Результаты анкетирования педагогов мбдоу «детский сад «чебурашка» «жестокое обращение с детьми в семье. Анализ результатов социального исследования Анкетирование для выявления жестокого обращения в семье
Читайте также
Программа
«Раннее выявление и профилактика жестокого обращения среди »
в МБОУ «Красноясыльская СОШ»
Работу выполнила:
Боричевская Розалия Рафиковна
Учитель химии МБОУ
«Красноясыльская СОШ»
Красный Ясыл
2017г
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение __________________________________________________ стр. 3
Глава 1. Внедрение услуги «Раннее выявление жестокого обращения» в МБОУ «Красноясыльская СОШ»_______________________________стр. 4
Глава 2. Работа по ранней профилактики жестокого обращения_____стр. 8
Глава 3 План мероприятий по раннему выявлению жестокого обращения
с детьми___________________________________________________стр. 14
Заключение _______________________________________________ стр. 23
Библиографический список __________________________________ стр. 25
Приложения _______________________________________________ стр. 26
Введение
За последние десятилетия в России и ее регионах произошли глубокие перемены во всех сферах: экономике, политике, социальной структуре. Воспитание ребенка, забота о его здоровье и благополучии - это трудоемкий процесс, требующий от родителей много сил и терпения. Как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребенка общения или прогулки. При этом большинство родителей хорошо понимают, что такая тактика воспитания - это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка. Положение ребенка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребенок становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей исключением, здесь становятся нормой. Ситуация еще более обостряется, если один или оба родителя страдают зависимостью от алкоголизма или наркомании, или если семья испытывает постоянные финансовые трудности.
Школьная среда в общеобразовательной школе, переживающей нарастающую дифференциацию программ, внедрение «элитарных» форм обучения, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе межличностных отношений.
Рост «социального сиротства» сопровождает вытеснение детей из неблагополучных семей на улицу, сокращение базы досуга детей школьного возраста, доминирование культа «успехи через насилие». Большая группа детей находится в условиях криминального окружения и не только вовлекается в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм насилия. Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих риск насилия.
Поэтому проблема насилия и жестокого обращения с детьми на сегодня - это тот вопрос, который нужно не просто обсуждать, но и принимать ранние меры по его решению.
Цели:
1) обеспечить, в соответствии с действующим законодательством, своевременное выявление нарушений прав и законных интересов ребенка и оказание семье своевременной профилактической помощи и поддержки;
2) обеспечить восстановление потенциала семьи самостоятельно преодолевать на ранней стадии трудную жизненную ситуацию, приводящую к нарушению прав и законных интересов ребенка.
Задачи:
1) ранняя профилактика семейного неблагополучия и сопровождение семьи на всех этапах обучения;
2) повышение уровня родительской компетентности;
3) профилактика жестокого обращения с несовершеннолетними в семье;
4) оказание помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, в получении социальных и психоло - педагогических услуг
Целевые группы:
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
Родители, не выполняющие надлежащим образом своих обязанностей по - воспитанию, обучению и содержанию детей
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
Дети, подвергшиеся насилию, жестокому обращению;
Семья в трудной жизненной ситуации
Срок: 2017-2018 учебный год
Актуальность . Раннее выявление жестокого обращения напрямую связана с особенностями контингента учащихся нашей школы.
В МБОУ «Красноясыльская СОШ» обучается 135 учащихся. У школы есть филиал «Начальная школа с. Вторые Ключики», где обучаются 16 учащихся и структурное подразделение ДОУ, где 42 воспитанника.
В нашей школе обучаются дети из соседних деревень. Всего привозных детей 46.
Количество учащихся группы риска и СОП
| 2014 -2015 | 2015 - 2016 | 2016 -2017 |
|
| Количество учащихся на ВШУ | |||
| Количество учащихся группы СОП |
Социальный паспорт классов
| Классы | 1 | 2 | 3 | 4 | Филиал 2-4 кл. |
| Показатели | |||||
| Количество учащихся | 14 | 14 | 11 | 7 | 16 |
| Количество мальчиков | |||||
| Количество девочек | |||||
| Опекаемые | |||||
| Многодетные семьи | |||||
| Малоимущие семьи | |||||
| Проблемные семьи | |||||
| Степень конфликтности в классе (%) | |||||
| Изгои | |||||
| Активность родителей (%) |
| Классы | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 11 |
| Показатели | ||||||
| Количество учащихся | 18 | 18 | 17 | 16 | 16 | 4 |
| Количество мальчиков | ||||||
| Количество девочек | ||||||
| Опекаемые | ||||||
| Многодетные семьи | ||||||
| Малоимущие семьи | ||||||
| Проблемные семьи | ||||||
| Число детей, приезжающих из соседних сел | ||||||
| Степень сплоченности класса (%) | ||||||
| Степень конфликтности в класс (%) | ||||||
| Изгои | ||||||
| Психологический климат в классе (мнение учащихся) (%) | Средне Безразличны | Средне Безразличны | Средне Безразличны | Средне Безразличны | Средне Безразличны | Средне |
| Активность родителей (%) |
Характеристика семей
| Статус семьи | Кол-во семей | Кол-во учащихся |
| Многодетная | ||
| Малоимущая | ||
| СОП | ||
| Полная | ||
| Неполная: Одинокая мать Одинокий отец Опекун | ||
| Социально - устойчивая, благополучная в воспитательном отношении | ||
| Социально - устойчивая, но неблагополуч-ная в воспитательном отношении | ||
| Социально - неустойчивая, неблагополуч-ная в воспитательном отношении | ||
| Социально - неустойчивая, негативная в воспитательном отношении | ||
| Семья, зависимая от алкоголя | ||
| Семья безработных | ||
| Семья, имеющая инвалида ребенка |
Анализируя социальный паспорт контингента школы можно сделать вывод о необходимости ранней профилактики семейного неблагополучия и сопровождение семьи на всех этапах обучения, повышение уровня родительской компетентности, профилактики жестокого обращения с несовершеннолетними в семье и оказания помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, в получении социальных и психоло - педагогических услуг.
Глава II .
Работа по раннему выявлению и профилактики жестокого обращения
Виды деятельности: диагностика, профилактика, коррекция .
I . Диагностическая работа проводится в 3 этапа.
1 этап. На первом этапе, по отзывам учителей, классных руководителей, из всех детей выделяются те, у кого есть различного рода проблемы в адаптации, а именно:
Трудности в обучении;
Неорганизованность;
Агрессия;
Неуравновешенность;
Неуверенность в себе;
Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
Воровство и т.п.
Основным методом является экспертная оценка. В роли экспертов выступают учителя. Рекомендуется воспользоваться такими методами:
Наблюдения за поведением детей во время занятий, игр, на прогулке,
Психодиагностические методики по оценке уровня дезадаптированности (например, модифицированным вариантом теста «Диагностика межличностных отношений в группе», активными рисуночными методиками и пр.).
2 этап . Выявление родителей, учеников, нарушающих права детей, то есть применяющих к ним физическое или психическое насилие. С этой целью проводится:
Диагностика агрессивности родителей детей, имеющих трудности в адаптации, а также выявляются методы воспитательного воздействия, которые применяют родители этих детей;
Диагностика поведения учеников в коллективе и социальные взаимосвязи;
Опрос родителей детей, которые имеют трудности в адаптации, с целью определения тех, кто нарушает права своих детей. На этом этапе можно применить анкетирование и опросник Басса-Дарки. Анкета содержит вопросы относительно частоты применения личных воспитательных мер
к ребенку. Опросник Басса-Дарки используется для уточнения данных анкетирования, а именно - выявления тех родителей, у которых выраженная физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность.
По результатам этого этапа диагностики выделяются те семьи, в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл по одной из шкал опросника Басса-Дарки;
Выявление взаимоотношений в классном коллективе с помощью методики «Социометрия», которая позволяет выявить не только социальные связи детей, но и сформированные в классе группировки;
Оценка удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива позволяет выявить учащихся, которым не комфортно в коллективе, а так же выявить причины дискомфорта.
3 этап . Диагностика особенностей семейного воспитания, особенностей отношений между родителями в тех семьях, в которых заметны нарушения поведения детей.
Целью этого этапа является анализ тех родительских установок реакций, а также психологических проблем родителей, которые ведут к нарушению прав ребенка в семье. Можно использовать методику измерения родительских установок и реакций (РАRY) и опросник эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.
II . Профилактическая работа системы профилактики жестокого обращения в отношении детей основывается на семейно-центрированном подходе, предполагающем ориентацию на внутренние ресурсы семьи и направлена на формирование у населения семейных ценностей и социальной активности в отношении поддержания психосоциального благополучия семьи и в первую очередь детей. В этой связи, ключевым элементом планирования действий по преодолению жестокого обращения должен стать комплекс эффективных и всесторонних первичных, вторичных и третичных профилактических мер, центрированных на ребенке и ориентированных на семью, который основывается на межведомственном сотрудничестве и координации с обязательным участием органов управления и учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты, правоохранительных органов и органов правосудия, а также органов, отвечающих за бюджетирование и финансирование этой деятельности.
Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения , выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.).
Выявление детей, имеющих те или иные психологические проблемы. Практика, а также многочисленные исследования показывать, что те дети, права которых в семье нарушаются, обычно имеют те или иные трудности в адаптации: трудности в обучении, агрессия, трудности взаимодействии со сверстниками и взрослыми и т. д.
Вторичная профилактика включает в себя создание инструмента выявления и передачи сигнала о случае жестокого обращения для реагирования на случай.
В общем плане можно выделить несколько основных этапов организации выявления случая жестокого обращения и планирования помощи
пострадавшему ребенку.
Первый этап: прием информации
Собирать информацию о жестоком обращении с ребенком, которая может поступать из самых разных источников - соседи, друзья, прохожие, поликлиники, полиции, органов социальной защиты, граждан
и т.д. с целью организации раннего выявления случаев жестокого
обращения. Проведение информационной и образовательной работы с гражданами и специалистами, разъяснение им признаков жестокого обращения с детьми или пренебрежения их нуждами, порядка действий в случае обнаружения таких признаков. В соответствии с пунктом 3 статьи 56 семейного кодекса РФ должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.
Второй этап: расследование сигнала о случае жесткого обращения.
На этом этапе необходимо проведение предварительной оценки выявленного случая жестокого обращения, социально-психологическая диагностика ситуации семьи, проведение первичного интервью с детьми и родителями.
Третий этап: оценка безопасности ребенка .
Своевременная и адекватная оценка безопасности и риска приобретает особое значение в ситуациях, когда ребенок подвергается физическому (сексуальному) насилию или находится в условиях отсутствия заботы и пренебрежения нуждами, так как при этих видах жестокого обращения ребенок может серьезно пострадать или погибнуть. Актуальное состояние ребенка оценивается по состоянию его физического здоровья, эмоциональному состоянию, опасности ближайшего социального окружения и наличию высокого риска для его безопасности, жизни и здоровья в случае оставления без помощи.
Четвертый этап: организация защиты ребенка, пострадавшего от
жестокого обращения
Каждая информация о случае жестокого обращения оценивается на предмет риска и безопасности для ребенка, а факт жестокого обращения расследуется.
После оценки риска принимается решение, остается ли ребенок дома; необходима ли выработка срочного плана безопасности для снижения риска, если он оценивается как высокий, или ребенка необходимо изъять из семьи и поместить в соответствующее учреждение, во временную семью или к родственникам, способным обеспечить безопасность и заботиться о ребенке.
Пятый этап: мониторинг динамики семейной ситуации
Необходимо отслеживать динамику работы с семьей, что позволяет не работать впустую, когда принятые меры не достигают намеченной цели, и вовремя корректировать план.
Шестой этап: завершение помощи
По итогам проведенных реабилитационных мероприятий необходимо осуществление профессионального мониторинга состояния семьи и
ребенка. Задачей мониторинга является получение информации о решении поставленных реабилитационных задач, необходимости корректировки плана реабилитации семьи и ребенка, продолжении и перспективах реабилитационной работы с семьей.
III . Коррекционная работа по защите детей от жестокого обращения
Работа по диагностике и профилактике поведения, ведущего к нарушению прав ребенка в семье, в школьном коллективе закономерно должна включать в себя и коррекционный блок.
В наиболее развернутой форме коррекционные задачи включают в себя:
. коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации к школе;
. коррекционные занятия с учителями с целью оптимизации стиля общения с детьми;
. коррекционные занятия с родителями с целью преодоления трудностей семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку.
Коррекционная работа с родителями в целом может вестись в следующих
формах:
1) в форме групповых дискуссий по темам уже проведенных информационных бесед (в качестве ведущих подобного рода групповых обсуждений проблем семейного воспитания выступают учитель и психолог образовательного учреждения);
2) в форме анализа конкретной проблемной ситуации (ведущие — учитель и психолог);
3) в форме тренинговых занятий, включающих в себя элементы тренинга коммуникативной компетентности, ролевой идентификации, личностного роста (ведущий — психолог).
Для выявления этих особенностей используются методики определение типа темперамента, определение самоотношения (Столин В.В., Пантелеев С.Р.), диагностика коммуникативных способностей.
Глава III
План мероприятий
по раннему выявлению жестокого обращения с детьми
СЕНТЯБРЬ
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| Диагностическая работа | Наблюдение за поведением ребенка во время занятий, игр, на прогулке. | Классные руководители |
| Формирование электронного банка социально-незащищенных семей: Список неполных семей Список учащихся из неполных семей Список малоимущих семей Список учащихся из малоимущих семей Список многодетных малоимущих семей Список учащихся из многодетных малоимущих семей Список семей, имеющих детей-инвалидов, проживающих на территории села Застенка Список семей, являющихся безработными Список опекунских и приемных семей Список семей, находящихся в социально-опасном положении (СОП). | Социальный педагог |
|
| Выявление семей, в которых дети могут подвергаться жестокому обращению. | Социальный педагог |
|
| Составление социального паспорта школы. | ||
| Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик» | Педагог - психолог |
|
| Диагностическая методика «Дом в котором я живу» | Педагог - психолог |
|
| Профилактическая работа с учащимися | Ежедневный контроль за посещением учащимися школы и оперативное принятие мер по выяснению причины пропуска занятий. | Классные руковод. Социальный педагог |
| Контроль за занятостью учащихся во внеурочное время. | Зам. директора по ВР Социальный педагог |
|
| Зам. директора по ВР |
||
| Педагог - психолог |
||
| Наблюдение за семьями и выявление неблагополучия в семье. | Классные руководители Социальный педагог Педагог - психолог |
|
| Выявление и учет семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. | Социальный педагог |
|
| Контроль за своевременным оформлением справок родителями на предоставление бесплатного питания школьникам из многодетных, малоимущих семей. | Классные руководители Социальный педагог |
|
| 4.Коррекционная работа | Создание системы сбора и анализа информации, учета и контроля за решением проблем социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. | Зам. директора по УВР Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог |
| Отслеживание детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и применение срочных мер для создания условий жизнеобеспечения детей и подростков. | Зам. директора по ВР Классные руководители Социальный педагог |
|
| Работа с опекунами и приемными родителями. Посещение на дому. | Социальный педагог |
Октябрь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1.Диагностическая работа | Диагностика по оценке уровня дезадаптивности учеников «Межличностные отношения» | Педагог - психолог |
| Диагностика поведения учащихся - методика «Дерево» | Педагог - психолог |
|
| Диагностическая методика «Мультфильмы о моей семье» | Педагог - психолог |
|
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Социальный педагог Классные руководители |
|
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска». | Социальный педагог Классные руководители |
|
| Беседы медицинской сестры с учащимися младшего школьного возраста. | Медицинская сестра |
|
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Целенаправленная работа с семьями, имеющими детей-инвалидов. | Классные руководители Социальный педагог |
| Беседы с родителями «Верны ли мои методы воспитания», «Мудрость родительской любви» | Социальный педагог |
|
| 4. Коррекционная работа | Коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в общении (тренинг «Я среди людей» | Педагог - психолог |
| Круглый стол для родителей «Что можно, что нельзя» | Классные руководители Социальный педагог |
|
| Тренинговое занятие детей и родителей «Отношение к жизни? Позитивное!» | Педагог - психолог |
Ноябрь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1.Диагностическая работа | Проведение теста - опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) | Педагог - психолог |
| Анкета для родителей с помощью опросника Баса - Дарки | Педагог - психолог |
|
| Тест определения стрессоустойчивости «Стрессоустойчивый ли вы?» | Педагог - психолог |
|
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Проведение цикла профилактических бесед с учащимися: 1. «Я и моя семья» - для 1-4 кл. 2. «Я и мой мир» - для 6-8 кл. 3. «Я и мое окружение» - для 9-11 кл | Социальный педагог Классные руководители |
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Классные руководители Зам. директора по ВР Социальный педагог |
|
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Выступление на общешкольном родительском собрании на тему: «Законодательство для родителей о воспитании детей». | Зам. директора по ВР Социальный педагог |
| Организация и проведение мероприятий, посвященных Дню матери «Дочки-матери» | Социальный педагог Классные руководители |
|
| Классные руководители Социальный педагог |
||
| 4. Коррекционная работа | Проведение тренингового занятия с учащимися 5-7 классов «Умеем ли мы общаться». | Классные руководители |
| Ролевая игра «Сглаживание конфликтов» для учеников 8-11 классов | Педагог - психолог |
|
| Тренинговое занятие для 1-4 классов «Дикое животное» | Педагог - психолог |
Декабрь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Проведение диагностики подростков по методике «Недописанный тезис». | Педагог - психолог |
| Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха | Педагог - психолог |
|
| Методика измерения родительских установок и реакций | Педагог - психолог |
|
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Мероприятие с учащимися 1-4 классов «Это вся моя семья» (Презентация семьи) | Социальный педагог |
| Беседа с учащимися 5-7 классов «Человек - звучит гордо» | Социальный педагог |
|
| Конкурс фотографий «Лучший семейный снимок» | Социальный педагог |
|
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Социальный педагог Классные руководители |
|
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. | Классные руководители |
|
| 3. Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Проведение практико-ориентированного семинара для родителей на тему: «Право ребенка на защиту от всех форм жесткого обращения». | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог |
| Совместная подготовка родителей и детей к празднованию Нового года | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог |
|
| 4. Коррекционная работа | Индивидуальные беседы с родителями. Поиск выхода из сложных ситуаций. | Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог |
| Игровой тренинг «Планета толерантности» | Педагог - психолог |
Январь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Анкетирование учащихся 7-11 классов «Борьба с домашним насилием, насилием среди сверстников, в образовательном учреждении». Анализ и подведение итогов по результатам анкетирования. | Социальный педагог |
| Методика исследования уровня эмпатийных тенденций | Педагог - психолог |
|
| Анкетирование родителей «Проблемы, с которыми сталкивается семья» | Социальный педагог Классные руководители |
|
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Конкурсно - развлекательная программа «Давайте будем добрыми» для учащихся 1-5 классов | Социальный педагог Классные руководители 1-5 классов |
| Проведение классных часов на тему «Безопасное поведение» 6-11 классы | Социальный педагог Классные руководители 6-11 классов |
|
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Классные руководители |
|
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска» - дети-инвалиды. | классные руководители |
|
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Родительский лекторий «Жестокое обращение с детьми как социально-психологическое явление» | Зам. директора по ВР Классные руководители |
| Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном контроле. | Социальный педагог Классные руководители |
|
| 4.Коррекционнаяработа. | Тренинговое занятие для родителей и детей «Давайте говорить комплименты» | Педагог - психолог |
Февраль
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Диагностика: Тест «Рисунок семьи» (1 - 6 кл.) | Педагог - психолог |
| Анкетирование уч-ся 7-11 классов на выявление агрессивного поведения | Педагог - психолог |
|
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Проведение бесед на тему «Что такое агрессия? | Классные руководители |
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Классные руководители Социальный педагог |
|
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: собеседование с детьми из неполных семей. | Социальный педагог |
|
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Проведение цикла бесед с родителями на классных родительских собраниях: «Наши дети нуждаются в защите»; «Лишение родительских прав - тенденция роста»; «Жестокое отношение к детям - примета времени». | Классные руководители |
| 4.Коррекционная работа. | Проведение семинара с классными руководителями: «Как работать с неблагополучными семьями?» | Руководители МО |
| Привлечение пап и их участие в празднике «А, ну-ка, парни» | Зам. директора по ВР |
|
| Тренинги на снятие агрессии «Пара ласковых», «Рисунок», Фигура» | Педагог - психолог |
Март
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Диагностическая методика «Самые памятные события, которые произошли в нашей семье» | Педагог - психолог |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Проведение бесед с учащимися на темы: Права и обязанности детей «Если меня обижает папа» «Если в семье конфликт». | классные руководители |
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: беседы с детьми из семей, являющиеся безработными. | классные руководители |
|
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Работа комиссии по решению проблем уклонения родителей от воспитания своих детей. Работа с семьями, имеющих детей-инвалидов по предоставлению необходимой помощи (сбору документов, консультации) | Администрация школы Социальный педагог Педагог - психолог классные руководители |
| 4.Коррекционная работа | Зам. директора по ВР Классные руководители |
|
| Тренинг по прогнозу ожидаемого поведения от родителей и от детей в различных ситуациях | Педагог - психолог |
Апрель
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Диагностика по определению профессиональных предпочтениё учащихся 9-11 классов | Педагог - психолог Классные руководители |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Проведение классных часов |
Дети - наиболее ранимые члены нашего общества, их права и свободы грубо нарушаются. Проблема семейно-бытового насилия, и тем более насилия над детьми, до недавнего времени была закрыта для обсуждения. Только сейчас мы начинаем осознавать масштабы и серьезность этой проблемы. Дети подвергаются насилию в семье, в школе, со стороны общества. Сейчас в нашей стране практически не существует системы оказания помощи детям, страдающим от насилия.
Что же такое насилие в семье? Под насилием в семье следует понимать любое умышленное действие одного члена семьи против другого, если это действие ущемляет конституционные права и свободы члена семьи, как гражданина, причиняет ему физическую боль и наносит вред или содержит угрозу причинения вреда физическому или личностному развитию несовершеннолетнего члена семьи (Приложение 1).
Анализируя характер обращений в наш центр, можно сказать, что процент обращений, связанных с домашним насилием незначителен. Это связанно с тем, что сама проблема скрыта от общественного сознания и на первый взгляд не является проблемой. У нас еще сильны традиции воспитания: "Битье определяет сознание", "Бьет - значит любит". На самом же деле вопрос гораздо глубже, и агрессия, направленная на ребенка, непосредственно отражается как на его психическом здоровье, так и на психическом здоровье всего общества. Дети, усваивая насильственное поведение родителей на уровне подражания, переносят его в социум.
Работая с, так называемыми, неблагополучными семьями, можно проследить прямую зависимость между алкоголизмом, наркоманией и физическим и психологическим насилием в семьях. В состоянии алкогольного опьянения родители часто проявляют физическое насилие над детьми (избивают, выгоняют из дома и т.п.). Как правило, в таких случаях за помощью обращаются либо соседи, либо родственники детей, находящихся в этих семьях.
Основную воспитательную функцию по отношению к таким детям берут на себя социальные институты (школы, органы опеки, различные правоохранительные организации и т.п.). При всем этом существуют такие организации, которые могли бы помочь детям, но дети не знают об этом. Согласитесь, не каждый ребенок (особенно подросток) может обратиться за помощью к учителю или школьному психологу, т.к., возможно, боится или не хочет «выносить ссор из избы» на обозревание «школьной общественности». Несовершеннолетние также не знают о возможности психологической реабилитации. Кроме того, сложившиеся стереотипы воспитания и поведения отделяют барьерами от детей органы опеки, инспекции, суды, психологические службы. В результате, несовершеннолетние либо боятся, либо не хотят обращаться за помощью в социальные органы, призванные обеспечивать защиту их прав.
Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой задачу подготовить анкету и провести опрос учащихся школ для выяснения вопросов:
Бьют ли детей родители? Применяют ли к ним какие-либо другие формы насилия?
Если бьют, то за что?
Если не бьют, то почему?
Как дети могут защитить себя от различных видов и форм наказания?
Что дети чувствуют, когда их бьют или наказывают?
Поэтому в период с 1 декабря 2012 года по 15 января 2013 года я провела социальное исследование на базе трех школ Молодечненского района: Холхловской БШ-сада, Насиловской БШ и Выверской СШ-сада.
Методическое обеспечение: анкеты для учащихся 3 - 5-х классов (Приложение 3) и анкеты для учащихся 7 - 11-х классов (Приложение 4).
При анкетировании учеников из этих школ - респондентами выступали ребята двух возрастных периодов: 8 - 11 лет и 12 - 16 лет.
Общее количество испытуемых в возрасте от 8 до 11 лет составило 69 человек из различных категорий семей, из них мужского пола - 30 человек, женского - 39; 22% - в возрасте 11 лет, 30% - 10 лет, 29% - 9 лет и 19% - 8 лет.
Результаты анкетирования приведены в следующей таблице:
|
Начало предложения |
Окончание предложения |
|||||
|
очень часто |
||||||
|
Мама со мной ласкова… |
||||||
|
Папа со мной ласков… |
||||||
|
Мама на меня кричит… |
||||||
|
Папа на меня кричит… |
||||||
|
Мама может меня шлепнуть, ударить, дать пощечину, подзатыльник и т.д. … |
||||||
|
Папа может меня шлепнуть, ударить, дать пощечину, подзатыльник… |
||||||
|
Когда я плохо себя веду, мама может закрыть меня в туалете… |
||||||
|
Когда я плохо себя веду, папа может закрыть меня в туалете… |
||||||
|
Когда мама сильно злится на меня, она дерется кулаками… |
||||||
|
Когда папа сильно злится на меня, он дерется кулаками… |
||||||
|
Мама обычно пинает, бьет меня ногой, когда сильно злится на меня… |
||||||
|
Папа обычно пинает, бьет меня ногой, когда сильно злится на меня… |
||||||
|
Мама сильно избивает меня… |
||||||
|
Папа сильно избивает меня… |
||||||
|
Когда мама сердится, она хватает меня за горло и начинает душить… |
||||||
|
Когда папа сердится, он хватает меня за горло и начинает душить… |
||||||
|
Когда я делаю что-то не так, мама связывает меня… |
||||||
|
Когда я делаю что-то не так, папа связывает меня… |
||||||
|
Когда я делаю что-то не так, мама может бить меня ремнем… |
||||||
|
Когда я делаю что-то не так, папа может бить меня ремнем… |
||||||
|
Я нуждаюсь в медицинской помощи после травм, которые нанесли мне родители… |
||||||
|
После воспитательных мер, используемых родителями, у меня остаются синяки, ссадины, раны, порезы и другие травмы… |
Результаты анкетирования показали, что в среднем 49% 8 - 11-тилетних детей в той или иной степени испытывают на себе физическое насилие со стороны родителей.
Под физическим насилием мы понимали: действия или отсутствие действий со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое или умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения. Например, телесные наказания, удары ладонью, пинки, царапанье, ожоги, удушение, грубые хватания, толкание, плевки, применение палки, ремня, ножа, пистолета и т.д. Сопоставляя результаты анкетирования с банком данных неблагополучных семей региона, наблюдений за несовершеннолетними в ходе работы, можно отметить, что детей регулярно избивают в подавляющем большинстве в алкоголизирующихся, экономически, психологически и социально неблагополучных семьях. Однако факты физического насилия над ребенком не редки в обычных, «благополучных» семьях. До сих пор многим кажутся допустимыми и оправданными наказание ребенка за провинности ремнем, пощечины, подзатыльники, избиение различными, случайно оказавшимися под рукой предметами: сковородками, шнурами и т. п.
Теперь обратимся к результатам анкетирования ребят в возрасте от 12 до 16 лет.
Общее количество испытуемых в этом возрасте составило 88 человек из различных категорий семей, из них мужского пола - 48 человек, женского - 40; 21% - в возрасте 12 лет, 20% - 13 лет, 15% - 14 лет, 23% - 15 лет и 20% - 16 лет.
Большинство ребят оценили отношения в своей семье как спокойные и дружеские (65%), некоторые ответили, что в семье иногда бывают ссоры (32%), 3 % опрошенных определили их как напряженные, но без видимых конфликтов.
Получены достаточно интересные ответы подростков на вопрос, что же они понимают под определением «Насилие в семье»: «Это - когда…»
«… издеваются над человеком»;
«… избивают»;
«…делают что-нибудь против чьей-то воли»;
«…постоянно заставляют делать самую трудную и самую черную работу и всегда чем-то недовольны»;
«…отец и мама плохо смотрят тебя, часто бьют без причины, унижают»;
«…родители пренебрегают своими обязанностями»;
«…навязывают свое мнение, применяя физическую силу»;
«…возникает непонимание между детьми и родителями, и возникают конфликты и ссоры»;
«…в семье постоянные ссоры, в которых страдают родители (мама или папа), но и дети»;
«…какой-то член семьи постоянно издевается над другим, может даже намного младше его»;
«..родители бьют детей, когда есть за что»;
«…тебя «бьют» морально и физически, иногда даже толком не разобравшись в ситуации»;
«..разногласия в семье»;
«…отец избивает мать»;
«…в семье присутствует рукоприкладство» и др.
Как же дети относятся к различным формам насилия?
Респонденты отметили, что зачастую родители применяют к ним и физическое (43 %) насилие (данный вид насилия был рассмотрен выше), и психологическое (78 %).
Эмоциональное (психологическое) насилие рассматривается как периодическое или постоянное психологическое воздействие родителей или других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушению психического развития.
Эмоциональное насилие выражается:
в обвинении в адрес ребенка (брань, крики);
в принижении его успехов, унижение его достоинства;
в отвержении ребенка;
в длительном лишении ребенка любви, нежности, заботы и безопасности со стороны родителей;
в принуждении к одиночеству.
Кроме того эмоциональное насилие может выражаться:
в совершении насилия по отношению к супругу или другим детям в присутствии ребенка;
в похищении ребенка;
в причинении боли домашним животным с целью запугать ребенка.
К этому виду насилия относятся также ложь, обман ребенка, постоянное невыполнение своих обещаний со стороны родителей (в результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявление к ребенку требований, не соответствующих его возрастным возможностям.
Исследователи выделяют следующие особенности взаимодействия детей и родителей при эмоциональном (психологическом) насилии:
Со стороны родителя:
доминантность;
аффективность;
непредсказуемость;
непоследовательность;
непринятие.
Со стороны ребенка:
субординированность;
бесчувственность;
ригидность;
безответственность;
неуверенность;
беспомощность;
самоуничижение.
Эмоциональное насилие практически всегда сопровождает другие виды насилия (физическое, сексуальное).
В ходе исследования было выявлено, что родители к своим детям применяют телесные наказания:
Часто (1 %);
От случая к случаю (15 %);
Только иногда (21%);
Никогда (58 %).
Оказалось, что матери наказывают своих детей чаще, чем отцы (53%/31%). Среди основных причин, провоцирующих взрослых применять меры физического воздействия по отношению к детям, указывались следующие:
в большинстве случаев за плохие отметки и поступки,
«за мою ленивость»,
«за мой характер (иногда спорю с родителями)»;
«меня ругают, когда я срываю свою злость на родных и плохо с ними разговариваю»;
«если я отвечаю на мамины упреки грубостью»;
«за обман и воровство»;
«за драки с братьями и сестрами»;
«за то, что я сначала делаю, а потом думаю».
91 % ребят не считают применяемые к ним наказания насилием по отношению к себе.
В результате наказаний, оскорблений, ругани со стороны родителей респонденты испытывают:
Виды насилия, которые испытали или продолжают испытывать подростки в своей семье:
Большинство ребят (33%) отметили, что акты насилия по отношению к себе испытали в детском возрасте, 11 % - в юношеском.
Практически все ученики ответили, что терпеть насилие, не применяя никаких мер для его предотвращения, не стоит (94 %).
В то же время ребята честно признались, что некоторые из них допускали некоторого рода насилие по отношению к другим.
Следует отметить, что дети с импульсивным поведением, гиперактивные нуждаются в особом к себе подходе, а вместо этого их подвергают жестокому наказанию. Ребенок, подражает насильственному поведению своих родителей, и чрезмерной возбудимостью и агрессивностью пытается обратить на себя внимание взрослых, но наталкивается на агрессию. Таким образом, создается порочный круг плохого поведения. Можно полагать, что семейно-бытовое насилие служит моделью агрессивного поведения.
Агрессия как социальная форма поведения усваивается детьми и поддерживается в основном взрослыми точно так же, как и многие другие положительные формы социального поведения. Такой же стиль общения и поведения они применяют в жизни, общаясь со своими ровесниками и другими людьми.
За помощью в преодолении кризисной ситуации, связанной с насилием, по словам опрошенных, подростки обратились бы к:
друзьям (32 %);
родителям (60 %);
родственникам (9 %);
учителям (2 %);
специалисту (напр., психологу) (14 %);
анонимному специалисту (8 %).
Некоторые ученики ответили, что на сегодняшний день они нуждаются в помощи психолога, желательно анонимного.
По мнению ребят, наиболее эффективными средствами предотвращения насилия в семье являются:
компромисс;
запугивание родителей: «следует пугать лишением прав на родительство»;
помощь специалиста;
помощь психолога;
членам семьи следует жить в дружбе и совете;
научиться решать семейные конфликты без применения силы;
взаимопонимание, умение уступать;
«дети должны быть послушными».
Некоторые ребята считают, что такие средства вообще отсутствуют.
Кроме того, ученикам школ было предложено ответить на следующий вопрос: «Если бы был принят Закон «О предотвращении насилия в семье», какие лично ты внес (внесла) предложения?».
Получены следующие ответы:
«побои в семье строго наказывать»;
«запретить насилие по отношению к детям»;
«никакого сексуального насилия, никаких побоев и издевательств»;
«большой штраф за унижение ребенка»;
«детям, которые подвергаются насилию в семье, давать право выбора своего будущего самим»;
«в любом случае применять физическое насилие нельзя».
Данные, полученные в ходе исследования, нельзя считать абсолютно достоверными, т.к. только 82 % детей отвечали искренне, 16 % - несовсем, а 2 % - были неискренними в своих ответах.
Как показывает наше исследование, физическое насилие над детьми достаточно распространено, т.к. дети находятся в зависимом положении. И, как правило, чем жестче наказываются дети, тем менее они склонны говорить об этом. Так появляется "забитый ребенок".
Хотелось бы отметить, что рост насилия в отношении детей обнаруживает связь с общим возрастанием насилия в обществе, ростом случаев насильственных преступлений.
Модель насилия, усвоенная в семье, воспроизводится в социальных институтах: школе, армии, семье, государстве.
Разрешить эту проблему можно только при совместной работе педагогов, родителей, всех взрослых, которые отвечают, так или иначе, за воспитание детей.
Необходимо, чтобы взрослые уяснили для себя необходимость:
изменения общественного отношения к проблеме насилия;
изменения стереотипов воспитания.
Большое значение в решении данной проблемы имеет просвещение родителей и педагогов по вопросам различных видов насилия, их проявлений и последствий для детей. (Приложение 4)
Анкета выявления жестокого обращения с детьми
Предлагаемая Вам анкета содержит вопросы и варианты ответов.
Подчеркните соответствующий Вам вариант ответа
(можно выбрать несколько вариантов)
| 1. Как часто тебе приходилось быть жертвой агрессии или насилия? | ||
| 2. При каких обстоятельствах ты оказывался жертвой насилия? | конфликт дома |
|
| конфликт в школе с учениками |
||
| конфликт в школе с учителями |
||
| отношения на улице |
||
| ситуация в кружке, спорт. секции, клубе |
||
| другой вариант (укажите) |
||
| 3. Бывают ли у тебя дома ситуации, когда один из родителей наказывает, а другой начинает жалеть и утешать тебя? | да, часто |
|
| 4. Случалось ли тебе наблюдать ссоры между родителями? | ||
| 5. Поручают ли тебе родители дела чересчур сложные и тяжелые для тебя? | ||
| 6. Бывает ли тебе страшно сообщить родителям о плохой оценке? | да, почти всегда |
|
| очень редко |
||
| 7. Как тебя наказывают дома? | ставят в угол |
|
| лишают любимого занятия |
||
| оскорбляют |
||
| выгоняют из дома |
||
| ограничивают в покупках; |
||
| унижают при посторонних; |
||
| «читают нотации» |
||
| прекращают общаться на длительное время |
||
| не пускают гулять |
||
| другое (указать) |
||
| 8. Являлся ли ты свидетелем насилия над близкими тебе людьми? | ||
| 9. Как учителя выражают недовольство твоей учебой и поведением? | пишут замечания в дневник |
|
| вызывают родителей |
||
| отчитывают |
||
| выгоняют с урока |
||
| обзывают, оскорбляют, дают клички |
||
| бьют, дают пощечины |
||
| толкают, хватают за ухо |
||
| бьют указкой или другими предметами |
||
| другое (указать) |
||
| 10. Как учащиеся выражают к тебе негативное отношение? | обзывают, оскорбляют |
|
| не разговаривают, игнорируют |
||
| другое (указать) |
||
| 11. Каким способом ты обычно реагируешь на ситуацию насилия? | пытаешься уйти от обидчика |
|
| проявляешь агрессию в ответ |
||
| выполняешь требования |
||
| стараешься смириться с ситуацией |
||
| обращаешься за помощью к близким людям |
||
| другое (указать) |
||
| 12. К кому ты можешь обратиться за помощью и поддержкой в ситуации насилия? | к друзьям |
|
| к родителям |
||
| к брату или сестре |
||
| к учителю |
||
| к психологу |
||
| ни к кому |
||
|
Результаты анкетирования педагогов МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» «Жестокое обращение с детьми в семье» Дата проведения:15.02.2016 г. Ответственный: социальный педагог Е.Ю. Вдовина. Цель: узнать мнение педагогов о правомерности применения физического наказания к детям в семье, определить действия воспитателей в случае выявления жестокого обращения с воспитанниками в семье. В анкетировании приняли участие 20 педагогов. После анализа анкет были получены следующие результаты. 1. Как вы считаете, физическое наказание детей в нашей стране является: а) традицией, которая имеет 40 % многовековые корни; б) практика воспитания 60% детей, основанная на низком педагогическом уровне современных родителей. 2. Как вы думаете, правомерно ли поступают родители, применяя к своим детям физические наказания? а) да, 15 % б) нет, 80 % в) не знаю. 5% 3. Существует ли в нашей стране уголовная ответственность за жестокое обращение с детьми в семье? а) да, 100 % б) нет, - в) не знаю. - 4. Как вы думаете, проблему насилия над детьми в семье должен решать: а) исполнительный орган власти, б) образовательное учреждение, а+б 80 % а) да, _ б) нет, 35 % в) не знаю. 65 % а) да, 100 % 5. Как вы думаете, актуально ли в России введение ювенальных технологий? 6. Является ли речевая 20 % 1 агрессия (оскорбления, унижения, запугивания) жестоким обращением с детьми? б) нет, - в) не знаю. - 7. Как вы думаете, психическое и эмоциональное насилие над детьми является преступлением? а) да, 95 % б) нет, - в) не знаю. 5% 8. Может ли образовательная организация предотвратить жестокое обращение с детьми в семье? а) да, 100 % 9. Если Вы стали свидетелем (за пределами детского сада) жестокого обращения с Вашим воспитанником со стороны родителей, то: а) вы сообщите в орган опеки о случившемся; б) проведете беседу с родителем о последствиях жестокого обращения с детьми. а+б а) беседа с родителями, б) профилактическая беседа с родителями в присутствии соцпедагога, в) сообщить соцпедагогу и администрации д/с, г) беседа с родителями, информирование соцпедагога, д) консультация, беседа, анкетирование родителей; не рассказывать родителям о том, что малыш нам доверился, е) информирование о случившемся соцпедагога, беседа с родителями, наблюдение за ребенком, ж) посоветуюсь с 10. Если Ваш воспитанник доверился Вам и рассказал о том, что его дома бьют. Ваши действия: б) нет, в) не знаю. 10 % 85 % 5% 25 % 5% 40 % 15 % 5% 5% 2 психологом и соцпедагогом о дальнейших действиях. 5% Согласно полученным данным можно сделать следующие выводы. Большая часть педагогов детского сада (60 %) считает, что применение физического наказания к детям в семье является следствием низкого педагогического уровня современных родителей. Есть и другое мнение. Психолог, психотерапевт, и один из авторов программы «Жизненные навыки», «Уроки психологии для детей и подростков» Дарья Рязанова знает, что многих современных родителей самих били в детстве: «Примерно одну треть людей, которым сейчас 30-40-50 лет, в детстве били. Случается, что человек осознал и принял решение с собственными детьми так не делать, но чаще всего такие люди все равно переносят все на своих детей, потому что не знают, как с ними по-другому обращаться». Рязанова считает, что собрать реальную статистику по насилию в отношении детей в настоящее время просто невозможно. «Традиционно применять к детям физические наказания существует уже много веков, но именно сейчас, благодаря СМИ формируется первое поколение родителей, которые считают, что бить детей как-то нехорошо (не нельзя, а именно нехорошо), поэтому многие этого стыдятся и не говорят об этом. Но то, что у нас есть традиция бить детей – это однозначно». 85 % педагогов считают, что применение физических наказаний к детям не является правомерным. Все педагоги без исключения знают, что в нашей стране за жестокое обращение с детьми введена уголовная ответственность. С 1 января 1997 г. в Российской Федерации была введена уголовная ответственность родителей за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей. В том случае, если родители жестоко обращаются с ребенком, они должны нести наказание в соответствии со ст. 156 Уголовного кодекса. 80 % педагогов считают, что проблему насилия над детьми должны решать органы исполнительной власти, то есть администрация города и все подвластные ей структуры. Согласно Порядку информирования о жестоком обращении с несовершеннолетними органов опеки и попечительства организациями (утвержден Постановлением Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Смоленской области от 24.12.2015 года № 6) образовательная организация лишь одно звено в цепи, основную работу по реабилитации семьи, выбору мер пресечения берут на себя органы местного самоуправления. Большая часть педагогов (65%) не знают, актуально ли в России введение ювенальных технологий. Ювенальные технологии - введённое в России понятие, обозначающее комплекс мер, нацеленных на реализацию и защиту прав, свобод и законных интересов несовершеннолетних. Уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Павел Астахов еще в 2014 году на Всероссийском родительском общественном форуме призывал общественность пресечь проникновение в Россию ювенальных технологий западного образца. «Необходимо пресечь проникновение и внедрение в России ювенальных технологий западного образца, которые влекут за собой безвозвратное разрушение несомненного родительского авторитета», - говорится в обращении, адресованном участникам Всероссийского родительского общественного форума (подробнее: 3 http://www.kurer-sreda.ru/2014/02/16/131184). В современной России, Павла Астахова «существующий свод законов достаточен для того, чтобы защищать права ребенка и права семьи». Все педагоги без исключения согласны, что речевая агрессия (оскорбления, унижения, запугивания) является жестоким обращением с детьми; 85 % педагогов в случае, если будут свидетелями жестокого обращения с воспитанником со стороны родителей за пределами детского сада, отметили, что проведут беседу с родителями; 10 % педагогов отметили, что сообщат о случившемся в орган опеки и попечительства; 5 % считают: нужно поговорить с родителями и сообщить в орган опеки. Конечно, если с данными родителями у педагога налажены добрые отношения, он уверен, что к его мнению прислушаются, то, конечно, стоит для начала провести беседу. Но если педагог знает, что воспитанник растет в неблагополучной семье, где постоянно нарушаются права ребенка, он обязан сообщить о случившемся в орган опеки и попечительства. Все педагоги (100 %) отметили, что образовательная организация может предотвратить жестокое обращение с детьми в семье. Образовательная организация, как правило, первая выявляет неблагополучие в семье, так как у педагогов есть возможность ежедневно наблюдать за детско-родительскими отношениями, проводить коррекционную работу с детьми и родителями. В последнем вопросе педагогам было предложено написать алгоритм действия в ситуации, когда воспитанник доверился воспитателю и рассказал о том, что его дома бьют. Мнение педагогов можно увидеть в таблице. Согласно результатам, никто из педагогов не оставит такой «вопиющий» эпизод без внимания. Но была упущена одна, самая главная часть алгоритма: ребенок набрался смелости и поделился с педагогом своей бедой, ему плохо, он боится, он ищет в близком взрослом поддержки (Вы таковым для него и являетесь). Первое, что должен сделать педагог, успокоить воспитанника, пожалеть, не выказывая сильных эмоций, выслушать ребенка, а далее действовать по ситуации. Результаты данного анкетирования показали, что педагоги информированы о проблеме жестокого обращения с детьми в семье и готовы участвовать в рамках деятельности образовательной организации в работе по профилактике нарушения прав ребенка в семье. 4
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Дорогой друг! Анкета анонимна - указывать свою фамилию не обязательно! ! ! Отметь свой пол : м ж Сколько тебе лет ? __________ Сколько человек в твоей семье?
__________ Мама Отметь, к какой социальной категории ты можешь отнести тех, кто тебя воспитывает
: Рабочие Есть ли у тебя родные братья и сестры?
Отметь, как ты оцениваешь отношения в семье : Спокойные и дружные Приходилось ли тебе убегать из дома?
Отметь, какие наказания чаще применяют к тебе родители
Отметь, как часто родители применяют к тебе телесные наказания (бьют тебя, причиняют боль)
Выбери, какие методы воспитания обычно применяют твои родные по отношению к тебе Напиши, за что тебя чаще всего наказывают
Отметь, кто чаще тебя наказывает Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо
Отметь, как часто употребляют спиртные напитки у тебя дома
Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзывали учеников? Считаешь ли ты это:
Как обычно реагируют педагоги школы, если в их присутствии ученики оскорбляют друг друга? не замечают происходящего требуют прекратить как-то иначе______________________________________________________________________ Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя применяли к ученикам телесные наказания
Отметь, приходилось ли тебе терпеть унижение, оскорбления, издевательства со стороны сверстников
Считаешь ли ты это:
Случалось ли тебе быть жертвой вымогательства? В чужом микрорайоне Родителям Отметь, какие чувства у тебя возникают, когда на тебя кричат, ругают, унижают, оскорбляют, обзывают
Как ты считаешь, есть ли ученики, явно нуждающиеся в помощи и защите? да, и их много да, и их мало Как ты думаешь, что можно сделать для того, чтобы в школе было меньше агрессивных отношений _______________________________________________________________________ Анкета Пол: Класс: 1. В какой семье ты живешь: А) с двумя родителями, Б) с одним родителем, В) с опекуном. 2. Бывают ли конфликты между родителями и как это проявляется: А) ссорятся, Б) дерутся, В) не разговаривают друг с другом, Г) уходят из дома. 3. Употребляют ли алкоголь: Г) по праздникам, Д) каждый день. 4. Используют ли родители по отношению к тебе телесное наказание : А) да, Б) нет. Если да, как это выражается: 5. Если у тебя случилось несчастье, к кому ты обратишься: А) к родителям, Б) друзьям, В) учителям, Г) к родственникам, Д) в милицию. 6. Как ты чувствуешь себя в своей семье А) Хорошо, Б) спокойно, В) радостно, Г) лишним, Д) недовольным, Е) встревоженным, 7. Что еще из нижеперечисленного можно назвать жестоким обращением с ребенком или подростком (выбери не более 3 ответов)? Не уважать мнения ребенка Контролировать во всем: отдавать приказы, принимать решения за подростка Не доверять Сексуальные домогательства Другое (укажи) Анкета 1. Как ты чувствуешь себя в школе: Б) хорошо, В) удовлетворительно, Г) отлично. 2. Использовали ли по отношению к тебе оскорбительные слова: 3. Бывали ли случаи рукоприкладства к тебе: Если да, то со стороны: Учителей, Администрации школы, Техперсонала, Учащихся школы. 4. Имелись ли случаи вымогательства у тебя денег и кем: А) одноклассником, Б) старшеклассником, В) посторонними лицами, Г) не было. . 5. Существует ли проблема насилия в школе? 2. 6. Становились ли вы жертвой насилия в нашей школе и какого рода? А) физического Б) психологического В) экономического Г) свой вариант ___________________________________ 3. 7 . Кто совершал над тобой насилие в школе (выбери все подходящие ответы)? --Старшеклассники. Одноклассники. Другие лица (укажи) ___________________________________ 7. 8. Какие варианты решения проблемы насилия в школе вы предлагаете: А) обсуждение на классных часах проблемы насилия Б) ужесточение дисциплины в школе В) улучшение контроля и надзора за поведением учащихся |