoltarea personalității depinde nu numai de caracteristicile ei psihologice, ci și de acele condiții sociale în care aceste potențialități pot fi sau nu realizate, apare așa-numita problemă a abilităților reale, adică acele abilități care sunt realizate și dezvoltate în condiții specifice date, în funcție de cerințele unui anumit tip de activitate.

Cu alte cuvinte, condițiile obiective ale vieții unui individ sunt uneori de așa natură încât nu fiecare individ își poate realiza abilitățile potențiale în conformitate cu natura sa psihologică. În toate condițiile, abilitățile reale vor diferi de cele potențiale, constituind doar o parte din acestea din urmă.

În același timp, unele condiții sociale stau în calea dezvoltării abilităților potențiale, în timp ce altele le oferă o mare amploare.

Socialismul, și cu atât mai mult comunismul, depășind limitările diviziunii antagonice a muncii, oferind tuturor beneficii materiale, oportunitățile de a se angaja în activități sociale etc., schimbă relația dintre abilitățile potențiale și cele reale în favoarea dezvoltării cât mai mari a celor potențiale. Cu alte cuvinte, ele duc la crearea unor astfel de condiții sociale în care abilitățile potențiale vor primi un spațiu mare pentru dezvoltarea lor, iar natura realității sociale va fi de așa natură încât, la un anumit stadiu al dezvoltării personale, multe abilități potențiale se vor transforma în abilități reale.

Evaluarea abilităților unei persoane este de fapt sarcina de a prezice succesul implementării sale a unui anumit tip de activitate. Desigur, aceasta este o problemă statistică, rezolvată în condiții de un nivel ridicat de incertitudine și, prin urmare, chiar și în principiu, permite erori metodologice.

În acest caz, erorile pot fi de două tipuri:

• se ia o decizie cu privire la absența abilităților la un individ dat, chiar dacă acestea sunt prezente obiectiv (erori de primul tip);
• se ia o decizie cu privire la prezența abilităților în absența acestora (erori de al doilea tip).

Din păcate, practic nu există statistici privind erorile de al doilea tip. Ele par a fi aleatorii, nu instructive și nu de interes public. În ceea ce privește erorile de primul tip, acestea sunt mediatizate pe scară largă, intrigă societatea și sunt analizate. Printre cei ale căror greșeli de primul fel aproape le-au schimbat soarta și aproape le-au închis calea către faima mondială s-au numărat comandantul A. Suvorov, scriitorul A. Cehov, matematicianul N. Luzin, fizicianul A. Einstein, artistul I. Smoktunovsky si multi altii.

În acest sens, vorbind strict matematic, s-ar putea să nu vorbim despre măsurarea capacității în sine, ci doar despre evaluarea ei statistică. Sursele de eroare în evaluarea abilităților umane sunt variate.

În primul rând, nu este întotdeauna posibil să se țină cont de condițiile specifice în care se află subiectul. Nici măcar prezența înclinațiilor înnăscute nu garantează manifestarea abilităților. Motivul poate fi, de exemplu, o discrepanță între înclinații și abilități din cauza lipsei de interes pentru activități care necesită abilitățile pe care încearcă să le detecteze la individ.

În al doilea rând, datorită împletiturilor complexe a factorilor înnăscuți și dobândiți social care determină abilitățile, nu abilitățile în sine sunt deseori evaluate, ci calitățile individului.

În al treilea rând, cel mai frecvent indicator al manifestării abilităților - asimilarea rapidă a cunoștințelor și aptitudinilor cu performanță ridicată - este părtinitoare. Voința, determinarea, perseverența, determinarea și alte calități ale personalității joacă un rol important în obținerea succesului în afaceri. Pentru practica de formare și educație, astfel de surse de „interferență” atunci când se evaluează abilitățile pot fi, desigur, tolerate. Dar într-un plan științific-teoretic, de cercetare, în care este necesară „puritatea” rezultatului, acest lucru este inacceptabil.

Patrulea, erorile în aprecierea abilităţilor pot apărea şi din cauza fenomenului de compensare a acestora. După cum se știe, structura abilităților este alcătuită dintr-un întreg set de factori. De exemplu, capacitatea literară nu se poate baza doar pe o imaginație bogată. Acest lucru necesită sentimente estetice, memorie imaginativă, interes pentru psihologia umană etc. În același timp, abilitățile diferitelor persoane pentru aceeași activitate pot fi asigurate de calități diferite. De exemplu, în structura abilităților matematice pentru o persoană principala este memoria pentru numere și operații, pentru alții este gândirea logică și analitică. Ca urmare, succesul egal în activitate este obținut prin diferite componente ale abilităților. Mai mult, nivelul insuficient de dezvoltare a unei componente poate fi compensat de o manifestare mai pronunțată a alteia.

Astfel, structura abilităților oferă individului capacitatea de a compensa unele abilități cu altele, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Totuși, dacă în aceste condiții evaluăm nivelul de dezvoltare a acelei componente pe care cercetătorul pare să fie cel mai semnificativ în raport cu rezultatele activității și nu ținem cont de fenomenul de compensare, atunci acest individ poate fi recunoscut ca incapabil. a cerinţelor acestei activităţi. În acest caz, eroarea primei este admisă Din exemplele de mai sus reiese că proprietatea compensației se manifestă atât în ​​cadrul unui tip de activitate, cât și în diferite tipuri. Adevărat, mecanismele de compensare se dovedesc a fi diferite: în primul caz se vorbește despre aspectele psihofiziologice ale compensației, în al doilea - despre cele sociale.

Există un număr mare de proceduri de testare concepute pentru a evalua abilitățile. Cu toate acestea, ele, de fapt, dezvăluie nu capacitatea, ci faptul că o persoană are un anumit nivel de cunoștințe, abilități, abilități și experiență, eficiență a gândirii și inventivitate. Mai mult decât atât, testele ignoră adesea dinamica achiziției de către un individ a acestor elemente, care formează baza vieții umane. În același timp, atât oamenii cu la minte cât și vitezorii pot fi la fel de capabili în cadrul unei anumite activități. Ei spun că, în copilărie, fizicianul laureat al Premiului Nobel Niels Bohr a avut mari dificultăți în rezolvarea problemelor de complexitate medie din cauza inerției extreme a gândirii.

În abordarea activităţii la diagnosticarea abilităţilor ca criterii Evaluările abilităților sunt cel mai adesea luate în considerare:

• ritmul de progres în stăpânirea acestui tip de activitate;
• amploarea transferului calităților psihologice emergente (influența calităților formate anterior asupra celor dobândite);
• raportul dintre costurile neuropsihice și rezultatele de performanță.

De regulă, această metodă face dificilă evaluarea abilităților copiilor care nu stăpânesc încă un tip de activitate profesională.

În abordarea funcțională se propune diagnosticarea abilităților prin indicatori ai cantității și gradului de exprimare a înclinațiilor înnăscute. Totuși, și aici apar dificultăți în selectarea acelor înclinații care sunt incluse în mod specific în capacitatea evaluată. Mai mult, erorile de evaluare apar din cauza procesului inegal de dezvoltare a personalității în sine. De exemplu, prezența vârstei perioadele sensibile, pubertatea duce nu numai la o schimbare a timpului în abilitățile componente, ci și la variația severității. Toate acestea indică faptul că problema abilităților este departe de a fi încheiată și știința trebuie să depună mult efort nu numai în materie de teorie, ci și în aspect organizatoric, reunind toate informatiile obtinute in diverse domenii de cercetare.