Creșterea unui copil este un proces lung și complex, constând din multe nuanțe psihologice. Cu toate acestea, fiecare familie se străduiește să crească un bărbat adevărat din fiul lor mic și să cultive feminitatea în fiica lor. Aceasta este educația de gen.

Educația de gen - ce este?

În esență, educația de gen este formarea la copii a unei înțelegeri a genului lor, precum și a modelelor obișnuite de comportament ale femeilor și bărbaților. De obicei, un copil devine conștient de sexul său la aproximativ trei ani. De-a lungul timpului, copiii înțeleg că genul este constant și nu se poate schimba.

Uneori, părinții nu acordă prea multă importanță diferențelor psihologice și fizice dintre băieți și fete sau le ignoră complet. Adesea, bebelușii sunt îmbrăcați în pantaloni și jachete, iar copiilor li se cumpără haine de blană. Prin urmare, nu trebuie să fii surprins când alții confundă sexul copilului.

Același lucru este valabil și pentru comportamentul copiilor. În orice grup de copii există fete pline de viață și băieți nehotărâți, astfel încât copilul, deși știe ce gen este, are uneori o idee greșită despre cum ar trebui să se comporte reprezentanții bărbaților și femeilor.

Acest lucru se întâmplă adesea în familiile în care mama este prea autoritară. Copiii tind să copieze comportamentul părinților lor, iar rezultatul rolurilor distorsionate în familie este insecuritatea atât pentru băieți, cât și pentru fete. Acest lucru este deosebit de periculos pentru băieții care devin fricoși, indecisi și pot face obiectul ridicolului în compania semenilor lor.

Educația de gen a copiilor

Teoria educației de gen este că copiii sunt deja vârstă fragedă trebuie să-ți dai seama de diferențele lor în funcție de gen. Băieții și fetele ar trebui să aibă cărți, desene animate și jucării diferite.

Există o anumită clasificare a copiilor în funcție de sex. De ce tip va fi mai aproape copilul tău depinde de caracteristicile educației sale:

În prezent, educația de gen a copiilor are anumite dificultăți. De la naștere, copilul este înconjurat în principal de femei: mame, bunici, profesori, profesori de școală. Acest lucru are un impact deosebit de negativ asupra creșterii băieților.

Când se realizează educația de gen, este necesar să se țină cont de caracteristicile fiecărui gen. Băieții și fetele percep orice informație diferit. Acest lucru se datorează structurii creierului uman: la fete, emisfera stângă începe să se dezvolte mai devreme, așa că încep să vorbească mai repede și să gândească mai bine logic în copilărie. De obicei preferă să comunice într-un cerc restrâns, în timp ce băieții respectă sportul, competițiile și nu prea le place să fie singuri.

Având în vedere că copiii percep informația diferit, atunci când cresc fetele este mai bine să te bazezi pe metode auditive, iar băieții pe cele vizuale. În plus, mișcările mâinilor băieților sunt, de asemenea, întârziate cu aproximativ un an și jumătate. Prin urmare, este mai bine să te joci cu copiii pe subiecte sociale și de zi cu zi. Puteți desena cu ei și puteți face meșteșuguri, în timp ce băieții vor prefera activitățile active.

Când creșteți un copil, este foarte important să țineți cont de aspectul de gen. În plus, acum diferențele dintre sexe sunt adesea estompate. Femeile uneori câștigă mai mult, devin dure și dominatoare, în timp ce bărbații devin motivați, preferând să transfere problemele pe umerii soțiilor lor. Pentru ca un copil să crească independent și să se dezvolte în funcție de sexul său, este necesar să le insufleți copiilor încă din copilărie cunoștințe despre caracteristicile lor.

Cu toate acestea, este absurd să ceri ca copilul tău să fie 100% bărbatul sau femeia ta ideală. Fiecare copil este un individ, iar sarcina ta este să-l ajuți să se deschidă și să-și arate cele mai bune calități.

Introducere

Problema educației de gen a tinerei generații este una dintre cele mai complexe și controversate. Sănătatea psihologică, socială și spirituală a societății depinde în mare măsură de soluția ei.

Atenția societății și a statului față de problemele educației de gen se datorează faptului că în lumea modernă Contextul informațional sociocultural modifică stereotipurile psihologice ale masculinității (masculinitate) și feminității (feminitate), ceea ce nu contribuie la socializarea pozitivă a rolului de gen și duce la pierderea parțială, și uneori completă, a calităților cu adevărat masculine la băieți și bărbați tineri și feminin. calități la fete și fete.

În prezent, există contradicții obiective între:

· nevoia obiectivă a societății de a crește copiii la varsta scolara bazată pe o abordare de gen și pe practica predării și creșterii copiilor în preșcolar institutii de invatamant excluzând diferențe de gen;

· necesitatea educației de gen începând din copilăria preșcolară și dezvoltarea teoretică insuficientă a condițiilor pedagogice pentru educația de gen a copiilor vârsta preșcolară.

Pe baza acestor contradicții, am formulat o ipoteză de cercetare: educația de gen a copiilor preșcolari va fi mai productivă dacă strategia egalității de gen este implementată în manuale aplicate și literatura metodologică pentru profesorii de grădiniță.

Am ales ca obiect de cercetare procesul de educare a preșcolarilor.

Subiectul este educația de gen a copiilor preșcolari într-o grădiniță.

Scopul cercetării mele este de a analiza starea actuală a educației de gen a copiilor preșcolari.

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, au fost formulate următoarele sarcini:

· Formulați conceptul, scopurile, obiectivele și structura educației de gen;

· Analizați literatura teoretică și practică pe această problemă;

Această lucrare utilizează metode teoretice: analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării, clasificarea, compararea, generalizarea și sistematizarea informațiilor primite.

Fundamentele teoretice ale educației de gen pentru copiii preșcolari

Conceptul de educație de gen

Problema educației rolului de gen a viitorilor bărbați și femei, cu accent pe îndeplinirea specificului funcții sociale, determinată de sexul lor, a fost discutată activ de educatori de la începutul secolului XX până în anii 1930.

Cu toate acestea, în curând ideile de pedagogie „fără gen” au devenit mai răspândite. În această perioadă, problemele de educație sexuală pentru copii și luarea în considerare psihosocială a acestora caracteristici fiziologice s-a acordat foarte puțină atenție în procesul educațional. Și abia începând cu anii 1990. Educația de gen începe să primească atenția necesară.

În etapa actuală, atingerea egalității de gen este unul dintre principalii factori ai dezvoltării umane durabile. Egalitatea de gen și abilitarea femeilor au fost incluse pe agenda tuturor conferințelor majore ale ONU, inclusiv Summitul Mileniului din 2000. în New York. Acest eveniment a fost cel mai reprezentativ summit convocat pentru a discuta probleme de pace și dezvoltare.

Educația de gen a copiilor preșcolari este un proces complex, multilateral. Se realizează în procesul de educație morală a copiilor. Conform principiilor general acceptate ale pedagogiei preșcolare, educația morală este „un proces intenționat de introducere a copiilor în valorile morale umanitatea și o anumită societate”.

Societatea modernă pune sarcini strategice statului:

· Crearea unui sistem eficient de educație de gen.

· Crearea condițiilor pentru organizarea educației de gen pe scară largă pentru toate segmentele populației.

· Dezvoltarea de programe de formare în domeniul educației pentru drepturile omului, ținând cont de perspectiva de gen.

· Efectuați cercetări privind problemele egalității de gen pentru a monitoriza programele existente.

Potrivit „Strategiei pentru egalitatea de gen în Republica Kazahstan pentru 2006-2016”, educația de gen a copiilor preșcolari este necesară, deoarece vârsta preșcolară se caracterizează printr-o susceptibilitate crescută la influențele sociale. Un copil, venind pe această lume, absoarbe tot ceea ce este uman: modalități de comunicare, comportament, relații, folosind propriile observații, constatări și concluzii empirice și imitarea adulților.

Mecanismul educaţiei morale constă în: cunoştinţe şi idei; motive; sentimente și relații; abilități și obiceiuri; actiuni si comportament. Combinația acestor componente formează calitatea morală. Sarcina adultului este „de a determina ce, cum și când să-l învețe pe copil, astfel încât adaptarea lui la lumea umană să fie nedureroasă”.

Potrivit Strategiei pentru egalitatea de gen, genul este un set de norme și roluri sociale și culturale ale bărbaților și femeilor care determină comportamentul acestora, precum și relațiile sociale dintre ei.

Cuvântul „gen” tradus din Limba englezăînseamnă gen (masculin, feminin).

Abordarea de gen în educație este un sistem tradițional de vederi cu privire la scopul bărbaților și femeilor în societate în conformitate cu caracteristicile lor biologice, crescând un băiat și o fată în conformitate cu normele, cerințele și standardele pe care societatea le impune unei persoane în o anumită perioadă culturală și istorică specifică.

Educația de gen presupune asimilarea corectă a rolurilor de gen de către copii, implicând în viitor egalitatea de gen, absența prejudecăților de gen și a discriminării pe criterii de gen.

Rolurile de gen sunt rolurile sociale atribuite bărbaților și femeilor în conformitate cu normele sociale și culturale care există într-o anumită societate și o anumită situație istorică. Asimilarea rolurilor și determinarea conformității proprii de gen trebuie să aibă loc la o vârstă fragedă și să se formeze până la începutul vârstei preșcolare.

Dezvoltarea de gen este un proces continuu de schimbări calitative și transformări cantitative ale proprietăților feminine și masculine ale personalității unui copil, metode de comportament de gen și rol, atitudine emoțională și bazată pe valori față de rolul său de gen și interacțiunea cu persoane de diferite sexe. Rezultatul educației și dezvoltării de gen este formarea unei identități de gen pozitive.

Identitatea pozitivă de gen este un ansamblu de cunoștințe și idei ale unui copil despre el însuși ca băiat sau fată, moduri de comportament și o atitudine emoțională și valorică față de sine ca reprezentant al unui anumit gen, care oferă copilului un rol de gen. funcții adecvate valorilor și normelor sociale și morale și relațiilor pozitive cu persoane de același sex și opus.

Acest concept include componente cognitive, emoționale și comportamentale. Cognitivul reflectă cunoștințele și ideile copilului despre sine ca reprezentant al unui anumit gen („imaginea de sine”). Emoțional reprezintă evaluarea și atitudinea copilului față de el însuși ca băiat sau fată (stima de sine). Comportamental descrie răspunsul comportamental probabil, acțiuni specifice care pot fi cauzate de imaginea de sine și stima de sine.

Egalitatea de gen înseamnă acces egal pentru femei și bărbați la resurse și beneficii, indiferent de sex, atunci când îndeplinesc funcții sociale.

Prejudecățile de gen sunt stereotipuri despre existența superiorității sau inferiorității, legate organic de gen și așa-numitul „scop al sexelor”.

Iar discriminarea pe criterii de gen este orice restricție sau încălcare a drepturilor și libertăților omului, precum și scăderea demnității sale pe baza sexului. Discriminarea bazată pe gen este cel mai frecvent tip de discriminare în societatea modernă.

Pe baza acestui fapt, putem formula o definiție a educației de gen ca un proces intenționat de asimilare de către copii a rolurilor de gen, implicând egalitatea de gen și absența discriminării de gen în viitor.

Scopul educației de gen a unui copil (în sens larg) înseamnă:

1. Stăpânirea culturii în domeniul relațiilor de gen;

2. Formarea unui anumit model de comportament;

3. Înțelegerea corectă a rolului bărbaților și al femeii în societate.

Pentru implementarea strategiei de egalitate de gen, statul a luat o serie de măsuri: a fost efectuată o examinare de gen a manualelor de liceu; a fost identificată asimetria de gen, care este fixată și reprodusă în mintea copiilor, în timp ce rolurile stereotipe învechite ale băieților și fetelor sunt interiorizate; S-au elaborat programe de educație de gen pentru elevii preșcolari (6-7 ani), clasele 1-4 și studenții universitari.

În același timp, toate activitățile desfășurate sunt fragmentate. Este nevoie de o politică bine gândită privind educația de gen și conștientizarea juridică.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

în pedagogie

pe tema: „Educația de gen a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar”

Introducere

1.3 Sarcinile instituţiei de învăţământ preşcolar

Capitolul 2. Abordarea de gen

2.3 Utilizarea abordării de gen în organizarea orelor în instituţiile de învăţământ preşcolar

Capitolul 3. Analiza standardului educațional de stat federal pe fondul programelor educaționale (succesul, curcubeul, de la naștere până la școală) descrie scopul, dacă există condiții, metode, metode, rezultate

3.1 Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

3.2 Analiza comparativă a programelor educaționale conform Standardului Educațional de Stat Federal

Concluzie

Referințe

Aplicații

Introducere

Relevanţă. Problema creșterii și educării unui copil în conformitate cu sexul său este o sarcină urgentă a muncii pedagogice cu copiii preșcolari. Schimbările sociale care au loc în societatea modernă au dus la distrugerea stereotipurilor tradiționale ale comportamentului masculin și feminin. Democratizarea relațiilor de gen a dus la o confuzie a rolurilor de gen, la feminizarea bărbaților și la masculinizarea femeilor. În zilele noastre nu mai este considerat ieșit din comun ca reprezentanții sexului frumos să fumeze și să folosească un limbaj urât, mulți dintre ei au început să ocupe poziții de conducere în rândul bărbaților, iar granițele dintre profesiile „feminine” și „masculin” se estompează. Unii bărbați, la rândul lor, își pierd capacitatea de a juca rolul potrivit în căsătorie din „grăștiatorii de familie” se transformă treptat în „consumatori” și își transferă toate responsabilitățile pentru creșterea copiilor pe umerii femeilor.

Pe fondul acestor schimbări, se schimbă și pozițiile psihologice interne ale copiilor și conștiința lor: fetele devin agresive și nepoliticoase, iar băieții adoptă tip feminin comportament, ascunzând în spatele lui teama de realitatea înconjurătoare. Privind copiii înăuntru grădiniţă, observăm că multor fete le lipsește modestia, tandrețea, răbdarea și nu știu să rezolve pașnic situațiile conflictuale. Băieții, dimpotrivă, nu știu să se ridice pentru ei înșiși, sunt slabi din punct de vedere fizic, le lipsește rezistența și stabilitatea emoțională și le lipsește o cultură a comportamentului față de fete.

Dacă în anii preșcolari, astfel de trăsături de caracter precum moliciunea, tandrețea, îngrijirea și dorința de frumos nu sunt insuflate fetelor și băieților - curaj, fermitate, rezistență, hotărâre, o atitudine cavalerească față de reprezentanții sexului opus și premisele pentru feminitate și masculinitate nu sunt dezvoltate, atunci Toate acestea pot duce la faptul că, ca bărbați și femei adulți, se descurcă prost în rolurile lor familiale, comunitare și sociale.

Majoritatea părinților își doresc să-și vadă fiii în viitor: responsabili, curajoși, hotărâți, rezistenți, puternici. Vor să-și vadă fiicele: afectuoase, frumoase, grațioase.

Aceasta înseamnă că problema creșterii și educării unui copil în conformitate cu genul său este o sarcină urgentă a muncii pedagogice cu copiii preșcolari.

Scopurile, metodele și abordările de creștere a băieților și fetelor ar trebui să fie diferite. Diferențele biologice de sex aduc cu ele diferite caracteristici emoționale, cognitive și de personalitate. De aici și necesitatea unei abordări diferențiate în creșterea băieților și fetelor încă din primele zile de viață.

Pentru ca educația copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar să se desfășoare ținând cont de caracteristicile de gen ale acestora, cadrele didactice și specialiștii trebuie să dezvolte competența de gen, ceea ce presupune însușirea cadrelor didactice a aspectelor organizatorice, psihologice, pedagogice și didactice ale gestionării activităților copiilor cu un accent pe identitatea de gen.

Toate acestea ne-au permis să concluzionam că este necesar să creăm Condiții DOW pentru socializarea de gen a copiilor preșcolari. Complexitatea unei astfel de lucrări constă în faptul că profesorii nu au cunoștințe teoretice despre caracteristicile funcțiilor fiziologice și ale proceselor psihologice ale băieților și fetelor.

Obiect: educația copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar.

Subiect: educație de gen.

Scop: realizarea unei analize teoretice a literaturii pedagogice privind educația de gen a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar.

Sarcini: educație de gen educațional preșcolar

1. Realizarea unei analize teoretice a literaturii pedagogice cu privire la problematica educației de gen a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar.

2. Studierea și analizarea stării problemei educației de gen a copiilor preșcolari în literatura pedagogică.

3. Efectuați o analiză a programelor educaționale preșcolare în conformitate cu noul standard educațional de stat federal.

Capitolul 1. Organizarea învăţământului preşcolar în instituţiile de învăţământ preşcolar

În educația rusă, a existat de mult un sistem de furnizare a educației preșcolare. În actuala perioadă de tranziție, ea continuă să primească o mare atenție și continuă să joace un rol uriaș în problemele de protecție a copilului și educație timpurie.

Copiii de astăzi sunt viitorul țării. Care va fi viitorul copiilor și al statului depinde de multe motive. Un lucru este cert: bunăstarea cetățenilor ruși este posibilă doar într-un stat civilizat guvernat de statul de drept. Formarea unei practici morale și juridice bazate pe valori pentru a asigura interesul superior al copiilor este una dintre cele mai importante sarcini. Aceasta înseamnă că la fiecare perioadă de vârstă copilului trebuie să i se asigure cât mai mult posibil beneficii materiale și alte beneficii de care are nevoie pentru viață și dezvoltare deplină. Un copil lipsit de îngrijire și atenție nu are o a doua șansă de creștere normală și dezvoltare sanatoasa, așadar, problemei protecției copilului la toate nivelurile ar trebui să i se acorde o atenție prioritară Editat de L.N Voloshina; rec.: L.V. Trubaichuk, S.A. Khaustova: Probleme actualeînvăţământul preşcolar. - Belgorod: GiK, 2011..

Educația și educația preșcolară sunt prima și forma de bază public-stat în care profesionistă munca pedagogică cu generația tânără. Calitățile fundamentale ale personalității unei persoane se formează în primii ani de viață. Aceasta determină de fapt semnificația socioculturală a educației preșcolare împreună cu forma familială de educație.

ÎN ultimii ani S-au făcut încercări serioase de reformare a învăţământului preşcolar, iar fundamentele conceptuale ale acestuia au fost definite. Îndreptarea instituției preșcolare spre copil, cu cererile acestuia și dezvoltarea individuală, este posibilă doar cu implementarea unor noi principii de management și un nivel ridicat de profesionalism al conducătorilor săi.

Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar, este importantă nivelul profesional al profesorilor care lucrează într-o instituție de învățământ și implementează programul de educație generală de bază al învățământului preșcolar. Standard educațional de stat federal, 2014 Volosovets T.V.

Creare sistem modern învăţământul preşcolar presupune dubla specializare a lucrătorilor acestui serviciu: primii asigură îngrijirea copilului, formează alegerea acestuia dintre cele mai importante obiceiuri de viață; al doilea asigură dezvoltarea întregului spectru de abilități ale copilului.

Educația preșcolară presupune prezența unui mediu de dezvoltare îmbogățit cultural, în contrast cu intelectualizarea pragmatică îngustă a întregii dezvoltări a copilului.

Învățământul preșcolar, datorită proprietăților sale de conținut, are anumite specificități care ar trebui luate în considerare la rezolvarea problemelor asociate reformei sale. Actele juridice de reglementare, în special Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, reflectă unele caracteristici ale reglementării învățământului preșcolar.

O instituție de învățământ preșcolar este un tip de instituție de învățământ care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.

O instituție preșcolară are propriile sale specificități distincte: scopuri, structura echipei, tipuri și conținut al proceselor de informare și comunicare.

Obiectivele instituției preșcolare sunt satisfacerea pe deplin a nevoilor familiei și societății în îngrijirea copilului, dezvoltarea și educarea lor armonioasă.

Managementul unei instituții preșcolare ar trebui să fie înțeles ca activități intenționate care asigură coerența în munca comună a angajaților în rezolvarea problemelor de creștere a copiilor la nivelul cerințelor moderne. Standard educațional de stat federal, 2014 Volosovets T.V.

Structura de management organizațional în instituție preșcolară reprezintă totalitatea tuturor organelor sale cu funcțiile lor inerente. Acesta poate fi prezentat sub forma a două substructuri principale - administrativ și public.

Activitățile organizatorice ale managerului ar trebui să vizeze asigurarea educației și dezvoltării cuprinzătoare a fiecărui copil. Se pot distinge: componente constructive-design, comunicative, de fapt organizaționale și gnostice.

Componenta constructivă și de proiectare include planificarea activităților organizatorice și pedagogice ale întregii echipe. Aceasta include planificarea conținutului grădiniței: întocmirea devizelor și a altor documente de planificare financiară, liste de tarife, repartizarea muncii în timp și între membrii echipei; creând condiţii pentru interacţiunea lor în procesul muncii.

Activitatea organizatorică reală a managerului este capacitatea de a găsi diferite tipuri de interacțiuni între lucrătorii de la grădiniță, astfel încât rezultatele acestora activități comune corespundea scopurilor şi obiectivelor cu care se confruntă instituţia preşcolară. Șeful, împreună cu profesorii, selectează un program de lucru cu copiii, asigură, controlează munca profesorului și lucrătorii medicali La implementarea acesteia, organizează pregătire pedagogică cuprinzătoare pentru părinți și formare avansată pentru profesori.

Activitățile de comunicare ale managerului au ca scop stabilirea unor relații corecte între membrii echipei, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora. Totodată, el trebuie să-și coreleze activitățile cu cerințele care îi sunt prezentate managerului.

Componenta gnostică include studiul conținutului și metodelor de influențare a altor persoane, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale angajaților, caracteristicile procesului educațional și rezultatele propriilor activități, avantajele și dezavantajele acestuia. Pe această bază, activitățile șefului Temaskin Yu.V sunt ajustate și îmbunătățite. Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar. Anul: 2012...

Managementul administrativ complet este efectuat de către conducătorul instituției preșcolare. El poartă întreaga responsabilitate pentru activitatea instituției care ia fost încredințată.

Selecția celor mai importante probleme și profunzimea pregătirii lor pentru discuții la Consiliul Profesorilor și la ședințele colectivului de muncă, crearea unui mediu de afaceri și coordonarea muncii echipei depind în mare măsură de lider.

Activitatea coordonată a tuturor nivelurilor de conducere administrativă, relația acestora cu organele de conducere colegiale asigură un efect ridicat în atingerea obiectivelor stabilite pentru angajații instituției preșcolare.

Conform paragrafului 5 al articolului 6 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, instituțiile de învățământ preșcolar sunt singurul tip de instituții de învățământ în care se studiază limba rusă ca limbă de stat. Federația Rusă nu este reglementată de standardele educaționale de stat.

Alineatul 3 al articolului 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” definește, de asemenea, rolul special al familiei în învățământul preșcolar sub forma unei prevederi conform căreia o rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru educarea copiilor preșcolari, protejarea și consolidarea acestora. sanatatea fizica si psihica, dezvolta caracteristicile individuale si corectarea necesara a tulburarilor de dezvoltare pentru a ajuta familia.

Astfel, una dintre principalele trăsături ale învățământului preșcolar din punctul de vedere al reglementării sale de reglementare este rolul semnificativ al părinților (reprezentanților legali) în procesul de organizare a educației și creșterii, în care instituțiile de învățământ preșcolar acționează ca un fel de „suplimentar”. , element facilitator” în legătură cu activitățile părinților în calitate de participanți la procesul educațional.

Instituțiile de învățământ preșcolar, spre deosebire de alte tipuri de instituții de învățământ, nu eliberează elevilor la completarea documentelor eliberate de stat privind nivelul de studii și (sau) calificări, atestate prin sigiliul instituției de învățământ în cauză, prevăzut la articolul 27 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

În raport cu o instituție de învățământ preșcolar, un rol special joacă un certificat de acreditare de stat, care confirmă statutul de stat al unei astfel de instituții de învățământ, nivelul și focalizarea programelor educaționale pe care le implementează. Acreditarea de stat a unei instituții de învățământ preșcolar sau a unei instituții de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii include o examinare a programelor educaționale pe care le implementează la nivelul și focalizarea corespunzătoare, precum și indicatorii de performanță ai unei astfel de instituții de învățământ necesari pentru a determina tipul și categoria acesteia N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva „Formarea identității de gen” Manual metodic Moscova, Centrul de creație SPHERE, 2012..

O caracteristică a educației preșcolare este un rol semnificativ în activitățile instituțiilor de învățământ care oferă servicii medicale elevilor, precum și activități recreative. De fapt, lucrătorii medicali acționează și ar trebui să acționeze într-o instituție de învățământ preșcolar ca participanți deplini la procesul educațional, alături de personalul didactic, părinții și studenții.

1.2 Caracteristici generale dezvoltarea copiilor preșcolari

La vârsta preșcolară, există o dezvoltare rapidă și o restructurare în munca tuturor sisteme fiziologice corpul copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculo-scheletic. Copilul câștigă rapid înălțime și greutate, iar proporțiile corpului se schimbă. Apar modificări semnificative ale activității nervoase superioare.

Vârsta preșcolară joacă un rol deosebit în dezvoltarea psihică a copilului: în această perioadă a vieții încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament.

La această vârstă se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a realiza lucruri „adulte” care sunt importante pentru alții, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere de la egal la egal: preșcolarii manifestă în mod activ interes pentru formele colective de activitate și în același timp - dorința de a fi primul, cel mai bun în jocuri și alte activități, este nevoie de a acționa în conformitate cu regulile și standardele etice stabilite etc.); apare un nou tip (indirect) de motivație - baza comportamentului voluntar; copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații poate deja să-și rețină dorințele imediate și să acționeze diferit de ceea ce își dorește în în acest moment, și din moment ce „trebuie” (vreau să mă uit la „desene animate”, dar mama îmi cere să mă joc cu fratele mai mic sau mergi la magazin; Nu vreau să pun deoparte jucăriile, dar aceasta este datoria ofițerului de serviciu, ceea ce înseamnă că trebuie făcută etc.).

Până la vârsta de șapte ani, copilul acționează în conformitate cu experiențele care sunt relevante pentru el în acest moment. Dorințele sale și exprimarea acestor dorințe în comportament (adică intern și extern) reprezintă un tot inseparabil. Comportamentul unui copil la aceste vârste poate fi descris în general de schema: „dacă a vrut, a făcut-o”. Naivitatea și spontaneitatea indică faptul că copilul este la fel în exterior ca și în interior; Pierderea spontaneității și a naivității în comportamentul unui preșcolar înseamnă includerea în acțiunile sale a unui anumit moment intelectual, care, parcă, se împarte între experiența și acțiunea copilului. Comportamentul său devine conștient și poate fi descris printr-o altă schemă: „dorit - realizat - a făcut”. perioadele timpurii de dezvoltare, copiii nu își dau încă raport despre locul pe care îl ocupă în viață. Prin urmare, nu au dorința conștientă de a se schimba dacă noile nevoi care apar la copiii de aceste vârste nu își găsesc împlinirea de stilul de viață pe care îl duc, acest lucru provoacă proteste inconștiente și rezistență .A Barannikova „Despre băieți și fete, precum și despre părinții lor” Manual metodologic Moscova, Creative Center SPHERE, 2012..

La vârsta preșcolară, copilul devine mai întâi conștient de discrepanța dintre poziția pe care o ocupă între alte persoane și care sunt capabilitățile și dorințele sale reale. O dorință exprimată în mod clar apare de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a desfășura activități noi care sunt importante nu numai pentru el însuși, ci și pentru alți oameni. Copilul pare a „cădea” din viața lui obișnuită și din sistemul pedagogic aplicat acestuia și își pierde interesul pentru activitățile preșcolare. În condițiile școlii universale, aceasta se manifestă în primul rând în dorința copiilor de a avea statutul social de școlar și de a învăța ca o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social („La școală - grozav și în grădiniţă- numai copii"), precum și în dorința de a îndeplini anumite instrucțiuni de la adulți, de a-și asuma unele responsabilități și de a deveni un ajutor în familie.

Copilul începe să-și dea seama de locul său printre alți oameni, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să își generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activități (unii oameni tind să lupte pentru succes și realizări înalte, în timp ce pentru alții cel mai important lucru este să evite eșecurile). și experiențe neplăcute).

În procesul de dezvoltare, copilul își formează nu numai o idee despre calitățile și capacitățile sale inerente (imaginea „eu” real - „ceea ce sunt”), ci și o idee despre ceea ce ar trebui să fie, cum vor alții să-l vadă (imaginea „eu” ideal – „ce mi-aș dori să fiu”). Coincidența „eu” real cu idealul este considerată un indicator important al bunăstării emoționale.

Stima de sine joacă un rol important în reglarea activității și comportamentului uman. În funcție de modul în care un individ își evaluează propriile calități și capacități, el acceptă pentru sine anumite obiective de activitate, cutare sau cutare atitudine față de succese și eșecuri, se formează acest sau acel nivel de aspirații.

Ce influențează formarea stimei de sine și a imaginii de sine a copilului?

Există patru condiții care determină dezvoltarea conștiinței de sine în copilărie:

1) experiența copilului de comunicare cu adulții;

2) experiență de comunicare cu semenii;

3) experiența individuală a copilului;

4) dezvoltarea sa mentală.

Experiența comunicării copilului cu adulții este condiția obiectivă fără de care procesul de formare a conștiinței de sine a copilului este imposibil sau foarte dificil. Sub influența unui adult, un copil acumulează cunoștințe și idei despre sine și dezvoltă unul sau altul tip de stima de sine. Rolul unui adult în dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor este următorul:

Furnizarea de informații copilului despre caracteristicile sale individuale de personalitate;

Evaluarea activităților și comportamentului său;

Formarea de valori, norme sociale cu ajutorul cărora copilul se va evalua ulterior;

Formarea capacității și încurajarea copilului de a-și analiza acțiunile și acțiunile și de a le compara cu acțiunile și acțiunile altor persoane.

De-a lungul copilăriei, copilul îl percepe pe adult ca pe o autoritate de necontestat. Cum copil mai mic, cu atât tratează mai necritic opiniile adulților despre sine. La vârsta preșcolară timpurie și timpurie, rolul experienței individuale în formarea conștiinței de sine a copilului este mic. Cunoștințele dobândite în acest fel sunt neclare și instabile și sunt ușor ignorate sub influența judecăților de valoare ale adulților.

La vârsta preșcolară mai mare, cunoștințele dobândite în procesul de activitate capătă un caracter mai stabil și mai conștient. În această perioadă, opiniile și evaluările celorlalți sunt refractate prin prisma experienței individuale a copilului și sunt acceptate de acesta numai dacă nu există discrepanțe semnificative cu propriile idei despre sine și capacitățile sale. Dacă există o contradicție de opinii, copilul protestează deschis sau ascuns, criza de 6-7 ani se agravează. Este evident că judecățile unui preșcolar mai în vârstă despre sine sunt adesea eronate, deoarece experiența individuală nu este încă suficient de bogată, iar posibilitățile de autoanaliză sunt limitate Radzivilova M.A. ABORDAREA DE GEN A EDUCAȚIEI PREȘCOLARII ÎN CONDIȚII PRECEDURALE // Cercetare fundamentală. - 2013. - Nr. 4 (partea 2). - p. 453-456; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (data accesului: 09/07/2014).

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea conștiinței de sine la vârsta preșcolară este extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului. Vorbind despre experiența individuală, în acest caz ne referim la rezultatul total al acelor acțiuni mentale și practice pe care copilul însuși le întreprinde în lumea obiectivă înconjurătoare.

Diferența dintre experiența individuală și experiența comunicării este că primul se acumulează în sistemul „copil - lumea fizică a obiectelor și fenomenelor”, când copilul acționează independent în afara comunicării cu oricine, în timp ce al doilea se formează prin contacte cu mediul socialîn sistemul „copil – alţi oameni”. În același timp, experiența comunicării este și individuală în sensul că este experiența de viață a individului.

La vârsta preșcolară timpurie, rolul principal în formarea conștiinței de sine a copilului este jucat de experiența comunicării cu adulții. Experiența individuală la această vârstă este încă foarte săracă, nediferențiată, prost înțeleasă de copil, iar părerea semenilor este complet ignorată.

La vârsta preșcolară mijlocie, un adult rămâne o autoritate absolută pentru copil, experiența individuală este îmbogățită, iar cantitatea de cunoștințe despre sine dobândite în diferite tipuri de activități se extinde. Influența semenilor crește semnificativ în unele cazuri, orientarea către opinia unui grup de copii se dovedește a fi lider. (Toți părinții, de exemplu, cunosc cazuri de refuz de a purta ceva pentru că copiii de la grădiniță râd de asta). Aceasta este perioada de glorie a conformismului copiilor.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul are o experiență personală relativ bogată și are capacitatea de a observa și analiza acțiunile și acțiunile altor persoane și ale sale. În situații familiare și tipuri familiare de activități, aprecierile celorlalți (copii și adulți) sunt acceptate de preșcolarul senior numai dacă nu îi contrazic. experiență personală. Această combinație de factori în dezvoltarea conștiinței de sine nu este tipică pentru toți copiii care au atins efectiv vârsta preșcolară, ci doar pentru cei al căror nivel general. dezvoltare mentală care corespunde perioadei de tranziție – criza de șapte ani Educație de gen: manual / editat. ed. L.I. Stolyarchuk - Krasnodar: Educație-Sud, 2011. - 386 p..

Cum să dezvoltați conștiința de sine a copilului, să vă formați o imagine de sine corectă și abilitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine, acțiunile și acțiunile sale?

1. Optimizarea relațiilor părinte-copil: este necesar ca copilul să crească într-o atmosferă de iubire, respect și atitudine grijulie față de el caracteristici individuale, interes pentru treburile și activitățile sale, încredere în realizările sale; în același timp - rigurozitate și consecvență în influențele educaționale din partea adulților.

2. Optimizarea relațiilor copilului cu semenii: este necesar să se creeze condiții pentru ca copilul să comunice pe deplin cu ceilalți; dacă are dificultăți în relațiile cu ei, trebuie să aflați motivul și să ajutați preșcolarul să câștige încredere într-un grup de colegi.

3. Extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului: cu cât activitățile copilului sunt mai diverse, cu atât mai multe oportunități de acțiune independentă activă, cu atât are mai multe oportunități de a-și testa abilitățile și de a-și extinde ideile despre sine.

4. Dezvoltarea capacității de a analiza experiențele și rezultatele acțiunilor și faptelor sale: evaluând întotdeauna pozitiv personalitatea copilului, este necesar să se evalueze împreună cu el rezultatele acțiunilor sale, să se compare cu un model, să se găsească cauzele dificultăților și greșeli și modalități de a le corecta. În același timp, este important să construiți încredere în copil că va face față dificultăților, va obține un succes bun și că totul va funcționa pentru el.

1.3 Sarcinile instituţiei de învăţământ preşcolar

Învățământul modern rusesc este un sistem continuu de niveluri succesive de învățământ, la fiecare dintre ele există instituții de învățământ de stat, nestatale și municipale. diferite tipuriși tipuri. Sistemul de învățământ combină preșcolar, gimnazial general, gimnaziu de specialitate, universitar, postuniversitar, educație suplimentară Pedagogie și psihologie preșcolară. Reader, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..

Educația preșcolară este prima etapă a sistemului de educație pe tot parcursul vieții din Rusia. Schimbările fundamentale socio-economice și politice care au avut loc în țara noastră la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90 ai secolului XX au afectat aproape toate aspectele viata publica, inclusiv învățământul preșcolar. Neajunsurile evidente ale sistemului de învățământ preșcolar existent în URSS și inconsecvența lui evidentă cu noile realități ideologice socio-economice au condus la dezvoltarea unui nou concept de educație preșcolară (autori V.V. Davydov și V.A. Petrovsky), care a fost aprobat de stat. Comitetul pentru Învățământul Public al URSS în 1989 d. În acest concept, pentru prima dată, a fost făcută o analiză serioasă a aspectelor negative ale învățământului preșcolar modern și au fost conturate principalele linii directoare pentru dezvoltarea acestuia.

De subliniat că în partea sa pozitivă conceptul a fost axat pe depășirea principalelor neajunsuri ale sistemului de stat existent. Principalul dezavantaj al sistemului de învățământ preșcolar a fost caracterul autoritar al modelului educațional și disciplinar. proces pedagogicîn grădinițe, în care profesorul supraveghea și controla acțiunile copilului în conformitate cu un program dat, iar copiii erau obligați să respecte cerințele programului și ale profesorului. Ca alternativă la pedagogia autoritară, noul concept a propus o abordare centrată pe persoană în educația preșcolară. Culegere de documente de reglementare federale pentru managerii organizațiilor educaționale preșcolare. Standard educațional de stat federal, 2014. Volosovets T.V.

Prin această abordare, copilul nu este un obiect de învățare, ci un participant deplin la procesul pedagogic.

Noul concept a identificat următoarele ca obiective și obiective cheie ale educației preșcolare:

1. Protecția și promovarea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice). Prioritatea acestei sarcini este legată de caracteristicile perioadei copilăria timpurie, imaturitatea fiziologică și vulnerabilitatea copilului, susceptibilitatea acestuia la diferite boli.

2. Umanizarea scopurilor si principiilor munca educațională cu copiii. Această sarcină implică o reorientare de la un model educațional-disciplinar la un model de interacțiune cu copiii orientat spre persoană, care vizează dezvoltarea individualității copilului, dezvăluirea abilităților acestuia și promovarea unui sentiment de securitate și încredere în sine.

3. Recunoașterea unicității copilăriei preșcolare ca o perioadă prioritară și unică în viața unei persoane. Pe baza acestui fapt, toată munca de la grădiniță ar trebui să vizeze nu pregătirea copilului pentru școală, ci oferirea de condiții pentru ca copiii să „experimenteze” pe deplin această perioadă unică. Grija pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltând activități care sunt intrinsec valoroase pentru copil (în primul rând, joc de rol), dezvoltarea creativității și imaginației copilului sunt cele mai importante sarcini decât transmiterea oricărei cunoștințe specifice copiilor.

4. Tranziția de la paradigma zunoviană a educației la un accent pe dezvoltarea abilităților copilului. Întregul sistem de învățământ anterior a vizat în principal transferul de cunoștințe, abilități și abilități (KUN). Sarcina educației preșcolare este, în primul rând, dezvoltarea noilor formațiuni principale ale vârstei preșcolare - activitate creativă, independență, voluntariat, conștientizare de sine etc. Un indicator al eficacității educației în acest sens ar trebui să fie considerat nu cel „antrenamentul” copiilor sau cantitatea de cunoștințe pe care le-au dobândit, dar nivelul de dezvoltare mentală a fiecărui copil .

5. Educarea fundamentelor bazei culturii personale, care include o orientare către valorile umane universale (frumusețe, bunătate, adevăr), mijloace de viață (idei despre realitate, modalități de interacțiune activă cu lumea, manifestarea unei atitudinea emoțională și evaluativă față de ceea ce se întâmplă Transferul de valori și mijloace de relație activă cu lumea poate fi realizat doar luând în considerare vârsta copiilor privind instituțiile de învățământ preșcolar, adoptat în anul 1995. Conform Regulamentului tip, instituțiile preșcolare sunt chemate să rezolve un set de probleme:

Protejează viața și sănătatea copiilor;

Asigurarea dezvoltării lor intelectuale, personale și fizice;

Introducerea în valorile umane universale;

Interacționează cu familia în interesul dezvoltării depline a copilului.

Setul de sarcini relevante poate fi determinat pe baza tipului de instituție preșcolară.

Capitolul 2. Abordarea de gen

2.1 Scopurile și obiectivele unei abordări de gen

Unul dintre cei mai mari psihologi din copilărie, Bruno Bettelheim, consideră, de exemplu, că educația sexuală modernă, care încearcă să insufle unui copil o viziune asupra sexualității ca ceva natural, normal și frumos, pur și simplu ignoră faptul că un copil o poate percepe ca ceva respingător – pentru copii În psihic, tocmai această percepție poate avea o funcție de protecție importantă. De asemenea, atitudinea unui copil și a unui adult față de sexualitate nu poate fi aceeași sens diferit acest domeniu al vieții are pentru ei, pentru că determinat de senzații, emoții și experiențe prea diferite. Restricțiile etice împiedică clarificarea atitudinilor față de sexualitate la copii și, chiar și atunci când lucrezi cu adulți, aceasta nu este deloc o sarcină ușoară. Un lucru, în orice caz, pare complet indiscutabil: niciunul dintre adulți nu este capabil să explice unui copil micși niciunul dintre copiii mici nu este capabil să înțeleagă ce este sexualitatea în forma sa matură. B. Bettelheim are, desigur, dreptate când se opune la impunerea copiilor unei astfel de informații, a unei astfel de atitudini, care este acceptabilă doar pentru adulți. Aceasta are într-adevăr o funcție de protecție importantă pentru psihicul copilului. Importanța protejării psihicului copilului este sporită și de faptul că atitudinea adulților față de sexualitate ca ceva normal și frumos este de fapt mult mai complexă și contradictorie.

Întrebările copilului nu sunt cauzate de motive sexuale, ci de curiozitate, ceea ce este destul de firesc pentru o personalitate care se dezvoltă normal.

Punând întrebări adulților, un copil arată încredere nemărginită. Dacă nu justificăm această încredere, o îndepărtăm, ne facem rușine etc., atunci întrebările nu dispar, copilul învață pur și simplu să nu-și întrebe părinții. Uneori, reacțiile părinților la întrebările copiilor sunt, în general, de așa natură încât problema „nu ajunge la discuție”, dând părinților impresia înșelătoare că copilul nu este interesat de acest lucru. Nu putem ști cum vor răspunde experții la întâmplare la întrebările copiilor. Experiența arată însă că prea des ei spun exact ceea ce se temeau adulții. Cu cât vor fi mai puține motive pentru astfel de temeri, cu atât adulții sunt mai pregătiți să răspundă la întrebările „spinoase” ale lui S. Kurbatova Cartea este pentru băieți, cartea este pentru fete. „Învăţământul preşcolar” Nr. 10-2012.

Una dintre întrebările „fierbinte” este întrebarea: „De unde vin copiii?” Satisfacția cu primul răspuns: „Copiii cresc în burtica mamei” nu va dura mult, pentru că un copil mai mult sau mai puțin gânditor nu poate să nu pună următoarea întrebare: „Cum intră un copil în burtă și cum iese din burta?” Cel mai probabil, astfel de întrebări vor fi puse de mamă și cel mai probabil de fată. Este mai bine să încerci să o implici pe fata într-o conversație chiar la prima întrebare: „Știi deja că există băieți și fete în lume, bine, tu ești fată, și tata și eu Îți place foarte mult, și ce vei fi?” Până acum aceasta este doar „recunoaștere”: ce știe fiica despre constanța genului, despre rolurile de gen? „Băieții și fetele sunt la fel sau diferiți, da, cum știi unde este băiatul? Urmează o conversație interesantă, din care puteți afla despre ideile copilului și puteți ajuta la extinderea și clarificarea acestora. „Așa e, fetele și băieții sunt diferiți, atunci când sunt goi abdomenul inferior pentru aceasta Fetele cresc și devin bărbați, când sunt adulți, pot avea celule de viață în corpul lor, sunt diferite la bărbați și la femei se întâlnește și se conectează.

O fată care își dorește cu adevărat un copil va întreba imediat - de ce doar adulții?

„Dar ascultă! Când oamenii sunt adulți, se pot iubi înainte, dar când un bărbat și o femeie sunt deja adulți, pot trăi împreună, separat de mamele și tații lor, atunci ei căsătorit: femeia devine soție, iar bărbatul este soț. Se iubesc, le place să se mângâie, au totul în comun - o casă, lucruri, prieteni Copiii soțul și soția se mângâie unul pe altul, trupurile lor se ating, iar bărbatul, cu ajutorul tubului său, își pune sămânța prin orificiul din fundul burtei soției sale în corpul ei, iar acolo sămânța vieții. soțul și soția sunt deja conectați, iar copilul începe să crească în burta mamei este deja un loc special pregătit pentru el - se numește „utercul” acolo, copilul va fi cald și confortabil La început este foarte mic - ei bine, boabele sunt ca un măr, apoi și mai mare. Capul, brațele și picioarele îi cresc. El este în creștere și are nevoie de mai mult spațiu. Prin urmare, burta mamei se întinde și îi oferă atât spațiu cât are nevoie. Când un copil crește în burta unei femei, se numește „sarcină” și se spune că femeia este însărcinată. Acest lucru se vede din burta ei mare.” Este bine să-i amintiți fetei despre femeia însărcinată pe care a văzut-o, să acordați atenție femeii însărcinate de pe stradă sau chiar să mergeți în mod special să vizitați vecinii sau cunoștințele lui S. Kurbatov care așteaptă un copil. . Cartea este pentru băieți, cartea este pentru fete „Educație preșcolară” Nr. 10-2012.

„Toată lumea are grijă de o femeie însărcinată, încearcă să o ajute și să-i facă pe plac Atât soția, cât și soțul sunt foarte fericiți că au un copil, iar soțul își ajută soția în toate când te așteptam? Ne-am gândit – cum să te numesc și am ales împreună un nume, jucării, un pătuț, ne-am gândit unde ar fi mai bine să-l punem.

Și acum copilul din burta mamei crește și crește și începe să se miște. Mama o simte cu stomacul, iar tata o simte dacă își pune mâna pe stomacul mamei. Sunt foarte fericiți că copilul este deja atât de mare și se va naște în curând.”

„Va mai trece puțin timp, iar copilul va crește atât de mult încât va fi gata să fie hrănit cu lapte de la sânul mamei sale, să respire prin orificiul din fundul burtei mamei sale - aceeași prin care tati a intrat cândva în sămânța stomacului Copilul nu este încă foarte mare, iar orificiul se întinde, dându-i o cale Când copilul vine pe lume. aceasta se numește „naștere” și, dacă este necesar, copilul scoate mai întâi capul, apoi se spune că se naște - în fiecare an familia sărbătorește vacanță: toată lumea este fericită că copilul crește, începe să vorbească, să se joace... Dar, între timp, copilul abia s-a născut, iar mama va rămâne cu el la maternitate încă câteva zile să se odihnească după naștere și să se asigure că totul este în regulă tata le așteaptă, pregătește totul pentru sosirea lor acasă, iar în ziua stabilită se duce la maternitate. Acum vor locui împreună, iar copilul va fi hrănit cu lapte de la sânul mamei sale până când va avea dinți și va putea mesteca singur.”

Așadar, am vorbit despre diferențele dintre sexe, rolul tatălui și al mamei în nașterea copiilor, alimentația acestora după naștere etc. Acestea sunt exact cunoștințele minime pe care copiii ar trebui să le aibă până la vârsta de 6-7 ani, când merg la școală.

Totodată, i-am prezentat copilului prenumele organelor și proceselor care pot fi folosite fără teama de a-i jigni pe alții sau de a părea amuzant pentru sine. În același timp, aceasta este o poveste nu despre „a face copii”, ci despre relații umane, dragoste, îndatoriri și responsabilități reciproce. Și aceasta este o poveste despre cum am așteptat și ne-am bucurat, confirmând copilului valoarea lui pentru noi și puterea conexiunilor noastre. Nu este nimic deosebit de dificil, imoral sau corupt la el. Spunând asta, noi, parcă, i-am inoculat copilul împotriva informațiilor de stradă vulgarizate și poluate. Deci merită să minți?

Povestea dată este doar o variantă, o schiță. Recent, în presă au început să apară versiuni foarte bune ale unor astfel de povești pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. Acestea sunt, de exemplu, publicațiile săptămânalului „Familia”, cartea lui M. Johans „Cum m-am născut”, publicată la Tallinn încă din 1986, cartea „Miracolul sexului: cum să-ți spui copilului tău despre asta” de J. Wilkie și B. Wilkie și „The main wonder of the world” de G. Yudin. Toate aceste publicații sunt dotate cu ilustrații frumoase, vii și de înțeles pentru copii, lipsite chiar și de cel mai mic indiciu al „Insultului față de morală” care îi sperie pe mulți.

De ce nu ar trebui să minți ca răspuns la întrebările „ascuțite”? Sa fie doar pentru ca minciuna este in general rau? Dar există minciuni albe... În loc de discuții teoretice pe teme morale, să ne întoarcem la unele dintre cele mai des auzite răspunsuri.

Barza a adus-o. Acesta nu este deloc un răspuns rău, ci doar acolo unde copiii pot vedea barza nu numai în imagini și unde legenda despre barză face parte din credințe tradiționale. În aceste cazuri, adulții nu mint, ci îi spun copilului partea de basm a adevărului, pe care o poate verifica singur. Până astăzi, în zonele rurale, o familie tânără începe adesea să aibă copii nu mai devreme de când o barză se instalează în curte. Dar pentru un copil de oraș care nu a văzut niciodată o barză, un astfel de răspuns nu spune nimic și arată mai mult ca o încercare a adulților de a scăpa de răspunsul lui N.V. Miklyaev. Teoria educației copiilor preșcolari. - M.: Academia, 2010..

O poveste despre magazinele care se presupune că cumpără copii poate provoca copilului temeri că, dacă dintr-o dată ceva nu este în regulă, atunci părinții îl pot schimba în magazin cu altcineva. Uneori, părinții spun direct: „Voi renunța și voi lua altul (sau altul).” Între timp, pentru un bebeluș nu este nimic mai teribil decât să rămână fără părinți - acest dracu este comparabil doar cu frica de moarte la adulți și formează baza nevrozelor copiilor.

Găsit în varză. Un băiețel de patru ani, în mare secret și foarte stânjenit, a spus că mama lui „probabil că m-au găsit în varză am văzut un plasture de varză - varza a venit deja la ea ca un fel de mâncare.

Uneori ei spun: „Copiii cresc în stomacul mamei, apoi în spital îi deschid stomacul mamei și scot copilul”. Vă puteți imagina prin ce ar putea trece o fetiță de 3-5 ani, frică de haine albe, injecții, vaccinări și examinări ale gâtului. În loc de o poveste despre fericirea maternității - frică de panică, groază, care duce la o frică insolubilă de naștere în viata adulta Kurbatova S. O carte este pentru băieți, o carte este pentru fete. „Învăţământul preşcolar” Nr. 10 2012.

Toate aceste explicații, din păcate, sunt realitate. Ideea nu este atât măsura în care sunt adevărate, cât și faptul că ignoră complet percepțiile reale ale copiilor și efectele cuvintelor și comportamentului adulților. Răspunsurile veridice sunt bune, deoarece creează imunitatea copiilor împotriva informațiilor vulgarizate „de stradă”.

Deci, ce este genul? Genul este un complex de caracteristici reproductive, corporale, comportamentale și sociale care definesc un individ ca bărbat (băiat) sau femeie (fată).

Educația sexuală este un complex de influențe educaționale și educaționale asupra unui copil, menit să îl introducă în sistemul acceptat social de roluri de gen și relații între sexe în viața publică și personală de L.V. Gradusova „Pedagogia de gen”, Manual, FLINTA, Moscova, 2011. - 175s..

Educația rolului sexual - componentă sexual Ca urmare a implementării sale, un copil preșcolar trebuie să stăpânească în mare măsură cultura relațiilor de gen, care se bazează pe bunătate, respect reciproc și delicatețe, un model de comportament adecvat sexului și să înțeleagă corect rolul bărbaților și femeilor în societate.

Principiile de bază ale educației privind rolurile de gen pentru copiii preșcolari:

Principiul inițiativei de perspectivă: desfășurată în prezent și bazată pe experiența trecutului, educația sexuală are ca scop pregătirea copilului pentru viitor și, prin urmare, trebuie să țină cont de perspectivele care sunt relevante pentru el.

Principiul activității: nu așteptați să apară probleme, ci folosiți oricare situatie de viatași, dacă este necesar, organizați-le pentru a le transmite copiilor instrucțiuni și informații adecvate. (Acest principiu se mai numește și principiul imunizării împotriva influențelor nedorite).

Principiul continuității (succesiunii): educația sexuală trebuie să fie un proces continuu, consistent și succesiv, care începe de la o vârstă fragedă și a cărui etapă stă la baza etapei ulterioare.

Principiul inteligibilității, clarității și veridicității: nu reduceți munca la alegorii simplificate „din viața plantelor”; informațiile adevărate și mostrele de dorit trebuie să corespundă stadiului formării copilului și viziunii sale asupra lumii; a exclude minciunile este întotdeauna adevărul și numai adevărul, dar nu tot.

Principiul purității: informațiile despre sexe și relațiile dintre oameni de diferite sexe trebuie să fie umplute cu conținut moral.

Principiul unei abordări unificate a părinților, profesorilor și lucrătorilor medicali: opinii comune asupra necesității educației sexuale, scopurile, mijloacele, metodele și conținutul acesteia în funcție de vârsta copiilor.

Principiul comprehensivității: planificarea și evaluarea măsurilor specifice de educație sexuală ca parte a sistemului de educație, socializare și educație în sine.

Scopul educației sexuale este de a forma idei primare despre normele morale ale relațiilor dintre oameni de diferite sexe.

Sarcinile educației sexuale au vizat dezvoltarea diferențierii sexuale la copiii de vârstă preșcolară primară (3-4 ani) în procesul de socializare a rolului sexual:

Capacitatea de a se diferenția de reprezentanții celuilalt sex, acceptând aspectul fizic al cuiva;

Formarea unui sistem de idei despre mama și tata, bărbatul și femeia, caracteristicile comportamentului lor;

Stăpânirea modelelor de comportament al rolului de gen masculin/feminin, forme de etichetă în relațiile de gen;

Dezvoltarea abilităților de îngrijire a curățeniei și a aspectului. Abordarea de gen a educației personalității / Autor. L.V. Astapovici. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 p..

Sarcinile educației pentru rol de gen au vizat dezvoltarea identității de gen a copiilor de vârstă preșcolară medie (4-5 ani) în procesul de socializare a rolului de gen:

Dezvoltarea capacității de identificare cu membri de același gen;

Dezvoltarea abilităților de a corela comportamentul cuiva în funcție de rol de gen cu comportamentul celorlalți, pentru a evalua în mod adecvat comportamentul de rol de gen al colegilor și al propriei persoane;

Crearea condițiilor pentru implementarea cunoștințelor despre standardele de comportament „masculin” și „feminin” în joc și relații reale cu semenii;

Promovarea nevoii și dezvoltarea abilităților de a avea grijă de sănătatea, corpul (la un nivel adecvat vârstei), curățenia și aspectul cuiva;

Formarea ideilor despre tipurile de activități, profesii „feminin” și „masculin”; aspectele externe și interne ale masculinității și feminității;

Dezvoltarea unei înțelegeri a naturii de parteneriat a vieții într-o familie și educație preșcolară;

Formarea bazelor unei atitudini umane față de adulți, semeni de același sex și opus.

Sarcinile educației pentru rol de gen, care vizează dezvoltarea diferitelor sfere ale individualității feminine/masculin a copiilor de vârstă preșcolară senior (5-7 ani) în procesul de socializare a rolului de gen:

Ajutor la autocunoașterea copilului, conștientizarea propriei imagini despre „eu” al unui băiat/fetă și experiențele preșcolarilor;

Formarea de idei despre nașterea unei noi vieți cu mecanismul general al nașterii;

Dezvoltarea capacității și dezvoltarea dorinței de a stabili parteneriate sincere, respectuoase cu adulții, semenii și semenii;

Dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități de implementare a unui repertoriu divers de rol de gen în situații de joc și viața reală a unei instituții de învățământ preșcolar;

Formarea ideilor despre regulile de comportament cu străinii și abilitățile de siguranță personală Abordarea de gen în educația personalității / Autor. L.V. Astapovici. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 p..

2.2 Importanța abordării de gen în educația copiilor preșcolari

În literatura psihologică și pedagogică întâlnim un astfel de concept ca genul „gen”. Acest termen a fost menit să sublinieze nu cauza naturală, ci socioculturală a diferențelor de gen.

Diferențele dintre bărbați și femei sunt înregistrate în orice comunitate umană, iar consiliile lor sunt celebrate în aspectși comportament, reacții psihologice și alegerea profesiei. Multă vreme, astfel de caracteristici au fost considerate imuabile și au fost percepute ca o consecință naturală a diferențelor biologice.

În ultimii ani, experții au acordat din ce în ce mai multă atenție faptului că creșterea, instruirea și tratarea copiilor fără a ține cont de sexul lor este plină de multe consecințe care afectează nu numai starea imediată a băiatului și a fetei, ci de multe ori și a acestora. vieți viitoare. Până de curând, această zonă relevantă a vieții umane, în special a copiilor, nu a fost subiectul sistematic cercetarea stiintifica, și ideile de zi cu zi existente pe scară largă despre aceasta sunt distorsionate de multe prejudecăți și dogme nefondate, dar presupus științifice.

Ideile despre sine ca reprezentant al unui anumit gen (masculin sau feminin), despre bărbați și femei încep să se formeze la vârsta preșcolară. Copilul învață să comunice cu semenii și adulții, își dezvoltă primele impresii despre familie și relațiile din cadrul acesteia și dezvoltă respectul față de bătrâni. Astăzi s-a dovedit deja că diferențele de comportament dintre bărbați și femei se datorează unor factori biologici și sociali. În acest sens, sarcina părinților și a profesorilor este de a ține cont de interesele de gen ale copiilor.

Existența a două sexe este justificată astfel, natura rezolvă probleme foarte specifice. Una dintre ele este menținerea unei specii la un anumit nivel de evoluție. Al doilea motiv pentru bisexualitate este că a permis o dezvoltare mai rapidă. Copilul moștenește calitățile ambilor părinți.

Fiecare reprezentant al unui sex conține caracteristici ale sexului opus. Oamenii de știință sunt încrezători că la oameni există atât feminin, cât și masculin. Care ar trebui să coexiste armonios fără a perturba echilibrul general. Fiecare bărbat are o latură feminină în sine, iar eu, o femeie, am o latură masculină de pedagogie și psihologie. Reader, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..

Inițial, există diferențe în natura și funcțiile celulelor masculine și feminine, care ulterior afectează diferențele psihologice dintre bărbați și femei. Celula masculină este slabă, dar este activă, de ea depinde noua dezvoltare a omului; astfel, un om va schimba lumea în care trăiește toată viața.

Celula feminină, dimpotrivă, este tenace, dar inertă. Femeile păstrează, susțin și transmit mai departe tradițiile. Diferențele legate de gen sunt detectate încă din primele zile de viață. Fetele au praguri mai mici de sensibilitate tactilă și durere decât băieții și dorm mai mult. Diferențele de comportament de joc între băieți și fete sunt observate pentru prima dată la 13 luni. Fetele sunt mai puțin dispuse să părăsească mâinile mamei, mai des se întorc la material, se uită înapoi la el, mai des se străduiesc să intre în contact fizic direct cu acesta, jocurile lor sunt mai pasive decât ale băieților. Așa-numita criză de 3 ani la băieți apare mai brusc și cu mai mult conflict decât la fete.

Până la vârsta de 2 ani, copilul știe dacă este băiat sau fată, dar nu știe de ce este așa. Urmează etapa de cunoaștere a diferențelor dintre băieți și fete ( aspect, coafură, caracteristici comportamentale...) în această etapă copilul permite reversibilitatea genului, considerându-l ca o stare temporară și schimbătoare a unei persoane, și nu proprietatea sa permanentă. Abia la vârsta de 5-6 ani, în cursul dezvoltării normale, un copil știe deja că va crește pentru a deveni bărbat sau femeie, deși diferența cantitativă „băiat-bărbat” (fată-femeie) poate părea pentru el mult mai mare decât diferența calitativă dintre semenii de diferite sexe. Având în vedere diferențele existente între bărbați și femei, băieți și fete, care se manifestă încă din primele zile de viață ale unei persoane, creșterea și educarea unui copil fără a ține cont de caracteristicile sale de reprezentant al unui anumit gen este imposibilă. Una dintre cele mai importante categorii este categoria de gen, diviziunea biologică a oamenilor nu în bărbați și femei, în care pentru prima dată un copil se definește ca individ. Este important să înțelegem dacă există o diferență între educația sexuală și rolul de gen a unui copil. Există puncte de vedere diferite asupra acestor concepte.

Educația sexuală este un complex de influențe educaționale și educaționale asupra copilului, având ca scop introducerea acestuia în sistemul de roluri de gen și relații între sexe în viața publică și personală acceptat în societate din punct de vedere biologic.

Educația sexuală a unui preșcolar este considerată ca un proces condiționat social, pedagogic și personal prin care copiii stăpânesc experiența rolului sexual, valorile, semnificațiile și metodele comportamentului sexual-rol, desfășurat pe baza cooperării cu adulții și semenii, cu sine. -determinare în cultură şi societate.

...

Documente similare

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012


Caracteristicile copiilor preșcolari, lor caracteristici psihologice. Analiză situatie sociala dezvoltarea copiilor preșcolari. Conceptul și metodele de abordare individuală, rolul său în creșterea copiilor. Evaluarea pedagogică a activităților și comportamentului acestora.

lucrare curs, adaugat 22.06.2015


Analiza teoretică probleme de dezvoltare de gen și educație a copiilor de vârstă preșcolară primară. Fenomenul de socializare. Rolul familiei și al profesorului în dezvoltarea copiilor preșcolari. Rezultatele experimentului constatator și formativ desfășurat la grădiniță.

lucrare curs, adăugată 27.01.2016


Teoriile psihologice și pedagogice moderne despre educația morală a copiilor preșcolari, principalele mecanisme și tehnici utilizate. Formarea conceptelor morale ale copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

lucrare curs, adaugat 20.10.2014


Obiectivele educației fizice a copiilor preșcolari, caracteristici de vârstă dezvoltarea lor. Caracteristicile mijloacelor de educație fizică, metodele și tehnicile sale de bază. Forme de lucru conform educaţie fizicăîn instituţiile de învăţământ preşcolar.

lucrare curs, adăugată 02.10.2014


Conceptul de tehnologie arte vizualeși rolul său în dezvoltarea imaginației copiilor. Caracteristică tehnici neconvenționaleși utilizarea lor în activitățile vizuale ale copiilor preșcolari din instituțiile moderne de învățământ preșcolar.

lucrare curs, adaugat 18.12.2014


Analiza problemei dezvoltarea vorbirii copiii de vârstă preșcolară senior în practica psihologică și pedagogică. Studierea practicii lucrului de vocabular în instituțiile de învățământ preșcolar. Formarea semnificațiilor lexicale ale unui cuvânt și dezvoltarea lui în ontogeneză.

teză, adăugată 13.04.2012


Rolul instituțiilor preșcolare în dezvoltarea copilului. Importanţă educația familieiîn procesul de dezvoltare a copiilor. Drepturile și responsabilitățile părinților și copiilor. Cresterea copiilor prescolari. Interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea copiilor.

test, adaugat 20.06.2012


Culturi comportamentale ale copiilor preșcolari: caracteristici, trăsături ale educației. Analiza activităților teatrale din punctul de vedere al unui mijloc de insuflare a unei culturi a comportamentului copiilor de vârstă preșcolară medie. Proiect pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului.

test, adaugat 28.10.2011


Caracteristică calitati fizice copii prescolari. Caracteristicile anatomice și fiziologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metodologie de desfășurare a jocurilor în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară în procesul de dezvoltare a mișcării.

Elena Tverdyuk

Conceptul de educație de gen.

Educația de gen este formarea la copii a ideilor despre bărbați și femei reale, aceasta este necesară pentru socializarea normală și eficientă a individului. Sub influența educatoarelor, copilul trebuie să învețe un rol de gen, astfel încât un băiat să fie definit ca soț și o fată ca femeie.

Gen și educație sexuală

Educația de gen” - așa cum termenul este folosit în pedagogie - este genul social al unei persoane, „format în procesul de educare a personalității unei persoane.

Educația sexuală este educația cunoștințelor de bază, în primul rând a caracteristicilor fiziologice. Dezvoltarea sexuală a copiilor, adică ce manifestări externe ale sistemului reproductiv ar trebui considerate normale și ce abateri de la normă?

Relevanţă

„Direcția către educație morală, sprijinul pentru valorile familiei (formarea ideilor tradiționale de gen)” este scopul principal în educația demnă a unui cetățean al Patriei noastre.

Scop: Formarea genului, familiei, cetățeniei, sentimentelor patriotice, un sentiment de apartenență la comunitatea mondială.

Ţintă: Formarea genului, familiei, cetăţeniei, sentimentelor patriotice, sentimentul de apartenenţă la comunitatea mondială.

Sarcini:

Creați o organizație conditii pedagogice pentru educația copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

Să identifice caracteristicile ideilor de gen la copiii de vârstă preșcolară primară și să caracterizeze comportamentul în diferite tipuri de activități ale copiilor din medii preșcolare.

Utilizați un sistem de fonduri adecvate în munca educațională, care contribuie la formarea genului la copii și provoacă o atitudine pozitivă față de genul acestora.

Sistematizați munca cu părinții pe problema „educației de gen” a copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și acasă.

Semne ale identității neformate de gen a copilului.

Preferință pentru jucării în activitățile de joacă de celălalt sex (fetelor le place să se joace cu mașinile; băieților se joacă cu păpuși)

Dorința copilului de a se îmbrăca și a se îmbrăca în hainele unui membru autorizat al familiei de sex opus.

Dorința copilului de a imita și de a se comporta pe picior de egalitate cu o persoană sau un membru al familiei de sex opus (înlocuire mamă-tată)

Diferențele psihologice la copii

băieți:

Se dezvoltă emisfera dreaptă (analiza imaginilor vizuale)

Predomină memoria de scurtă durată.

Gândire abstractă

Adaptare usoara la mediu

Când se evaluează, contează ceea ce se evaluează

Se dezvoltă abilitățile motorii fine.

Mai puternic din punct de vedere fizic. Sănătatea este mai slabă

Fetelor:

Emisfera stângă este dezvoltată (responsabilă pentru vorbire și scriere)

Predomină memoria de lungă durată

Gândirea vizual-figurativă

Ei tolerează mai ușor stresul.

În timpul evaluării (este important cine evaluează)

Rezistenta mare. Multa sanatate

Abilitățile motorii grosiere dezvoltate

Sensibilitate ridicată a pielii

Organizarea pregătirii avansate a personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar.

Seminarii și ateliere: „Rolul instituțiilor de învățământ preșcolar în educația de gen a copiilor de vârstă preșcolară primară”.

Mesaj de la profesori către consiliul pedagogic pe tema: „Luând în considerare interesele băieților și fetelor atunci când se creează un mediu de dezvoltare a disciplinei”.

Consultare pentru profesori „Noi forme și metode de lucru pentru creșterea unui viitor bărbat de familie la copiii preșcolari”.

Recenzii și concursuri: „Idei pedagogice în educația de gen a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar”

Cerințe pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului.

Rolul principal este jocul.

1. Ținând cont de modelele de dezvoltare psihologică și psihică a copiilor, indicatorii de sănătate, nivelul activității de vorbire a copilului, indicatori ai sferei emoționale și de consum.

2. Paleta de culori - folosirea culorilor pastelate la pictarea peretilor, zonarea unei camere de grup.

3. Siguranța utilizării materialelor în activități educaționale și de joc, asigurarea mobilierului.

4. Grupurile îndeplinesc o funcție educațională, de dezvoltare și comunicativă.

5. Elementele decorative trebuie să fie ușor de înlocuit.

6. Mediul de dezvoltare a disciplinei se modifică în funcție de cerințele programului de învățământ general, de perioada de studiu și de caracteristicile de vârstă ale copilului.

7. Servește satisfacerea absolută a nevoilor și intereselor copilului.

8. Ținând cont de creșterea copilului la proiectarea și zonarea grupului - „Ochi la ochi”.

9. Utilizarea mobilierului de diferite înălțimi (tobogane, pereți, rafturi, rafturi etc.)

Condiții pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului

Centru de jocuri pentru fete:

„Salon de înfrumusețare”.

"Studio".

"Casa de papusi"

Centru de joc pentru băieți:

„Tânărul constructor”

„Drum sigur”

"Avtosevis"

Activitate de joc în comun:

"Centrul medical"

"Supermarket"

Colț de natură

Centru muzical

Colț de dezvoltare senzorială

Material didactic (puzzle de dimensiuni mari)

Centrul de Dezvoltare Fizica

Implementarea educației de gen – crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei

Jucăriile preferate

baieti:

Jucăriile preferate

Introducerea de markeri și atribute care vizează dezvoltarea percepțiilor de gen:

Acestea sunt dulapurile noastre:

Toaletă:

Atribute pentru clase:

Dezvoltarea cognitivă

Convorbiri pe tema:

„Cine sunt eu, un băiat sau o fată?” - formăm masculin și calitati feminineși modalități de comportament.

„Cum îi ajut pe mama și pe tata acasă?” - formăm ideile copiilor despre educatia munciiși împărțirea muncii feminine și masculine

"Ce fac parintii"

„Voi crește pentru a fi ca mama, ca tata” - formarea de idei cu roluri socialeîn societate și familie, consolidarea relațiilor pozitive între viitorii bărbați și femei

Ne-au citit

Când ascultă opere de artă, copilul învață comportamentul de gen caracteristic băieților și fetelor.

1Lucrări care conțin un model de comportament imitativ feminin („Lupul și cele șapte caprețe”)

2. Lucrări care poartă un model al unei imagini imitative masculine (Băiat cu degetul mare, „Vulpe Izayats”)

3. Lucrări care formează bine, fericit relațiile de familie. („Teremok”, „Mănușă”)

Ne citim singuri

Lucrări preferate

Privind ilustrațiile

Colțul nostru de cărți

Muzical

creşterea

„Noi dansăm

Teatral

activitate

„Kolobok”

Formarea tolerantului

relație unul cu celălalt

„Copiii noștri sunt foarte prietenoși

Activitate de joc

Jocuri didactice:

"Imbraca baiatul", "Imbraca fata"

„Ia-ți o casă”

„Profesii umane - femei și bărbați”

„Colorează hainele fetei, colorează hainele băiatului”

Jocuri în aer liber: „Gâște-lebede, Vopsele, Pâine, Carusel...”

Activitate de joc

„jocul este distracția noastră preferată”

Activitate fizică „Foarte abil, curajos, bineînțeles priceput”

Munca casnica

Rolul familiei în educația de gen.

Mamă:

Formează trăsături de caracter umaniste (arată de grijă)

Arată afecțiune și bunătate

Exprimă afecțiune profundă pentru familie

Dezvăluie frumusețea, oferă răspunsuri gata

Este o imitație a comportamentului viitor al fetei.

tată:

Formează hotărâre, perseverență, curaj

Ajută la construirea stimei de sine

Învață să generalizeze și să tragă concluzii.

Dezvolta colectivismul si stimuleaza actiunea.

Servește drept model pentru copil în viața ulterioară

Lucrul cu părinții.

Informații (consultări, broșuri, anunțuri)

Comunicare (întâlniri cu părinți, conversații, participare la conferințe, sărbători „Ziua Internațională a Femeii, Ziua Mamei. 23 februarie, 9 mai...”, vizite la domiciliu, excursii în teren, vizite la grădini zoologice, muzee, organizare de zile de curățenie,

Concluzie

Formarea stabilității de gen la un preșcolar depinde de: proces educaționalîntr-o instituție preșcolară, pregătirea competentă a cadrelor didactice și a familiilor, cu model relațiile interpersonale, comportamentul unui adult, ca exemplu de urmat, cu tradițiile și atitudinile sale.

Prin „gen” înțelegem de obicei sexul social al unei persoane, care se formează în procesul de educare a individului. Genul indică statutul social al unui individ și caracteristicile sale socio-psihologice, care sunt asociate cu genul unei persoane și apar în procesul de interacțiune cu alți indivizi dintr-o anumită cultură. Genul include, de asemenea, diferențele psihologice, culturale și sociale dintre femei (fete) și bărbați (băieți).

Este general acceptat că genul este format din 3 componente:
- identitate cognitivă sau de gen (știu că sunt bărbat/femeie).
- identitate emoțională sau de gen (mă simt bărbat/femeie).
- roluri comportamentale sau de gen și comportament specific (mă comport ca un bărbat/femeie).

Există 3 tipuri de gen:

Clasificarea tipurilor de gen.
Tipul de gen	Caracteristicile bărbaților	Caracteristicile femeilor
masculinitate	Energic, iubitor de libertate, ambițios, nu prea sensibil	Au o voință puternică și pot concura cu bărbații
feminitate	Apreciază relațiile umane și ești sensibil	Tandru, grijuliu, credincios
androginie	Combină sensibilitatea și productivitatea	Poate rezolva problemele bărbaților folosind instrumentele femeilor (abilități de comunicare, flexibilitate)

Masculinitate- exprimarea preferinței pentru stiluri instrumentale de activitate, energie, asertivitate, capacitate de efort semnificativ, dar pe termen scurt;

Feminitate- angajamentul față de activități legate de comunicare, percepția nuanțelor, subtilitatea sentimentelor, capacitatea de a menține o activitate care nu necesită efort semnificativ pentru o perioadă lungă de timp;
Androginie- manifestarea trăsăturilor masculine și feminine în același timp.

Tipurile de gen de părinți se manifestă și la copii:

Caracteristicile copiilor pe tipuri de gen
Copii masculini	Copii feminini
Autoritatea valorică și independența comportamentului - preferă autoritatea masculină, trebuie să comunice cu un bărbat semnificativ - concentrat pe obținerea unor rezultate individuale ridicate - le place să ocupe funcții de conducere - au un stil de comportament competitiv - nu tolera obiecțiile - tind să fie autoritari în relațiile cu alți copii	Dați dovadă de prudență, lipsă de inițiativă și lipsă de independență - se caracterizează prin comportament subordonat, dependent, nu se străduiesc pentru conducere - o mare nevoie de expresii de sprijin, de încredere în capacitățile și punctele lor forte - nu intra in contact cu copii de sex masculin - limitarea spaţiului lor de cercetare - au dificultăți de comunicare (băieți)

În prezent, problema educației de gen a copiilor a devenit foarte relevantă. Printre motive se numără următoarele:
- unificarea sexelor, feminizarea bărbaților și masculinizarea femeilor;
- atenuarea simțului identității de gen;
- creșterea formelor de comportament neadecvate în rândul tinerilor;
- o creștere a problemelor asociate cu singurătatea și instabilitatea relațiilor conjugale.

Relevanța educației de gen este determinată și de faptul că pedagogia domestică se concentrează în principal pe caracteristicile psihologice și de vârstă ale copilului, deși mulți profesori au început deja să ia în considerare diferența de caracteristici psihofiziologice, abilități intelectuale și metode. a percepției, nevoilor și comportamentului social al copiilor de diferite sexe. Sistemul de învățământ preșcolar este extrem de redus, iar acasă, o parte semnificativă a familiilor crește familii monoparentale. Această situație este foarte impact negativ, mai ales pentru băieți.

Cu toate acestea, tocmai în perioada preșcolară este determinat și acceptat rolul de gen. La vârsta de 2-3 ani, copiii încep să-și dea seama de sex și să se identifice. În perioada de la 4 la 7 ani se dezvoltă stabilitatea de gen. Devine clar pentru copii că genul este un fenomen constant, că băieții devin bărbați, iar fetele devin femei. Se înțelege că apartenența la un gen sau altul nu se schimbă în funcție de dorințele personale ale copilului sau de situație.

Educația de gen este un proces complex care se manifestă în orice tip de activitate. La baza abordării de gen se află diferențierea pe gen, ținând cont de caracteristicile socio-biologice ale copiilor în procesul educațional. Cu o abordare de gen a organizării activităților educaționale ale copiilor preșcolari, prin selecția formelor, conținutului, ritmului, metodelor și volumelor de educație, cele mai bune conditii pentru ca copiii să dobândească cunoștințe.

O abordare diferențiată a predării fetelor și băieților este asociată cu următoarele caracteristici:

1. Diferențe în funcționarea și structura creierului.
Creierul băieților și fetelor se dezvoltă în termeni diferiți, în secvențe diferite și chiar la tempo-uri diferite. La fete, emisfera stângă a creierului, care este responsabilă pentru gândirea și vorbirea rațională și logică, este formată mai devreme. La băieți, emisfera stângă a creierului se dezvoltă mai lent, astfel încât sfera figurativ-senzuală domină până la o anumită vârstă.

2. Temperamente diferite.
Băieții tind să aibă dispoziții mai volatile și sunt mai greu de calmat. Fetele tind să fie mai stabile din punct de vedere emoțional.
Băieții se caracterizează prin mobilitate, devin mai rezistenți și manifestă mai clar emoțiile negative. Fetele sunt mai susceptibile la starea emoțională a celorlalți, vorbirea apare mai devreme.

Băieților le place să se joace împreună și, de asemenea, le place să concureze între ei și să înceapă lupte. Fetele tind, mai ales după 2 ani, să se joace în grupuri mici, intimitatea situației, alienarea și cooperarea sunt importante pentru ele.

Educația de gen se manifestă în orice proces din grădiniță.

Procesul educațional.
În timpul procesului de învățare, este important să se țină cont de faptul că fetele și băieții percep informațiile diferit. Dacă este important pentru fete perceptia auditiva, atunci pentru băieți este de preferat să folosească mijloace vizuale bazate pe percepția vizuală.

Cursurile de arte vizuale ar trebui să fie desfășurate în așa fel încât fiecare copil, indiferent de sex, să poată exprima ceea ce este semnificativ emoțional sau interesant pentru el. Când învățați la orele de modelare, aplicații sau desen, ar trebui să vă amintiți că mișcările mâinii băieților în dezvoltarea lor rămân în urmă cu mâinile fetelor cu 1,5 ani.

Când se evaluează rezultatele activităților copiilor și comportamentul acestora, trebuie amintit că intonația și forma evaluării acesteia sunt importante pentru fete. Evaluarea pozitivă în prezența altor copii sau părinți este foarte semnificativă pentru fete. În același timp, este important ca băieții să evalueze că a obținut un rezultat. Fiecare nouă abilitate sau rezultat pe care băiatul a reușit să-l atingă are un efect pozitiv asupra creșterii sale personale, îi permite să fie mândru de sine și să încerce să atingă noi obiective. Cu toate acestea, este obișnuit ca băieții să îmbunătățească această abilitate atunci când obțin un anumit rezultat, ceea ce duce la desen sau la proiectarea aceluiași lucru. Acest lucru necesită înțelegere din partea profesorului.

Activitate de joc.
S-a observat că stilurile și conținutul jocurilor pentru băieți și fete diferă unul de celălalt. Băieții se caracterizează prin jocuri active, zgomotoase, în timp ce fetele sunt caracterizate prin altele mai liniștite, pe teme de familie și de zi cu zi. Pentru educatori, cel de-al doilea tip de jocuri este mai apropiat, deoarece nu este asociat cu probabilitatea creșterii rănilor și a zgomotului. Drept urmare, viitorii bărbați sunt privați de jocuri cu adevărat băiețești, iar acest lucru are un impact negativ asupra dezvoltării lor ca indivizi.

Este foarte important ca profesorul să se organizeze astfel activitate de joacă copiii, astfel încât copiii aflați în curs de joacă împreună să aibă posibilitatea de a acționa împreună, în conformitate cu caracteristicile de gen. În același timp, băieții preiau roluri masculine, fetele - cele feminine. În acest sens ajută și activitățile teatrale.

Lecții de muzică.
Diverse tipuri activitățile muzicale se pot desfășura ținând cont de caracteristicile de gen ale copiilor.
Mișcările muzical-ritmice țin cont de abordarea de gen în felul următor - băieții învață elemente de dans și mișcare care necesită agilitate, forță masculină (soldați galanti, călăreți), fetele învață moliciunea și netezimea mișcărilor (exerciții cu panglici, mingi, rotunde). dansuri).

Învățând dansuri (cadrilă, polcă, vals), băieții dobândesc abilitățile unui partener principal, fetele învață elementele grațioase ale dansului.
Cântarea la instrumente muzicale este organizată diferit - băieții cântă la tobe și linguri, fetele cântă la clopoței și la tamburine.
Jocurile și cântecele despre fete și băieți ajută la dezvoltarea înțelegerii genului a copilului și a acceptării pozitive a genului.

Activități teatrale.
Una dintre metodele educației de gen se manifestă în activitățile teatrale. Barbati si costume de dama, basme și poezii, spectacole în scenă, prin sinteza muzicii, expresiei artistice și dansului, permit să stăpânească caracteristicile tradiționale ale personalității - feminitatea pentru fete și masculinitatea pentru băieți. Una dintre manifestările acestui demers este organizarea sarbatori tematice pentru fete și băieți.

Educaţie fizică.
Băieții și fetele învață împreună, dar tehnicile metodologice țin cont de caracteristicile de gen:
- diferență în alegerea exercițiilor numai pentru fete (lucru cu panglici) sau numai pentru băieți (lucru la frânghie)
- diferența de durată a lecției (fetele sar 1 minut, băieții - 1,5)
- diferență de dozare (fetele fac exercițiul de 5 ori, băieții 10)
- diferențe în predarea anumitor mișcări motorii (săritul cu coarda este mai ușor pentru fete, iar aruncarea pe distanțe lungi este mai ușoară pentru băieți; aceasta necesită abordări metodologice diferite - alegerea exercițiilor pregătitoare, a echipamentelor auxiliare, numere diferite abordări)
- diferență în alegerea echipamentului (fetele au gantere mai ușoare, băieții au gantere mai grele)
- orientare în spațiu (băieții se caracterizează prin vedere la distanță. Pentru fete - viziune de aproape, pe baza acestui fapt, băieților li se aloca o parte mai mare din sală decât fetelor)
- diferențe în cerințele pentru calitatea executării exercițiilor (băieții necesită mai mult ritm și claritate, fetele necesită mai multă flexibilitate și grație)
- în jocurile în aer liber, repartizarea rolurilor într-un anumit fel (fetele sunt albine, băieții sunt urși)
– subliniind că există masculin și specie feminină sport

Fetele și băieții nu pot fi crescuți la fel. Există însă anumite valori, norme de comportament și interdicții pe care trebuie să le învețe oricine, indiferent de sex, care sunt importante în orice societate: toleranța, respectul față de sine și față de ceilalți, capacitatea de a face alegeri, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, milă.